四年級語文教案《落花生》（精選15篇）
四年級語文教案《落花生》 篇1
教學目標
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解詞語“居然”、“傾慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學情況，整體感知課文內容
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要內容和理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文內容
1、講讀父親的話
（1）什么是“傾慕之心”，“之”什么意思？“生傾慕之心”什么意思？
（2）、父親對什么發生傾慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據自身對課文的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生傾慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人。
板書設計：
20、落花生
談花生
四年級語文教案《落花生》 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
教學重、難點：
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
教學過程：
一、談話導入，明確重點內容
（出示實物花生）同學們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）
板書課題：落花生
普普通通的話引出了一家人的許多話題，使我們也對花生產了興趣。作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么？這節課我們接著來學習課文第三段——議花生
二、重點學習議花生，感悟做人道理
1、分角色朗讀課文
問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什么？
（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親說花生最可貴的是他的果實埋在地里）
2、贊花生
（出示句子）
“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的'果實埋在地里，不想桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他又沒有果實，必須挖起來才知道。“
（1）讀一讀，思考：父親是怎樣說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急于表露，需要別人去挖掘、發現，因此父親才得出以上的結論。）
（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什么可貴的品質？
（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）
（3）有感情的朗讀句子。
（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。
3、學花生（出示句子）
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”
（1）朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）
（2）教師點撥。
一個外表不怎么美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。
（3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人
（出示句子）
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”
（1）朗讀句子，聯系上下文，聯系生活實際，談談自己對作者的話的理解。
（這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）
（2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語句。
三、拓展延伸，體會寫作方法
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什么？
（借物喻人）
2、我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？
（如：梅花魂）
3、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）
課堂小練筆的題目設計：
（1）直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）
（2）借物喻人。頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）
四年級語文教案《落花生》 篇3
一、引入新課，初讀課文
花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次
寫了哪些內容？
二、細讀課文，品味語言
1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：
⑴ 為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
⑵ 請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2、教師小結：
一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人
興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
3、在母親的提議下，我們過了一個收獲節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？
4、學生發言后，引導學生在小組內分角色朗讀。
5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
（學生分組交流。）
6、全班交流，重點理解父親說的話：
⑴ 學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什么？
⑵ 花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
⑶ 學生反復朗讀第10段，理解其含義。
⑷ 練習背誦。
⑸ 學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么？反復朗讀第10段，理解其含義。
⑹ 練習背誦。
7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。
三、總結課文，受到啟迪
1、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
2、分角色朗讀課文。
3、各自反復朗讀父親的話，理解其含義。
四年級語文教案《落花生》 篇4
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
一、還學生自由學習的權力：
在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并搜集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：
語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、方法延伸：
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。
總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。
四年級語文教案《落花生》 篇5
一、板書課題，導入新課
1、板書課題：
落花生
看了這個課題，有什么問題要問嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。
二、檢查預習，整體感知
1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？
2、指名說
板書
種花生
過收獲節
3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？
不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？
4、介紹作者背景
明確學習任務
（小中見大、平中見奇、重點突出）
（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？
（2）領會“重點突出
主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。
三、重點感悟
學習課文
（一）
1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。
板書：看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？
3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解
“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。
（二）
1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？
2、學生默讀課文
3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生
4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生
