《西門豹》教學設計（精選12篇）

《西門豹》教學設計 篇1

　　[設計理念]

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　[設計特色]

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　[教學目標]

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　[教學時間]　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程：

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　（1）你們想調查什么？交流，提示。

　　（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

　　小組調查報告

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入，確定專題。

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

　　2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法。

　　1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；

　　議一議，這句話巧妙在哪里；

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、匯報交流，展示點撥。

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）

　　2、你們從哪里體會到的？

　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　（2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

　　（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）懲治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）

　　5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

　　6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　a、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　b、從“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）

　　3、交流激qing：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　4、補充題目：的西門豹

　　板書設計：

　　巧妙

　　救新娘　　　假話真說

　　投巫婆　　　直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　重話輕說　　　為民除害

　　本案亮點評價：

　　1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。

　　研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。

　　2、超越文本，實現情與理的最佳結合。

　　本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

《西門豹》教學設計 篇2

　　【設計理念】

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文;在實踐中感受，積累語言;在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　【設計特色】

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術;超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　【教學目標】

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　【教學時間】2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：

　　圍繞課題，你想知道什么?

　　2、自讀課文：

　　課文圍繞人物，重點寫了什么?(自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。)

　　3、理清思路：

　　課文哪一部分寫懲治惡人?哪一部分是起因?哪一部分是結果?

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：

　　老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：

　　討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　⑴ 你們想調查什么?交流，提示。

　　⑵ 閱讀課文第2～9自然段，討論并填表。

　　⑶ 小組調查報告：

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：

　　你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難?

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的.。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：

　　(重點交流調查結果)

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法?

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦?

　　第二課時

　　教學目標

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程

　　一、復習引入，確定專題

　　1、引入：

　　同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人?(用一個詞語概括、板書)你能給上面的詞語分成兩類嗎?(巧妙為民除害)

　　2、確定專題：

　　今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙(或機智)地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法

　　1、默讀課文第10～13自然段，劃出能體現西門豹巧妙(或機智)地為民除害的詞句。(寫上“巧妙1、巧妙2……”)

　　2、四人小組研究：

　　你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙?

　　想一想，這句話是什么意思。

　　議一議，這句話巧妙在哪里。

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導

　　四、匯報交流，展示點撥

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。(其他組的同學同意他的說法嗎?有補充嗎?)(板書：救姑娘、投巫婆)

　　2、你們從哪里體會到的?

　　⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎?為什么要說新娘不漂亮?

　　⑵ “麻煩”：“麻煩”是什么意思?這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎?

　　⑶ “河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎?

　　⑷ “撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里?

　　⑴ 救出新娘。

　　⑵ 懲治巫婆。

　　⑶ 破除迷信。

　　⑷ 教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話?誰來學西門豹?你覺得他的朗讀怎樣?為什么?(朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。)

　　5、教師評價：

　　你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯!

　　6、遷移：

　　像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎?學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(官紳頭子)

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(官紳)

　　⑴ 逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀?(隨機理解人物的動作和神態)

　　⑵ 比較西門豹的兩次語言，你發現了什么?從哪里看出來?

　　① “麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　② 從“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。)

　　⑵ 有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：

　　西門豹用什么計策來懲治他們的?在三十六計中叫什么計?(將計就計)還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?

　　⑴ 以迷信治迷信破迷信。

　　⑵ 以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：

　　讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。(觀看錄像)

　　3、交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢?

　　4、補充題目：( )的西門豹

　　【板書設計】

　　救新娘 假話真說 巧妙

　　投巫婆 直話曲說 將計就計

　　懲官紳頭子 重話輕說 為民除害

　　嚇官紳 緩話急說

《西門豹》教學設計 篇3

　　《西門豹》可謂是一篇“歷史悠久”的課文。我上小學時就學習這篇文章，如今我作為一名語文老師也反反復復講了好幾回了。這次翻開課本，我足足冥思苦想了兩節課也沒有發現出“彩”的地方。內心不禁感嘆：“西門豹呀!西門豹呀!多少年來多少名師新秀都把你給挖空了。”猛然一個念頭如電石閃爍一樣在我的腦海中劃過。既然不能從巧上突破，那就去掉繁華留下其真淳;既然不能設計出“彩”，那就索性不設計。

　　我們先看看本課的教學要求：

　　1.學習本課13個生字及新詞，認讀3個字.

