《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解（精選13篇）

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇1

　　【詞】

　　融洽　　蘊含　　融化　　染紅　　搖曳　　意義非凡　　春風拂面

　　【句】

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

　　他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以到不知黃昏的到來。

　　落日的余暈染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　【段】

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　結構分析：

　　全文分三個部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：“我”的一篇作文獲了獎，受到葉老的修改，“我”很高興。

　　第二部分（第7～9自然段）：暑假的一天，葉老邀請“我”到他家做客。

　　第三部分（第10自然段）：通過與葉老先生的接觸，使“我”受益匪淺。

　　寫作特點：

　　本文按事情發展的順序，以爬山虎為線索記敘的。

　　中心思想：

　　本文通過寫葉圣陶先生給作者修改作文，并請作者前往自己家中做客的事，給作者留下難忘的印象，表現了葉圣陶先生非常關心愛護青少年的健康成長。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇2

　　上次試教后，感覺真的`不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。

　　引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！

　　雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養學生的一種習慣。

　　正如學生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此為重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。

　　其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：

　　在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。

　　回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。

　　其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！

　　……

　　當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇3

　　一、說教材內容：

　　小學語文九年義務教育第十一冊第二單元第七課《那片綠綠的爬山虎》第二課時。

　　二、說教材

　　1、教材的內容、作用和特點。

　　《那片綠綠的爬山虎》是第十一冊第二單元一篇講讀課文。它記敘了肖復興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現了葉圣陶先生一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，培養學生一絲不茍地修改習慣。掌握修改習作的習慣。掌握修改習作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發展過程中，運用人物言行來表現人物的品質。由教材的地位和特點我擬定了以下的教學目標和教學重難點。

　　2、教學目標：

　　德育目標：培養學生說真實的話，寫真實的事。

　　知識目標：理解課文內容，理解重點句“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

　　能力目標：培養學生一絲不茍地修改自己習作的習慣。

　　3、教學重點、難點。

　　⑴體會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對作者的教育。

　　⑵學習修改作文的具體方法。

　　⑶理解含義較深的句子：這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

　　三、說教法

　　我在設計教學時，根據修訂小學語文新大綱的精神和教材內容的特點。重點設計“以練為主”的課型結構。因為文章的內容不難理解，學生通過讀就能領會其意思。教學時，以單元的訓練重點“認真修改自己的作文”貫穿于課文教學的全過程，使學生把學到的知識應用到實踐中去。在教學過程，教師設置懸念，啟發聯想，并通過自學，討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位。學練結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養學生動口、動手、動腦的習慣。

　　四.說學法

　　1、看書學習的指導：通過朗讀課文，學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的。培養良好的學習習慣。

　　2、分組討論學習的指導：通過學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的方法，運用知識遷移規律。培養學生討論、協作、交流的能力。

　　五、教具準備：投影片、紙條、例文

　　六、說教學過程

　　布置預習。（預習前一天布置）

　　我在教《那片綠綠的爬山虎》前布置學生做以下預備工作：閱讀課文找出葉老先生是怎樣修改“我”的習作的？我之所要求學生在課前做到這一點，是因為為了培養學生愛讀課文，讀懂課文的習慣，而且在教學中增強課堂密度，提高教學效率。

　　在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

　　一、設置懸念，激發學生求知欲。

　　為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我改變了以往談話導入的做法，利用例文引入。

　　1、利用《一張畫像》設置懸念，同學們，上一節課我們初步了解肖復興所寫的《那片綠綠的爬山虎》的內容并理清了線索。今天，老師帶來了肖復興的獲獎稿－－《一張畫像》的部分內容，大家想不想讀一讀。讓學生回答后，集體朗讀肖復興的習作《一張畫像》。通過學生讀《一張畫像》，使學生對內容有所感知，為學生學習新知做鋪墊。

　　2、引入新課：讓學生讀完習作，我便提問：大家讀了肖復興的習作，覺得他的習作，覺得他的習作寫得怎樣？讓學生回答，接著讓學生讀課文的第一部分的同時，利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

　　二、發揮學生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。先出示句子：“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”的投影片，讓學生讀，引導理解“大力氣”、“大氣候的”、“文學事業的艱巨”這些詞的意思，以詞串講，理解句子的意思。為了使學生對句子有更深的認識，加上本人也意識到思想教育不是呆板進行的，應滲透在課堂教學中，教育學生無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，有恒心才能成功，否則一事無成。再用類似的方法理解“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”通過這樣的教學，目的是落實雙基教學，減輕學生學習課文內容的難度。

　　為了解決“葉老先生是怎樣修改我的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

　　1、師生共議，循序漸進。

　　教學修改稿例文時，我通過師生共議從難到易的步驟，讓學生朗讀課文，感知內容，接著貼上葉圣陶先生為肖復興修改時刪去重復、啰嗦等詞。讓學生把肖復興的習作和圣陶先為他修改后的習作做一個對比朗讀，體會這樣改的好處。設計這項師生共同修改稿子的練習，目的是讓學生意識到要修改自己的作文并不難，只要認真、仔細琢磨就能修改，另外，增強學生修改習作的信心。

　　2、實踐練習，固新長智。

　　教學這個環節時，我運用知識遷移規律，采用分組討論法，讓學生充分討論練習，修改肖復興（未經葉圣陶修改的）習作的第四、五自然段。目的是通過這樣的練習，讓學生嘗試到為肖復興修改習作的樂趣，同時培養了學生動口、動手、動腦的習慣，懂得如何修改自己的作文。培養學生團結協作的精神。使學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。

　　四、總結。

　　本節課的設計是根據本單元的訓練重點“認真修改自己的作文”，按照學生能力的不同程度進行安排的。我采用了讀講結合的教法，以及自學法、練習法等，來體現教學設計的四個特點：⒈ 突出教學的重點、擊破難點。⒉注重引導，歸納修改習作方法，讓學生能夠修改自己或別人的習作。⒊激發學生興趣，增強學習信心。⒋面向全體，以學生作為學習的主體，營造平等、和諧的課堂氣氛。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇4

　　教學要求：

　　1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　教學重點：那片綠綠的爬山虎（第一課時）教案教學設計優秀

