《秦兵馬俑》第一課時教學設計（精選15篇）

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”在文中的作用。

　　【教學重點】

　　領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”在文中的作用。

　　【教學難點】

　　學習課文狀物的寫法，想象仿寫。

　　【教學準備】

　　投影片、錄音機。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要求〗

　　1、學會本課8個生字及生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文主要內容，并給課文分段。

　　〖教學重點〗

　　正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內容。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，導人新課

　　1、同學們當中有沒有人游覽過秦兵馬俑？今天我們學習的這篇課文就是介紹秦兵馬俑的。

　　板書課題：

　　19、秦兵馬俑　

　　2、解題：

　　“秦兵馬俑”中的“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。“秦兵馬俑”是描繪秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

　　3、秦兵馬俑究竟是什么樣子呢？

　　二、自讀課文，了解大意

　　1、輕聲自由讀課文，要求：

　　讀準字音，畫出由生字組成的詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想：

　　秦兵馬俑給你的印象是什么？

　　三、檢查自讀情況

　　1、讀帶有生字的詞語。

　　2、通過聯系上下文或查字典，理解詞義：

　　魁梧：（身材）強壯高大。

　　舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。

　　所向披靡：所向，指風所吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人望風漬散或一切障礙皆被清除。

　　昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　若有所思：好像在思考著什么似的。

　　惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　3、指名試讀課文，要求：

　　讀正確，讀通順，并說說每個自然段的主要意思。

　　四、精講秦兵馬俑的“規模宏大”

　　1、課文哪一個自然段講了秦兵馬俑的“規模宏大”？

　　2、默讀課文第2自然段，思考：

　　課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

　　3、師生討論：

　　⑴　從三個俑坑的總面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　⑵　從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　4、朗讀第2自然段第1～4句，感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　5、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？

　　（人們為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　6、指導朗讀第2自然段最后一句。這個長句子的前半句講兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超制作工藝。

　　7、有感情地朗讀課文第2自然段。

　　五、指導書寫

　　要注意觀察字的結構和各部分所占的位置，把字寫得正確、勻稱、美觀。

　　六、布置作業

　　1、描臨寫生字、詞語。

　　2、朗讀課文。

　　【板書設計】

　　19、秦兵馬俑

　　（不僅）規模宏大　（而且）類型眾多，形象鮮明

　　展示中華民族的強大力量和英雄氣概

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字詞，在歸納中積累詞語。

　　3、領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

　　4、在朗讀中感悟1、2自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

　　【教學重點難點】

　　1、在歸納中積累詞語。

　　2、初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的人類憑著雙手和智慧創造了一個又一個奇跡──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。

　　2、解題，讀課

　　3、質疑：

　　讀了課題，你們想知道些什么？

　　相機簡單板書：

　　在哪里？什么樣？有哪些？？？　

　　過渡：

　　自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　二、整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、檢查預習情況：

　　出示詞語：

　　舉世無雙　鳥瞰

　　南征北戰　所向披靡

　　神態自若　目光炯炯　若有所思

　　戰車千乘　勇武干練

　　戴金冠　披鎧甲　穿戰袍　蹬戰靴　挽發髻　握銅戈

　　擎利劍　拿盾牌　執韁繩　持弓箭

　　⑴　“舉世無雙”找近義詞：

　　絕無僅有、獨一無二。

　　⑵　“鳥瞰”什么意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？

　　⑶　理解“所向披靡”。

　　⑷　都是描寫神態的。 你還知道哪些描寫神態的詞語？

　　⑸　讀準多音字“乘”（理解）、“干”。

　　⑹　開火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。

　　3、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。

　　4、交流：

　　相機出示：

　　⑴　在哪里：西安以東30千米的臨潼　

　　這是課文第一小節中告訴我們的。這一小節還介紹了什么？

　　齊讀第1小節。

　　相機出示：

　　⑵　什么樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？　

　　（出示句子）

　　找得真準，用曲線劃下來。

　　板書：

　　規模宏大　類型眾多　

　　這句話在文中有什么作用？

　　我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。

　　過渡：你從哪兒看出兵馬俑規模宏大呢？

　　三、學習第二小節

　　1、交流：

　　⑴　“已發掘……八千個。”總寫三個坑，列數據，圈出來。

　　⑵　“在三個俑坑中……，六千個左右。”（出示圖片）具體寫一號坑，又用了4個具體的數據來表現兵馬俑規模的宏大。看來，列數據的方法可以更加直觀、形象地表現出事物的特點。

　　齊讀。

　　⑶　“站在高處鳥瞰，……大軍。”是啊，讓人仿佛看到了當時的作戰場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀啊！

　　指名讀、齊讀。

　　2、難怪走進大廳的人們──。你能換一種說法嗎？

　　3、當法國前總理希拉克踏著兵馬俑坑的階梯走到發掘工地時，不由地贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現在秦傭坑的發現可以說是第八大奇跡”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇跡，民族的驕傲”。凡來中國旅游的海外游客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等于沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等于沒到西安”。

　　4、如果你是一位游客，你會想些什么？說些什么呢？

　　5、如此引人注目的兵馬俑有哪些類型呢？我們下節課再交流。

　　四、課堂練習

　　1、照樣子寫詞語：

　　披鎧甲

　　目光炯炯

　　躍躍欲試

　　南征北戰

　　2、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。

　　【點評】

　　在歸納中積累

　　聽耿老師的課感到干脆利索，在《秦兵馬俑》的第一教時中，給我留下印象最深的是詞語教學。這一課生詞較多，耿老師在教學處理時很注意層次：

　　第一，出示“舉世無雙、鳥瞰”，認識詞、理解詞意后，讓學生擴詞。

　　第二，出示“南征北戰、所向披靡”，讓學生讀出豪情。

　　第三，出示“神態自若、目光炯炯、若有所思”，讓學生擴說描寫神態的詞語。

　　第四，出示“戰車千乘、勇武干練”讓學生鞏固多音字的不同用法。第五，出示“戴金冠、披鎧甲、穿戰袍、蹬戰靴、挽發髻；握銅戈、擎利劍 、拿盾牌、執韁繩、持弓箭”讓學生理解一組動詞寫兵馬俑的裝扮，另一組動詞寫兵馬俑的動作。

