四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計（精選15篇）
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)設(shè)計一：
一、學(xué)習(xí)目標：
1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2 有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、學(xué)習(xí)重難點：
體會什么是尊嚴，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
四、 學(xué)習(xí)準備：收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 學(xué)習(xí)時間：2課時
六、 學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。
二、學(xué)生自讀課文：
1、 自學(xué)生字新詞。
2、 質(zhì)疑問難。
3、 想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內(nèi)容
1 檢查生字新詞的認讀和理解。
2 師生共同解決疑難問題。
3 指名分節(jié)朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內(nèi)容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）
五、 課堂作業(yè)
1 抄寫生字新詞。
2 概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、深入朗讀，品味詞句。
1 要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。
描寫小伙子動作的句子：他的喉結(jié)上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……
2 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？
二、點播，揭示中心
1 討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
2 齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
三、結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
六、 布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。
課后反思：
教學(xué)設(shè)計二：
教學(xué)要求：
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態(tài)、動作、和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
能力要求：能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準備：常規(guī)
教學(xué)時間：一課時
一、 導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、 講故事導(dǎo)入
2、 板書課題：尊嚴
二、 什么叫尊嚴，請大家討論
三、 初讀課文，了解大意
四、 理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
五、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、 請學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？
4、 小組內(nèi)討論
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結(jié)合理解句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！
句子的理解從前后半句進行。得出結(jié)論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、 齊讀最后一個自然段。
六、有感情讀全文
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)習(xí)目標
①認識本課6個生字 學(xué)寫14個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文。
③從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課前準備
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
a案
●談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
●質(zhì)疑激趣，引導(dǎo)了解課文梗概
①接下來，請同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學(xué)們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。
②學(xué)生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
③學(xué)生提問讓其他同學(xué)回答，在回答過程中學(xué)生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？
●研讀比較，從具體語言中體會人物性格
①縱向比較。哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如，當(dāng)食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時，他會怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
●體悟主題，拓展升華
①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。
b案
第一課時
●導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
●學(xué)生自讀課文
①自學(xué)生字新詞。
②質(zhì)疑問難。
③想一想，課文主要講了一件什么事？
●初步感知課文內(nèi)容
①檢查生字新詞的認讀和理解。
②師生共同解決疑難問題。
③指名分節(jié)朗讀課文。
④指名概括課文的主要內(nèi)容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）
●課堂作業(yè)
①抄寫生字新詞。
②概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
●深入朗讀，品味詞句
①要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結(jié)上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？
●點撥，揭示中心
①討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
②齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
●結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
●指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
①自由讀。
②指名讀。
③分角色讀。
●布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇3
學(xué)習(xí)目標
1.認識本課6個生字，學(xué)寫14個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
第一課時
導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
學(xué)生自讀課文
1.自學(xué)生字新詞。
2.質(zhì)疑問難。
3.想一想，課文只要講了一件什么事？
初步感知課文內(nèi)容
1.檢查生字新詞的認讀和理解。
2.師生共同解決疑難問題。
3.指名分節(jié)朗讀課文。
4.指名概括課文的主要內(nèi)容。
（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）
課堂作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
深入朗讀，品味詞句
1.要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
3.從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？
點撥，揭示中心
1.討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
2.齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
1.自由讀。
2.指名讀。
3.分角色讀。
布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇4
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學(xué)設(shè)計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的，學(xué)生很快就進入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的`方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在，主要人物是和。課文主要敘述了的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，有利于促進學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計教學(xué)的過程中，還得注重細節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇5
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
二、學(xué)生自讀課文
1、自學(xué)生字新詞。
2、質(zhì)疑問難。
3、想一想，課文主要講了一件什么事?
三、初步感知課文內(nèi)容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節(jié)朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內(nèi)容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)
四、課堂作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、深入朗讀，品味詞句
1、要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結(jié)上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?
二、點撥，揭示中心
1、討論：
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢?
2、齊讀課文最后一個自然段：
提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?