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、你知道這個人嗎？師板書：肖復興 簡介肖復興，（出示課件）學生讀簡介后談談讀懂了什么？（他是《人民文學》雜志的主編，當代著名作家。）

　　2、肖復興在一次文學座談會上談到這樣一句話，出示：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　學生質疑， 自由讀，讀準并理解“堪稱、楷模”，師篩選問題：一位指誰？從哪里看出葉老先生是一位人品和作品都是堪稱楷模的大作家？

　　3、肖復興為什么會發出這次的感慨呢？他寫了一篇回憶錄，題目就是《那片綠綠的爬山虎》。生齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文。（讀書時間5分鐘）

　　2、檢查生字新詞。 （讀準字音，說說難寫的字）

　　3、課文中哪些句子你覺得比較難讀，通過你的努力，讀好了，讀給大家聽。（隨機理解詞語的意思）

　　4、通過剛才的讀課文，肖復興回憶了哪兩件事？（ 修改作文邀請做客）

　　三、學習課文

　　1、學習修改作文這件事，自由讀1到5自然段。劃出讓肖復興感動的句子，并做做批注。

　　2、交流（隨機出示，課件鏈接）

　　①句子：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。研讀 “我為什么一下子愣住了？”

　　抓“密密麻麻”（體會葉老先生修改的多）

　　看看葉圣陶修改的作文稿，師：這時你又感覺到了什么？

　　再齊讀這句話。

　　師：我一下子愣住了，當時我想不到的是什么？請讀一、二自然段。

　　預設：

　　a. 我自認為不錯，但還存在著很多毛病。

　　b. 大名鼎鼎的作家竟然親自修改一個初中生的作文，而且改得那么認真，那么細致。

　　②句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　你從哪些地方感受到了他的認真平和以及溫暖呢？（學習第四自然段）

　　理解“春風拂面”是種怎樣的感覺？

　　生齊讀

　　③第五自然段：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的……樹立了我寫作的信心。

　　讀這則短短的評語，你品味到了什么？（當學生品味不出時，引導學生再讀課文。還讀不出，教師點撥。）

　　預設：

　　a. 葉老先生對我的鼓勵。

　　b. 葉老先生的評語使我樹立了寫作的信心。

　　c. 葉老先生的評語告訴我們寫好作文的兩個方面：要寫具體和寫出真情實感。

　　3、總結：同學們，雖然時間過去了這么多年，但葉老先生的人品和作品還深深地留在了作者的腦海中，所以作者發出了這樣的感慨，生齊讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”課文中另一件事“葉老先生邀請我到他家做客”，也讓我們深深地感受到他的人品與作品都堪稱楷模的，我們下節課再來研究。

　　4、寫字指導，重點指導“刪”，生再找個自認為難寫的寫一寫。（機動，有時間寫寫，沒時間不寫）。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇5

　　一、引入

　　1、同學們，我們都學過《爬山虎的腳》這篇課文，還記得爬山虎的樣子嗎？

　　2、記得是誰寫的嗎？

　　3、是的，就是這位我國著名的大教育家，大作家，大編輯葉圣陶老先生的作品，大家都尊稱他葉老。今天，就讓我們再次走近葉老，走近那片綠綠的爬山虎。（板書） 讀 那片綠綠的爬山虎教案精品教學設計推薦

　　你讀 真美啊

　　你讀 多綠呀

　　一齊來.

　　二、

　　1、課文中有好幾處提到了這片綠綠的爬山虎。請同學們打開課本，好好讀讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，并找到相關的句子用波浪線劃出來，大聲讀一讀。

　　2、是這幾處嗎？請你再讀一讀，想想，這是一墻怎樣的爬山虎

　　3、孩子們，你們見過爬山虎嗎？在哪見過？這樣一種極其普通，隨處可見的爬山虎，為什么唯獨葉老家的在16歲的肖復興眼中是那樣的綠蔥蔥，那樣的沉郁呢？就讓我們到課文中找找這個特殊的原因。/但我想，要想了解這個原因，首先得了解這墻爬山虎的主人，你們說呢？請同學們默讀1-6小節，看看爬山虎的主人葉老是個怎樣的人。請找出相關的句子，做上記號。

　　三、精讀

　　在作者眼中，葉老是個怎樣的人？

　　（多么認真細致啊，一個字，一個標點符號都不放過。）

　　春風拂面什么感覺

　　還從哪里感覺到他是個認真細致的人？

　　翻到曲線

　　1、是的，這就是密密麻麻。作者的征文都密密麻麻成什么樣子了？誰能找出來讀一讀。

　　2、是的。你們看，這就是葉老給作者修改的征文第一頁。看著這一頁，想象一下，葉老是怎么給我們改作文的？

　　3、只是一篇這么改嗎？只是二十篇嗎？是的，遠遠不止，他還是大編輯，每天都有一大堆的作品等著他修改，等著出版。如此忙碌的葉老卻為我這么認真細致地修改作文，我怎能不一下子愣住了！/sjbwz/透過這滿紙密密麻麻的修改痕跡，你看到的，還僅僅只是修改符號嗎？你仿佛還看到了什么？（你還仿佛感受到了什么？）（可能點了一夜的燈呢！正是炎熱的夏日呀！都沒休息一會兒呢！）

　　這是一位對工作多么認真負責的長者呀！

　　你還從哪里感受到葉老是個怎樣的人？

　　評語

　　這是一位對工作多么認真負責的長者呀！看似簡單的幾個字，看似簡短的一則評語，卻達到了精而又精，純而又純的學術造詣，怎能不令人敬仰呢！

　　孩子們，讓我們帶著這一份敬仰，帶著這一份期盼，一起走進葉老的家吧！剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。預備起

　　你還從哪里感受到葉老是個怎樣的人？

　　意外

　　是的，葉老是一位鼎鼎有名的大作家，而我只是一個小小的初中生，卻可以到他家做客，將是多么激動人心的時刻啊！孩子們，讓我們和作者一樣，帶著這一份激動一起來感受吧！

　　這片爬山虎是那樣的綠蔥蔥！綠得那么鮮明，那么生動。（板書）

　　四、精讀

　　見到葉老后，作者又有什么新的感受呢？聽老師讀。

　　這時，葉老給我留下的印象又是怎樣的？

　　平易近人 親切和藹

　　從哪里看出來？

　　葉老見了我縮短不少！

　　1、什么是距離？葉老和我之間縮短了的是什么距離？

　　此時，我和葉老的心仿佛貼在了一起，我和葉老仿佛就是許久不見的老朋友。這不僅是一位對待工作極其認真負責，學術造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠質樸、謙和慈藹的葉老。此時，作者再見窗外的那一墻爬山虎，綠得是那么沉郁，那么濃厚，那么有韻味。來，孩子們！我們一起讀