　　整個詞語教學大概花了七分鐘的時間。四年級要不要重視生詞教學，我的回答是肯定的。而且，這樣的分組教學目的性很強，該強化什么在生詞教學中得到體現。語文的積累正是有了這樣的鏈接，才在不斷的歸納中豐富起來。如果能長此以往堅持，學生的收獲是頗豐的。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇3

　　一、啟發談話，提示課題

　　1、出示：

　　秦　

　　解釋。

　　秦始皇是中國第一個皇帝。

　　2、出示：

　　秦兵馬俑　

　　“俑”會跟什么有關系？（人）是不是呢？我們看課文就知道了。

　　師解說：秦兵馬俑一被發覺就轟動了中國，震驚世界，被列為世界第八大奇跡。

　　二、學生自學課文

　　1、讀一讀：

　　讀準字音，讀通句子。

　　2、劃一劃：

　　劃出自己不懂的地方。

　　3、想一想：

　　你讀明白了什么？兵馬俑是什么？

　　4、分一分：

　　試著將課文分成四段。

　　三、檢查

　　1、生字詞：

　　投影出示（有拼音）學生自由朗讀。

　　2、隱去拼音，指名認讀。

　　3、享譽世界　所向披靡　惟妙惟肖　躍躍欲試　久經沙場　絕無僅有　身材魁梧

　　4、說詞語意思：

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。　

　　5、主要內容：

　　秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多……

　　6、分層次。

　　四、朗讀

　　學生朗讀“規模宏大”一節 ，為賽讀做準備，要求聲音讀大點，認真讀。

　　（注意姿勢）

　　五、指名朗讀

　　六、多媒體觀看“規模宏大”

　　七、朗讀

　　學生朗讀“類型眾多，個性鮮明”的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑中的任意一個部分（選擇自己喜愛的）。

　　八、指名學生朗讀“類型眾多”部分

　　指名讀“形象鮮明”部分。

　　九、多媒體觀看“形象鮮明”

　　十、寫字教學

　　1、出示生字。

　　2、學生讀。

　　3、教師指導如何寫正確。

　　4、學生描紅。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大　類型眾多　形象鮮明

　　享譽世界　絕無僅有

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？

　　（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

　　（1）小組合作學習：分讀作者介紹的不同的俑，填表

　　（2）說說你最喜歡什么俑，為什么？

　　（3）交流匯報。

　　3、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　　（2）品讀，想象。

　　4、課件展示秦兵馬俑。

　　小結：作者有詳有略地介紹了俑的類型，這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術品。

　　四、總結概括全文，激發民族自豪感。

　　板書設計：

　　19、秦兵馬俑

　　規模宏大　 　類型眾多

　　（恢弘氣勢）（惟妙惟肖）

　　舉世無雙　　　　　 享譽世界

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　投影、掛圖、錄音

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是

　　（板書：秦兵馬俑）

　　（師：同學們一定要注意“秦”字的最后一筆是“、”。這里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國。可是，同學們知道這里的“兵馬俑”是什么東西嗎？指名說）

　　2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）

　　過渡：法國前總理希拉克說：“世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”秦兵馬俑究竟是什么樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！

　　二、初讀課文。

　　1、自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。

　　要求：

　　（1）讀準字音，認清生字字形，借助工具書或聯系上下文理解詞語。

　　（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（

　　2、檢查學生自讀情況。

　　（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味

　　師評價）

　　（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發現什么規律？（指名說）

　　（師評價：同學們真是有心人啊！）

　　3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象

　　三、領會過渡段的作用

　　1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？

　　2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　齊讀

　　3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是（齊說）

　　第二方面是（齊說）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）

　　在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以借助（生說“不僅、而且”）那么，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。。”說話）

　　4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什么作用？（指名說）

　　小結：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。

　　四、精讀第二段，感悟“規模宏大”

　　1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節中有什么作用，劃一劃能看出兵馬俑規模宏大的語句。

　　2、指名交流，出示前四句話

　　3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？指名交流（列數字、舉例子、作比較）相機出示掛圖

　　4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規模宏大嗎？愿意讀給同學們聽嗎？）

　　5、看到如此規模宏大的兵馬俑，你會有什么感受？（或對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？）師小結：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　6、齊讀游人的反應（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）

　　7、“折服”什么意思？這是一句雙重否定句你能換一種說法嗎？

　　出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　師：這兩種表達，你認為哪種最好？為什么？你能讀出這種感覺嗎？

　　8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的制作工藝吧！

　　（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）

　　9、自由讀句子，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　五、總結

　　這節課我們了解了過渡段的作用，并且感受到了兵馬俑的規模宏大，兵馬俑的另一個特點我們到下節課再去探究。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇6

　　（一）教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、給課文分段，了解過渡段在文中的作用。

　　（二）教學重難點

　　1、理解 文中生字、新詞的含義。

　　2、了解過渡段的作用。

　　（三）教學過程

　　一、 導入

　　1、出示兵馬俑圖

　　問：同學們，這是什么？（秦兵馬俑）

　　師：兵馬俑指給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

　　2、簡介資料

　　秦始皇不僅在生前建立統一的秦帝國，死后也想為自己營造龐大的地下王國，于是便有了“秦兵馬俑”，它是秦始皇陵的陪葬坑。

　　法國前總統希拉克曾說；“不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算到中國。秦兵馬俑到底有怎樣的魅力，讓人們發出這樣的贊嘆呢。今天我們一起走近秦兵馬俑，一起來贊嘆。

　　帶著你的贊嘆一起讀課題兩遍。“秦兵馬俑”

　　二、 初讀課文

　　1、 自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　想：秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？

　　2、 學習生字

　　（1）出示生字

　　（2）指名讀、正音

　　（3）指導書寫“靴、擎”