引導(dǎo)學(xué)生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
三、結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
五、布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇6
【課堂實錄】
環(huán)節(jié)二：體會哈默的與眾不同
請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。
學(xué)生默讀思考，教師巡視。
師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。
師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
師：同學(xué)們畫下來。（學(xué)生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？
生：在第五自然段。
師：也把它畫下來。（學(xué)生勾畫）你能前后文聯(lián)系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃東西很快。
生：吃東西很快，連嚼都顧不上。
生：連吞帶咽，顧不上嚼。
師：從這個詞中你體會到什么？
生：他們都非常餓。
師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？
生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。
師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
生：他們可能沒食物。
師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！
生：他們可能沒水。
師：所以他們饑渴難耐。
生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。
師：所以他們疲憊不堪。
生：他們可能沒衣服穿，會很冷。
師：他們在寒風(fēng)中會瑟瑟發(fā)抖。
看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
生：臉色蒼白，骨瘦如柴。
師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？
生：更糟糕！
師：從哪能感受到他的情況更糟？
生： 我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養(yǎng)不良，或者是冷的，而哈默已經(jīng)臉色蒼白了，沒有血色，可能已經(jīng)有病了。 生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經(jīng)很瘦了。
師：哪個字最能體現(xiàn)他瘦
生：“柴”說明他瘦得像干柴了。
師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！
師：哈默與其他人最大的不同又是什么？
生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。
師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）能這樣說嗎？
生：此時他需要食物，需要水，需要休息。
生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。
師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？
【反思】：
本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語文的好材料。
教學(xué)設(shè)計中力圖讓學(xué)生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學(xué)理解的重點、難點，由這句話引入激起學(xué)生的疑問，激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學(xué)生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學(xué)生也就理解了杰克遜的話。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學(xué)中，徐老師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對話，讀出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。
親愛的同學(xué)，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。
有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。
尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。
人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。
……
請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當(dāng)他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？
接下來的四個自然段讓我們結(jié)識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎(chǔ)；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現(xiàn)。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。
“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。
哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。
可愛的同學(xué)們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇7
1、認識本課6個生字，學(xué)寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
第一課時
導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
學(xué)生自讀課文
1、自學(xué)生字新詞。
2、質(zhì)疑問難。
3、想一想，課文只要講了一件什么事？
初步感知課文內(nèi)容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節(jié)朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內(nèi)容。
(短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴)
課堂作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
深入朗讀，品味詞句
1、要求學(xué)生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;
描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？
點撥，揭示中心
1、討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
2、齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
引導(dǎo)學(xué)生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
結(jié)合自身實際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
布置作業(yè)
根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇8
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七課《尊嚴》。這篇課文是本冊第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學(xué)生走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達方式。《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現(xiàn)了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應(yīng)了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風(fēng)范。在理解了人物的語言、動作、神態(tài)的基礎(chǔ)上鞏解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應(yīng)該有他的理由，應(yīng)該能夠體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習(xí)得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學(xué)習(xí)中，是一個抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節(jié)課最大的關(guān)注點。根據(jù)以上教材分析，在結(jié)合學(xué)生實際我預(yù)設(shè)了以下三個學(xué)習(xí)目標：