5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？
6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說
好幾樣
吩咐
很難得（重視）
四年級語文教案《落花生》 篇6
一，說教材
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
二，說學情、教法、學法
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。
三，說教學過程
本環節我設計了以下4個步驟。
1，創設問題，明確重點
我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點
本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理
本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。
四，說板書設計
落花生
種花生：買——翻——播——澆
收花生：居然收獲了
嘗花生：做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人
議花生：好處：味美 榨油 便宜
特點：埋在地里 不好看 很有用
我的板書注重直觀，簡明，脈絡清晰，以主線形式將課文內容生動展現，便于學生對課文內容的串聯和理解
四年級語文教案《落花生》 篇7
孫雙金教學實錄——《落花生》第一課時
評析：江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學到國外去。
師：要到國外留學去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
（生鼓掌）
師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]
（師將黑板上的名字擦去）
[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]
師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！
[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！
師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書：將“華”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？
師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？1、2小節，誰愿意讀？請舉手！
（學生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？
（生讀完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。
師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學聽得真仔細！
（板書：后園）
師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？
生（齊）：后園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區別嗎？
（學生沒反應）
師：這個“園”可以組成什么詞？
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？
生（齊）：學院
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生1：也許是后園的花草比較多。
師：你真會想！
生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀3－9小節？
（生接著讀完后）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？
生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]
（生接著讀完后）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？
（生接著讀完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？
（生點點頭）
師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！
（生點點頭，坐下）
師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！
（生放下書）
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
（生皺眉）
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！
[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]
（生邊讀邊注記號，師巡示）
師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？
[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]
（生點頭同意）
師：下面有問題的舉手！
（一戴眼鏡的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！
生1：我不知“愛慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。
（板書：愛慕）
師：“慕”下面是個“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生（齊）：愛慕
師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。
（生點頭坐下）
師：“愛”什么意思？
生（齊）：喜愛。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來“愛慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛羨慕。
（師在“愛慕”后板書：之心）
師：“愛慕之心”意思呢？你說！
生：喜愛羨慕的心情。
師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？
生1：有。
師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？
生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。
師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。
（投影出示，生齊讀）
師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。
生2：為什么父親來了也是很難得的。
師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？
生3：為什么天色不好，父親還要來呢？
師：了不起，了不起！第三個問題呢？
生4：就是說晚上有什么天色好不好的？
師：你們說晚上天色有沒有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒......
生（齊）：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！
[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？
師：有4個了，還有嗎？
生6：為什么說實在很難得？
師：你再說一遍。
（生重復）
師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個詞來體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？
師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。
（師重復說）
師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！
[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]
（生齊讀）
師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。
（師示范讀）
師：自己讀讀，試試看！
（生讀）
師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？
生（齊）：好。
[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]
師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？
生（齊）：有。
師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。
（出示預習上的話，生齊讀）
師：為什么叫它落花生？
生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。
師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。
生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。
師：是不是這樣？
（生笑）
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]
（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）