　　（4）齊讀

　　（5）生描紅

　　3、出示詞語

　　舉世無雙 絕無僅有 惟妙惟肖 宏偉氣勢

　　昂首挺胸 張弓搭箭 躍躍欲試 若有所思

　　雄兵百萬 戰車千乘 南征北戰 所向披靡

　　（1） 自由讀 （2）讀出節奏(3) 讀出畫面

　　三、 再讀課文、理清脈絡

　　1、快速朗讀課文，思考：課文按照哪兩方面的特點來介紹兵馬俑的？找出最能概括秦兵馬俑特點的一句話。

　　2、認識過渡段

　　（1）出示：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　（2）過渡段作用承上啟下

　　（3）課文哪幾部分寫兵馬俑的規模宏大，哪幾部分寫類型眾多、個性鮮明？

　　（4）給課文分段

　　四、抓住“過渡”，感悟“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，劃出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

　　2、全班匯報、交流

　　（1）出示句1：已發掘的三個俑坑，總面積達（ ）平方米，足有那么大，坑內有兵馬俑近（ ）個。

　　問：你們有什么發現？采用了什么說明方法？（列數字、作比較） 你能讀出它的規模宏大嗎？

　　（2）出示句2：在三個俑坑中，（ ）最大，東西（ ）米，南北寬（ ）米，總面積有（ ）平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有（ ）個左右。

　　問：你們又有什么發現？采用什么說明方法？從你的讀中體現它的規模宏大。

　　3、師引讀：一號坑上面，現在已經蓋起了一座巨大的拱形大廳·····

　　（1）問：人們看到如此規模的兵馬俑會有什么感受？

　　（2）你還從哪些詞語中去體會到它的規模宏大？

　　（3）你能讀出兵馬俑的氣勢嗎？

　　（4）再次欣賞圖片，感受規模宏大的氣勢。

　　五、小結

　　同學們，這支威武雄壯的勝利之師已跨過歷史的硝煙，邁著整齊的步伐向我們走來，讓我們期待下節課與他們零距離接觸，再去欣賞他們類型眾多。個性鮮明的特點。

　　（四）教學反思：

　　這是一篇說明文，而且里面的很多詞語、句子非常難讀，通常學生不怎么愛讀。但在本文的教學過程中，我努力讓學生通過探讀，體悟奇跡。在教學中，我以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩。

　　1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

　　2、讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。

　　3、讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。

　　4、調整板書（整體構建）：從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

　　通過讀，學生對這篇課文的理解非常到位，加上圖文結合，發現對秦兵馬俑的興趣也是有增無減。從這堂課中，我發現對于這樣的閱讀課，用“讀”其實也是蠻有效果的。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇7

　　《秦兵馬俑》

　　教學設計:

　　四、教學過程：

　　一、 師導入：在這個單元里，我們游覽了被列入《世界遺產名錄》的北京的長城、頤和園，舉世聞名的萬里長城是秦始皇主持修建的，這位中國歷史上的第一位皇帝還創造了另一項奇跡，那就是兵馬俑。（板書課題）（出示幻燈片了解兵馬俑）理解“秦兵馬俑”的意思。

　　二、 生練習讀生字生詞

　　快速瀏覽課文，讀準字音，把生僻的詞語勾畫出來，多讀幾遍。

　　三、 生觀看視頻——全景

　　師：作者觀看了秦兵馬俑后，用了幾個詞對“秦兵馬俑”作出了高度評價和贊美——舉世無雙、享譽世界、絕無僅有，知道它們的意思嗎？秦兵馬俑到底有什么奇特之處，竟配得上用這樣的詞了來形容？，請同學們快速瀏覽2-8自然段，看這幾個自然段是圍繞著哪一段話來寫的。

　　秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　四、 學習第2節：

　　1. 師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2. 生自己讀

　　3. 指名交流

　　排列如此整齊、規模宏大、生動形象的雕刻作品出自于中國人之手，作為中國人，心里有什么感受？帶著這種感受讀（1,9自然段）

　　師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。他們有哪些類型，各有什么特點呢？

　　四、學習第4——7自然段：

　　1.課文描寫了哪幾種俑？首先看看將軍俑是什么樣子的？（出示第4自然段）指名讀。

　　2.這一個自然段一共有幾句話？把第一個句號改成逗號可以嗎？為什么？

　　3、這段話不僅從外形、神態兩方面描寫了將軍俑，而且在語言表達上也有顯著的特色。（使用了很多的四字詞語，這種語言簡短有力，莊重鼓舞，與將軍俑古老、剛毅的外形相得宜彰，并且讀起來瑯瑯上口）生讀。

　　電視上見過說書人說書嗎？用上表情動作表演出人物的神態動作。（生嘗試表演讀。）

　　4、喜歡這種朗讀方式嗎？那運用這種方式自己去表演讀課文中描寫其他三種俑的自然段。（生自讀、交流讀）

　　5、師小結：同學們，這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，生動形象地再現了秦朝兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀。（生讀1、9自然段）

　　五、學習第八自然段。

　　1、過渡：即使是同一類型的兵馬俑，也沒有哪兩個俑是完全相同的。每一個兵馬俑都有自己的特點。請同學們默讀第八自然段，思考：這個自然段抓住了兵馬俑的什么來寫？

　　2、指名讀。

　　兵馬俑是20xx多年前的雕塑作品，當時的科學技術非常落后，我們的祖先能夠生動地雕刻出兵馬俑的外形就很不簡單了，而他們還能表現出兵馬俑的神態，這就需要高超的制作工藝，達到相當的藝術境界，所以，每個（生齊讀第一句話）

　　3、是啊，20xx多年前制作的兵馬俑形神兼備，真是讓人嘆為觀止看著這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們為擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？（齊讀1、9自然段。）