1、知識目標：自主學(xué)習(xí)“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
以上三個學(xué)習(xí)目標的設(shè)定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個維度。
基于以上學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，我認為杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
眾所周知教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，方法得當(dāng)便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標的制定和教學(xué)重難點的提出，在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語段、悟內(nèi)涵、寫感受”為重要關(guān)注點
因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖乔榫硠?chuàng)設(shè)者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫的過程。接下來我來說一說我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程分為四個板塊展開：
第一板塊：情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
為了讓學(xué)生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災(zāi)害給人們的無情的災(zāi)害。重點選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，在學(xué)生進入情境的同時，適時提問：“如果你是遭災(zāi)而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》一課中例外的一人，從而揭示課題。
第二板塊：初讀課文，了解課文內(nèi)容
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用同桌交流、討論的方式認識生字新詞，因為四年級的孩子已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，而且他們對母語都有一定的敏感度。在自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上重點來學(xué)習(xí)能夠展現(xiàn)文章內(nèi)涵的詞語，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語感受哈默當(dāng)時饑寒交迫，生活艱難；從“狼吞虎咽”表現(xiàn)哈默饑餓的程度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。
第三板塊：品悟語言，體會“尊嚴”
我會引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，討論什么是尊嚴，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他表現(xiàn)的語句。從而引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟文章內(nèi)容，同時又指向?qū)ξ恼轮行牡囊粋�體會感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現(xiàn)了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態(tài)度。我采用整體通讀、重點細讀等方式來學(xué)習(xí)哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態(tài)度，感受他有真誠的請求道懇切，再到堅決的情感和態(tài)度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復(fù)讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。
分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學(xué)生理解上的一個難點。在這里，我提倡學(xué)生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發(fā)，并理解“富翁”真正的含義，突破教學(xué)的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并新生別人，必然會得到別人的：尊重和信任，這為他以后創(chuàng)造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
第四板塊：小試牛刀，練筆拓展
在這里我創(chuàng)設(shè)了一個情境，設(shè)置了一個“小練筆”環(huán)節(jié)。課件出示情境：如果這個年輕人就站在你面前，你會對他說什么，并把它寫下來。寫完之后我讓學(xué)生同桌交流，并讓幾個人說一說。
情境的創(chuàng)設(shè)，拓展了學(xué)生的思維，并把聽說讀寫各種技能結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生聽說讀寫的能力，并且對哈默有了深刻的認識，把他那有自尊、有原則的形象永遠保留在學(xué)生心中。
這就是我整個的教學(xué)思路。
說板書：
逃難人 贊賞
7、尊嚴 ↓（哈默）←—杰克遜大叔
石油大王
這便是我的板書，我的板書緊緊圍繞課文的層次展開，教學(xué)重點放在哈默的三段對話及杰克遜大叔所說的話，在品味語言時相機板書。在“讀、品、悟、寫”的學(xué)習(xí)方法中，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言、動作、神態(tài)的基礎(chǔ)上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴。
我認為語文教學(xué)應(yīng)該講求三境合一，就是心境、語境、情境和諧統(tǒng)一，親和的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生良好的心境的必要條件之一。教學(xué)中感悟品味、情感朗讀時學(xué)生進入情境的一個基本途徑，走進語言文字，品讀結(jié)合，讀議結(jié)合，是學(xué)生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學(xué)，課堂就能煥發(fā)春天的生機。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇9
教材分析
《尊嚴》是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀,理解,并從中明白一定道理,哲理性極強的文章.課文寫在一群逃難的人中,有一個與眾不同的年輕人——哈默.他用自己的勞動換取別人的施舍的事物.在極度困難時還維護做人的尊嚴,后來成了美國的石油大王.這個故事告訴人們:人可能沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,就可能擁有財富甚至一切.
在教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),自悟,理解課文內(nèi)容.明白其蘊含的深刻的人生哲理.感受哈默鮮明的人格魅力.
知識目標:不認識的字詞通過查字典,詞典自己解決;能找出文中描寫人物神態(tài),動作,和語言的句子,體會人物的品質(zhì).
能力目標:能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像,體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要;有感情的朗讀課文.
德育目標:理解課文內(nèi)容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,讓學(xué)生懂得一個人(一個國家)必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性.
重點難點:正確理解課文內(nèi)容;有感情朗讀課文;認識尊嚴對于做人的重要性;理解含義深刻的句子.
一,回憶導(dǎo)入:
1,同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課《尊嚴》板書課題
2,提問:課文中講的是誰有尊嚴的事
哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢
3,一個人在窮困潦倒,逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴,還有比這更可貴的么 因此,課文中杰克遜大叔這樣評價他:(投影出示杰克遜大叔的話)指名讀, 齊讀.
4,提問:你是怎樣理解這句話的
5,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信你們會對這句話有更深的理解.