　　還從哪里感受到了？

　　我們的交談很融洽

　　1、說說

　　2、再讀一讀，你還感受到了什么？

　　是的，心與心的.交融，渾然不覺時光的流逝。

　　3、想象一下，如此融洽的交談，葉老會和我說些什么呢？這位葉老，你想對我說些什么？

　　4、葉老們，你們的話語如此親切，但句句都在耐心地教導我，真是親切之中

　　你們的話語沒有華麗的辭藻，但句句樸實的言語卻一直鼓勵著我，真是質樸之中

　　正是葉老親切之中把我小小的

　　5、我知道，你們也知道，融化這個詞一般都用在可這里卻說小小的心被融化了，你感覺到了什么？是的，那一顆緊張的心被舒解了，就像冰雪融化了一樣。是什么讓你小小的心融化了？

　　6、正是葉老真誠質樸、平易近人把我緊張的心悄悄地融化了。

　　此時，我們更見證了一位文壇伯樂，他慧眼識真才，毫不厭倦地鼓勵、培養那么多的人才，著名的大作家茅盾、/article/巴金、丁玲就是這樣一舉成名了。抬起頭，再見窗外那一墻的爬山虎，綠得那么沉郁，如同濃濃的湖水，不停地搖曳著，是那么的虎虎而有生氣。來，孩子們，讓我們深情地共同感受這一刻吧！

　　你來讀

　　你來

　　這不僅是一位對待工作極其認真負責，學術造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠質樸、謙和慈藹的文壇伯樂，抬頭再見窗外。

　　此時的爬山虎，綠得那么沉郁，那么寬厚，那么虎虎而有生氣。（板書）

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇6

　　一、讀拼音，寫詞語

　　tuī     jiàn

　　shān   diào

　　zào     rè

　　róng    qià

　　huáng hūn

　　yáo    yè

　　fān     kāi

　　mó     hu

　　二、選詞填空

　　溫柔　　溫和

　　1、陽光都變成綠色的，像（　　）的小精靈在上面跳躍。

　　2、老師（　　）地對我說：“只要認真寫，認真改，就能寫好作文。”

　　繼續　　連續

　　1、白求恩大夫在手術臺上（　　）工作了幾十個小時。

　　2、老師坐在椅子上休息了片刻，又（　　）上課。

　　三、請把句子中的錯字畫出來并改正

　　1、我爭大眼睛，莫名奇妙地盯著她。（　　）

　　2、我從他的批改中，感受到葉老的認真，平和以及溫暖，如春風佛面。（　　）

　　四、相信你學了這課，也有不少收獲，拿出你的一篇習作，認真讀讀，你會把它修改得更棒

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇7

　　課題：26、那片綠綠的爬山虎

　　教學目標：

　　1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。

　　2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

　　3、能讀懂課文內容,聯系上下文體會課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

　　教學重點：

　　抓住重點詞語把課文讀通順。

　　教學難點：

　　理解文本中含義深刻的語句理解文本中含義深刻的語句。

　　教學準備：

　　1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。

　　3、教學掛圖或課件。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、兩位作家之間究竟發生了什么事呢?讓我們通過讀課文來了解。

　　3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。

　　4、看了課題，你有什么疑問?

　　二、試讀課文，自學生宇新詞

　　1、自讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。

　　教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。

　　推薦   眼簾   刪掉   規范   燥熱   融洽

　　黃昏   客廳   余暉   蘊含   搖曳   莫名其妙

　　3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。

　　4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊(課件演示)。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。

　　2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。

　　四、布置作業

　　抄寫生字、詞語。

　　第二課時

　　一、精讀課文，突出重點

　　1、讀讀、想想、畫畫。

　　邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的?我有何感受?

　　2、讀讀、說說。

　　a、分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。

　　b.指名匯報。

　　c、指導朗讀。

　　3、議議、記記。

　　a、分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。

　　b.全班交流修改作文的方法。

　　二、深讀課文，突破難點

　　1、通過比較，體會內涵。

　　將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比。

　　2、感悟詞句，升華感情。

　　抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。

　　3、積累語句，豐富語言。

　　把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。

　　三、通讀課文，回歸整體

　　通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。

　　四、布置綜合性學習

　　我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他(她)給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他(她)，以表達自己的謝意。

　　板書設計：

　　教學反思：

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇8

　　一 導入

　　同學們,這節課我們繼續學習第7課,請齊讀課題(生讀).對照課題與文章內容,你會產生什么疑問嗎 (指名說,課文主要是寫葉老批改"我"的作文和"我"到葉老家做客的事,那為什么要以"那片綠綠的爬山虎"——點擊鼠標,突出課題為題呢 )這節課我們就帶著這個問題來學習.

　　二 新授

　　1 看,這就是爬山虎出示課件1—爬山虎的錄像.看到這滿墻的爬山虎,你有什么感受 (生自由回答:很綠,很美,富有生機和活力······)那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢 請大家默讀課文,找一找,劃一劃:"我"在哪里見到了爬山虎課文哪些地方描寫了爬山虎 (學生自由讀書,劃記,師巡堂了解讀書情況.)

　　2 學生匯報交流.

　　("我"在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫.)

　　哪兩處呢 分別請兩名同學讀一讀.

　　出示課件2

　　δ剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.

　　δ我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣.

　　3 請同學們自由朗讀這兩段話,比較一下:它們分別是寫什么時候的爬山虎 (指名說,第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎——點擊鼠標,突出"夏日";第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎——點擊鼠標,突出"黃昏").

　　4 從作者對爬山虎的描寫中,你能感受到什么呢

　　首先,請兩位同學讀一讀這兩段話,其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語.

　　a你認為這里描寫爬山虎的重點詞語有哪些 請同學們對照課本,在書上圈劃出重點詞句.(學生自由讀書,師巡堂.)