　　4、現在，請同學們靜下心來，再仔細端詳這神態各異的兵馬俑，品味這段話在語言上的特點。

　　用了排比的修辭手法，使句式排列整齊，把兵馬俑的神態刻畫得細致入微。

　　有的好像有的好像有的好像

　　（前半句描寫的神態，是作者看到的，后半句是作者想象的，正是這種“看”和“想”的完美結合，才使得這兵馬俑栩栩如生地展現在我們面前。）生讀。

　　六、仿寫訓練 。

　　第八自然段的省略號兵馬俑還有很多種神態呢，省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造。當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請你們模仿書上的格式，用“有的好像”來說一句話。（放幻燈）

　　教學反思：語文課堂致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，致力于重現“秦兵馬俑”這一世界歷史奇跡。通過抓住貫穿全文的中心句“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”把全文分成了兩大部分來學習。第一部分抓住作者為了體現規模宏大運用了一些列的說明方法，讓學生通過朗讀，在字里行間去感受這一歷史奇跡的偉大之處。第二部分用演和寫的方式體會秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明。讓孩子們通過演繹各種兵馬俑的神態，徜徉在兵馬俑之間，并動腦動筆，對兵馬俑的神態進行更多的揣摩補白，再通過朗讀提升學生對這一世界歷史奇跡的贊嘆，從心底為中國有這一偉大奇跡迸發自豪之感。

　　這是一篇獨立閱讀課文，一般要求是一課時完成，所以每個環節的施展時間是有限的，有些環節還沒落到實處時，就一閃而過。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇8

　　下面是關于五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑒!

　　《秦兵馬俑》說課稿

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　(一)介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇9

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一錘定音（給加粗字正確的音節打“√”）（12分）

　　享譽（yù    yǜ）鳥瞰（kàn   gǎn）魁梧（guǐ   kuí）　　　　　拼搏（bó    buó）南征北戰（zēng   zhēng）所向披靡（mǐ  mí）

　　二、詞海拾貝（補充詞語）（16分）

　　舉世（　　）雙享譽（　　）（　　）（　　）（　　）宏大　　　　　（　　）態（　　）若躍躍（　　）（　　）惟（　　）惟（　　）　　　　　若有（　　）思（　　）（　　）沙場（　　）（　　）拼搏

　　三、我會填（14分）

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　1、這句話在全文起＿＿＿＿＿＿＿的作用。它概括了課文的主要內容，其中，

　　＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這三個詞點出了秦兵馬俑的突出特

　　點。（8分）

　　2、我也會用“不僅……而且……”寫一句話。（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、寫好鋼筆字（8分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（41分）

　　世界第八奇跡

　　1974年，在西安臨潼區驪山腳下的秦始皇陵附近，秦兵馬俑終于從歷史的沉淀中重見光明，向世人展現了2000年前的英武雄姿。當年，秦始皇為了自己死后仍有人侍奉、守衛，享樂如同生前，即位之初，就發動民工在他自己的陵墓內，大規模地制作了陪葬的兵馬俑群。迄今為止，所發現的4個俑坑，都是地下坑道的土木結構建筑，總面積相當于5個足球場那么大。1號坑儼然是一個全副武裝，戒備森嚴的警衛型“方陣”，也是最大的一個坑；軍陣布列較復雜的2號坑出現了車、步、騎3個兵種；3號坑約有500平方米；4號坑是未建成就廢棄的空坑。如果按出土的兵馬俑排列形式復原，以上各坑共有武士俑7000個，陶馬100多匹，戰車100多輛。秦兵馬俑規模氣勢之大，藝術價值之高，無可匹敵，后人稱其為世界“第八大奇跡”。

　　1、這一段話先講了什么？再講了什么？最后講了什么？（21分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、兵馬俑在＿＿＿＿＿＿。當年＿＿＿＿＿＿＿為了自己死后如同生前，即位

　　之初，就發動＿＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿，總面積相當于＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿。（20分）

　　附加題（10分）

　　填空：

　　世界八大奇跡有＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿

　　＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇10

　　一、教材分析

　　這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　二、教學目標

　　1、憑借課文的語言資料，通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　2、在學習中培養探究 “世界遺產”---秦兵馬俑的興趣，激發民族自豪感。

　　三、教學重點：通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學難點：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學過程

　　【一】課題導入，激發興趣。

　　1、（板書：兵馬）師：“兵馬”是指什么？（板書：秦兵馬）說說“秦兵馬”又是指什么？（板書：俑）師：“俑”什么意思？秦兵馬俑與秦兵馬有什么關系？

　　生：秦兵馬俑是模擬秦軍雄兵百萬、戰車千乘雕刻成的。

　　（齊讀課題）

　　師：秦兵馬俑在哪里？（西安臨潼）它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　【二】快速瀏覽，抓住特點

　　1、通過上節課的學習，誰能用文中的一句話概括兵馬俑的特點。

　　（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、（齊讀第三自然段）

　　3、這句話不僅概括了秦兵馬俑的特點，還是一個過渡句，在文中起著承接上文，引領下文的作用。這就叫“承上啟下“。這一段的上文就是寫-------兵馬俑規模宏大 。（板書：規模宏大）

　　【三】、探究學習，領略奇跡風采

　　(一)、學習規模宏大的特點。

　　（1）請同學們自由輕讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句，在書上作批注。

　　（2）交流：你從哪些詞句中體會到兵馬俑的規模宏大？

　　（3）指導朗讀。把你的感受放進去讀一讀這句話。（重讀突出這些詞語）①數字②站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……

　　你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？

　　③是啊，兵馬俑坑面積之大，兵馬俑數量之多，要想看到他們的全貌，我們就必須站在高處----鳥瞰。

　　（4）出示視頻，感受兵馬俑規模宏大。

　　品析：通過朗讀、觀看，你有什么感受？

　　生：這些秦兵馬俑真像是秦始皇統率的大軍，規模宏大，氣勢恢宏。是一支南征北戰，所向披靡的大軍。

　　(二)、學習類型眾多；個性鮮明的特點。

　　教師引語：我們從整體上感受到了兵馬俑的規模宏大，那么走近一個個兵馬俑。你還會發現他們有什么特點？

　　（板書：類型眾多  個性鮮明  ）

　　1）、兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，4人小組學習，填表格。

　　自學要求：

　　①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　②請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞概括它留給你的印象，待會兒向大家介紹。

