《那片綠綠的爬山虎》教案設計（通用12篇）

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇1

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、能聯系上下文體會文中含義深刻的語句。

　　3、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應該先學做人。

　　教學重點

　　體會含義深刻的語句，并從葉圣陶老先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　教學難點

　　體會含義深刻的語句。

　　教學方法

　　體驗情境，體會情感

　　教學過程

　　一、復習導入

　　回憶一下課文寫了哪兩件事？（1葉老修改“我”的作文2葉老邀請“我”去他家做客）

　　二、體驗情境，體會情感

　　1、提出問題：葉老先生是個什么樣的人？你從哪里感受到的？畫出有關的語句，寫出自己的感受？反復朗讀畫出的語句，通過朗讀表達感受。

　　2、學生自主閱讀

　　3、匯報自學收獲

　　教師相機引導學生談感受，指導有感情朗讀。

　　（1）當作者聽說葉老要邀請他去他家做客時，作者感受怎樣？從文中哪些詞語能看出來？（“居然”這個詞可以看出作者很意外。）“居然”還可以換哪個詞？（竟然）哪個詞更好呢？為什么？用“居然”說一句話。

　　（2）剛進葉老先生家的院子首先吸引我們的是什么景色？找到有關句子讀一讀，你從中體會到了葉老先生是個什么樣的人？指導有感情朗讀。

　　（3）見到葉老后，他們會談些什么呢？想象一下，學生模擬情境（一生扮演葉老，一生扮演作者，模擬交談的情境，從中體會葉老的人品）

　　4、學習修改作文的方法

　　葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從中學會了哪些修改作文的方法？畫出有關語句來。

　　（2）學生交流，匯報學到的修改習作的方法和感受、體會。

　　5、討論：作者為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題，讀一讀文中幾處描寫爬山虎的片段，談感受。

　　三、小結

　　學完本文有什么收獲？（學會修改作文的方法，學習一絲不茍的品質）

　　板書設計：

　　26、那片綠綠的爬山虎

　　修改作文：文品→一絲不茍

　　葉圣陶｛

　　請我做客：人品→平易近人

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇2

　　學習目標：

　　1、從葉圣陶先生修改中學生作文的這件事中，感受到老一輩對青少年一代的熱情關懷，培養寫后要一絲不茍地認真修改自己作文的好習慣。

　　2、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。

　　學習重點：

　　從葉老對中學生作文的修改中，感受葉老對青少年一代的熱情關懷，并學習修改作文的方法。

　　課件準備：

　　1、《一張畫像》修改的原文。

　　2、課文中的重點句子。

　　教學流程：

　　一、談話導入。

　　二、讀全文，整體感知課文內容。

　　1、自由讀課文，思：課文寫了什么有關葉老的什么事？

　　2、指名交流

　　三、自讀自悟，學習修改方法，感受老作家人品。

　　1、自讀1-4自然段，思：課文哪些地方給你留下了深深的感受，畫出句子，并在句中空白處寫下自己的感受。

　　2、指名交流。

　　預設：

　　（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規范了。而“書皮” 改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　學生可能感受到：作文修改方法、葉老修改的很認真、我們也要修改作文等。

　　（2）句子：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我從中感受到葉老修改得非常認真。

　　學生可能感受到：葉老修改的非常認真。

　　教師趁機拿出修改稿原稿，學生看在讓學生談感受。

　　（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　學生可能感受到：文學事業的艱巨，要認真，要一絲不茍，葉老對文學事業的認真，對我的平和、溫暖。

　　指名讀句子。

　　（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這里感受到肖復興同學的作文寫的很好。

　　學生可能感受到：作文寫的好，寫作要寫具體事實，要寫感動的事，自己寫作也要這樣寫。

　　（5）句子：那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。

　　學生可能感受到：葉老對我的影響大，我自己寫作的信心，葉老名氣大。

　　教師趁機歸納總結。

　　四、教師總結質疑。

　　肖復興能走上文學之路，與葉老的指點與鼓勵是分不開的，這樣一位對文學事業認真，對普通中學生平和、溫暖的老作家，深深的感動了作者我，可是，課題是《那片綠綠的爬山虎》，為什么要這樣用題呢？下節課繼續學習。

　　板書：

　　15 那片綠綠爬山虎

　　葉圣陶老先生：認真、平和、溫暖

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇3

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會寫（看拼音，寫詞語）（16分）

　　tuī     jiàn

　　yǎn    lián

　　shān   diào

　　guī     fàn

　　zào     rè

　　róng    qià

　　huáng hūn

　　kè     tīng

　　二、小猴學樣（照樣子，加偏旁組新字并組詞）（12分）

　　例：火＋（亻）＝伙（伙伴）

　　扁＋（　）＝（　）（　　）　　司＋（　）＝（　）（　　）

　　胡＋（　）＝（　）（　　）　　屋＋（　）＝（　）（　　）

　　三、我會填（按課文內容填空）（16分）

　　1、剛進里院，一墻的　　　爬山虎撲入眼簾。夏日的　　　　仿佛　　　　，陽

　　光　　　　，像　　　　，閃爍著　　　　　　。

　　2、落日的余映染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，　　　　　　　　　　　　　，

　　如同　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　3、在我的眼前，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　四、寫好鋼筆字（6分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、花落誰家（選詞填空）（6分）