　　匯報交流:第一處描寫中的重點詞句有"綠蔥蔥溫柔的小精靈跳躍閃爍迷離的光點"等,第二處的重點詞句有"沉郁 濃濃的湖水搖曳虎虎有生氣"等;點擊鼠標——突出詞句

　　b接下來,請同學們欣賞兩段錄像,比較一下:前后兩處中爬山虎的特點有什么不同 出示課件3,4——兩種場景(第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉,更加有力;)

　　c從作者對爬山虎的兩段描寫中,你感受到了什么 (從這兩段描寫中,我感受到了一種美,生機與活力,作者對葉老的敬佩······)

　　5 能有感情地讀好這兩段話,出示課件5——課件2中的兩段文字配上課件3,4中的場景,讀出一種美感,讀得富有生機和活力嗎首先請同學們自由練讀(生讀);誰來試試 (指名讀);請聽——點擊鼠標,出現聲音文件,即范讀;誰再來試試 (再指名讀);我們一起來讀一讀,好嗎 (齊讀).

　　6 這確實是一種美的景色,一幅幅美的畫面,也可以說,作者在這兒營造著一種美的意境.這美的意境是不是單單由自然景色的美,爬山虎那綠綠的美(師指課題)構成的呢 (生齊答:不是)師追問:更重要的是因為有什么 (葉老人格的美)對!這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合!那么,葉老美的人格體現在哪些地方呢請同學們默讀課文,找出具體事例,劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子.

　　a學生自己讀書,劃記.(師巡堂)

　　b你是怎樣感受到葉老人格之美的呢 把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流,展開討論.(師巡堂)

　　c匯報:①(師:體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢 )體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客并與我親切交談兩件事.

　　②(師:同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢 請有感情地讀出其中的一句,再重點談談你從這句話中知道了什么 )

　　相機出示課件6,7,8

　　δ 我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.(生讀后,出示課件6;"春風拂面"(出示課件9——四個字逐個飛入,配春天場景)是一種怎樣的感覺呢 (指名說)返回課件6問:從這句話中你知道了什么生說后,點擊鼠標,突出"認真平和溫暖";指名讀,(讀后品評)板書:批改——認真,平和;齊讀)

　　δ那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切.(生讀后,出示課件7;問:從這段話中,你知道了什么 生說后,點擊鼠標,突出"隨便和藹平易近人親切";你能讀好這段話嗎 先自由練讀,再指名讀,品評后齊讀.)

　　δ我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時候到來,悄悄將落日的余暉染紅窗欞.(生讀后,出示課件8;問:從這段話中,你知道了什么 (生答,師相機板書:交談——親切,質樸)"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"作者是從什么地方體會到的呢 ——我們的交談;出示課件10——對話內容,引讀葉老與我的對話;返回課件8,指名讀,指導讀(不是……而是……)齊讀.)

　　7 (出示課件11—爬山虎與葉老的動態畫面)美的景色與美的人格完美地融合在一起了.這時,在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢 讓我們來齊讀課文最后一段話(出示課件12——第11自然段,生齊讀)

　　a問:小作者對于作家極其作品的理解是怎樣的 (指名說)出示課件13——作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的,作家是怎樣做的,作家的作品是怎么寫的,你知道嗎 點擊鼠標,飛入兩個(" ")學生談理解.齊讀這一句.

　　b 返回課件12,誰來讀讀最后一句 (指名讀,指導讀——突出"綠")問:"綠"說明了什么點擊鼠標——突出"綠",(爬山虎永遠充滿生機和活力)這句話有什么深刻含義嗎請同學們自由談談自己的理解.(15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中,葉老的諄諄教誨使我懂得了許多,特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準,那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作,真誠寬厚地待人.葉老的風范給"我"留下了極為深刻的印象,葉老的教導一直激勵著我前進.)

　　8 讓我們有感情地朗讀第11自然段,再次體會作者的感受!

　　9 學了這篇課文,你有什么感受,收獲 (學生自由談)

　　三 總結

　　至此,我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的,永遠充滿生機和活力的爬山虎(師指題)來贊葉老(師指板書,生齊讀)"認真,平和,親切,質樸"的作品和人品!

　　板書 那片綠綠的爬山虎

　　批改——認真,平和

　　交談——親切,質樸

　　《那片綠綠的爬山虎》cai腳本設計

　　芙蓉區育才學校 黃慧榮

　　封頁

　　媒體內容:

　　1 字幕——小學語文第11冊第7課,那片綠綠的爬山虎

　　2 圖片——一墻綠蔥蔥的爬山虎

　　3 聲音——配舒緩,優美,抒情的音樂

　　制作要求:

　　1 課題上設置一個動作按紐,點擊后整個課題要醒目.

　　主頁

　　課件1

　　媒體內容:

　　1 爬山虎的錄像(動)

　　2 聲音——配舒緩,優美的一小段音樂

　　制作要求:

　　1 錄像要有一種美感,充滿生機和活力

　　2 聲音與錄像同步播放

　　課件2

　　媒體內容:

　　1 文本1——"剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點."

　　2 文本2——"我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣."

　　3 圖片——爬山虎(淡化)

　　4 聲音——配樂范讀

　　制作要求:

　　1 文本1與文本2出現的順序機動

　　2 文本1中的"夏日"與文本2中的"黃昏"設置若干次閃爍(顏色對比較強)

　　3 文本1中的"綠蔥蔥,溫柔的小精靈,跳躍,閃爍,迷離的光點",文本2中的"沉郁,濃濃的湖水,搖曳,虎虎有生氣"逐個點擊后逐個突出.

　　課件3

　　媒體內容:

　　1 與課件2中文本1內容匹配的場景

　　制作要求:

　　1 錄像能反映文字內容

　　2 配樂——稍微輕快

　　課件4

　　媒體內容:

　　1 與課件2中文本2內容匹配的場景

　　制作要求:

　　1 錄像與文字內容和諧

　　2 配樂——較舒緩,深沉

　　課件5

　　媒體內容:

　　課件2中的兩段文字配上課件3,4的場景

　　制作要求:

　　文本內容與場景對應

　　課件6

　　媒體內容:

　　1 文本——"我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面."