　　2.理清課文的寫作順序，使學生理解西門豹注重調查研究，將計就計的懲罰首惡，教育群眾及興修水利事業的事跡，知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害的人物。

　　3.正確熟練地讀課文。

　　另外我還想根據學生的情況在本次教學中培養學生汲取語文信息的能力和提高學生的語言感覺。

　　課前準備：

　　1、預習課文，預習是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的表象，這對于學生在課中學習新知識時，是很有幫助的。而且學生有了一定的預習基礎后，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，可以更多的發揮學生的主體性。

　　首先，要求學生通過工具書認識本課的生字，理解本課的詞語。

　　其次，熟讀課文簡單了解課文內容。

　　再有，通過各種有效渠道了解本課涉及到的資料。

　　第一課時：去華麗的導入，落實基礎知識

　　一、板書課題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀?知道是什么意思嗎?請學生自由說。(簡介西門豹)

　　西門豹：復姓西門，名豹。戰國時鄴令。著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時又是一位無神論者。他到鄴這個地方后，經過細致調查，發現了此地人煙稀少田地荒蕪的根本原因，于是他興利除弊，很快使此地民富兵強，深受百姓愛戴。后人修祠建廟，以為祭祀。

　　二、抓好文字訓練：

　　初讀課文，讀準字音記憶字形，提問：課文的生字中哪些最容易記?哪些容易出錯?讓學生互相交流預習效果。

　　看拼音寫詞語

　　比一比，再組詞

　　紳漂( )騙扔( )

　　伸飄( )翩仍( )

　　根據學生在練習中容易出現的錯誤進行指導強調：“荒”的中間是“亡”不要多點。鑿(業)部魏(鬼)部

　　三、初讀課文。

　　1.自讀課文，標出自然段的.序號(14)想一想課文講了一件什么事。

　　(記述了西門豹在治理鄴時，破除了河伯娶婦的迷信，懲治了首惡的巫婆及官員，以及興修水利的為民做好事)

　　2.默讀思考：課文是按照怎樣的順序記敘的?西門豹先做了什么，接著做了什么，最后又做了什么?(按事情發展的順序記敘的，西門豹先進行調查研究，接著將計就計懲治巫婆官紳，最后興修水利。)

　　3.試根據上面的提示給課文分成三部分。

　　第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

　　4. 集中交流，梳理問題

　　一、(1——9)調查情況了解原因

　　二、(10——13)懲治首惡教育百姓

　　三、(14)開渠引水興修水利

　　理解部分詞語的意思。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。

　　通過學生問，學生答激發學習興趣，體現學生的主體作用

　　關鍵教師要對有關知識進行指導

　　四、作業：

　　聽寫詞語。

　　第二課時：去掉華麗的表演，落實品味語言。

　　一、門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢?

　　出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢?

　　1、培養學生認真審題的習慣。

　　2、邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，培養學生汲取語文信息的能力。

　　3、交流匯報。讓學生體會回答問題要全面。

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　思考：這部分的主要內容是什么?

　　朗讀課文——討論：這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

　　誰能用自己的話把這些內容說出來。

　　學生復述

　　二、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?

　　默讀、邊讀邊思考，體會西門豹辦法巧妙

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　展開想象體會西門豹的機智

　　西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

　　課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢?說一說，再寫下來

　　練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　三、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢?

　　學生自學學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　朗讀全文，練習看板書復述。

　　四、小結：

　　西門豹正是經過調查研究，采用將計就計的辦法懲治了首惡，教育了百姓，然后興修水利，時鄴這個地方逐漸富裕起來，百姓們才能安居樂業，人們感謝他。

　　五、作業：

　　熟讀課文，把故事講給家人聽。

《西門豹》教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標:

　　學會本課9個生字及新詞,認讀8個字.

　　通過了解課文內容,知道課文是按事情的發展順序寫的.

　　了解西門豹注重調查研究,將計就計懲辦首惡,教育群眾及興修水利的事跡,知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信,為民除害興利的人物.使學生受到尊重科學的教育.

　　教學重點:了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經過.

　　教學難點:理解西門豹為什么將計就計.

　　教學過程:

　　引入:

　　結合自己查閱的資料,簡單介紹一下西門豹.

　　出示課文插圖,讓學生觀察,并介紹圖中人物及其神態,動作.

　　初讀課文,了解內容:

　　1,自讀課文.小組合作學習生字詞.教師巡視,看看學生是否把生字字音讀正確.

　　2,指名學生讀課文,檢查是否能正確,流利地把課文讀下來.

　　3,在指名讀的過程中,相機幫助學生理解一些詞語.

　　4,自由讀課文,思考:西門豹為老百姓做了哪些好事 (按"摸清底細,破除迷信,興修水利"的提示,找出課文中相應的部分.)

　　精讀感悟:

　　1,學習"摸清底細"部分(第1-9自然段)

　　(1),帶著問題默讀:西門豹到鄴任地方官時,看到了什么 他是怎樣"摸清底細"的

　　(2),結合四次對話,進行分角色朗讀訓練.讀后評議.

　　(3),師生共同歸納四次對話的主要內容:

　　了解原因;了解首惡者;了解受害者;了解漳河的情況.

　　(4),引導學生探究.如,從哪里看出西門豹已"摸清底細" 他為什么要這樣做 西門豹說"河伯還真靈啊",對這句話你是怎么看的 西門豹說"我也去送送新娘",他打算怎樣"送"

　　(5)朗讀這一部分,說說:你認為西門豹是個怎樣的人

　　2,學習"破除迷信"部分(第10-15自然段)

　　(1),小組合作學習.