二,研讀課文
1,下面請同學(xué)們快速讀文,想一想課文中表現(xiàn)哈默有尊嚴的是哪一部分,再看看作者又是通過什么方法來表現(xiàn)哈默有尊嚴的
2,作者正是通過人物外貌,動作,語言的細致描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)的 .讓我們再次回到課文當(dāng)中,動筆畫出三次對話.讀一讀,想一想哈默給你留下了怎樣的印象
3,匯報
(1)第一次對話:
師:同學(xué)們讀的很認真.大家看,這就是第一次對話部分.(投影出示第一次對話)誰來讀一讀 誰能結(jié)合具體語句談一談.
生匯報,(師相機板書自尊)
指導(dǎo)讀第一次對話
(2)第二次對話:
師:當(dāng)聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時,哈默怎樣了
誰來讀一讀第二部分對話 (指名讀)
師:誰能結(jié)合具體語句繼續(xù)談?wù)?
生匯報,(師相機板書自強)
(投影出示"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物"……)
師:讀一讀,說說你發(fā)現(xiàn)了什么
指導(dǎo)用堅定的語氣試著讀一讀.
(3)第三次對話:
師:善良的杰克遜大叔被哈默感動了,為了讓他早點吃上飯,說了一個善意的謊言.可是哈默接受了么 自由讀第三次對話部分,看看你又感受到了什么
生匯報(師相機板書自愛)
(投影出示兩個含有狼吞虎咽的句子.)
學(xué)生對比讀.
師;哈默堅持在勞動之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起來.文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來,這是多么鮮明的對比!
師:同學(xué)們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢
師:一個自尊,自愛,自強的人,一個擁有尊嚴的人,自然會贏得別人的尊重.讓我們帶著對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話.(男女生對讀)
師:同學(xué)們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢
師;同學(xué)們,尊嚴不能簡單地解釋為面子,它更多地表現(xiàn)為一種自尊心,一種價值觀,一種責(zé)任感,是一種不依附于他人自立于世的奮斗精神.
正是哈默的這種精神深深地打動了杰克遜大叔,將自己的女兒許配給當(dāng)時一無所有的哈默,從中,你能看出杰克遜大叔是怎樣的一個人呢
再次理解評價的話.
師:那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關(guān)系么
師:一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富.哈默擁有自尊,自強,自愛這筆精神財富,也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎(chǔ),所以哈默成了著名的石油大王.
三,拓展延伸,總結(jié)升華.
師:課前老師讓同學(xué)們搜集了有關(guān)尊嚴的故事和格言,誰愿意講給同學(xué)們聽
師:學(xué)了這篇課文,聽了我們身邊有尊嚴的故事,還積累了這些格言,你有什么感受,想一想,寫下來.
指名讀一讀.
總結(jié):讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人,也要做一個象杰克遜大叔那樣善良,注重人品的人.
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇10
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細讀此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結(jié)全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇11
〖教學(xué)理念:〗
在教學(xué)過程的設(shè)計上,極力體現(xiàn)框架設(shè)計的理念.整合"以教師為中心"的課程與"以兒童為中心"的課程,轉(zhuǎn)變?yōu)?以情景為中心"的課程;變過去的"教學(xué)程序"為"學(xué)習(xí)活動程序".
從教學(xué)目標的三個維度(知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀)上考慮,教學(xué)藝術(shù)的真諦在于運用適當(dāng),有效的教學(xué)手段與方法,讓學(xué)生學(xué)會從文本中了解信息,感悟到情的含蘊.本文教學(xué)的著力點就在于讓學(xué)生從人物的外貌,語言,動作,神態(tài)中去揣摩人物的性格特點,從而得到情的熏陶.文章教學(xué)主要采用比較法, 讓學(xué)生拿普通難民的表現(xiàn)與年輕人的表現(xiàn)進行對比,突現(xiàn)出年輕人與眾不同的思想境界,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,進而內(nèi)化為自己生活的風(fēng)向標,指引他們形成健康的人格.
〖教學(xué)目標:〗
1,認識本課6個生字,學(xué)寫14個生字.
2,能通過把哈默與其他難民進行比較,從人物的語言,行動,神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格.
3,能正確,流利地有感情朗讀課文,體悟哈默的品格,明白"自尊者自立"的道理,受到情感的熏陶.