　　2 圖片——葉老伏案批改的鏡頭

　　制作要求:

　　1 動作按紐1——設置在"春風拂面"四個字上,先突出這四個字,再鏈接到課件8

　　2 動作按紐2——強調"認真,平和,溫暖"三個詞

　　課件7

　　媒體內容:

　　1 文本——"那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切."

　　2 圖片——葉老,"我",葉小沫的合影

　　制作要求:

　　1 動作按紐——強調"隨便,和藹,平易近人,親切"

　　課件8

　　媒體內容:

　　1 文本——"我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時候到來,悄悄將落日的余暉染紅窗欞."

　　2 場景——葉老和"我"親切交談的畫面,落日余暉染紅窗欞的情景

　　制作要求:

　　1 動作按紐——由"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"鏈接到課件10

　　課件9

　　媒體內容:

　　1 字幕——春風拂面(逐個出現)

　　2 場景——春天的氣象(楊柳隨風搖擺,水面微波粼粼等)

　　制作要求:

　　1 場景制作要能給人一種溫暖,舒服的感受

　　2 動作按紐——返回課件6

　　課件10

　　媒體內容:

　　1 文本1——"這樣好!愛好文學的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書."

　　2 文本2——"我們中國人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學的人不搞清我們的歷史更不行."

　　3 場景——葉老的畫面

　　制作要求:

　　1 動作按紐——返回課件7

　　課件11

　　媒體內容:

　　1 爬山虎與葉老的動態畫面

　　制作要求:

　　1 爬山虎與葉老重疊出現,表現景色美與人品美的融合

　　課件12

　　媒體內容:

　　1 文本——我應該慶幸,有生以來第一次見到作家,竟是這樣一位大作家,一位人品與作品都堪稱楷模的大作家.他對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話,讓我十五歲那個夏天富有生命和活力.仿佛那個夏天變長了.我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的.同時,在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著.

　　2 場景——爬山虎,葉老,"我"的畫面(淡化)

　　制作要求:

　　1 動作按紐1——設置在"作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的"上,鏈接到課件13上

　　2 由課件13返回后,點擊"綠",突出

　　課件13

　　媒體內容:

　　1 文本——作家就是這樣( )做的,作家的作品就是這么( )寫的

　　2 圖片——葉老的畫像

　　制作要求:

　　1 兩個"( )"在點擊后插入," "設置動畫

　　2 動作按紐——返回課件12

　　附:導航條

　　錄像——描寫——夏日——黃昏——小結——批改——見面——交談——對話——融合——春風——感受——理解

　　小學語文cai課堂教學評價的研究

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇9

　　教學目標

　　1.從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不茍、認真修改自己作文的習慣。

　　2.從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　3.學習本課生字，理解詞句，練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。

　　4.指導有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　通過查字典、聯系上下文理解詞語。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文的主要內容。

　　（二）學習本課生字、詞，讓學生通過查字典、聯系上下文理解詞語。

　　（三）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習本課生字、詞，通過查字典、聯系上下文理解詞語。

　　（二）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，啟發談話。

　　同學們，我們學習過葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院墻上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發生在葉老先生家里的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。為什么這件事對作者的影響這么大呢？下面我們來學習這篇課文。

　　（二）讓學生初讀課文，并畫出生字、詞。

　　（三）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

　　1.指導學生讀準字音。

　　（本課生字較多，教師要注意引導學生讀準這些生字在課文中的讀音。）

　　“刪”：sh1n是翹舌音，不要讀成s1n。“篇”、“薦”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準。

　　2.指導學生分析字形結構。

　　本課共有12個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構的練習。如：填表，按要求給生字分類。

　　根據學生預習的情況，在分析字形結構的基礎上，讓學生說說識記重點字的方法。比如“訣”，左邊是“讠”，右邊是“ ”，合起來是“訣”。在書寫時要注意“ ”的一捺，不要寫成一點。“篇”字，可以用復習舊字換一部分的方法，記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶和理解。如：“遍、偏”等。另外，“沫”和“味”字形相近，但要注意區別，“沫”字右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯。“薦”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”，“洽”和“給”等字形；都要注意分辨，不要寫錯。

　　3.查字典，聯系上下文，理解詞語。

　　（1）讓學生說出在預習課文時有哪些詞語不理解。

　　（2）引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　①教師解答學生不理解的詞語，教給學生理解詞語的方法。

　　以“匪”字為例，教師引導學生查字典，聯系上下文。“匪”在課文中組成新詞是“受益匪淺”，學生理解起來比較困難。這時教師可以讓學生把“匪”字作為加粗的字，在字典中“匪”字的解釋同“非”，而“非”在字典中有多種解釋，這是漢語中的一字多義現象，結合詞義，聯系上下文，讀一讀，在這個詞中“匪”應解釋為“不是”。那么，課文中寫作者的作文，被葉圣陶先生修改后，使自己受到很大的教育和啟發。“受益匪淺”這個詞，應理解為：受到的好處不淺。

　　②讓學生學會運用教師教給的方法，查字典，聯系上下文，對于自己不理解的詞語，逐個弄明白。

　　③出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　推薦：把好的人或事物向別人或組織介紹，希望任用或接受。

　　典雅：優美不粗俗。

　　秘訣：能解決問題的不公開的巧妙的辦法。

　　蘊含：包含。

　　受益匪淺：得到的好處不少。

　　堪稱楷模：可以稱作為榜樣、模范。

　　（四）造句練習。

　　1.受益匪淺——

　　2.堪稱楷模——

　　（造句的步驟：第一步，在造句前，老師應讓學生弄清詞語的意思，包括詞語的本義和在課文中的意思。第二步：找到課文中帶有“受益匪淺”“堪稱楷模”的句子，先讀懂，然后分析句式。第三步：仿照文中的句式練習造句。）

　　（誰）受益匪淺（為什么）。

　　（誰）（為什么）堪稱楷模。

　　（五）作業。

　　1.讀課文。

　　2.抄寫課后讀讀寫寫中的詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）體會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對小作者的教育和影響。

　　（二）聯系上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　聯系上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）讓學生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考以下問題。