　　親熱　　親密　　親切

　　1、鄉親們圍著子弟兵（　　）地問寒問暖。

　　2、葉老先生的（　　）之中蘊含著認真。

　　3、小紅是我最（　　）的朋友。

　　二、啄木鳥門診（修改病句）（16分）

　　1、我們全校師生和班主任都參加了義務勞動。

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　　2、經過老師的幫助，終于有了進步。

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　　三、閱讀樂園（28分）

　　我們班的教鞭被一位同學不小心摔成兩截，不能再使用了。老師上課時，只能用手在黑板上指指點點，很不方便。同學們看在眼里，急在心里，都想為老師再做一根教鞭，可就是沒材料，怎么辦呢？

　　上個星期天的上午，我做完作業，去王為群家里，想向他借一本書。我剛走到他家門口，聽見里面有鋸木頭的聲音。我想：大概是王為群的爸爸在做木工活吧！想著，我就從窗外向里看，原來，做木工活的竟是王為群。

　　我想看個究竟，便不聲不響地趴在窗外看。只見他鋸呀鋸，終于鋸好了一根又細又長的木棍，又用銼刀銼平──這不是一根新教鞭嗎？他的衣服上全是木屑，可他全然不顧。他又在教鞭的尾部鉆了個小孔，系上一根紅絲帶。

　　星期一早上，我來到學校，看見講臺桌上放著一根嶄新的教鞭。同學們你看看我，我看看你，互相詢問是誰干的好事。

　　我知道王為群的脾氣：做了好事不愿意講。為了保密，我沒有給他聲張出去。

　　1、用歸并自然段的方法將短文分成三個大段，用“∥”表示。（18分）

　　2、聯系上下文想一想：星期一早上，王為群是怎樣想，怎么做的？寫下來：（10分）

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　　附加題

　　猜一猜：

　　從前，有個人在十字路口開了一個店。為了攬生意，店主在店前掛了一塊很大的招牌。上面寫到“月掛半邊天，嫦娥伴子眠，酉時天下雨，讀書不必言。”請問這家小店經營的是　　　　　　　　　　　　　。

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇4

　　義務教育課程標準四年上冊人教版課文閱讀教學實錄（教材分析、教學目標、重難點等見《教師用書》及教學設計意圖

　　26 那片綠綠的爬山虎

　　烏蘭浩特市教研室     吳玉林

　　學生課前預習（預習內容見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：

　　1、給加點字的字音

　　初三  比賽  曲線  一幅畫  雖然  春風拂面  肖復興  縮短  模模糊糊

　　2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙  余暉  窗欞  搖曳  堪稱楷模 

　　3、朗讀課文，標注自然段序號。

　　【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前 “預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】

　　教師準備：課件（另附）

　　教學課時：100分鐘

　　預習、精讀、練習（一）（40分鐘）

　　主要任務：初讀課文，學習1—5自然段。

　　教學過程：

　　（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）

　　一、板題引入

　　師：這節課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？

　　生：豎。

　　生：橫。

　　師：應該是豎（板書豎并繼續板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。

　　【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行。】

　　提起爬山虎這種植物，我們應該并不陌生，這學期學過——

　　生：第六課《爬山虎的腳》。

　　師：作者是誰？

　　生：葉圣陶。

　　師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現代著名   家、    家、出版家。他為我國    事業傾注了畢生精力。）說出空格應填的內容。

　　生（齊）：作家、教育家、教育事業。

　　【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，這里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。現在的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的心情、感受。而這些寫心情感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，這里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文。】

　　2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　二、檢查預習情況

　　師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。

　　【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】

　　生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　師：課文中“我”指誰？

　　生：作者。

　　師：作者名字——

　　生：肖復興。

　　師：對，作者是肖復興（板書  肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書  1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書  1963）接著讀。

　　生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　師：課文與葉圣陶有關（板書  葉圣陶  出示有關葉老1963年時的資料  1963的葉圣陶：年齡  70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　師：“名”呢？

　　生：說。

　　生：說出。

　　師：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　師：“妙”呢？

　　生：奧妙，道理。

　　師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。

　　生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。

　　師：組個詞。

　　生：彎曲。

　　師：讀——

　　生：彎曲（qū）

　　師：用“曲”（qǔ）組詞

　　生：歌曲。

　　師：“曲線”的反義詞是——

　　生：直線。

　　師：繼續讀。

　　生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。

　　【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。這里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節。也可安排在本節課，但要擠占后面寫字時間。】

　　師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？

　　生：不是。

　　師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了——

　　生：人。

　　師：對，寫了人，還記了——

　　生:事。

　　師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　三、學習第1—3自然段

　　師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣子呢？

　　【略學1—2段，為本課其它訓練爭取時間】

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　師：還有呢？

　　生：還有一些紅色的修改符號。

　　師：這些小字和符號怎樣？

　　生：密密麻麻。

　　師：還怎樣？

　　生：到處都是。

　　師：能想象修改后作文樣子的樣子嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。

　　生：（翻到課后“資料袋”）

　　師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣子。

　　生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。

　　生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：這里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎么樣？