〖教學(xué)重點:〗
通過揣摩語言文字中所蘊含的深意,體味人物的思想情感,得到情的熏陶與共鳴.
〖教學(xué)難點:〗
通過朗讀,體味人物語言,行動,神態(tài)描寫背后所蘊含的深意,得到人文思想的啟迪.
〖教學(xué)過程:〗
初讀,了解大意:
直接揭題:今天我們一起來討論關(guān)于"尊嚴"的問題.板書,請生讀題.
初讀課文.想想課文寫了一件什么事.
交流.(這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納.)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,我讓學(xué)生先進行了說主要內(nèi)容的練習(xí),同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達的能力.】
二,深讀,感悟人物:
1,圖文對照,學(xué)習(xí)第一自然段,感受難民的饑餓與疲憊.
1),出示難民圖.請學(xué)生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面
2),圖文對照.請大家默讀課文,看哪里寫出了難民的饑寒交迫.
理解"面呈菜色".菜色是一種怎樣的顏色 (毫無血色)理解"疲憊不堪"."堪"是什么意思
指名說:看到這樣的難民,你心情怎樣 指導(dǎo)讀出感受來.
"這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來."
指導(dǎo)理解帶點詞"連……也……就……","狼吞虎咽" 中包含的意思.指導(dǎo)讀好.
【教學(xué)過程的設(shè)計"要使'教師執(zhí)行'的課程轉(zhuǎn)化為'學(xué)生經(jīng)驗'的課程.學(xué)習(xí)過程還必須以'生活世界'作為背景和來源."學(xué)生對逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學(xué)過程中,我通過圖文對照,讓學(xué)生以圖促悟,使文本語言變得鮮明可感,再作用于朗讀,得到情的烘托.】
2,感悟"例外"與"不例外",表層解讀年輕人.
1)請學(xué)生讀課文,看看這個年輕人有什么是例外的(預(yù)測學(xué)生會說到:他卻沒有拿到食物就吃,他與大叔進行了三次對話,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等.允許學(xué)生不同程度的理解,不做過高要求)
了解年輕人的"不例外".(預(yù)測學(xué)生能了解到他也一樣餓,一樣疲憊.)交流理由,說說從哪里發(fā)現(xiàn)的.
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動.
引導(dǎo)學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物,并指導(dǎo)朗讀
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.
指出也是"狼吞虎咽"!毫不例外!
小結(jié):可見,他和其他難民一樣需要——(食物來充饑);需要——(食物來補充體力);需要——(穩(wěn)定的工作來維持生計).所以,他也毫不例外,經(jīng)受著極度的饑餓,極度的疲憊,他極度虛弱!
賞析年輕人與杰克遜大叔的對話,深度了解年輕人.
師出示:三次對話內(nèi)容.
1)請學(xué)生仔細讀讀他每次說的話,想想他在想什么 作下批注,寫出年輕人每次說話前的想法.
2)交流.
a, "先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎 "
①他的心里在想什么 (引導(dǎo)學(xué)生感受:年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度很堅定,吃飯必須做活兒.不干活就吃別人東西是接受施舍,因為自己有力氣,卻接受別人無償?shù)膸椭?那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法(聯(lián)系第二句對話)
引出:這樣他就會失去自尊.板書:自尊
點明:通過自己的雙手去獲取食物,通過自己勞動獲取成果,我們把這個叫做什么.板書:自立
指導(dǎo)朗讀第一,二句對話.讀出堅定的態(tài)度來.
②從"稱呼"中深入感悟年輕人的品質(zhì).
出示杰克遜大叔的話:"我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙.不過,等您吃過飯,我再給您派活兒."
指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的.(您)讓學(xué)生體會杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情.讀好大叔的話.
b,"不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.
①這句話中你又讀懂了他怎樣的想法 (必須先勞動,后得報酬,才能吃飯)板書:自強
②指導(dǎo)讀好對話.
4,感悟其他的例外.
1)請大家拿他與其他難民比一比,看看課文,還有什么地方哈默是例外的.(如果學(xué)生已交流,可在上課時改為:幾句話對話后他被例外留下了,僅僅是幾句話嗎 ——尊嚴)
唯有他受到了杰克遜大叔的賞識.