師：你聽了，有什么啟示嗎？
生：書上說的不一定是全對的。
師：孫老師講的話全對嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
（生笑）
師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？
生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？
師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！
（生重復說）
師：我們把這段話一起讀讀。
（投影出示，生齊讀）
師：我們看桃子、蘋果有什么特點？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們在向人們干什么？
生：炫耀自己。
（板書：炫耀）
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？
生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。
師：你喜歡誰？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
（生讀完后）
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？
（師示范）
師：你們點評點評！
生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
（師又示范）
師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]
（生自讀）
師：你們推薦一下，誰讀得好？
（生讀完后）
師：好的，給予掌聲！
（生鼓掌）
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力
探索與實踐的！]
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四年級語文教案《落花生》 篇8
[教前目標]
1、引導學生質疑問難，提高學生提問水平。
2、運用比較法幫助學生理解父親的兩段話，體會落花生的品格。
3、以“我想做蘋果（或落花生）那樣的人”為題，讓學生展開討論培養學生的爭辯能力和創新意識。
[教前準備]
1、學生通過查找資料，了解落花生有趣的特點。
2、制作一幅落花生從落花到鉆入土中結果的電腦軟件。
[教學時數]
兩課時
第一課時
[教學目的]
指導學生質疑問難，重點學習父親介紹落花生特點的一段話。
[教學過程]
一、導入新課
1、落花生有什么有趣的特點呢？
2、作者許地山對落花生有著特殊的感情，并且把自己的筆名也叫作“落華生”，他為什么對落花生有這么濃厚的感情呢？等學完課文就知道了。
二、自讀課文，質疑問難
教師提示：
1、就詞質疑。
“居然”是什么意思？為什么用“居然”不用“果然”呢？用“居然”一詞說明了落花生是有什么特點？
2、就句質疑。
“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”。父親和我們一起吃飯應是經常的，為什么“很難得”呢？說明了什么？
三、學習課文重點部分
1、幻燈（或小黑板）也示父親介紹落花生特點的一段話。
2、指名學生讀這段話，同時思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？
板書（或在出示的文字上用符號劃出）
落花生：埋 矮矮 地里 一見就生……
蘋果：掛 高高 枝頭上 不能立刻分辨……
3、從剛才的詞句中你體會出落花生具有什么特點？
板書：樸實無華、默默奉獻、不圖虛名
4、有感情地朗讀這段話。
第二課時
[教學目的]
教育學生學習落花生的品格，引導學生開展講座和爭辯，培養學生的創新精神。
[教學過程]
一、繼續學習重點部分
1、父親僅僅是介紹花生的特點嗎？他的目的是什么呢？
2、“我”聽了父親的話領會到什么道理？
3、出示“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
①“體面”是什么意思？
②“講體面”是什么意思？人要不要講體面？
③“只講體面”是什么意思？生活中有沒有“只講體面”不講工作的人呢？請舉例說明。
二、提供論題，發散討論
1、現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想估蘋果、石榴那樣的人？為什么？請各小組討論，實話實說，各抒已見。
2、請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開討論、辯論，老師充當主持人角色。
三、完成練習
以“我想做 那樣的人”為題寫一兩段話，要求實話實說，有真情實感。
附板書設計 ：
主板書 副板書 學會提問
①意思？
落花生 埋——掛 1、“居然” ②為什么？
③說明？
樸實無華 矮矮——高高 為什么？
不圖虛名 地里——枝頭 2、“實在很難得” 說明？
默默奉獻 一見就生——不能立刻分辨
分辨
落花生
四年級語文教案《落花生》 篇9
一、說教材
《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會的人生理想。這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。
二、說教學目標
根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立了如下教學目標：
讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說教學重點、難點
本課的教學重點是讓學生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最后我會與學生一起領悟文章主題。
五、說教學過程
我的教學過程主要包括以下五個部分：
1、創設情境，謎底倒入；
2、初讀課文，整體感知；
3、重點研讀，品味道理；
4、全文總思，概括寫法；
5、拓展延伸，感受生活。
五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的.主題。
（一）創設情境，謎底導入
上課伊始，我會向學生出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，并出示關于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。
（二）初讀課文，整體感知
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶著任務初讀課文：
1、在讀課文時劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務有利于培養學生的自主學習能力；
2、讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3、讀課文時思考課文是依據什么順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
（三）重點研讀，品味道理
根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：讓學生分角色朗讀課文6—14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然后讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段并細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什么道理。這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。
（四）全文總思，概括寫法
在這一環節，我會提出兩個問題：
1、讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。
2、本文由論花生到論人生運用了什么寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。
四年級語文教案《落花生》 篇10
學情分析
本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情愿地說教。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
教學目標
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點
通過學習使學生理解落花生的特點從而理解課文的中心思想。
教學過程
教學時間：2課時
第一課時
一、激趣導入
1、啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?
4、過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。)
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
三、學習課文的第一、二部分
1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。
2、匯報交流。
(1)說一說你都讀懂了什么?
(2)質疑、解疑。
①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?
②“居然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?
3、指導感情朗讀。
四、布置作業
1、熟讀課文。
2、預習課文的第三部分。
第二課時
一、謎語引入。
由謎語引入課文，作家許地山有個筆名叫落華生，大家猜猜他為什么取這個筆名呢?(指多名同學說)大家想不想知道原因呢?
二、學習課文
1、教師范讀課文，要求畫出重點詞語，作好記號。
2、老師今天帶來了花生，大家想不想嘗嘗，檢查生字情況。(出示動畫)
3、自由讀課文，你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什么?