　　生：仔細。

　　生：具體。

　　生：認真。

　　師：怎樣通過朗讀把這個意思表達出來嗎？

　　生（齊）能！

　　師：自己先練練。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　師：誰讀一讀？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）

　　師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？

　　生（齊）不是。

　　師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：誰能幫幫他？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？

　　生：好。

　　師:誰來再讀？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：讀得滿意不？

　　生（齊）滿意。

　　師：就這樣，自己再讀讀。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內容，找不出重點詞】

　　四、學習第4自然段

　　師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。

　　生：（自由朗讀第4自然段）

　　師：作者介紹的第一點是什么？

　　生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？

　　生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

　　師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？

　　生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現在干凈了？

　　生：不是。是說句子通順了。

　　生：是說句子簡潔了。

　　生：是說句子規范了。

　　師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？

　　生：不好，那樣就詳略不當了。

　　師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。

　　生：（同座交流）

　　師：誰來說說。

　　生：我覺得葉老這個人很認真。

　　生：我覺得葉老很關心初中學生。

　　生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。

　　【在閱讀教學中，結合教學內容，創設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環節，也力求為下一個環節打基礎。】

　　師：說得好。看了葉老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？

　　生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　師：“認真”的意思大家都知道，“平”“和”分別指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和藹可親。

　　師:給我的感受還有——

　　生：溫暖。

　　師：對，這是作者的感受（板書  認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。

　　生：（自由讀該句）

　　五、學習葉老修改作文方法

　　師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）

　　生：表示增加。

　　師：對（副板書  增   再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？

　　生：表示刪除。

　　師：對。（副板書  刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能表明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶a|b字樣）

　　生：表示改換，把b換成a。

　　師：對（副板書   換  ∽ ）這個又表示什么？

　　生：表示調換位置。

　　師：對（副板書  調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？

　　生：表示把兩個自然段連接上。

　　師：對（副板書  連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。特別重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。

　　六、學習第5自然段

　　師：葉老不僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？

　　生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書  真事），從那看出？

　　生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這可以看出。

　　師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發真實情感？（副板書 真情）從哪可以看出？

　　生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

　　師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到這里。

　　【第三至第五個環節為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區分不同年段，使學生領悟（或運用）一定的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養學生聽說讀述背能力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、積極開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標。】

　　七、，聽寫上一課生字，并自改、自練

　　師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦  翻頁   刪掉  雖然  一幅畫  映入眼簾直線曲線  春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：（出示：篇 翻 薦 刪 簾） 這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范。（聽寫完后，出示：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。

　　生:(自改、自練)

　　師：（下課鈴響）這節課我們就到這，下課。

　　【在閱讀教學公開課特別是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現。認讀、聽寫生字環節因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環節分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學內容之中，恰好體現了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。】

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1—5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，集體閱讀）。

　　【為平衡每日課外作業量，一般不在同一個班的同一天安排兩節精讀課。】

　　預習、精讀、練習課（一）板書：

　　那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　副板書：

　　成長   1963    1992    刪  增  改  調  連   真事  真情

　　預習、精讀、練習（二）（40分鐘）

　　主要任務：學習課文6—10自然段。

　　教學過程：

　　一、引入

　　這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，現在葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。

　　二、繼續檢查預習情況

　　1、請這一行的五名同學分別讀課文6—10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫助他們糾正。

　　2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光。堪（能夠，可以）稱楷模，模mó模糊糊

　　三、學習第6、7自然段

　　1、現在請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時心情。

　　3、自由讀，再指名讀，體會作者當時心情和葉老平易近人。

　　四、學習第8、9自然段

　　1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書  親切質樸期待）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時心情。

　　五、學習第10自然段

　　1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書  堪稱楷模）。

　　“意義非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。

　　寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物  景物2、葉圣陶  肖復興3、人品  作品

　　六、讀背練習

　　1、練習背誦最后一段。

　　2、出示提示，檢查背的情況：我非常慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位     與     都       的大作家。他跟我的談話，讓我     知道了或者        懂得了：                 ，                             。我15歲時的那個夏天         。在我的眼前，                              。

　　七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）

　　1、（出示，開火車認讀）燥熱  握手  融洽  縮短  黃昏  余暉  堪稱楷模  模模糊糊

　　2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。

　　【課后作業主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體內容根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習內容，使學生每天課外學習時間控制在合理范圍內。】

　　預習、精讀、練習課（二）板書：

　　26那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　}堪稱楷模

　　交談—親切質樸期待

　　練習課（三）（20分鐘）

　　【這個20分鐘的教學安排為一節短課，從內容看，它與閱讀教學密切聯系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理。】

　　主要任務：鞏固練習及交流

　　教學過程：

　　一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續背誦喜歡的部分。

　　1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，可以背背。

　　2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣子、與我交談及寫爬山虎部分等）。

　　二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成情況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環節；如果沒有完成，則適當減少第三環節內容）

　　三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事” （挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）

　　【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】

　　【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀內容為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，這里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】

