《生命生命》第二課時教學設計（精選16篇）

《生命生命》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、教師口述引入

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

　　二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

　　三、深入學習課文

　　1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　交流──讀這個句子。

　　⑵　追問：

　　如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

　　如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

　　如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

　　同學們，現在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

　　⑶　飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？

　　再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

　　2、讀第二個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　追問：

　　說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子

　　⑵　同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養料，你想說什么？

　　帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

　　⑶　生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？

　　小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

　　3、讀讀第三個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　⑵　同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（　　）次，你又注意到他了嗎？

　　同學們，聽著這一聲聲沉穩而有規律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？

　　用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

　　⑶　師述：

　　利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　⑷　再讀課題。

　　四、說到這兒，不得不說說作者

　　1、作家杏林子：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

　　對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

　　2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”。“你準備把這8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……

　　讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

　　“生命因為________而美麗。”

《生命生命》第二課時教學設計 篇2

　　《生命 生命》第二課時教學設計

　　設計理念：

　　遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，本設計創設有利于學生個性發展的情境，引導學生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發現、質疑、研讀、思考。通過對課文中的重點句子進行品詞、品句、品讀，學生了解句子的深刻含義及表達方法，突出了閱讀教學重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運用的特點，引導學生在以讀悟語、以讀悟情的語文學習過程中獲得語文素養的全面提高。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　課前活動：

　　1、聽歌曲：不白活一回

　　2、男、女生輪讀詩歌《生命》：

　　生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

　　生命是午夜夢回的曇花一現

　　生命是老樹枯枝上的新芽

　　生命是母親懷中嬰兒的啼叫

　　生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

　　生命是放飛在春風中的楊花柳絮

　　生命是博擊長空的雄鷹

　　生命是挺立黃土坡的白楊樹

　　生命是傲霜綻放的秋菊

　　生命是凌寒吐艷的臘梅

　　生命是黃山石上的奇松怪柏

　　生命是春草萌發的堅強

　　生命是櫻花的絢麗爛漫

　　生命是青松的堅強剛毅

　　生命是破繭成蝶的美麗

　　(設計意圖：課前聽歌曲《不白活一回》，讓學生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發起學生對生命的熱愛。為學習課文做好情感的鋪墊。)

　　一、質疑導入，引發生命的思索。

　　1、生命無處不在，生命是美好的。請同學們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時，你有什么疑問嗎？（預測學生可能會質疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個“生命”做題目呢？）

　　2、過渡：是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課，就讓我們再次走進杏林子，共同思考生命是什么？

　　（設計意圖：在第一課時初讀課文，整體感知的基礎上，引導學生自主質疑，不但能培養學生的問題意識，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點，從而誘發學生閱讀和探究的欲望。）

　　二、品讀賞析，感受生命的存在。

　　1、請同學快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關生命的事例？（教師隨機整理概括板書：飛蛾求生   瓜苗生長   心臟跳動）

　　（設計意圖：從整體出發探究文本，體現學習從整體¡ª¡ª部分¡ª¡ª整體的意識。）

　　2、請同學們用心默讀課文中的三個事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞語打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學們按這樣的方法學習：（1）熟讀文段。（2）畫關鍵句。（3）點關鍵詞。（4）寫出體會。

　　（設計意圖：學習提示中滲透學法的指導，引導學生在靜思默想中運用學法，品詞析句，體驗真情。）

　　3、合作學心、交流體會。隨著學生的交流，老師引導、點撥品讀重點語句。

　　△學習“飛蛾求生”

　　引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　（1）引導學生理解：

　　a “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導讀出脆弱）

　　b、“頑強”——但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！   師引導學生做動作體會小飛蛾的頑強：鼓動雙翅——用力鼓動雙翅——極力鼓動雙翅     （指導讀出頑強）

　　c、“頑皮”——騷擾著我（指導讀出頑皮）

　　（2）.移情體驗，體會頑強

　　a現在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？b感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？c情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小——

　　（3）指導感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命

　　（設計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關鍵字眼讓學生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領悟出人應該對生命執著地追求。）

　　△學習“瓜苗生長”

　　生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

　　引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

　　句子1：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　（1）引導學生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環境的惡劣。

　　結合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。

　　換詞對比理解“竟然——居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。

　　結合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。

　　（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

　　（3）發散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：      

　　（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

　　（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是 生命  生命。

　　（設計意圖：通過激發想象、引導探究、補充文本空白，引導學暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）

　　△學習“心臟跳動”