　　1.課文講了一件什么事？這是什么時候的事情？

　　（課文講的是葉圣陶先生為“我”修改作文這件事。時間是1963年，當時“我”是一名初三的學生。）

　　2.畫出自己不理解的語句。

　　3.給課文分段，說一說各段的主要意思。全文可以分為三段。第1段（1～4自然段）講葉圣陶先生給“我”修改作文。第2段（5～10自然段）講到葉圣陶先生家做客。第3段（11自然段）講這件事情給“我”留下深刻的印象。

　　（二）結合課文內容討論、交流，加深對課文的理解。

　　1.課文一開始寫老師把那個大本遞給“我”，“我”打開本一看，一下子愣住了，為什么？

　　（因為當小作者翻到自己那篇作文后，看到了紅色的修改符號和改動后增添的密密麻麻的小字，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤、或直線、曲線。）

　　2.“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”你怎么理解這句話？

　　（“受益匪淺”，就是受益不淺。“隔岸觀火”，形容和自己關系不大，采取旁觀的態度。“身臨其境”，自己親身經歷。這句話前半句是說“我”從這件事中受到很大的教育和啟發，后半句是說因為葉圣陶先生修改的是“我”自己的作文，所以感受特別深，受到的教育也特別深。）

　　3.“這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”讀這個句子，聯系課文內容和生活實際，說說你的理解？

　　（這是作者看到葉老先生對自己作文認真修改后的具體感受。“大氣候”指有大的作為。“難成大氣候”，就是不可能有大的作為。這句話從兩個方面具體寫了所受到的教益。一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應有的態度。而這兩點相比之下第二方面的啟發和教育更為重要。使自己認識到從事文學事業是很艱巨的，必須下大力氣，具有一絲不茍的認真態度，否則不可能有大的作為。

　　4.葉圣陶先生在“我”的作文后面寫了怎樣的評語？評語的含義是什么？

　　（讓學生讀出評語的內容并體會評語的含義。葉圣陶先生的評語，雖然只有兩句話，但內涵豐富。首先指出作者的作文寫得“親切自然”，并指出了寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”，也就是寫得不抽象，不空洞，二是“在這幾件有關畫畫的事上深受感動”，說明小作者對所寫的事情很熟悉，有真情實感。這短短的幾句評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。）

　　5.讓學生有語氣地朗讀下面的一段課文：“這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的`指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那時只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。”讀后說說這段話所表達的思想感情。

　　（“蜚聲”，揚名，很有名望。“文壇”，指文藝界。“蜚聲國內外文壇”，就是在國內外的文藝界都很有名氣。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。”漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀”，形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。這段話充分表達了“我”在讀完葉圣陶先生評語后那種無比激動、無比喜悅、對未來充滿信心和幻想的思想感情。）

　　6.小作者到葉圣陶先生家做客時，課文中幾次寫到“我”注意到葉老先生家院子里滿墻的爬山虎？為什么要寫這些？

　　（“我”兩次注意到葉老先生家院子里滿墻的爬山虎：一是下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時，落日余暉映照下的爬山虎。因為小作者剛剛讀過葉老先生寫的《爬山虎》這篇課文，印象很深，看到眼前的這種美麗的景色，小作者情不自禁地問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”從葉圣陶先生“笑著點點頭”可以看出，那篇課文里寫的就是自家院子里每天都能見到的爬山虎，使小作者知道了他對它們非常熟悉，而且有著深厚的感情，所以要寫這些。）

　　（三）總結：

　　大家對課文進行了認真的討論、交流。從發言中我們清楚地認識到，葉圣陶先生給小作者修改作文這件事，使小作者深受教育和啟發。使他不僅看到自己作文的毛病，更主要的是認識到做學問應有的態度，認識到了文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是不會有所作為的。今天這節課，我們先上到這里。

　　（四）作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.思考課后練習第2題。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）繼續學習課文，從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的具體方法。

　　（二）練習有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　學習修改作文的具體方法

　　三、教學過程

　　（一）引導學生仔細看圖。

　　1.讓學生思考，然后說一說。

　　（1）“我”到葉老先生家做客，感到“越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓大家感到親切。”“我”是怎樣產生這種感覺的？

　　（課文中寫到“葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。”而且，見了“我”，“像會見大人一樣同我握了握手”，問過“我”的年齡后，還“笑著講了句：‘你和小沫同齡呀！’”，所以小作者感到他“那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環消失了，我的拘束感也消失了”。）

　　（2）“我”到葉老先生家做客，“葉圣陶先生沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類”這說明什么？

　　（說明葉圣陶先生站得高，看得遠，他沒有就作文談作文，他對愛好文學的青少年的期望是：“要多讀各科的書”、“要搞清楚自己的歷史”，這兩條對青少年的健康成長是至關重要的，對愛好文學的青少年的健康成長尤為重要。）

　　2.讓學生有語氣地朗讀課文結尾一段：“我應該慶幸，有生以來第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他對于一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我十五歲那個夏天富有生命和活力。仿佛那個夏天變長了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

　　（1）說說文中加點語句的意思。

　　（這些語句寫出了通過葉圣陶先生給“我”修改作文又邀“我”到家里做客這兩件事，使“我”深受啟發，使“我”認識到：做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣的真誠質樸平易近人，寫文章也應該像葉圣陶先生那樣一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真情實感。當時，“我”只有15歲，還是個孩子，對這些問題的認識當然不可能很深刻，課文中寫“好像知道了”、“模模糊糊懂得了”是恰如其分的。）

　　（2）文章這樣結尾的作用是什么？

　　（課文這樣結尾耐人尋味。最后說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，意思就是15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著自己前進。最后的這句話點明了題目。）

　　（二）用筆畫出課文中有關葉圣陶先生為“我”修改作文的部分。

　　（從“回到家……因為書皮可以認為是書的封面。”）

　　1.讓學生反復讀這些語句，讀懂后，說一說葉圣陶先生是怎樣為“我”修改作文的？

　　2.根據課文內容，結合你平時的作文實踐，歸納出修改作文的具體方法。

　　（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順了。③把長句斷成短句。④刪去重復啰唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。）

　　（三）總結。

　　（四）作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.說說修改作文的具體方法。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇10

　　《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。

　　語文教學要充分體現語文是“人文性”與“工具性”的有機統一，所謂“人文性”，就是指語文教學要引導學生在學習過程中感悟文本所表達的思想感情；所謂“工具性”，就是指語言文字是表達方式，語文學習要引導學生學習作者的表達方法。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。