　　【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10—20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20 分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40 分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學內容，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學內容。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改進，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學內容安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習” 環節及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排通過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學內容的優化組合，實現整合語文教學過程，優化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時，提高教學效率。】

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇5

　　人格，人品，道德可以視為同義語。在心理學中，人格也稱個性，是指一個人的心理特點和性格特點的總和。個性一旦形成，就左右著一個人的言行，也左右著一個人的成就。據美國權威的心理學家們報告，中國人和猶太人的智商測驗分數是全世界各種族中最高的。但如果把所有諾貝爾獎獲得者按其種族分析，華人獲獎者在各種族平均數之下，而猶太人是平均數的28倍。這不能不令人產生一個疑問：高智商的中國人為什么難獲諾貝爾獎呢？有專家分析，其中一個重要的因素是：中國傳統教育忽視了從小培養學生個性的教育。可見，推進素質教育不容忽視人格教育的作用，它是素質教育的一個重要組成部分，那么在課堂教學實踐中如何落實人格教育的滲透呢？筆者從回憶葉圣陶先生的文章──《那片綠綠的爬山虎》中受到了啟發，聯想到其它課教學中感悟到的哲理，認為課堂上的人格教育可從以下四方面推進。

　　一、用人格魅力影響學生

　　“人品與作品都堪稱楷模的大作家”──葉圣陶先生以其做文章嚴肅認真、一絲不茍，待人真誠、質樸、平易近人的高尚品格，深深地影響著初中生肖復興同學，并一直激勵著他的成長，成才。雖然事過近三十年，作家肖復興卻仍然記憶猶新。可見教師人格魅力對學生來說是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。

　　教師是課堂教學的組織者。他的人格魅力在學生中的影響力是多層次全方位的，它直接影響學生的心理、行為、情感體驗，影響課堂的教學效果。所謂“親師信道”也就是這個道理。因此教師要重視提高自己人格魅力的教育作用，注重提高自身的師德修養、拓展廣博的知識、錘煉教育技術。在課堂教學中，教師要用師德規范自己的言行，做到言行一致、身體力行，使自己在學生中確立真正的威信。這樣，良好的人格魅力才能影響學生，教育學生，給學生以終生的教育營養。

　　二、用平等和諧的氛圍貼近學生

　　一個十五歲的小毛孩到一個享譽世界的大作家的家里做客，為什么小毛孩沒有了距離感、拘束感，而是與大作家談得那么融洽呢？這是因為葉圣陶先生把肖復興同學當作“大人一樣”對待，同他親熱地握手，像“老朋友”一樣同他親切地交談。葉老在談話中營造的這種平等、和諧的氣氛，消除了肖復興同學的恐懼、拘謹，成為談話成功的所在。

　　由此不難想見營造平等、和諧的課堂氛圍是滲透人格教育的重要保證。可是在當前的課堂中，師生間的關系仍然存在著：教師是命令者、操縱者，學生是執行者、被操縱者，一味地被動地服從。這樣就造成了師生間存在一條很深的感情鴻溝，使師生間的平等交流難以實現，課堂氣氛死氣沉沉。這就嚴重阻礙了學生個性的健康發展。故此，營造良好的課堂氣氛，建立新型的師生關系，才有利于學生個性的發展。筆者認為營造平等、和諧的氛圍，應注意到以下幾點：

　　1、改變觀念是前提：

　　即教師要更新觀念，做到角色移位，建立新型的師生關系。要注意做到四轉變：變學生的“長官”為學生的“老朋友”，變“操縱者”為“組織者”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學，變“嚴守紀律，遵守常規”的課堂氣氛為“生動活潑，主動探索”的課堂氣氛。

　　2、相互尊重是基礎：

　　尊重學生，才會倍受到學生的尊敬。在課堂教學中，教師尊重學生，就是要允許差異的存在，不給差生“戴帽子”，不搞一刀切，不用權威式的武斷教學。認真耐心傾聽學生的見解，允許不同觀點、見解的存在……這樣才能促使師生之間、學生與學生之間愉快地交流。

　　3、平等、民主是關鍵：

　　平等、民主是和諧向上的課堂氣氛的保證。即要求教師要把學生當作與自己平等的人來看待，面向全體學生，人人都有受教育的權利，不能偏愛尖子生，搞“一頭熱”教學，要與學生建立一種朋友式的師生關系，形成心與心的交流，這才能充分地調動學生全面參與學習活動，充分發揮他們的主體作用。

　　4、表揚、鼓勵是途徑：

　　恰當的表揚、鼓勵能給人信心，催人奮進，促進學生創造力的發展。有助于調動學生的積極性、主動性，使良好的氣氛更具持久性。

　　三、用循循善誘誘導學生

　　“教師對學生是有幫助的。所謂的幫助，主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去獲得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”葉老是這樣說，也是這樣做的。在與肖復興同學交談中，他并沒有就作文談作文，傳授寫作的秘決，而是循循善誘地引導他認識到“要多讀各科書”“中國人一定要搞清楚自己的歷史”。這樣的教育方式、方法學生易于接受，印象深刻。有利于促進對青少年的健康成長，尤其是對文學愛好者的健康成長更為重要。由此令我想到我們的教學也不能僅僅滿足于單純地教會幾個字，理解了某一段或幾段的內容，考試能拿高分等，這種注重“顯效”的教學，而是要為學生人格的健康發展奠基，為他們的成才創造條件，耐心細致地引導學生學習掌握一整套關于如何掌握知識，如何獲取信息，如何分析問題，如何發現規律的能力。這些能力的培養需要教師做長期細致地指導。因此，教學中教師要改變傳統的“教”為“導”，以“導”促學，使學生在導中悟法，學會自主，自動，自能地學習。教學時在“導”的內容、方式，方法上下功夫。

