《生命生命》第二課時教學設計
【教材說明】《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。
【學情分析】
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】 能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學準備】多媒體課件一套。（包括杏林子相關資料及文中重點語句）
【教學過程】
一、走進生命話題，導入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同中國臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。
（師板書課題，生讀）
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 導入：
第一個走入我們視野的是一只飛蛾。（生讀第二自然段。）
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。（生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？）
⑶ 現場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團？（師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它！”表達自己的閱讀感受。）
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？
（生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）
3、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
（出示杏林子相關圖片和資料）
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。