　　(a)在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說,怎么做的 找出描寫西門豹言行的語句畫下來,讀一讀.(b)交流閱讀體會.

　　(2),全班交流匯報.要求:

　　(a)分三步匯報:把巫婆投進漳河;把官紳頭子投進漳河;教訓其他官紳.

　　(b)先匯報西門豹怎么說,怎么做,接著匯報自己的閱讀體會(讀懂了什么),再用朗讀的方式表達自己的體會,最后請同學評議,補充,幫助,將匯報,朗讀,評議結合.

　　(c)在交流中,教師要善于啟發,引導,將匯報交流引向深入.如,"麻煩"是禮貌用語,這里應怎樣理解 這句話應該怎樣朗讀

　　(3),引導學生看插圖,用課文中的語句,說說官紳們的丑態.并討論:這些丑態說明了什么

　　(4),引導探究.

　　西門豹破除迷信的方法妙在哪里師生共同歸納:以新娘"不漂亮,河伯不會滿意"為由,很"客氣"地將巫婆投進漳河,妙在將計就計;以去"催一催"為由,再把官紳頭子投進漳河,妙在不露聲色;以等回音為由,讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒",妙在假戲真做;懲辦巫婆,官紳頭子,教訓其他官紳,妙在區別對待.

　　(b)再進一步探究:西門豹如果不用這個辦法,還可以用什么辦法 比較一下,哪種辦法更巧妙,收效更大

　　(c)滲透思想教育:西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法 (調查仔細;為民除害的決心.)

　　(5)根據這部分內容表演,說說:此時你覺得西門豹是個怎樣的人

　　3,學習"興修水利"部分(最后一個自然段)

　　齊讀課文,思考并回答西門豹和老百姓是怎樣戰勝自然災害的 西門豹是一個怎樣的人

　　總結梳理

　　總結全文:西門豹是一個什么樣的官

　　課文是按什么順序寫的

　　板書: 西門豹

　　摸清底細 調查研究

　　破除迷信 將計就計

　　懲辦惡人

　　興修水利 開鑿渠道

　　第二課時

　　教學目標:

　　能按事情的發展順序把課文劃分為三個部分 .

　　能把這個故事講給別人聽.

　　培養學生語言表達的能力.

　　教學重難點:

　　用自己的話把這個故事講給別人聽.

　　教學過程:

　　自讀課文,讀正確,流利.

　　以小組為單位練習分角色讀書——展示.

　　說一說:課文講了什么內容.

　　按事情的發展順序給課文分成三部分.(小組交流——集體討論)

　　講故事

　　(1)教師提示:講故事不是背書,只要情節連貫

　　(2)兩個人一組講故事

　　(3)指名給大家講故事

　　6,交流字詞重點內容

　　荒( ) 災( ) 徒( ) 溉( )

　　慌( ) 滅( ) 陡( ) 概( )

　　謊( )

　　7,小結.

《西門豹》教學設計 篇5

　　教學內容：小學語文第六冊30課《西門豹》

　　教材分析：

　　這篇精讀課文講的是戰國時候，西門豹到鄴任地方官，巧妙破除迷信，為民除害，并發動老百姓興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚他反對迷信尊重科學的好品質。故事雖然發生在兩千多年前，但是至盡今仍有現實意義和教育意義。

　　學生分析：三年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇事物充滿好奇心，探究性強，有打破沙鍋問到底的個性體現，對于本課巧妙情節，學生們一定會興趣盎然。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養方面的教育。

　　2、能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，了解西門豹除害方法的巧妙。

　　2、能按順序復述課文。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

　　教學過程：

　　一、回顧復習，進入文本。

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）

　　"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（設計說明：復習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。）

　　二、品讀課文，理解文本。

　　下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣破除迷信，為民除害的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？西門豹做法妙在哪里？

　　1、探討研究策略，自主合作研究。

　　課件:1抓住重點詞句來體會2抓住重點段落來體會3抓住人物言行來體會

　　接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　（設計說明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文）

　　2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1）西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

　　2）學生匯報，課件相機出示有關語句。

　　a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

　　b “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

　　c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　d西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　（設計說明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。）

　　3）指導朗讀。

　　老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（1）學生挑選句子，反復地練習朗讀。

　　（2）學生匯報朗讀。

　　a、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”為什么這么讀？

　　師：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以要讀得很堅決。誰能讀出來呢？

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。誰來讀一讀，把這表現出來。指導 “巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。　

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　c、“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　評議、再讀。

　　d、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧！”

　　（設計說明：隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了 升華，實現對文本的超越。）

　　3、討論總結：

　　西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。（即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

　　4、拓展想象，練習表達。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　（設計說明：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面，還可以此為契機培養學生的口語交際能力，