理解杰克遜大叔的話——"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"
指名讀.說說對這句話的理解.
運用:"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可是他百分之百是個富翁,因為他—— "的方式進行引讀,聯(lián)系前面加以提升.齊讀.
唯有他白手起家,成了舉世囑目的石油大王.
指名說說他為什么能成為石油大王,板書:尊嚴.
三,拓展,震撼心靈:
出示名言請學(xué)生讀.
請學(xué)生也寫一條格言來激勵自己或別人.
板書設(shè)計:
副板書 主板書
自尊
自立 尊嚴 尊嚴 尊嚴
自強 ……
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、說教材及學(xué)生分析
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是理解重點語句和段落，從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對于四年級的學(xué)生來說，故事內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
二、設(shè)計理念
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。
三、教學(xué)目標
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學(xué)重點：
抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
四、教學(xué)資源的開發(fā)。
[《語文課程》標準指出，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”]
1、課外找一找有關(guān)一個人尊嚴的文章來閱讀。
2、收集關(guān)于“尊嚴”的格言。
3、以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
五、教法與學(xué)法
教法：因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為閱讀討論法，1、問題導(dǎo)入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。
學(xué)法：本課著重從以下幾方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。
六、課時安排
本課是精讀課文，安排2課時。
第一課時：認識6個生字，會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內(nèi)容。
第二課時：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)，體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論在什么時候，人都要有尊嚴。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果好的話，可以把第一自然段的學(xué)習(xí)放在第1課時。課前可讓學(xué)生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準字音，練習(xí)寫一寫本課的一些詞語。
七、教學(xué)過程
第 一 課 時
(一) 談話激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴》這篇課文。）［這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求究竟的欲望。］
(二) 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。［培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。］
2、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(三) 檢查自學(xué)，適時指導(dǎo)
［檢查學(xué)生讀文、識字、寫字情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對一些重點或易錯的地方，再次強調(diào)，加深印象。］
(四)再讀課文，概括內(nèi)容
［概括本文主要寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和表達能力。］
(五) 收集資料，拓展延伸
［構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］
第 二 課 時
(一) 復(fù)習(xí)舊知，整體回顧
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
［檢查學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，對課文內(nèi)容做一個整體的回顧。］
(二) 細心讀文，交流感悟
［抓住描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的詞句，小組合作，體會人物的品質(zhì)。《語文課程標準》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。］
描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結(jié)上下動了動，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如，當(dāng)食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽到“沒活”干時，他會怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想。
［讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。］
結(jié)合實際，談?wù)劯惺?/p>
1、 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
2、 對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
3、 我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？
［發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，從課文內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和想象力，學(xué)生的品格受到陶冶。］
學(xué)習(xí)6、7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴對一個人來說是多么重要，他能改變一個人的人生。
（三）朗讀全文。
(四)總結(jié)交流，深化主題
1、尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
［張揚學(xué)生的個性，體現(xiàn)課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴”一詞的理解。］
(五) 作業(yè)。
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事與同學(xué)們共分享。
（3）搜集有關(guān)尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
［讀寫結(jié)合，為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生表達自己的所想，用我手寫我心。］
《尊嚴》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學(xué)重點：
抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第 一 課 時
(一) 談話激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴》這篇課文。）
(二) 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。
2、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(三) 檢查自學(xué)，適時指導(dǎo)
(四)再讀課文，概括內(nèi)容
(五) 收集資料，拓展延伸
第 二 課 時
(一) 復(fù)習(xí)舊知，整體回顧
1‘‘上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(二) 細心讀文，交流感悟
1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句，寫下自己的感受。
2、匯報交流。
從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？分角色朗讀對話。
3、學(xué)習(xí)6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的？
（三）有感情朗讀全文。
(四)總結(jié)交流，深化主題
1、總結(jié)尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
(五) 作業(yè)。
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事與同學(xué)們共分享。
（3）搜集有關(guān)尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
板書設(shè)計：
7、尊嚴
年輕人（哈默 ） 杰克遜大叔
用勞動換取食物 尊重 贊賞
先勞動后吃食物 （重人品）
尊嚴（自尊+自重+自愛+自強）努力==財富
《尊嚴》教學(xué)反思
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓(xùn)練。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生說話、寫話，提高學(xué)生的表達能力，提高語文水平。如學(xué)習(xí)三處對話時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學(xué)生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對話時，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應(yīng)該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（ ）”，在讓學(xué)生動筆的同時，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。
但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物” 上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學(xué)生對“尊嚴”的內(nèi)涵會體會得更深刻，對學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導(dǎo)致學(xué)生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結(jié)時，告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇13
下午第一節(jié)，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結(jié)束時已是“火熱”，孩子們的學(xué)習(xí)熱情點燃了。
1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文。
這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用。導(dǎo)入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換取＿＿＿，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括。