4、對作者影響的是哪件事?
5、那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什么，自由輕聲地朗讀課文。
6、分角色朗讀(出示閱讀要求)，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什么?
7、引讀齊答，對于花生的好處(出示課件)
姐姐說：哥哥說：
我說：爸爸說：
8、其中誰的談話對“我”的影響?
9、指名讀爸爸的話，其他的同學勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同的地方?
10、練習填空作比較。(出示課件)
11、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么?
12、自己讀一讀討論：爸爸在贊美花生的什么精神?學生結合爸爸的談話內容談，不炫耀，默默奉獻的精神。
13、練習有感情朗讀，指多名同學讀爸爸的話。
14、爸爸僅僅在說花生嗎?爸爸教育孩子們做什么樣的人?
15、爸爸由贊美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?
教師總結：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
16、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀
17、年幼的我是怎么理解父親的話?(為什么用落花生做筆名?)的聯系上下文，談談你的理解。
18、學生再次讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。(出示課件)
(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(2)、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(3)、我們不需要外表美。( )
教師總結：文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
19、那么，你長大以后，準備做象花生一樣的人，還是準備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢?為什么?(出示課件討論)
父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)
板書設計
種花生
落花生吃花生
過收獲節我們談
談花生贊花生
父親談
學花生
借物喻做有用的人
(道理)
《落花生》教學反思
《落花生》是部編版五年級上冊第2課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。經過找師傅和教研組長評課，有如下認識。
四年級語文教案《落花生》 篇11
教學目標
1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間 二課時
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清課段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
二、教學重點
（一）理清課文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書：19.落花生）
（二）檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：取得成熟的農作物。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（五）作業 。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
附：板書設計
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。
（三）練習用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
三、教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
（一）復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
（二）學習課文第一段，理解內容。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？
（先寫種花生，再寫收花生）
（板書：（一）種花生收花生）
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3.“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
（三）學習課文第二段，理解內容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。
（板書：（二）母親的建議）
（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（板書：（三）嘗花生議花生）
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）
（板書：兄妹們議花生父親議花生）
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）
（板書：花生桃子石榴蘋果）
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）
（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（這是它們各自的生長特點）
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）
（4）練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。
“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”
（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）
4.作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）
5.背誦課文最后四個自然段。
（五）練習根據課文的中心，分清主次。
1.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
2.從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
3.這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。
（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
（八）作業 。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背誦課文。
附：板書設計 ◆
四年級語文教案《落花生》 篇12
老師們好，我今天說課的內容是《落花生》。
一、說教材：
《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。
我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：
學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。
分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。
說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。
說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。
二、說教法學法：
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。
三、說教學過程
1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。
2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。
3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。
這一過程，學生可能會提出如下問題：
a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？
b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？
（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）
文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？
（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？
(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。
4、默讀課文，理清脈絡：
a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。
b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：
種花生→收花生→議花生
再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”
哪部分是主要內容？（議花生）
布置作業：讀課文，寫字詞
說板書設計
17落花生
種花生→收花生→議花生(過收獲節)
四年級語文教案《落花生》 篇13
一、教學目標：
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
二、教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
四、教學準備：
1、課件
2、(1)讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
(2)查找有關作者的資料。
五、教學過程：
(一)創設情境，激發情趣
1、(課件出示花生圖)認識它嗎?這就是落花生，板書課題、介紹作者。
(二)初讀課文
1、學生自讀課文，要求讀正確。思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容?
(板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生)
(三)品讀感悟重點段，深入理解課文內容
1、分角色朗讀相應的段落，說說：一家人是怎樣議論花生的好處的?
2、默讀課文，思答：父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
匯報交流：
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)
(板書：做有用的人)
3、小組討論交流喜歡的句子，教師巡視
(1)所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
(2)那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
(3)學生匯報討論結果并結合實際談談，我們要做怎樣的人?