　　1、導質疑：

　　即指導，培養學生質疑問難的能力。如抓矛盾，事物聯系，抓重點詞、句等提問題……。

　　2、導方法：

　　即指導學生掌握學習方法，學會學習。如預習的方法，自學的方法，質疑的方法，查閱學習資料的方法等；聯系上下文理解詞義法，換詞理解詞義法，抓字根理解詞義法……教師教學要精心設計、引導、歸納，使學生知其法和用其法。

　　3、導交流：

　　引導在相互交流中提高認識，能力。引導學生勇于大膽發表自己的觀點，堅持自己的觀點、見解，如課堂中作文互改，同桌、小組討論比較對問題的觀點等。

　　4、導協作：

　　即引導學生學會協作，互助、互補，更快更好地解決問題，獲取成功的愉悅，使自己的個性得到補充、和諧地發展。如共同完成一項實驗，合作性地完成一幅畫，角色表演等。

　　5、導創新：

　　培養學生獨立的人格，重要的是培養創新意識，教學中，教師多方設法引導學生大膽合理想象、假想、幻想，訓練發散思維，求異性思維。如筆者教《撈鐵牛》一文讓學生想象撈鐵牛的其它方法；教《新型玻璃》一文讓學生當推銷商進行復述后，再讓學生當客戶“創造性”說出更新型的玻璃等。

　　四、用真誠的情感感染學生

　　葉老先生無論是修改作文，還是接待小客人，沒有一處細節不融入其對事業、對青少年文學愛好者真摯的愛。這真摯的情不僅感染了肖復興同學，也激勵著他，而且使我們深受感動、受教育。教師在課堂中不正需要這種情感來感染學生嗎？“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？只有生氣才產生生氣，死氣只能從死氣中來。”這是德國教育家第斯多惠特別強調教師積極飽滿的情感重要性。因此，在課堂教學中，教師要用自己對教育事業的愛，投入教學中，以飽滿向上的情緒影響學生，調動他們的積極主動的情感。

　　教師除了用熱愛事業的真摯情感影響學生外，還可以掘教材中的積極美好的情感來感染他們。如我在教學《豐碑》一文中，我始終飽含著對軍需處長無比崇敬之情進行教學，深情的講故事式范讀激發了學生興趣；用音樂創設情境，想象軍需處長在風雪中為了戰士能穿上棉衣，自己被凍死的悲壯情景，使學生動了真情；最后用返反復的朗讀方式感受軍需處長的崇高的精神給部隊戰士們的鼓舞，學生也從中受到振奮，受到鼓舞。

　　教師在挖掘教材中美好的情感時，只有自己先飽染其情，創設情境，使學生學得動情，才能調動學生的積極性、主動性，使其在美好的情感中不知不覺地*近典型完美的人格形象，受到深刻的人格教育。

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇6

　　【詞】

　　融洽　　蘊含　　融化　　染紅　　搖曳　　意義非凡　　春風拂面

　　【句】

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

　　他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以到不知黃昏的到來。

　　落日的余暈染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　【段】

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　結構分析：

　　全文分三個部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：“我”的一篇作文獲了獎，受到葉老的修改，“我”很高興。

　　第二部分（第7～9自然段）：暑假的一天，葉老邀請“我”到他家做客。

　　第三部分（第10自然段）：通過與葉老先生的接觸，使“我”受益匪淺。

　　寫作特點：

　　本文按事情發展的順序，以爬山虎為線索記敘的。

　　中心思想：

　　本文通過寫葉圣陶先生給作者修改作文，并請作者前往自己家中做客的事，給作者留下難忘的印象，表現了葉圣陶先生非常關心愛護青少年的健康成長。

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇7

　　【教學設計意圖】

　　《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。

　　我在安排第一課的教學時，主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“平易近人”、“融洽”、“期待”等詞語。

　　2、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關句子。

　　3、感受葉老先生真誠質樸、平易近人的為人，對待文學事業一絲不茍、嚴肅認真的態度和對祖國下一代的熱切關懷和希望。

　　【教學重點與難點】

　　讀懂含義深刻的句子，并初步掌握理解含義深刻的句子的方法。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，提示課題

　　1、談話導入：

　　師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事。有些事是令人終生難忘的。今天，我們一起來學習一個與成長有關的故事。這個故事就發生在15歲的肖復興和大作家葉圣陶之間，還有那。（出示課題）那片綠綠的爬山虎