2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎(chǔ)
詞語的充分利用，除了用以關(guān)注人物，適時讀、寫，理解，當(dāng)堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié)。
3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴
研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。
4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會寫法
對于故事的.展開，聚焦人物，關(guān)注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導(dǎo)孩子們體會人物的內(nèi)心，并把相應(yīng)的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。
透過這樣的文本，通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)體會“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇14
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)目標：
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文 。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學(xué)重難點：
體會什么是真正的尊嚴，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。
設(shè)計思路：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
教學(xué)準備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
同學(xué)們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計）
方案1：當(dāng)學(xué)生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。
[設(shè)計意圖：生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]
聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由.
（教師設(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結(jié)果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
（二）支持第二個觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點。
（老師設(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）
[估計學(xué)生討論結(jié)果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
3、兩組開始辯論。學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導(dǎo)，如“勞動得來的
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點二：一種品格——堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應(yīng)該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
[設(shè)計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生個性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參與到教學(xué)情境中，實現(xiàn)自我的價值。]
聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真
（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
[估計討論結(jié)果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]
[設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生的意見達成一致時，說明學(xué)生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
[設(shè)計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點、難點。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上老師的及時點撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]
三、課文內(nèi)化，使“尊嚴”成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
1、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設(shè)計：
逃難人
尊嚴 （哈默）
石油大王
六、教學(xué)反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
四年級語文下冊《尊嚴》教學(xué)設(shè)計 篇15
【教學(xué)目標】
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
2、讓學(xué)生習(xí)得運用抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，理解“尊嚴”
1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習(xí)題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。
字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關(guān)的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ....
那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節(jié)課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴”
（一）1、根據(jù)意思，在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的四字詞語
（1）指某人因某事或營養(yǎng)不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齊讀，你發(fā)現(xiàn)這些詞語寫什么？（這是對逃難人外貌的描寫。）
師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當(dāng)中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？
小結(jié)：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
（二）、學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。
1.抓住“例外”引入自讀。
師：當(dāng)善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現(xiàn)不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現(xiàn)在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)，語言，體會他是一個怎樣的人。
2.學(xué)生分組學(xué)習(xí)。（教師相機指導(dǎo)）
3.交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對話。
指導(dǎo)學(xué)生分析第一次對話
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做。”
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰愿意發(fā)表自己的見解？
重點指導(dǎo)：
（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）
小結(jié)：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現(xiàn)在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？
請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的`第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對話：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對話：
“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？
指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？
生：哈默一定要先干活再吃飯。
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。
師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
師:同學(xué)們，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？
生讀相關(guān)句子，體會：盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認真的對待。
師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現(xiàn)過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個詞有什么區(qū)別嗎？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
師：那作者這樣對比的目的是什么呢？
生：強調(diào)年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。
師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？
幻燈片
這是一個面對饑寒交迫不失（ ）的人
這是一個面對施舍不失（ ）的人
這是一個面對施舍牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：
生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人
生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。
生：因為哈默此時體力不足，鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？
生：您
師：說明什么？
生：尊敬人
師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?
生: 匯報
三、拓展延伸：
1.師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨
慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2.你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。
板書設(shè)計：
7.尊嚴
哈默 尊嚴
（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功
杰克遜大叔 尊重他人 看重人品