　　2）、指導學習將軍俑

　　（1）指名讀第四自然段，指出將軍俑的外貌、神態、動作。

　　外貌：身材魁梧   頭戴金冠 身披鎧甲

　　神態：昂首挺胸

　　動作：站在隊伍前面

　　（出示幻燈1）

　　（2）將軍俑

　　你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？

　　（威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）

　　（神態自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前是吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？

　　難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？

　　（3）指名讀，齊讀。

　　3）小組分組合作學習

　　（1）武士俑   小導游的形式匯報

　　能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？

　　師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？

　　（2）騎兵俑

　　（騎兵俑勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。

　　（3）弓弩手   演一演匯報

　　張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。

　　（4）車兵俑：分工合作，各司其職。

　　（5）馬俑：躍躍欲試

　　4）、仔細比較，區分兵馬俑不同類型的不同個性。

　　5）出示幻燈，認一認，并讀一讀每個俑的特點。

　　品析：通過朗讀，透過這些兵馬俑你又想到了什么？

　　生：秦始皇所率領的大軍有將軍、有武士、有騎兵……他們分工明確各司其職，個個英勇善戰彰顯出英雄本色。

　　6）學習第10節。

　　教師引語：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……

　　1、放聲朗讀第十自然段，想想你從中感受到了什么？

　　2、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。

　　3、扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？請同學們用“有的……好像……”來說一段話。（出示一組畫面）

　　師：同學們，看到這近8000個雕刻的秦兵馬俑，各有各的神態，竟然找不到相同的兩個，你有什么想說的？

　　生：“古代的勞動人民真是太了不起了。

　　師：我也不禁佩服古代勞動人民的聰明才智。

　　（三）、總結全文內容  落實人文教育

　　師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖是模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的恢弘氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外史上是絕無僅有的。

　　1、請同學說一說什么是絕無僅有的。

　　2、生自由回答

　　生：秦兵馬俑雕刻的惟妙惟肖是絕無僅有的。

　　生：秦兵馬俑規模宏大是絕無僅有的

　　生：我覺得秦始皇統率的大軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢是絕無僅有的

　　生：我認為秦兵馬俑展示出六中華民族的強大力量和英雄氣概，這是覺悟僅有的。

　　師：與“絕無僅有”意思相近的，文中還有一個詞是-----舉世無雙。

　　因此,舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。被人們稱為世界的第八大奇跡。

　　師：面對這些寶貴的歷史文物，我們應該怎么做呢？（精心保護）。

　　五、作業：自選題

　　n請你觀察書上的插圖（或上網尋找有關圖片資料），展開想象，描述你感興趣的一個兵馬俑。

　　n做小導游，將課文內容改編成導游詞，向大家介紹秦兵馬俑。

　　六、附板書設計 

　　規模宏大

　　珍貴的歷史文物

　　13、秦兵馬俑

　　類型眾多         精心保護

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇11

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、導入  新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　六、作業  抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個性鮮明

　　將軍俑 久經沙場，肩負重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀

　　5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）

　　2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇12

　　《秦兵馬俑》教后反思1

　　這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

　　《秦兵馬俑》教學反思2

　　這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發學生自我表現的欲望。

　　《秦兵馬俑》教學反思3

　　課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇13

　　我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課小學課文《秦兵馬俑》。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　一、知識與技能。

　　精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　二、過程與方法。

　　利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　三、情感態度價值觀。

　　通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。

　　如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：

　　一、復習導入

　　在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

　　二、精讀課文第3——10小節。

　　課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

　　在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

　　此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　三、學習第11小節。

　　這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

　　四、總結全文。

　　最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇14

　　作者：紫雨    轉貼自：轉載    點擊數：168

　　《秦兵馬俑》教學瑣記   　            作者：紫雨    文章來源：    　                    

　　《課程標準》修訂稿中強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，我實現了一次充滿激情近乎完美的對話，因為我們和作者通了話！

　　“我們和《秦兵馬俑》的作者通了電話！”這是我面前每個孩子寫在臉上的自豪。一切興奮都來自《秦兵馬俑》這篇課文。

　　本來對《秦兵馬俑》這篇課文的教學我就充滿著信心。因為我去年七月份去過西安，并到臨潼參觀了秦兵馬俑，還帶回了一盒兵馬俑和戰車模型。加之孩子們對兵馬俑相關資料的收集（這還是很容易的），所以我相信這篇課文的教學應該是有情感有厚度的。

　　四月十三日的早讀課，孩子們在晨讀。我在行間踱步，一邊聆聽著他們讀書，一邊思考著這篇文章的突破口。忽然想起上周參加徐州培訓會時，不知聽誰說起過《秦兵馬俑》的作者好像是楊新富校長。是啊！我為何不借此機會向他請教請教，聽聽他的指點肯定會對我的教學有利的。早讀課下，我撥起了楊校長名片上的號碼：“對不起，你所撥打的電話正忙，請稍后再撥！”一連撥了三次，都是同樣的回答。看來一切還得靠自己了。我和孩子們在了解文章基本結構（總分總）的基礎上，很快抓住了兵馬俑的重要特征：“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”課題中的每個字都沒放過，而重點在“俑”上下了功夫，并由此而引發出資料的交流。課后，孩子們都記住了我從臨潼帶回的那副有趣的對聯：“翻身不忘共產黨，致富全靠秦始皇。”橫批：“感謝老楊”。誠然我答應第二天把兵馬俑模型帶來，極大地激發了學生熱切的期待。而我則想給他們帶來更多的驚喜。

　　晚上，我再次撥出了楊校長的電話。“喂，你好！”哇！通了！

　　“請問是楊新富校長嗎？”得到肯定后我直奔主題，“我今天和孩子們一起學習《秦兵馬俑》這篇課文了，聽說你是該文的作者。”