　　提高思維能力，使文本得到延續。）

　　三、學習興修水利部分

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？

　　1、齊讀最后一自然段。

　　2.概括主要內容。

　　3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

　　四、復述課文。

　　1、 出示復述提綱，學生練習復述。（要求：注意用上課文中生動形象的語句。）

　　復述提綱：（一）摸清底細 （二）破除迷信（三）興修水利

　　（四問） 受害者漳河的情況 扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳

　　2、 指名復述。

　　（設計說明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性的使用語言。）

　　五、總結全文。

　　你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　六、自主作業，拓展延伸。（選做題）

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀西門豹的有關故事。

　　3、排課本劇。

　　（設計說明：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂。”）

　　總的設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

　　3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

　　4、培養學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

《西門豹》教學設計 篇6

　　【設計總理念】

　　注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心。我們所面對的主體是小學生，由于小學生的心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學生潛在的創造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學習的中心，核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。

　　說明：第一課時，讓學生完成一份《關于造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。這較之以往的第一課時只注重生字、詞語的練習要靈活得多；學生也肯定比以往要主動、積極得多。因此，學生通過獨立完成調查報告，在理清文章的主要脈絡的同時，又進行了創新思維的訓練。能充分調動學生的積極性、創造性提高課堂效率何樂而不為呢？

　　【教學目標】

　　1、通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智，培養學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。

　　2、通過《西門豹之巧妙》的片段寫作，把學生不夠規范、完善的口頭語言，提煉為規范、準確、有序的書面語言，以提高學生的語文素養。

　　【教學重難點】通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽略才智。

　　【教學過程】

　　一、談話復習，確立研究內容

　　隨機板書：田地荒蕪　天災

　　人煙稀少　人禍

　　二、研究學習，綜合訓練提高

　　1、懲治巫婆和官紳頭子：

　　⑴　西門豹用什么辦法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二段，用“──”劃出有關句子。

　　反饋出示：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

　　巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　我們一起來讀讀，把它讀正確。

　　⑵　這借口巧妙在哪里？請同學們組成小組進行研究：

　　教師小結。

　　⑶　指導朗讀：

　　學生試讀，指名讀，讀給同桌聽。

　　2、教育其他官紳：

　　⑴　像這樣話中有話的句子在第二段中還有嗎？再找找看：

　　出示：

　　怎么還不回來，請你們去催催吧！

　　起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　⑵　能說出他話中的意思嗎？能讀好嗎？

　　3、比較，明白目的不同：　

　　小結并板書：

　　懲辦首惡　教育一般

　　4、齊讀第二段，再次體會西門豹含蓄的語言，巧妙的辦法。

　　5、結合寫話練習，進行角色體驗：

　　⑴　結合寫話進行角色體驗（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

　　⑵　學生選擇對象寫并匯報交流。

　　6、師生共同小結。

　　看來，西門豹的做法的確（巧妙）。這以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍是解除了，那么天災呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最后一段。

　　三、總結延伸

　　1、同學們，學到這兒，你有什么想對西門豹說的嗎？（學生自由說）

　　2、激發學生繼續探究欲望，并推薦好書。

　　【板書設計】

　　田地荒蕪　　天災　　巧妙　　破除迷信

　　人煙稀少　　人禍　　明白騙局

　　【教學反思】

　　收獲：

　　1、運用新的教學理念：

　　反復鉆研教材，向有經驗的老師請教，把平時學到的新課程理念運用其中，幾經修改，最后設計出令自己滿意的、既符合學生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要體現的教學理念是：充分激活學生的創造性思維，讓學生在自主合作、交流的過程中，學會自己解決問題。

　　在課堂中，我注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪里”的主問題作為課堂研究學習的中心，目的就是激活學生潛在的創造意識。而核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的欲望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。

　　2、教學靈感：

　　在討論“為什么‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學生開始只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導學生這樣問：如果這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是根據當時學生出現單一的理解而引導提問的。）于是引出學生“這些官紳認識到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改過自新的機會”等多元理解。

　　不足：

　　1、時間安排合理性不夠：

　　“不行……”句反饋時還可以多請幾個學生說說，后面三句說得太多太雜。因當時考慮到如果不讓學生說，是否顯得不尊重學生。

　　2、引導作用不大：

　　（確切地說是教育機智的問題）雖然有引導，如“不行……”句中學生一開始就說到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大部分學生還沒領會到這一點，就問：“那么巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導學生說出巫婆給河伯娶的媳婦都是漂亮的姑娘，那么西門豹說“這個姑娘不漂亮、要選個漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭。可學生還是在“巫婆和官紳勾結，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估計學生已理解，教師沒有再引導，而是讓學生讀句子。

　　3、“巧妙”強調不夠到位：

　　應該說整節課的內容以“巧妙”串聯、讓學生圍繞“巧妙”討論和學習都很不錯，但我沒有及時強調，導致大部分學生一開始理解不夠透徹，參與面不大，重點外顯性不夠。在學完“不行……”句時，應強調“巧妙”；第二段小結時，應再次強調“巧妙”并板書，這樣學生會更更有意識去感悟、體會。

《西門豹》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

　　2、研讀課文10-15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學重難點：

　　抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學預設：

　　一、課前談話：了解姓氏，導入課題。

　　1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

　　2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎?