　　基于以上考慮，本節課將教學目標預設如下：

　　1、學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理；

　　2、聯系上下文體會含義深刻的句子；

　　3、培養學生認真修改作文的習慣。

　　這三個目標中，“學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理”、“培養學生認真修改作文的習慣”是本節課學習的重點，也是難點。

　　這節課的學習預計用時兩課時，下面重點談一談第二課時的教學預想。

　　怎樣教學這樣一篇文質兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學習”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教學過程要“注重培養學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。教育學生學會學習是教師教學的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。

　　我確定的第二個思路是“以讀為本”。語文課堂教學要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。

　　為了在教學中執行“自主學習”與“以讀為本”的教學理念，在具體教學過程中，我準備采用“長文短教，抓重點詞句”的教學策略，我設計了以下教學環節：

　　一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質。

　　談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。其實，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學生的語文積累，更重要的是可以培養他們的語文素養。如，本課中“融洽、規范、春風拂面”等詞語，在教學時，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，如讀“春風拂面”這個詞語，我準備讓學生這樣體會：“孩子們，春風的速度是快還是慢？春風吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。

　　第二個環節：走近葉圣陶先生的工作，也就是學習葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內容。

　　課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這個句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學生在自主閱讀中找到并畫出這個句子；其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學生作文認真、負責的態度。怎么讀呢？我準備在課堂上創設出一個多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學生帶著自己看了原件后的體會讀；第二、語言創設情境，我會問學生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產生了怎樣的感情？”學生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來。”讀到這里就止了嗎？不！接下來，我要將語文學習的另一重要內容——也就是“寫”的教學引入進來。第三、創設想象情境，讀寫結合訓練。我會這樣啟發引導學生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認真、負責的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來。”這樣的教學設計，不僅鍛煉學生的動手寫作能力，同時也為學生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調，再回過頭讀前面的句子，相信學生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。

　　第三個環節：走近葉圣陶先生的生活，也就是學習葉圣陶先生邀請“我”到他家作客這一部分內容。

　　這一部分的教學主要有以下幾個板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環境的簡樸；2、體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人；3、適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內容的理解。

　　第一步：補充葉圣陶先生資料，體驗作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學家，他此時擔任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關句子。”建構主義學習理論認為，知識是學習者通過主動地選擇外界信息，并在自己已有的生活經驗的基礎上建構起來的，而非教育者通過教育手段向學生傳授的。因此，在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。我在這一環節提出的這個問題，正是針對學生已有的經驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。

　　第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結尾寫道： “在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責、平易近人的偉大人格，這時候再學習通過描寫景物抒發感情的方法的方法也就水到渠成了。

　　最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交*設計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。

　　在自主互動中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學生語文素養，這，就是我這節課追求的目標。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇11

　　作者：江山市清湖鎮中心小學/周光星

　　（第二課時）

　　師：上文我們學到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現在葉老又要請他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）

　　師：誰來讀第一個描寫爬山虎的句子，并請大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？

　　生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。

　　生：這個爬山虎很特別，會在夏天給人以涼爽的感覺。

　　師：是呀，你們想想，作者為什么會有這樣的感覺？

　　生：作者的心情十分高興，因為他是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個涼爽，實際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。

　　生：因為他們的地位太懸殊了，一個是一流的大教育家、大作家，一個是普通的初中生。這么一個了不起的人物，去邀請一個很普通的學生作客。不管是誰，心里都會感激動的。

　　生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會覺得很煩的。

　　師：是的，景色是根據人的心情來描寫的。現在我們來看作者第二個描寫爬山虎的地方。

　　師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？

　　（一生讀，其余學生邊默讀邊思考。）

　　生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內看到的。

　　師：誰能說說到底不同在哪里？

　　生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。

　　生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。

　　師：請大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會不會與上面的對話描寫不相符。

　　生：是的，我是有點覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關系呢？我真有點搞不明白。

　　生：我覺得是有關系，并且關系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實際上是寫葉老這個人的學問深濃，知識像西湖水那樣廣博。

　　生：是的，還虎虎有生氣呢。

　　生：這就是說，葉老雖然年紀大了，但學問深，精力仍很旺盛。

　　生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護花”。

　　生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。

　　師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當綠葉，為培養新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。

　　師：誰來讀第三個描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。

　　（一生讀，其余學生默讀思考。）

　　生：那片綠綠的爬山虎永遠記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實際上是寫作者永遠記著他的這位扶他成才的恩師。

　　師：如果你是文中的肖復興，你會講什么話呢？

　　生：我會說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。

　　生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養出大批的人才。

　　師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養國家棟梁之材。

　　生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。

　　師：如果葉老今天還健在，看到肖復興這樣的文章，他會怎么說？

　　生：如果我是葉老，我就會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結果。”

　　生：為祖國培養人才，是我應盡的本份。

　　師：同學們，請你們回憶一下，在你的生活中，誰對你有過幫助嗎？ 請你也用你的筆，像肖復興那樣來寫一寫。

　　備注:這是本人的課堂實錄,希望得到同行們的指點,哪怕是一丁兒的建議,對我來說也是金玉良言.

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇12

　　一、 導入質疑

　　1、復習引入：

　　同學們，這節課我們來繼續學習第26課，請齊讀課題。（生讀）

　　回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據匯報，板書：修改做客）

　　通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，誰能用課文中的句子回答。（根據匯報，板書：人品作品  楷模）

　　2、出示句子，讀讀。

　　3、激疑：

　　同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家、文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？

　　二、 初讀悟美

　　1、請大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來，出聲朗讀，想想你從中體會到了什么？（學生讀書，圈畫）

　　2、學生匯報找到的句子。交流：從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？

　　3、誰能把你的感受讀出來，讀出那種美感，讀得富有生機和活力。（指導朗讀）

　　小結：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說，作者在這里營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（不是）

　　師追問：更重要的是因為有什么？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通過這兩則事例，你覺得葉老先生是一個怎樣的人？（板書:一絲不茍   平易真誠）