　　沒想到的是楊校長來了個不認帳：“教材是我們編寫組在張慶老師和朱家瓏主任的帶領下，集體的創作。不是我個人的作品。”

　　嗨——！既然被我遇上了，我怎么能輕易放棄：“那咱就不談作者的事。你能和我談談這篇文章嗎？”他稍稍放松了警戒，真的和我談起了《秦兵馬俑》這篇課文的構思、創作、修改、定稿……娓娓道來。那對原文的引用與闡釋絕非是一個簡單的閱讀者在毫無準備的情況下，面對一個遠方突然“襲擊”電話咨詢者所能談及的。我自然是步步相逼。最后楊校長不得不謙和地說：“智慧是大家的，我只不過執了筆而已。”——哈！有門！

　　找著了門，打開了門，我就可以得寸進尺了：“楊校長，我想提一個很過份的要求，不知可否？”

　　“你說吧，只要我能幫上忙的，你盡管說！”電話那端毫不猶豫的回答使我信心更足了。

　　“你能在明天的課堂上與我的孩子們來一次對話嗎？”我一口氣說完了自己的預謀。

　　有一兩秒種的停頓，得到的是很干脆的回答：“好吧！答應你！好你個紫雨，資源開發到我這兒來了！”

　　可以想像掛了電話后我的那份興奮，拍著腦袋直夸自己：“嗨！你還真行啊！”

　　四月十四日，一節我（相信包括絕大多數教師在內）從未上過的一種不能說不有點另類形式的第一范文教學上演了。“同學們，我今天不僅給你們帶來了這些兵馬俑的模型工藝品，更有一份你們誰也想不到的禮物。”我故意停頓了一下，欣賞著孩子們那滿臉的期待。

　　“今天，我們可以和《秦兵馬俑》的作者通一次電話！”

　　驚訝！猜疑！發愣！確切地明白是怎么回事后，歡呼：“吔——！”

　　于是我打開第九冊語文課本在《培養良好的學習習慣（九）》的插圖中讓孩子們認識一下楊校長。聽完我對楊校長簡單的介紹后，孩子們立刻議論開了：“嗨！發現秦兵馬俑的姓楊，這向我們介紹兵馬俑的也姓楊。”（后來和楊校長提及此話，他也風趣地說：“哎，你別說，以前倒真沒注意。看來咱老楊家和這秦兵馬俑真是有緣哪！”）

　　如何對話自然成了孩子們迫切解決的問題，很快他們提煉出幾個自認為有價值的問題：一、您為什么要寫《秦兵馬俑》？二、你是如何寫成這么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？

　　一切準備就緒，我撥通了電話。當班長陳晨與楊校長通話時（事先來不及做擴音準備），教室里安靜極了。大家目不轉睛地看著她的臉，努力地想透過她能感受到楊校長的話語。陳晨的每一次轉述都會贏來一陣掌聲和歡呼，而旋即安靜下來繼續聆聽。交流中孩子們得到了許多：原來楊校長在寫這篇文章時，并沒有親自參觀過秦兵馬俑，而是通過書籍、網絡收集的大量資料，進行整理而寫成的。他告訴孩子們，“行萬里路”和“讀萬卷書”其實是相融的，“行萬里路”可以寫成好文章，“讀萬卷書”也能寫出好文章。當然既“行萬里路”又“讀萬卷書”寫出的文章會更好！他還特別強調了關于兵馬俑一號坑上蓋起了拱形大廳的細節（他原來不知道）就是張慶主編對他提出的修改意見。最后他讓孩子們明白了，寫出好文章最關鍵的是“自己對寫作的熱愛，有激情才能寫出好文章”。他正是有一股為中國擁有世界第八大奇跡而倍感自豪的激情，才寫出了飽含熱情的《秦兵馬俑》。為了彌補不足，在一次去河南時特地轉路到西安臨潼去參觀了秦兵馬俑，并拍下了一百八十多張的照片。

　　接下來，孩子們便再也按捺不住內心的激動，我的手機也就成了“麥克風”了：“請問當您第一次站到秦兵馬俑面前時，是什么感受？”“你真的感受到他們的呼吸了嗎？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想對您說聲謝謝，感謝您把這么精彩的兵馬俑介紹給我們！”“我真想像你一樣親自去看看。”“想不到這篇文章出自一位校長的筆下。你一定是一位才華橫溢的校長。”……“楊校長，我想為你朗讀一段課文。”不知是誰提出了，立刻有許多孩子響應了。此刻我出于時間關系（楊校長的時間可是寶貴的）建議大家集體朗讀。

　　“秦兵馬俑，惟妙惟肖地……”毋須作任何朗讀指導，孩子們讀得激情飛揚。將那宏偉的氣勢充分地表現了出來。楊校長在電話里聽了也不住地稱贊。話題不知不覺地轉向了對楊校長的評價，關健詞有：親切、謙虛、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和藹可親……揚陽激動地說：“楊校長你就是福樓拜，我們都會成為莫泊桑的。”電話那邊的楊校長也被感染了：“周老師，告訴孩子們，和他們通話我也非常開心，他們給了我更多的快樂。”

　　道別前，孩子們“貪婪”地向楊校長要起了照片。楊校長爽快地問：“好，說吧！你們多少位同學。”

　　“六十二個孩子。”我脫口而出，一轉念自己怎么忘了，“不，還有我一個，六十三個。”