　　(司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等)

　　3、出示課題：西門豹。他姓什么?(“西門”是復姓，“豹”是名字。)這三個字怎么讀?(西門豹)

　　4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢?

　　預設：西門豹是誰?是個怎樣的人?他是干什么的?課文寫了他哪些事?……

　　課文為什么以他的名字為題目?……

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，借助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事?

　　2、檢查。出示詞語

　　a、這些詞語你能讀嗎?指名小老師帶讀。

　　b、給“逼、淌”組詞。

　　c、觀察“灌”字并書寫。

　　3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事?

　　用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

　　教師隨機板書：(調查情況、巧治惡人、興修水利)

　　4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

　　老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

　　三、深入學習，研讀課文(第二部分)。

　　1、引入第二部分。

　　師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅?是幾到幾自然段?

　　2、同桌一起讀10-15自然段，讀完了跟同桌說一說你仿佛看到了什么。

　　3、交流。

　　預設一：

　　(1)出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　(2)那么，西門豹會怎么說這句話的呢?(皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……)

　　他回過頭來，( )地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　指名用不同的語氣讀。

　　(3)從西門豹的話里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮嗎?

　　預設二：

　　(1)出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

　　(2)西門豹會怎么說這句話的呢?(著急地說、不耐煩地說……)

　　(3)從西門豹的話里，你讀懂了什么?

　　預設三：

　　(1)師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。

　　生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

　　師：當西門豹說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧!”

　　生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　(2)師：怕嗎?怕什么?

　　(3)有問題嗎?老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什么還要站了很久呢?他在等巫婆和官紳頭子回來?在等什么?

　　(他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。)

　　(4)百姓們明白了嗎?出示讀第15自然段。

　　四、課堂小結，巧設懸念。

　　1、西門豹就這樣憑著智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什么問題嗎?

　　(西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來?為什么要用這樣的辦法?西門豹是怎樣想起這個辦法的?)

　　2、我們下節課繼續研讀課文。

　　五、布置作業，寫寫練練。

　　1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

　　這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么?說一說，再寫下來。(可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句)

　　2、交流評議

　　板書設計：

　　細調查

　　說一聲

　　30、西門豹

　　巧懲惡

　　催一催

　　興水利

《西門豹》教學設計 篇8

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.會讀文中的詞語。會正確書寫“騰”字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。

　　3.通過角色扮演，初步體會人物形象。

　　學習重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。

　　學習難點：通過角色扮演，初步體會人物形象。

　　學習工具：多媒體教學設備

　　學習過程：

　　一、導入

　　“同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，（師板書課題），會學習的孩子總是拿出手和老師一起寫課題，注意西門是一個復姓，豹是他的名字”

　　“我么來了解一下西門豹”(出示西門豹的資料)

　　“今天我們就來學習西門豹的故事，請同學們打開語文書，翻到125頁，大聲的朗讀課文吧，在讀的過程中啊，注意讀準字音，讀通句子，開始吧”

　　二、檢查字詞和課文

　　“課文讀完了，相信這些詞語也難不倒你了“（出示我會讀）

　　（找一個學生，齊讀）

　　（出示騰字在田字格中的位置，并向學生說出寫這個字時要注意的地方）

　　示范寫，指導生寫

　　三理清脈絡

　　“剛才大家讀了課文，現在請同學們思考一個問題，西門豹來到鄴以后，一共做了幾件事？分別是什么？”

　　（找學生來回答）

　　根據生的回答總結為：

　　開展調查—為民除害—開鑿渠道

　　四指導朗讀

　　“同學們，這么長的一篇課文，經過大家的分析概括，總結成了幾個詞語，這是學習長篇課文非常好的一種方法”

　　文中的1-9小節正是寫了訊問調查這件事，下面同桌兩人進行分角色朗讀，思考一個問題，鄴這個地方為什么會越來越窮呢，開始吧”

　　（學生分角色朗讀）

　　指名回答。

　　“那當地老百姓的生活又是怎樣的呢？誰來讀讀老大爺的話？”

　　（指導朗讀）老大爺的無奈、氣憤、傷心難過。

　　五體會人物形象

　　“同學們，通過西門豹到鄴地調查這件事，你能體會到西門豹是一個怎樣的人？

　　指名回答,相機引導學生

　　機智的人、為民除害的人、勇敢的人等

　　六小結

　　“同學們，這篇課文正是通過大量的人物對話來表現人物的形象，我們在平時的習作中也可以借鑒這種方法，下節課我們繼續學習這篇課文，進一步分析西門豹的形象，下課.”