　　小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

　　引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

　　1、出示句子1：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

　　杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。

　　2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談談你感受到了什么？

　　3、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

　　4、杏林子面對殘缺的生命，她說：

　　出示句子2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。

　　默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負責任”前，加一個詞，你想加什么呢？

　　5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

　　6、文字課件出示資料：杏林子一生的成就

　　為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

　　（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

　　三、精讀體會，讓生命光彩有力。

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　2、質疑。在這一段里，同學們有不理解的地方嗎？

　　3、拓展資料，聯系生活實際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

　　理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？

　　理解“無限的價值”：

　　（1）引導學生結合杏林子的經歷、成就來理解；

　　4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

　　（1）學生用自己喜歡的方式自由練習背誦。

　　（2）指名背、齊背。

　　5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命  生命。

　　（設計意圖：¡°感悟、積累、運用¡±是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）

　　四、回歸課題，深悟生命的可貴。

　　1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強調什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

　　2、此時，讓你給課題加標點，你將怎樣加，說說理由。

　　3、請同學們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。

　　4、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

　　5、教師小結：同學們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學們能永遠銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學們一路走好，一生精彩！

　　（設計意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）

　　五、課外拓展，延續體驗的情感。

　　課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

　　六、板書設計：

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長        生命    生命  

　　心臟跳動

《生命生命》第二課時教學設計 篇3

　　【教材說明】

　　《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。

　　【學情分析】

　　小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

　　【教學目標】　　

　　1、掌握文中的生詞，會背誦課文。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。　　

　　3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。

　　【教學重難點】　能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　【教學準備】多媒體課件一套。（包括杏林子相關資料及文中重點語句）

　　【教學過程】

　　一、走進生命話題，導入　　　　

　　同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同中國臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。

　　（師板書課題，生讀）

　　二、感悟生命形態

　　1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：

　　⑴　導入：

　　第一個走入我們視野的是一只飛蛾。（生讀第二自然段。）

　　⑵　思考：

　　這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。（生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？）

　　⑶　現場采訪：

　　熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團？（師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它！”表達自己的閱讀感受。）

　　2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：

　　⑴　生自由讀第三自然段。

　　⑵　匯報讀，生互評。

　　⑶　學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？

　　（生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

　　3、小結：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！

　　三、尋找生命意識

　　1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

　　⑴　師深情講述杏林子的生命故事：

　　（出示杏林子相關圖片和資料）

　　簡介杏林子：

　　她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

　　⑵　帶著感受讀杏林子的內心獨白：

　　（讀第四自然段）（出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學生反復讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等）

　　⑶　體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話）

　　2、品讀作者對生命的感悟：

　　⑴　（繼續出示句子“我可以……對自己負責。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。）

　　⑵　結合學生發言小結。

　　⑶　（引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

　　四、探索生命意義

　　1、（出示課文末一段），生自由讀。

　　2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

　　3、小結，指導朗讀。

　　五、留下生命思考

　　1、全文小結：

　　杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。

　　2、品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

　　【板書設計】

　　生命生命　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　飛蛾

　　價值？　　香瓜子

　　“我”

　　……

《生命生命》第二課時教學設計 篇4

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命生命》第二課時教學設計 篇5

　　內容預覽：

　　生命 生命教案（A）

　　○教學目標

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　○教學重點

　　①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

　　②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

　　○課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　○教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①精心導入

　　（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。

　　教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　研讀與賞析

　　①教師導學

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　③學法指導

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關提示]

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

　　④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　體驗反思

　　①質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　②拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　點評

　　此教案顯著的特點是培養學生主動合作探究的學習方式。針對性強，可操作性強。

　　從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，有序性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生讀書。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的范例。

《生命生命》第二課時教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《生命生命》是中國臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。

　　本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。

　　二、教學目標及重點難點

　　本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：

　　1、 知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、 過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。

　　3、 情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　我確定教學重點：

　　抓重點詞語理解含義深刻的句子。

　　理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。

　　三、教法學法

　　我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。

　　研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。

　　四、教學程序

　　我安排如下三個板塊。

　　（一）情景導入，鋪墊情感基調

　　1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。

　　2、當學生欣喜地看到這感人的畫面，我相機引導學生：你有什么感悟？我們想到了一個詞——（綠粉筆板書課題）引入課題，一朵小花要經歷風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破阻力才能看見陽光，

　　3、 讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？

　　（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）

　　（二）研讀課文，感悟生命頑強

　　1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？

　　（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）

　　2、 拓展想象、進行補白

　　比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）

　　引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

　　“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”