　　“好，我記住了，六（1）班的63個孩子！”接著就是一陣爽朗的笑聲，我也笑著重復了一遍，孩子們全笑了，笑聲使我們超越了時空……

　　“謝謝楊校長！歡迎楊校長到我們射陽來做客！再見！”孩子們對著手機依依不舍地揮動著手臂……

　　剩下了幾分鐘，我們只是在讀書。每個孩子讀得都是那么的專注，那么的投入。

　　我知道這次關于《秦兵馬俑》的對話，對他們的影響將是久遠的！

　　附學生日記：

　　一次印象深刻的對話

　　（陳雯）

　　學了這么多的課文從來沒有跟作者交流過，而今天卻有了這樣一次幸運的交流。我們最近學了一篇文章叫<<秦兵馬俑>>。今天早上，老師如約帶來了秦兵馬俑的模型，另外還帶來一個好消息。看老師的眼睛都瞇成了一條線了，我心想：這次，老師大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老師賣了一會兒關子，然后神秘地說：“我聯系上這篇文章的作者了，他……”老師話音未落，同學們一陣歡呼。“他愿意在今天早上九點至九點一刻和我們談一談！”“吔——！”教室都快炸了。老師接著介紹：“這位作者叫做楊新富，他是南京一所學校的校長，在我們第九冊教科書上就有他的照片。”老師拿著書讓我們看，大家強烈要求到自己這里來，以便能夠看得更清晰，我也只是馬虎地看了一下（感覺有些胖，噓！噓！小心被他聽見）。第一節課，大家壓抑著內心的喜悅上完了。

　　激動人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零。”上課了，周老師讓同學們想一想有什么要說的，以免到了通電話的時候緊張的說不出話來，就快打電話了，老師提了幾個要求：有秩序、有禮貌。周老師讓我和陳晨站在前面，來接聽電話，再轉述給大家

　　“嘟—嘟—嘟”電話撥通了，大家屏住呼吸，十分緊張。我站在旁邊小聲地對陳晨說：“可千萬別不通啊！”“喂，你好。”老師的一句話讓大家提到嗓子眼的心放了下來。周老師接著說：“我們六（1）班全體同學向您問好。”老師把話筒對準我們，大家說：“楊校長，您好！”老師又接過電話甜甜地說：“聽到我們的問候了嗎？我們學生有幾個問題想問你。”老師把話筒給了陳晨，陳晨說：“喂，您好，我是陳晨，我請教您幾個問題。第一個就是您為什么要寫這片文章？”大家期待著，等著陳晨的答復，接著分別由陳晨、我、陳建樹三人問了四個問題。

　　從這次談話中，我認為楊校長是一個滿腹經綸的人，他之所以寫這篇文章，是因為他認為中華民族是一個歷史極為悠久的民族。，世界上絕無僅有的秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。他當時為了給同學們寫課文，大量收集資料，把能找到的都找到了。他為了避免人云亦云的情況，選了幾個比較有代表性的角色加入文章中，再添一個有概括性的結尾，那些兵馬俑在他的筆下就變得栩栩如生了。楊校長認為讀萬卷書，行萬里路是相融洽的，是互相提攜的。是啊，我們不僅要多讀書，還要多實踐。楊校長第一次面對秦兵馬俑時，心情十分激動，他也有幸認識了發現兵馬俑的老人，還拍了180多張照片呢。

　　大家希望拿到那些關于秦兵馬俑的照片和楊校長的照片，沒想到他竟然答應了。后來老師把電話給了要發言的同學，同學們十分激動，畢竟這是我們第一次與作者對話。雖我已與楊校長對過話，但我還是迫不及待地拿過電話說：“我從來沒有讀過校長寫的文章，我十分驚訝，您真好！您真是一位才華橫溢的校長。”我們的談話結束了，大家揮手致意，還熱情地邀請楊校長到我們射陽來。

　　我由衷地說一句：“和藹可親、善施教化的楊校長，您讓我們受益匪淺！”）

　　陳晨日記：

　　早上第二節課是語文課。上課鈴響了，同學們都顯得分外激動。為什么？因為我們將要和19課《秦兵馬俑》的作者楊新富校長通電話。

　　教師讓我和陳雯將同學們提出的有價值的問題請教楊校長。我倆很緊張，手握得緊緊的，因為這個機會實在是太難得了。

　　電話接通了，我接過電話，平靜了一下自己“砰砰”直跳的心：“楊校長，您好！我們想請教的第一個問題就是您為什么要寫下《秦兵馬俑》這篇文章？”

　　楊校長說：“是為了讓你們更加了解祖國的歷史文化，秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。它能讓我們了解歷史，了解中國，了解這個民族。”是啊，被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑以它精巧的制作工藝和雄偉的氣勢吸引著中外游客，是中華古文明的見證，是民族文化的精髓，是智慧的傳承。中國人民用自己勤勞的雙手，創造了一個舉世矚目的奇跡，這不值得我們傳誦嗎？

　　我們又問楊校長是如何寫出這么出色的文章的。楊校長的回答更使我們吃驚：其實楊校長在寫這篇課文時并沒有親眼看過秦兵馬俑，只是讀了許多關于兵馬俑的書籍。這真是讓我們挺驚訝的。他還讓我們知道：原來讀萬卷書與行萬里路是相互融洽的。當然只有彼此配合，才能得到更多的知識。就在他寫好文章不久，一次去河南，他還是特地去了臨潼，參觀了兵馬俑。我覺得楊校長的這一舉動也就是所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

　　我們還問了好幾個問題，不僅關系到課文，更多的是從中明白了許多寫作的技巧。知道了要想寫好文章，最關鍵的是興趣，態度決定著一切……

　　陳建樹實在按捺不住激動的心情，搶過電話：“楊校長，我叫陳建樹。你能告訴我你第一次站在秦兵馬俑面前時的感受嗎？”楊校長說：“那只能用一個詞來形容：激動！”同學們的情趣高漲，都紛紛過來搶電話，一個個激動得都有些語無倫次了。最后道別時都爭著起身做動作，仿佛老師手中的不是手機，而是一架錄相機，能讓楊校長看到自己似的。

　　這真是一堂令我終身難忘的通話！

　　韓朝偉的日記：

　　一節特別的語文課

　　今天老師興高采烈地走進教室，對我們說：“昨天，我和《秦兵馬俑》的作者通一次電話，他答應今天和我們來一次通話。”還沒等我反應過來是怎么回事，教室里已經成了一鍋粥。我反倒很平靜：真有這么值得高興？可很快這位楊校長就改變了我的看法。