4、讀一讀你認為感受最深的句子
(四)拓展延伸：在生活中，你認為哪些東西也會對你有所啟發，讓你學會做人的道理，同桌交流討論，把交流的內容能寫下來嗎?
板書設計：
15 落花生
種花生
收花生
嘗花生
議花生
做有用的人
四年級語文教案《落花生》 篇14
教學目標：
1、 學會7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。
2、 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
課前準備：學生搜集作者和有關落花生的資料，制作桃子、石榴、蘋果、花生的頭飾。
教師準備一塊小黑板，上面抄寫好重點句。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題：
1、 每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什么含義？
2、 這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢，學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）
3、 根據你們課前查閱的有關資料，誰能告訴我花生為什么叫“落花生”？
生答：
師答：花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。
二、抓住重點，自學課文：
過渡：在課前老師發現同學們預習得很認真，誰能告訴老師自學了課文后給你感受最深的是什么？
生答：父親的一段話……
師答：非常好。
1、 出示小黑板，生齊讀一遍。
2、 生拿出準備好的表格，對桃子、石榴、蘋果、花生進行比較，抓住重點填寫。
花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什么品質？（默默無聞、不炫耀自己、樸實無華）（板書：不炫耀自己、樸實無華）
3、 接下來進入下一個環節：桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你欣賞誰，為什么？
4、 四位學生上場，進行自我介紹。
桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。
蘋果：要說比美，應該是我第一，先別說我的營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
5、 學生發表意見。
6、 難點的升華：我們應該做一個怎樣的人？生答，出示小黑板（重點句），齊讀一遍。
什么是體面？
什么是只講體面？
7、 在現實生活中，有哪些人也像花生一樣默默奉獻在自己的崗位上？
生各抒己見。（清潔工、郵遞員、教師等）
8、 師總結：
9、 作業：
（1）、抄寫生字、新詞。
（2）、通過查字典或聯系上下文理解下列詞語：
居然 柞油 便宜 愛慕 體面 吩咐 分辨
四年級語文教案《落花生》 篇15
落花生廣植于各地，我國亦多栽培，種子供食用或榨油，莖葉為很好的綠肥。花于受精后下彎，且由于花柄的伸長使幼莢穿入土中成熟。低矮草本；莖常匍匐；偶數羽狀復葉，有小葉2－3對，無小托葉；托葉與葉柄部分合生；花單生或數朵聚生于葉腋內，最初無柄，但有一極長、類似花柄的萼管；花冠蝶形，黃色，花瓣和雄蕊生于萼管頂部；花絲合生成一管，花藥2型；子房有胚珠2－3顆；莢果長圓狀圓柱形，稍呈念珠狀，有網脈，不開裂，于地下成熟。
落花生為豆科作物，優質食用油主要油料品種之一，又名“花生”或“長生果”。落花生是一年生草本植物。起源于南美洲熱帶、亞熱帶地區。約于十六世紀傳入我國，十九世紀末有所發展。現在全國各地均有種植，主要分布于遼寧、山東、河北、河南、江蘇、福建、廣東、廣西、四川等省（區）。其中以山東省種植面積最大，產量最多。