　　學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

　　學生也可能會說我盡全力也要飛走。

　　“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”

　　學生可能會說它在用力咬我。

　　學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。

　　引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。

　　“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”

　　學生可能會說高興、

　　學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。

　　出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）

　　學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。

　　學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？

　　課件出示杏林子的資料。

　　杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：

　　（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

　　杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：

　　（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）

　　她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）

　　我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。

　　幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。

　　師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

　　（三）、拓展練習，升華生命內涵

　　教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：

　　a) 生命因-----而精彩。

　　b) 生命是——

　　“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）

《生命生命》第二課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　2、學習從文字中讀出畫面，讀懂作者內心的閱讀方法。

　　3、認識“騷擾、動彈、不屈向上、茁壯生長、沉穩、震撼、糟蹋”等詞，理解意思。

　　【教學重難點】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價值。

　　【教學過程】

　　一、認識作者，質疑導入

　　1、了解作者杏林子，導入課題。

　　2、讀課題，質疑：

　　大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問題？（生命是什么？為什么要重復兩次？）

　　二、整體感知，疏理事例

　　是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課我讓我們共同走進杏林子寫的一篇散文《生命生命》，我們一同來思考生命是什么？

　　1、整體感知：

　　請同學們自讀課文。

　　⑴　借助拼音，讀通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。

　　⑵　邊讀邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、檢查反饋：

　　⑴　同學們都會讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：騷擾　動彈　掙扎　震驚　磚縫　竟然　沖破　不屈向上　聽診器　沉穩震撼　糟蹋。

　　⑵　那課文講了幾個事例呢？

　　你可以用上屏幕上提供的詞語來說說課文的事例。

　　隨機整理概括標題：

　　事例：飛蛾求生　瓜苗生長

　　感受：心臟跳動

　　三、品讀賞析，體驗感情

　　（精讀課文第2、3自然段）

　　1、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　2、學習第二段：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　⑴　你感到它的生命是怎樣的？

　　①　“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（讀好）

　　②　“頑強”──但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　⑵　移情體驗，體會頑強：

　　①　現在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？

　　②　感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？

　　③　情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小。

　　飛蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對生的渴望）

　　⑶　指導感情朗讀：

　　就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？

　　飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。

　　3、學習第三段：

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　⑴　這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　　從哪里感受到的？沖破 堅硬 沒有陽光 沒有泥土 不屈向上 茁壯生長

　　⑵　這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

　　⑶　練筆：如果我就是這株小瓜苗，會想：

　　⑷　評價交流

　　⑸　瓜苗用它短暫的一生告訴我們，生命是什么？

　　⑹　指導朗讀。

　　⑺　再讀課題：

　　香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是生命生命。

　　4、初步解疑：

　　同學們，讀到這你或許對杏林子為什么能勇敢地活下去的原因已經有所了解了？能談一談嗎？

　　如果說前連個故事，是杏林子親眼看到的，而引發的對生命的感悟，那么第三個故事就是杏林子親身感受到的生命的律動，相信那會讓我們對生命體會更深刻。我們下節課去學習。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長　　生命生命

　　心臟跳動

《生命生命》第二課時教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、態度和價值觀：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新欲望。

　　二、教學重點難點

　　1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　2、難點：結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　三、教學方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程

　　1、導語設計

　　同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學生發言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）

　　2、解讀課題

　　3、初讀課文，把握文章有脈絡

　　學生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務a、讀準字音；b、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　3、二讀課文、研讀賞析

　　⑴接下去請同學再次進入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務2.

　　a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以結合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。

　　（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　4、三讀課文感悟品讀

　　面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對自己負責

　　發揮出價值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　師：大家從作者對生命的思考中引發了思考，更從相互的思考中引發了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關節炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　5、課堂總結

　　我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業

　　（1）研討與練習二

　　（2）課外拓展閱讀（長期作業）

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發揮出價值

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗

《生命生命》第二課時教學設計 篇9

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

　　2、理解含義深刻的句子；

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？

　　首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

　　第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　（一）、教學思路與教學環節概述

　　1、創設情境，感知生命。（情感導入）

　　2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）

　　3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

　　4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）

　　5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

　　（二）、教學環節：

　　（1）創設情境，感知生命：

　　1、出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

　　（二）整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

　　（三）導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　（四）回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）

　　那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2、教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　（五）閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