　　三、 自讀自悟，品讀交流

　　1、默讀課文，你從哪些語句感受到葉圣陶先生是個一絲不茍、平易真誠的人，把相關語句劃下來，在旁邊簡短的寫寫體會。

　　2、匯報交流表現葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。

　　（1）學生匯報3段，自由談體會，老師引導，重點體會“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導學生讀好。

　　（2）學生匯報4段，抓住倆處修改談體會。

　　老師引導：像這樣的修改還有很多，我們來看130頁資料袋，這就是葉老先生幫肖復興修改過的原稿。仔細閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個修改稿你有什么感受。

　　學生舉例子匯報葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機引導總結：長句段成短句，表達清楚，讀起來朗朗上口；增添一些詞句，使表達更準確；刪去重復啰唆的地方；改動了一些用詞不準確的地方，使表達更確切；一些不準確的標點符號。

　　學生談感受后總結：葉圣陶先生對這篇作文的修改具體到了一個字、一個詞、乃至一個標點，足見他的細致認真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。

　　出示句子：我雖然未見…如春風拂面。

　　學生自由談對這句話的理解。

　　（3）過渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡短的評語——齊讀5段評語部分。

　　如果說葉老認真細致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——樹立了我寫作的信心。（課件出示句子，學生接讀）

　　（4）初步感受了葉老的人品后，作者應邀去葉圣陶先生家做客，他一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會到作者當時怎樣的心情？

　　總結：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵后高興激動的心情啊！

　　過渡：應邀做客這則事例中，哪些語句讓我們感受到葉老是一個平易真誠的人。

　　3、學生自由匯報，重點引導：

　　我們的交談很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　（1）生自由談體會后引導：融化是什么意思？由這個詞你想到了什么？

　　總結：葉圣陶先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教導，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰來再讀讀這段話。

　　（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）

　　（3）此時，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰來讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當時的心情。

　　總結：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。

　　4、課文的結尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？

　　（1）學生自由談自己的理解。

　　（2）葉老的風范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿！

　　（3）總結：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過去了，但當時的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來深情的朗讀課題。

　　四、 拓展升華

　　葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以及他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。

　　在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈祥的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的‘愛護后代就是愛護祖國未來’之類的發言，永遠在我心中震顫。”

　　五、課后作業：

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、練習修改自己的一篇習作。

　　3、許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩人舒婷的《在那顆星子下》。

　　在那顆星子下

　　母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片花雨紅殷殷的夢中。

　　我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。

　　初一時，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有十一門課。當然，包括體育和周會。僅那個繃開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了近十門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作讀書。

　　學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每當大搖大擺屢屢犯規，都沒有被當場逮住。

　　英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串了另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看，她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。

　　電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。

　　在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。

　　第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的油燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我頓足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有十分鐘。

　　翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，那兒人多，那兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful ，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。

　　考卷發下來，我發瘋似地趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先抗不住，就那樣背過氣去。

　　成績發下來，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加兩題，每題十分，我全做出來了。雖然beautiful 這個單字還是錯了，被狠狠扣了七分，從此我也把這個叛逃的單字狠狠揪住了。

　　那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。

　　慢！

　　過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在五十雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？四十七分。

　　課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”. 她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是很受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍。她又說：“要是你總是這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，在記憶的銀河中，我的老師。

《那片綠綠的爬山虎》詞句積累、課文理解 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識并理解本課的生字、新詞。

　　2、了解課文內容，初步感知內容和題目的關系，體會葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易真誠的品質，懂得學作文應學會做人的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會人物品格，學習修改作文的方法。

　　【課前準備】

　　肖復興的生平資料和課文內容片斷投影課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書課題，談話：

　　⑴　我們前面學過《爬山虎的腳》那篇課文，還記得那篇課文的作者是誰嗎？（葉圣陶）今天我們要學的這篇課文是《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰嗎？（肖復興）怎么知道的？（從葉圣陶的批語中知道的）想知道肖復興是什么人嗎？放投影片，介紹肖復興。

　　⑵　看了課文題目你想知道什么？

　　（我想知道這位作家筆下的爬山虎是否和我們以前學過的葉圣陶筆下的爬山虎一樣；這篇課文又向我們介紹了爬山虎的一些什么情況……）

　　2、導入：

　　帶著這些問題，我們來學習課文，看看課文到底寫了些什么。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學生自學課文。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　讀準字音，初步掌握生字新詞。

　　⑵　說說課文內容：

　　①　課文主要寫了什么事？

　　（本文講葉圣陶先生給“我”批改作文，并請我到他家做客，使“我”受益匪淺的事。）

　　②　讀后有什么初步感受？

　　（感受到葉圣陶先生做事的一絲不茍，對人平易真誠的文品人品。）

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、提問：

　　課文介紹了你想知道的內容了嗎？你有什么發現？（課文沒有重點介紹爬山虎，而重點在寫人的事。）可課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，知道為什么嗎？為了弄清楚題目和內容的關系問題，我們還是先來理解課文所寫的第一件事，看從這件事中我們會感受到什么。

　　2、學習課文1～3自然段：

　　⑴　學生自由讀這幾個自然段,思考：這三個自然段主要寫什么事？圍繞這一件事，分別向我們介紹了哪些情況？

　　⑵　回答以上問題。

　　（寫葉圣陶先生幫我修改作文的事。分別寫了為什么幫我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

　　⑶　再讀課文，討論：

　　從這件事中，你感受到什么？是從哪些內容感受到的？（感受到葉圣陶做事一絲不茍，對人平易真誠的品格和作者感激敬佩葉圣陶的感情。）學生邊回答問題，邊進行感情朗讀練習。顯示投影課件：

　　課件1：

　　我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡直像是動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。　

　　課件2：

　　我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。　

　　課件3：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。　

　　課件4：

　　那時我才15歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。 　

　　⑷　分小組討論：

　　你從中學到了哪些修改作文的方法？

　　⑸　班上交流：

　　①　認真，一絲不茍；

　　②　修改用錯的詞，盡量使語言準確規范。

　　③　刪掉重復羅嗦的詞句，使語言準確簡練……

　　四、小結

　　師：這節課，我們分析了課文中寫的第一件事。通過這件事的分析，我們初步了解了大作家葉圣陶的文品和人品，也感受到作者對葉圣陶的敬佩和感激之情。那么課文內容和課題到底有什么聯系，下節課再繼續分析。