《西門豹》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2、正確流利地有感情地朗讀課文。

　　3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：                              

　　第一課時

　　一、板書：西門豹 引導學生了解復姓，并說說自己知道的帶復姓的名人 如 諸葛亮  司馬光

　　激趣：西門豹生活在什么樣的時代？他有什么過人之處？

　　師生互動，介紹相關資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自學生字詞，初讀課文，把課文讀通

　　2、課文重點寫了西門豹的什么事？

　　3、把自己不懂的地方作上記號，質疑。

　　三、檢查初讀情況

　　1、生字詞。

　　字音： 姓  睜  騰  娶綢  淌

　　字形：徒 的右邊是“走”  騰 的 右下邊是“馬”  跪的右邊是“危”   渠是上下結構  灌和罐 比較  溉和既比較   吊和掉

　　詞語：荒蕪   官紳  巫婆  提心吊膽  面如土色  磕頭求饒

　　2、用自己的話概括西門豹了鄴，做了什么事？

　　3、提出自己不懂的問題：

　　如:西門豹為什么不直接帶著百姓開鑿渠道，而是先去解決“河伯娶媳婦”的事？他可以直接把那些作惡的巫婆和官紳頭子抓來殺了，為什么要等到“河伯娶媳婦”時再懲治呢？西門豹的辦法巧妙在哪？……

　　四、創設情境

　　老師扮演魏王，同學們扮演西門豹，看哪位同學最像。

　　魏王：鄴是一個重要的地方，西門豹啊，我將鄴交給你治理，你可不要辜負我的厚望呀！

　　同學們試著扮演西門豹，說說自己計劃怎樣做？

　　生：我要先好好了解鄴這個地方的風土人情，還要參考前面的地方官的治理經驗；

　　生：首先是摸清鄴的情況，發現問題，好對癥下藥；

　　生：此行，一定不能大張旗鼓，便服私方，好了解真實的情況；

　　生：我要深入百姓，了解他們的疾苦，幫助他們解決困難；

　　生：我也要了解鄴的官員們是否盡責，不稱職的官員一定要懲治，讓他們聽從我的命令；

　　……

　　總結：看樣子，西門豹早在去鄴之前就做好了充分的準備啦。他到底怎樣完成重任，在漫漫的歷史長河中留下留下難以磨滅的印記的呢？一起研讀課文。

　　第二課時

　　研讀課文，感悟西門豹的過人之處

　　一、研讀第一部分“破除迷信”

　　1、理清脈絡：調查情況 —為民除害 教育百姓

　　2、西門豹如何摸清情況的？

　　a、西門豹初到鄴，做了些什么？（看  找  問）

　　b、抓住西門豹的言行，感悟西門豹的過人之處

　　如：　

　　西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　看“田地荒蕪，人煙稀少”，了解了鄴的主要問題；

　　“找”可見不是隨便，老大爺年齡大，在鄴生活的時間長，對鄴的情況了解得多，而且，年齡大了，看問題也更全面些，更敢于說真話。

　　“四問”中感悟西門豹的思維縝密，沉重冷靜。

　　分角色表演，并選派同學擔任旁白，在理解西門豹和老大爺對話的基礎上，進行合理想象，以旁白的形式，說出西門豹心理在想什么？

　　4、研讀“除惡”。了解了鄴存在的問題，西門豹是怎樣做的？他的高明之處在哪兒？

　　a、西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”體會，西門豹的真正用意，為懲治巫婆和官紳作鋪墊。不動聲色，從思想上麻痹他們，將計就計。可見他的沉穩，冷靜，處理事情有策略，不急躁。

　　b、品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

　　西門豹的真實意圖是什么？為什么要這樣做？

　　從“他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。”“又叫衛士把那個人投進漳河。”“說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。”品讀出西門豹對待禍首和幫兇的態度不同，領悟他做事能把握輕重，對罪魁禍首嚴懲不待，對幫兇重在震懾，善于分辨輕重，懂得進退。

　　c、側面了解西門豹的策略高明。從官紳們的表現和百姓的體會來領悟。體會，西門豹將計就計真正意圖是為了能讓深受愚弄的百姓清醒，不再受騙上當，因為，那樣的場合來的百姓很多“漳河邊上站滿了老百姓。”角色扮演：還是那位老大爺，

　　會怎樣評價西門豹？

　　二、學習“興修水利，為民造福”

　　西門豹為百姓做了什么？和課文開頭“田地荒蕪、人煙稀少”對應，想象，在西門豹的精心治理下，鄴出現怎樣的面貌？

　　三、總結：西門豹給你留下怎樣的印象？學習了課文有哪些收獲？

　　四、拓展。

　　1、一年很快就過去了，西門豹把治理鄴的經過寫了一份報告給魏王，他會怎樣寫呢？試著寫寫。

　　2、魏王又怎樣對待西門豹的呢？

　　閱讀故事《西門豹罷官》

　　西門豹初任鄴（ye）地的縣官時，終日勤勉，為官清廉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，

　　好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。

　　西門豹心里明白自已被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。

　　西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文候便走。魏文侯省悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”