　　2、讀題：

　　這是一篇回憶往事的文章，所以讀題目時應該慢一點，意味深長點。

　　（再讀課題。）

　　二、檢查預習，學習生字詞

　　1、簡單交流預習方法：

　　師：為了學好這篇課文，老師課前讓大家根據預習目標學習了課文，大家完成得怎樣？

　　出示預習目標：

　　⑴　自學生字，讀準字音。

　　⑵　熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。

　　⑶　查找資料，了解人物有關的信息。

　　2、檢查生字詞的讀音：

　　好，下面老師就先來檢查一下你們的預習情況。出示生字詞：

　　推薦　　親切平和　　平易近人　　融洽　　黃昏

　　余暉　　蘊含　　搖曳　　真誠質樸　　堪稱楷模　

　　3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。

　　對于上面的詞語你有什么問題嗎？誰來幫助他？

　　4、讓我們帶著這些生字字詞仔細讀讀課文，好好想一想課文到底寫了哪些內容呢？

　　5、交流討論、理清文章內容。

　　課文講了哪些內容？板書：

　　修改作文　邀請做客

　　三、精讀課文，品詞析句

　　（學習課文6～9自然段。）

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，并找出描寫爬山虎的句子。

　　2、選擇自己喜歡的句子讀一讀，并在小組內交流喜歡的原因。

　　3、出示《爬山虎的腳》中描寫葉子的句子，進行比較為什么在作者眼中是那么不同？

　　請大家再仔細讀第6～9自然段，你能找出原因嗎？

　　（預設2：我們再來讀讀6～9自然段，看一看葉圣陶老先生是怎樣接待作者的？）

　　4、出示：

　　⑴　大作家居然要見一個初中生，我感到意外。

　　⑵　像見大人一樣同我握手。

　　⑶　把我當作大人，一個他的老朋友。　

　　5、交流自已對葉圣陶了解情況：

　　（課件再出示葉圣陶的簡介。）

　　正像同學們所說的，葉圣陶先生是一位在國內外久負盛名的大文學家，是中國文壇上的一顆巨星。這樣一位大文學家居然要見一個初中生的你，還像見大人一樣同你握手，把你當成老朋友，你有什么感受呀？

　　請你大膽地想像一下，他當時是怎樣想的？

　　6、是呀，對于只是一名初中生的小作者來說怎能不意外，怎能不欣喜，讀──（剛進里院──閃爍著迷離的光點。）

　　（齊讀。）

　　7、（出示節選自作者原作中片段）讓學生讀一讀，你體會到什么？

　　體會朗讀“他親切中──以至不知黃昏到來。”

　　8、學到這里你覺得葉圣陶老先生是一個怎樣的人？

　　9、小結：

　　同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我那小小的心能不感動嗎？能不融化嗎？能不像在落日余輝溫暖下的那片綠綠的爬山虎一樣充滿了生機，充滿了信心和希望嗎？

　　指導再讀“落日的余──生氣”。

　　四、總結

　　體會作家就是這樣做的，請你談談作者該怎么做？

　　五、質疑問難，設置懸念

　　1、“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？

　　2、作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？

　　我們將在下一節課學習。

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇8

　　一、教材分析

　　這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

　　5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

　　三、教學準備

　　學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

　　教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。

　　教學重點

　　理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點

　　初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

　　一、揭示課題，激趣導入

　　剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

　　（二）自學生字新詞

　　同桌練習讀準含有生字的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.開火車形式讀詞。

　　2.自由讀句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

　　4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。

　　莫名其妙愣住意外

　　認真平和質樸

　　第一組寫肖復興。

　　第二組寫葉圣陶。

　　（四）理清課文結構

　　課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5.邀請做客6－10）

　　三、細讀課文，重點品味

　　（一）出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第一部分，思考：

　　拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　（二）全班交流

　　1.第三自然段

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。

　　2.第四自然段

　　題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

　　（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

　　（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。

　　“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

　　（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。

　　（4）師生合作讀整段。

　　（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。

　　3.第五自然段

　　“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

　　（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。

　　（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

　　四、整合課文，升華情感

　　通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。

　　當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。

　　當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。

　　當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

　　五、讀寫結合，練習修改

　　（一）復習鞏固兩個修改符號。

　　（二）運用修改符號試著修改一句話。

　　六、拓展延伸，提出問題

　　（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

　　（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。

　　（三）布置作業

　　第一課時板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

　　4.理解課文題目和內容之間的聯系。

　　5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　教學重點：

　　1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解課文題目和內容之間的聯系。　

　　一、復習鞏固，聽寫詞語

　　二、回憶內容，深入理解

　　（一）回憶上節課的內容

　　1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？

　　2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？

　　3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

　　（二）學習第二部分

　　1.出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第二部分，思考：

　　“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？

　　2.第8自然段

　　通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

　　3.第9自然段

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

　　4.第10自然段

　　（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。

　　葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。

　　5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

　　（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

　　（2）全班交流：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

　　6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？

　　我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

　　聯系課文內容填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合課文，解決問題

　　1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

　　2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

　　3.學生有感情地朗讀最后一段。

　　四、拓展延伸，總結課文

　　（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。

　　（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

　　（三）再讀課題，布置作業。

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇9

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置懸念，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　教學《那片綠綠的爬山虎》一文，導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的誘導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。

　　創新不是天方夜譚，它是在實踐中的發現與探求。對于一個小學生而言，能有這樣的發現是多么可貴呀！因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　作家肖復興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請”我”到他家做客,表現葉圣陶先生對文一絲不茍,對人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現作者當時自己的心情.對于現處的四年級的孩子來說,自我感悟并體會這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學習這篇課文,”以景抒情”可以說是一個難點.