　　七、板書設計

　　飛蛾求生，求生欲望

　　香瓜子生，長生命頑強

　　靜聽心跳，對自己負責

　　八、作業設計

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

《生命生命》第二課時教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學情分析】

　　四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　【教學策略】

　　1、指導學生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發表自己的見解。

　　【設計意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：

　　引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學重點】體會文章內涵，理解文章內容。

　　【教學難點】

　　1、揣摩詞語的表現力。

　　2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：學生通過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　⑴　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　②　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　　④　引讀課題，體會課題的含義。

　　2、總結學法：

　　⑴　讀。（朗讀本段文字）

　　⑵　說。（說說自己感動的原因）

　　⑶　找。（找重點句，體會作者的用意）

　　⑷　想。（引讀課題，進一步領悟課題的含義）

　　3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　4、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者。

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。　

　　五、深化認識，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　2、談談自己學了這篇文章后的感受。

　　設計意圖：這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。　

　　【板書設計】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價值

　　【知識袋】

　　杏林子：

　　我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。

《生命生命》第二課時教學設計 篇11

　　《生命生命》教學反思

　　于文麗

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

　　《生命生命》教學反思

　　《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。

　　（一）在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創造音樂界的奇跡的。

　　（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環節中學生們很躍踴，積極發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

　　（三）在合作探究環節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學生們根據課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

　　（四）測環節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

　　通過本節課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環節學生回答問題不夠積極踴躍。

　　《生命 生命》教學反思

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的 “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。　　

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

　　一是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關注學生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學節奏方面，要調控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

《生命生命》第二課時教學設計 篇12

　　經過兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節課進行反思，發現了自己的差距還相當巨大。

　　一、教學設計環節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發揮出來。不足主要表現在教師語言不流暢，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上，與學生的交流不夠充分。

　　二、對學生的情緒調動不夠，學生發言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。在平時的課堂教學中，學生發言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問題的設計經過了較為精心地考慮，但還是沒能調動起大多數學生的發言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠，這方面的經驗也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。

　　三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學經驗不足，今后要在這方面多下些功夫。

　　四、教師語言功底不夠，缺乏激情。更為嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

　　五、對學生的發言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學生的閃光點。在平時的課堂教學中，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準備，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善，教學中要注意這方面的鍛煉。

　　六、心理素質不過關，有待歷練。

　　總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多，我的課堂教學終于踏上了正確發展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優秀的人民教師。

《生命生命》第二課時教學設計 篇13

　　1.摔 撞

　　2.第二次將蜜蜂趕走。

　　3.蜜蜂的左翅像皺折的一團紙，不能飛行了。

　　4.表現我不珍視小蜜蜂 表現小蜜蜂頑強不屈的精神。

　　5.劃線的句子屬于細節描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對蜜蜂態度的轉變，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。(言之有理即可)

　　6.原題“生命 生命”，采用反復的修辭強調了生命的重要，表達了作者對生命的敬畏。

　　7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。 (言之有理即可)

《生命生命》第二課時教學設計 篇14

　　一、教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　二、教學目標：

　　知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體掌握的能力。

　　情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、重點難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　四、教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　五、教學課時：

　　二課時（第一課時）

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言：

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流同學收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體掌握：

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協助個別困難同學）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗：

　　1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自身的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升：

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會：

　　（1）借助提示句式談體會：

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　七、板書設計：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長突破

　　傾聽心跳跳動

《生命生命》第二課時教學設計 篇15

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

　　2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

　　學習方法：

　　朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學設計：

　　課文導入：

　　講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

　　3.從把握各段主題詞入手，整體把握內容

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價值肅然起敬

　　心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點思考側重點有什么不同？

　　拓展延伸：

　　1.請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：

　　應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

《生命生命》第二課時教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學本課的重點、難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒體課件。

　　一、導入新課

　　1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？

　　2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？

　　二、研讀與賞析

　　飛蛾求生：

　　1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──

　　出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

　　如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。

　　3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

　　再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）這就是──生命生命。

　　瓜子抗掙：

　　1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

　　哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　這句話為什么讓你覺得特別震驚？

　　2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

　　3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？

　　4、多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

　　傾聽心跳：

　　1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

　　哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？）

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

　　請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。

　　（板書：負責）

　　讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命

　　生命價值：

　　·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。

　　2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

　　“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

　　“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”

　　……

　　3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？

　　如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！

　　杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時間）

　　4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？

　　把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

　　5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生 欲望 珍愛生命

　　瓜子抗掙 頑強 珍惜時間

　　傾聽心跳 負責