　　西門豹的故事說明：正直的人，如果遇上心術不正的上級，就會受壓制，容易被誤解，以致造成人妖顛倒、是非不分的反常現象。賢明的領導者，只有遠小人、近君子，才能減少賞罰不明的失誤。

《西門豹》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課13個生字及新詞，認讀3個字。

　　2、了解課文是按事情的發展順序記敘的。

　　3、朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容。

　　教學難點：

　　了解課文是按事情的發展順序記敘的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，你們知道什幺是迷信嗎？迷信只會害人，所以我們要遠離迷信，要相信科學，尊重科學，學習科學。今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

　　板書課題：西門豹。

　　（二）初讀課文，自學生字、新詞。

　　學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

　　（三）檢查自學情況。

　　1.指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）

　　2.指導學生讀準字音。

　　3.解釋詞語的意思。

　　人煙稀少荒蕪灌溉提心吊膽面如土色

　　（四）再讀課文，思考。

　　1、課文講的是件什么事？

　　2、事情的起因是什么？經過如何？結果怎樣？

　　3、課文是按什么順序寫的？

　　（五）討論回答上述問題。

　　本課寫的是戰國時候，魏王派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

　　事情的起因是當西門豹到了鄴之后，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎么回事。

　　事情的經過是西門豹了解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，于是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

　　事情的結果是西門豹帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

　　文章是按事情的發展順序寫的。

　　（六）作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育群眾及興修水利的事跡，知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

　　2、能把這個故事講給別人聽。

　　3、朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。

　　教學難點：

　　理解西門豹為什么要將計就計。

　　教學過程：

　　（一）導語。

　　通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，并帶領老百姓，興修水利，使這里年年獲得好收成的事，那么西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢？今天我們一起學習這課。

　　（二）講讀課文。

　　1、學習1至9自然段。

　　出示思考題：

　　①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？

　　②老大爺每次是怎樣回答的？

　　③從老大爺的回答中，西門豹了解到了什么？

　　從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話。出示句子，進行理解。

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

　　2、默讀課文10至13自然段。

　　1）劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

　　出示句子：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　2）是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？（不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。）

　　3）“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

　　4）西門豹又是怎樣懲治官紳的？

　　“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什么河神？這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

　　3、學習課文14自然段：

　　西門豹懲治了巫婆和官紳，破除了給河伯娶媳婦的

　　惡俗，他是怎樣改變鄴這個地方貧窮的面貌的呢？

　　（三）、學完這個故事，你受到了什么啟發呢？

　　（四）作業。

　　把這個故事講給家長聽。

《西門豹》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　課前準備

　　1.收集關于西門豹的資料。

　　2.投影片。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　嘗試讀，整體感知

　　1.板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認為這是一種動物──豹子的種類。那么，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。

　　2.自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反復讀一讀。

　　3.我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。

　　4.默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。試著連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。

　　思考讀，體會感悟

　　1.邊讀書邊思考邊批注。

　　a.批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學生不動筆墨不讀書。

　　b.批注本課應重點研究的問題和不懂的.問題。

　　2.小組交流。

　　“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生借助資料解決。

　　集中交流，梳理問題

　　1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：

　　a.“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）

　　b.鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？

　　c.西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

　　d.西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

　　e.西門豹為什么不把官員也扔進漳河？

　　2.對于學生提出的問題進行梳理，確定a、b為重點研究問題。

　　第 二 課 時

　　探究讀，品味賞析

　　1.西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢？深入讀文，概括歸納。

　　2.鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做？大膽想象。

　　3.西門豹是怎么說的，怎么做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙用意。

　　引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。

　　例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地朗讀。

　　感情讀，入情入境

　　1.自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。

　　2.朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰愿意選擇部分段落讀給大家聽？

　　說說寫寫，拓展延伸

　　文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢？說一說，再寫下來。

　　識字寫字

　　1.自學生字，交流識字方法。

　　2.觀察生字，交流寫字經驗。

　　怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家介紹經驗？

　　3.書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。

　　拓展活動

　　1.西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？

　　2.編演課本劇。

《西門豹》教學設計 篇12

　　[教學目標]

　　1.指導學生會認“娶、逼”等 7 個生字，會寫“淹、官”等 14 個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導學生分角色表演這個故事。

　　4.指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2.教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　[課時安排] 3 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.今天我們一起來讀一段精彩的歷史故事，故事的主人公叫“西門豹”。（教師板書課題）西門為復姓，名豹。

　　2.對于西門豹這個人，你想了解些什么呢？

　　（此環節設計旨在引導學生從了解人物入手，拓展思路，進入閱讀。）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.輕聲地讀一讀課文，畫出帶有生字的詞語，多讀幾遍。