　　如何突破呢?是教師強硬地灌輸給學生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進行了朗讀,指導他們聯系上下文去體會,可學生依然答非所問,依然出現”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時此刻,我知道,要突破這個難點,必須得用另外的引導方法了.我對這個難點進行了重新的設計:既然是抒情,那么就先讓學生入情吧.

　　于是我抓住了文中的那點空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.

　　作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設計了這樣的一個說話練習:如果你是肖復興,一位名不見經傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請,你的心情會怎么樣?(學生當時就說很緊張,很激動)誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學生沉默了)

　　接著我在黑板上板書了幾個提示的關鍵詞:

　　我走在路上,天氣______________

　　我的心理活動

　　我的神情動作

　　于是學生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個怎么樣的人呢? 會不會象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個怎么樣的人呢?會不會很嚴厲對待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點都顧不上擦，心里只想快點到達葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會對我說些什么呢？會不會教我寫作文？”等等。（個別學生有想象不合理之處，我當場指導學生聯系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進行合理的想象）

　　進行了說話練習后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.

　　學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的情感。

　　在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了一個小練筆：他們會交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學習上和寫作上的事情吧；有的說也許在請教葉老先生關于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。看到學生們的話題，我讓他們再展開想象：葉老先生的神情動作和話語應該怎么樣去表現才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認真；質樸 ——期待；學生們已經迫不及待地刷刷寫了起來……

　　學生們在寫作的過程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。

　　“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。可是通過了對文本中的空白點的挖掘，進行了說，寫的訓練，學生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！

　　附學生作品：

　　我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會兒，葉老先生端來了兩杯水，這時，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優美，那比喻用得那么好，當時您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時要注意細節描寫，這樣會較為生動，你寫完后要細讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風中的稻草人》的書，并說送給我，我激動的說了聲：“謝謝!”。時間一分一秒的過去了，不一會就到了黃昏，這時，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”

　　（唐海樵）

　　你就是初中生“肖復興”同學嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學校好嗎？”葉老先生關心的問我，我說：“還不錯吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣。”我大吃一驚，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個安靜的環境，靜下心來，認真想想要寫的內容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當的詞語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止。”聽了葉老先生這翻話，我對寫作的了解也更深了一層，同時，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實寫作不是一下就寫得好的，要經過很多訓練，要不段練習。我發現你寫的作文還不錯呀！表現出了你的真情實感，像你寫作這么好的小學生不多，應該好好培養啊！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養一個小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。

　　（魏雪晴）

　　我走進葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您。’’“你的寫的挺好的呀！’’ 葉老先生鼓勵的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’葉老先生關心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實感受呢？’’我問，“當然要有你的真實感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了。’’。我們 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對我說：“好好寫，認真練，將來當個作家！’’。

　　出門了，我還想著葉老先生對我的期望，我一定會 干好的！

　　（ 孔韻 ）

　　那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對我的關切。接著他又對我說：“肖復興同學，你的文章寫得很有真情實感，在現在的中小學生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養一個普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動地點了點頭，喝了一小口綠茶，甜甜的。“別客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實，寫好作文也沒什么難的，關鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動具體。”我點了點頭，經過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……

　　如果當年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會比今天強一些,呵呵.看到你的學生在你的引導下寫出這么好的文章,心里很感動.

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦  刪除  動詞  融洽  黃昏  余暉

　　楷模  燥熱  搖曳  曲線  透露  莫名其妙  映入眼簾  密密麻麻  意義非凡 春風拂面

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、初步學習修改習作的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。

　　4、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。

　　二、教學重點

　　1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦  刪除  動詞  融洽  黃昏  余暉

　　楷模  燥熱  搖曳  曲線  透露  莫名其妙  映入眼簾  密密麻麻  意義非凡 春風拂面

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、體會含義深刻的句子。

　　三、教學難點

　　1、初步學習修改的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。

　　2、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。

　　四、教學流程

　　（一）導入

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片（課件出示）。

　　師：看到什么了？

　　生：（爬山虎）

　　師：看到這一墻的，綠綠的、充滿生機的爬山虎，我們就能想到前一段時間剛剛學的----?