落花生的果實為莢果，通常分為大中小三種，形狀有蠶繭形，串珠形和曲棍形。蠶繭形的莢果多具有種子2粒，串珠形和曲棍形的莢果，一般都具有種子3粒以上。果殼的顏色多為黃白色，也有黃褐色、褐色或黃色的，這與花生的品種及土質有關。花生果殼內的種子通稱為花生米或花生仁，由種皮、子葉和胚三部分組成。種皮的顏色為淡褐色或淺紅色。種皮內為兩片子葉，呈乳白色或象牙色。
落花生果具有很高的營養價值，內含豐富的脂肪和蛋白質。據測定花生果內脂肪含量為44%-45%，蛋白質含量為24-36%，含糖量為20%左右。并含有硫胺素、核黃素、尼克酸等多種維生素。礦物質含量也很豐富，特別是含有人體必須的氨基酸，有促進腦細胞發育，增強記憶的功能。
落花生的種子富含油脂，從花生仁中提取油脂呈淡黃色，透明、芳香宜人，是優質的食用油。花生油很難溶于乙醇，人們可以通過將花生油注入70%乙醇溶液加熱至39-40.8度，看其混濁程度，來鑒定花生油是否為純品。
【藥理作用】
①止血作用
②其他作用
種子中含某種植物血球凝集素，能凝集以涎酸酶處理過的人紅細胞，屬抗p凝集素。花生米中易產生黃曲菌毒素，能致肝癌。
【性味】
甘，平。
①《本經逢原》："甘，溫，無毒。"
②《食物宜忌》："性平，味甘。"
【歸經】《本草求真》："入脾、肺。"
【功能主治】
潤肺，和胃。治燥咳，反胃，腳氣，乳婦奶少。
【臨床應用】
①治療各種出血癥
將落花生衣制成100％注射液，一般少量出血癥每日肌肉注射1～2次；每次2～5毫升。通常在1～2日內即可收到止血效果。嚴重大出血可行靜脈注射，每日1～2次，每次20～40毫升，在數小時至12小時內即可止血。曾使用于內、兒、外、婦產科等出血癥285例，80％以上病例都獲得較滿意的止血效果。尤其是對血友病，原發性及繼發性血小板減少性紫癜，肝病出血，手術后出血，癌腫出血及胃、腸、肺、子宮等內臟出血的止血效果更為明顯。
②治療慢性氣管炎
取落花生衣2兩，加水煎約10小時以上，過濾，濃縮到100毫升，加糖。每日2次分服，10日為一療程。治療407例，近期控制8例，顯效74例，好轉230例，無效95例。
③治療凍傷
將花生皮炒黃，研成細粉，每50克加醋100毫升調成漿狀，另取樟腦1克，用少量酒精溶解后加入調勻。涂于凍傷處厚厚1層，用布包好。治療50余例，一般2～3天即愈。
作家許地山——落華生
許地山（1893～1941），現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落華生。祖籍廣東揭陽，生于中國臺灣臺南一個愛國志士的家庭。回大陸后落籍福建龍溪。1910年中學畢業后曾任師范、中學教員。1917年考入燕京大學文學院，1920年畢業留校任教。期間與翟秋白、鄭振鐸等人聯合主辦《新社會》旬刊，積極宣傳革命。“五·四”前后從事文學活動，1921年1月，他和沈雁冰、葉圣陶、鄭振鐸等12人，在北平發起成立文學研究會，創辦《小說月報》。1922年往美國入紐約哥倫比亞大學研究院哲學系，研究宗教史和宗教比較學，獲文學碩士學位。后轉入英國牛津大學曼斯菲爾學院研究宗教學、印度哲學、梵文、人類學、民俗學等。 1927年回國在燕京大學文學院和宗教學院任副教授、教授，同時致力于文學創作。 1935年應聘為香港大學文學院主任教授，遂舉家遷往香港。在港期間曾兼任香港中英文化協會主席。 1937年"七·七"事變后，他發表文章、演講，宣傳抗日，反對投降。"皖南事變"發生，即與張一廛聯合致電蔣介石，呼吁團結、和平、息戰。同時擔任中華全國文藝界抗敵協會香港分會常務理事，為抗日救國事業奔走呼號，展開各項組織和教育工作。后終因勞累過度而病逝。
許地山一生創作的文學作品多以閩、臺、粵和東南亞、印度為背景，主要著作有《空山靈雨》、《綴網勞蛛》、《危巢墜筒》、《道學史》、《達衷集》、《印度文學》；譯著有《二十夜問》、《太陽底下降》、《孟加拉民間故事》等。