　　2.準確地認讀生字詞。

　　（1）同桌合作讀一讀，有困難的地方互相幫助。

　　（2）出示生字卡片，指名認讀，集體正音。

　　（3）用生字組詞。

　　（4）出示詞語卡片，指名認讀。

　　3.指名分自然段讀課文，鞏固生字詞的讀音，把句子讀通順。

　　在檢查學生的朗讀時，把課文中出現的人名列在黑板上。

　　河伯

　　巫婆

　　官紳

　　衛士

　　教師：關于這些人物，你們了解多少呢？（學生結合課文的朗讀理解。）

　　河伯：巫婆和官紳捏造出來用來騙人錢財的漳河里的神。

　　巫婆：裝神弄鬼騙錢的老女人

　　官紳：地方上有權有勢的人。

　　衛士：課文指幫助巫婆、官紳干壞事的小嘍羅。

　　4.默讀全文，邊讀邊想：課文講了西門豹的什么事？(西門豹通過調查，知道了鄴這個地方貧窮的原因，巧施妙計和群眾一起破除迷信、興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。)

　　三、指導寫字

　　1.觀察田字格中的 14 個字，你覺得哪些字不好寫？

　　2.教師示范寫“騰”“跪”“渠”“灌”“溉”幾個字。

　　3.學生練寫，教師巡視指導。

　　四、布置作業

　　1.抄寫本課的生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　五、板書設計

　　30  西門豹

　　騰  跪  渠  灌   溉      西門豹是什么時期的人？

　　西門豹是一個怎樣的人？

　　西門豹做了什么事？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.出示字詞卡片，學生認讀。

　　2.課文講的是西門豹和巫婆、官紳之間斗爭的事。同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？用一個詞語概括。（板書：巧妙為民除害）這節課我們就來學習他怎么巧妙為民除害的。

　　二、自主研讀

　　1.西門豹被魏王派來管理“鄴”這個地方。新官上任， 西門豹是怎么做的？在書上找出有關語句讀一讀，想一想。

　　（1）聯系句子理解“荒蕪”“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景。

　　（2）指導朗讀西門豹與老大爺的四次對話。

　　教師：面對這樣的景象，他立即展開了調查。我們也跟著西門豹聽一聽老大爺是怎么說的？（師生對讀西門豹和老大爺的對話。）

　　品味三個“鬧”

　　課件呈現：

　　調查時，他問：“____________________”，這是要了解__________________________。老大爺的回答中有三個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了一“鬧”是_________二“鬧”是___________三“鬧”是___________。

　　（明確關鍵：都是給河伯娶媳婦鬧的；首惡分子是巫婆和地方官紳；給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子；漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。）

　　（此環節設計旨在引導學生明白鄴這個地方越來越窮的原因，為后來的懲辦惡人奠定基礎，埋下伏筆。）

　　2.明白了這些后，西門豹會想些什么呢？

　　指名讀一讀“這樣說來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。”

　　西門豹心里想的和說的怎么不一樣呢？他究竟是什么意思？

　　（此環節設計旨在理解西門豹智慧過人，他已經想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。）

　　3.誰能讀出西門豹的話外之音？指導朗讀。

　　4.分角色朗讀第一至第九自然段。

　　三、小結

　　西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查明白了真相。接下來他會怎么做？下節課我們繼續學習。

　　四、板書設計

　　第三課時

　　一、承上導入

　　上節課我們知道西門豹通過調查，掌握了情況，準備懲治巫婆、官紳。到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣將計就計“巧妙”地去送新娘的？

　　二、細讀課文第十至第十五自然段

　　1.通過上節課的學習，我們明白了西門豹通過調查，掌握了情況，準備將計就計懲治巫婆、官紳，請大家默讀課文第十至第十五自然段，畫出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2.全班交流。結合具體的事例，說說西門豹的方法巧妙在何處。（教師相機指導朗讀西門豹的話。）

　　例一：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（1）西門豹真的打算這么做嗎？他為什么這么說？

　　教師質疑：老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。我有一個疑惑要請教大家：作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”不是也可以嗎？那么，你覺得西門豹這樣說到底高明在哪里？

　　（2）你能學學西門豹的樣子說說嗎？

　　例二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話。)

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話。)

　　（1）這兩處應該怎么讀呢？

　　（2）為什么要這樣讀？你從哪里看出來的？

　　三、入境體驗，宣泄積蓄之情感

　　1.觀看錄像。

　　教師：西門豹將計就計，以其人之道還治其人之身，懲治了官紳、巫婆。讓我們一起來欣賞當時大快人心的精彩場面吧。（觀看錄像）

　　2.選擇寫話。

　　這一天，漳河上站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，假如你是其中的一個，看到這個令人難忘的場面，想說些什么呢？請寫一寫你的表現。

　　四、學習最后一個自然段

　　“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　（學生齊讀第十六自然段。板書：興修水利，莊稼豐收）

　　可能歷史上說的“西門豹治鄴，民不敢欺”就是由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。

　　五、回讀課文，整理文章之思路

　　請同學們再把課文整體讀一遍，理一理。

　　西門豹管理鄴地，具體做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。（救出新娘；破除迷信；興修水利）

　　六、布置作業

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.了解歷史上清正廉潔的官員。