　　通話前，老師和大家一起提出了幾個有價值的問題，由我們三位同學輪流向楊校長提問。楊校長不僅對答如流，而且語調親切，使人一聽就是一位很慈祥的長者。他不僅回答我們的問題，還就寫作對我們進行了指導。告訴我們寫作不僅要仔細觀察，還要適當地查閱相關資料，結合讀萬卷書，行萬里路，這樣自然就能寫出好文章來。真是一位善施教化的校長！

　　在給楊校長朗讀課文最后一段時，我讀得可投入了。我由衷地感受到與作者通話后讀起課文來可真的不一樣！更值得我們期盼的是，楊校長還答應給我們寄照片哩！

　　當老師掛斷電話時，看了一下計時：“哇！28分鐘吔！我的電話費！”然后作了一個非常甜蜜的痛苦狀！大家開心地笑了！一節課就這樣在笑聲中結束了。

　　精彩片斷：

　　a/今天的上課鈴最動聽，同學們懷著激動的心情靜靜地坐在位置上等待著那振奮人心的時刻的到來。“嘟——嘟——”好漫長的接線音啊！

　　b/手機終于到了我的手中，我太緊張了，先想好的話一下子都忘了。只知激動地說了一句：“楊校長，你寫的文章真了不起！”楊校長那悅耳的聲音傳了過來：“相信你長大了也能寫出這么好的文章的。”這句話就像蜜一樣一直甜到我的心里去。

　　c/當我們聽說楊校長在寫這篇文章時并沒有去參觀過兵馬俑時，我驚奇極了！我想能將兵馬俑寫得如此生動，肯定是親眼所見的人才寫得出來的。這使我認識到收集資料是多么的重要。我們照樣可以寫好自己沒去過的地方。

　　精彩片斷：

　　a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，終于通了！

　　全場安靜極了。接聽電話的陳晨只知道一邊聽著一邊“嗯嗯”著，我們都等瘋了。陳雯也在一旁只顧點頭。我們急得都想錘桌子了，可高高舉起的拳頭要到桌面時，又輕輕地收了起來。我們實在不愿有任何響聲打擾了這么有意義的通話。

　　b、老師終于撥通了楊校長的電話，大家都屏住了呼吸，生怕楊校長突然有什么事，不接我們的電話。只到周老師笑著說：“喂，楊校長嗎？你好！”我們才松了一口氣。

《秦兵馬俑》第一課時教學設計 篇15

　　[學習要求] 

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

　　3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[閱讀提示]

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

　　兵馬俑規模宏大，場面威武，氣勢上空前絕后，具有很高的藝術價值。三個坑共發掘7000多件陶俑、100多乘戰車、4000余匹陶馬、10萬多件兵器。坑內出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刃鋒銳利，閃閃發光，可謂是世界冶金史上的奇跡。

　　秦俑以寫實的手法，形象地展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞并六國，威震四海的雄武神威。將軍傭昂首挺胸，站在隊伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態嚴峻，威武剛烈。騎兵傭堅守崗位，堅毅地駕駛著戰車，保護著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時準備將箭發出去。這些陶俑乍看一樣，表情不一，神態獨特，喜怒哀樂、遐想與沉思都有所表現。陶俑的制作細膩，手藝精湛，每個陶俑的發式、神態、衣服、，甚至戰袍的扣子，鎧甲的編綴都有細微的差異。這在中國雕塑史上都是絕無僅有的。

　　這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　仔細讀讀課文，看一看，文章是不是分為四個部分來介紹以上內容的。第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。你還有什么獨特的理解？

　　[字詞點擊]

　　本課有8個只識不寫的生字。從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　本課中的8個生字，就發音來看，“秦”是前鼻音，容易發成后鼻音；“坑、擎”兩個后鼻音的字，要反復多讀，爭取讀準讀好；“吏——擬”一個是邊音，一個是鼻音。就書寫而言，“吏和戈”的間架結構比較難擺，寫前仔細看它們在田字格中的位置。請用鋼筆在書上描紅、臨寫，再與書上的字對照一下，看看哪里還需要改進。

　　理解本課詞語時，可以聯系上下文，讀中理解，也可給它換個近義詞來理解其意思；（舉世無雙——獨一無二），還可以用這個詞語說一句話。（惟妙惟肖）最常用的方法還是借助工具書。

　　1 魁梧：（身材）強壯高大。文章指的是將軍傭身材魁梧，給人一種冷峻威嚴的感覺。

　　2舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其罕見。

　　3 所向披靡：所向，指風所吹到的地方。披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人潰散或一切障礙皆被消除。 

　　5 昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　6 若有所思：若：好像。好像在思考著什么似的。

　　7 惟妙惟肖；形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　[疑難解析]

　　同學們，學習這篇課文的時候，可以抓住書后 的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

　　①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　弄清了作者的介紹順序，再次讀讀，你的眼前一定會浮現出恢弘氣派的兵馬俑形象的。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？你可以逐段精讀，列一張表格，就會明白。

　　名稱      書中具體描寫的樣子及神態 體會到個性特點

　　將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列    神態自若 久經沙場  肩負重任 沉毅多謀

　　武士俑 體格健壯  穿著裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

　　騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰   堅毅頑強

　　車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確  各司其責

　　弓弩手 張弓搭箭   神情專注…… 隨時準備沖鋒陷陣

　　馬 傭 形體健壯  肌肉豐滿……躍躍欲試  神氣活現 斗志昂揚

　　在此基礎上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　[品評賞析]

　　這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面的內容。課文的第十一自然段寫得十分精彩，讓我們用評注的方法一起來欣賞一下：                

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

　　1、橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

　　2、“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

　　3、加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　4、“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　[課文鏈接] 

　　公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。

　　曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所了解吧！

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　你如果有興趣的話，還可以閱讀余秋雨的《藏著的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國游》，也可以翻看我們提供的圖片資料。