　　生：（想到了剛學過的課文：《爬山虎的腳》，它的作者就是著句的大作家葉圣陶。。。。）

　　師：是啊，葉老先生，他這一生曾經培養和影響了一大批的文學青年！肖復興，就是其中的一位！（出示圖片）

　　師：你能介紹肖復興嗎？

　　生：（學生介紹）

　　師：1992年，肖復興為了懷念葉圣陶，寫了一篇文章，題目就叫《那片綠綠的爬山虎》（板書）

　　師：請大家和老師一起寫課題：寫的時候要注意---------

　　寫“綠”的時候要注意下半部分的筆順，寫“虎”的時候要注意第三筆是橫鉤。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　（二）新授

　　1、師：同學們，你們想知道肖復興在文中都寫了什么嗎？

　　2、生：想

　　師：那就請同學們快來自由讀課文，注意：把生字詞讀準確，把句子讀通順了，遇到難讀的詞和句子就多讀幾遍。

　　a、學生自由讀課文，老師桌間巡視，指導讀文。

　　b、生字測試反饋

　　師：（ 屏幕出示二字詞語，）你們先合作著，把這些詞語讀一讀！

　　師：同學們，你們都讀得特棒了吧，我們來，開火車指名 讀

　　指名讀第一板詞，正音：曲（指導學法）；

　　指名讀第二板詞：

　　師：同學們，詞語呀，也是有感情的，大家在下面自已讀讀這些詞，然后到文中去畫下來，再讀給你的同桌聽聽，然后寫到積累本上，以后在寫文章的時候也可以用得上。

　　師：誰能帶著自已不同的理解，再領同學們讀讀這些4字詞語？

　　生：讀，

　　師：指導要讀出感情：春風拂面  莫名其妙 

　　2、師：我們已經讀準了字詞，讀通了句子，這樣一定會對理解課文的內容有幫助的！我們來默讀課文，看看肖復興在文中，回憶了當年和葉圣陶老爺爺之間發生的哪幾件事？

　　匯報，板書。

　　3、師：誰能完整的說說：課文主要講了什么嗎？

　　生：概括

　　（指導概括主要內容的方法：敘事的文章可以找到主要人物和主要事件，就可以將課文的內容說清楚了）

　　4、師：同學們，當我捧起這篇獲獎作文時，看到了什么？又有什么感受？請同學們到文章中找找相關的詞語和句子，再和同桌說說你的感受！

　　生：讀課文， 自主學習，準備交流！

　　5、匯報

　　師： （1） 捧起這篇被葉老修改過的作文，首先映入我眼簾的是什么呀？我又有什么樣的感受？

　　生：

　　a、學生找句子，指名讀句子。

　　師：

　　b、我，聽出來了，密密麻麻的，那密密麻麻什么樣啊？

　　c、學生結合句子說自已的感受。怎么讀啊，指句讀。

　　d、你們自已試試，讀一讀吧！

　　生：

　　e、再指名讀！

　　師：

　　f、你們想看看我的那篇作文嗎？想看看被葉圣陶老爺爺修改過的樣子嗎？（課件出示，作文原稿），映入我眼簾的，滿眼都是密密麻麻的修改符號，我感受到什么了？

　　g、再指名讀

　　師：

　　h、聽了你的朗讀，我的手中仿佛正捧著這份被葉老修改的文稿，密密麻麻的，再齊讀

　　i、板書：認真

　　師：（2）當肖復興看著這份文稿的時候啊，想起了語文老師說的那句話：他能從中學到不少東西！回到家，他仔細的看了幾遍.,他又看到了什么?感受到了什么？

　　生：

　　a、學生匯報

　　師：  ?《一張畫像》改成《一幅畫像》，課件出示

　　這一張和一幅有什么不同啊？你們自已讀讀看，體會體會。

　　生活中，我們常說的是一張紙，一幅畫像。

　　你們這樣一改呀，這字，就用的-----準確了。       詞  準確（板書）

　　? 再看看，還看到了什么？

　　找句子，讀

　　讀原句，讀改后的句子，自已練習讀一讀，邊讀邊說改的方法。

　　學生讀談體會！

　　（課件演示，改的過程，并板書：句  規范）

　　?讓學生從資料袋里再找出一處，感受這樣修改的好處！（課件演示）

　　師： 像這樣的修改，在文中還有好多處呢！我們一起到資料袋里看看，和你的同桌交流交流你看到的！

　　師：讀文中的句子，談體會，進一步感受句要修改的規范。

　　師 小結：葉圣陶老爺爺曾說過：這好的作文啊，只要注意字用的準確些，句子寫的規范點，文章寫的真實，生動些，就好了。（結合板書說）

　　師：肖復興，看著這樣一位大作家為他修改的作文 ，看著看著，他看懂了修改作文的奧妙，看著看著，他仿佛聽到葉老先的親切的話語，此時的我，你還感受到了什么？

　　生：學生找到句子讀一讀。

　　師：孩子，這“春風拂面”是什么樣的感受啊？

　　這句話該怎么讀啊？你們在下面試試，讀讀！

　　指名讀

　　師：這春風啊，此時此刻，好象不僅僅從我臉旁吹過，更吹進了我的心里啦！

　　誰能再讀讀這句話，讓這帶給我溫暖的春風也吹過在座每個孩子的心田啊！

　　生：練習讀，再指名讀。

　　師：（出示課件）你們知道嗎？葉老先生對這篇1500多字的文稿，修改了大約有150多處呢，此時，我會說：-----------

　　生：讀

　　師：當時的葉老先生是教育部的副部長，是人民教育出版社的社長，總編，每天有數不清的稿件要批閱，他的工作可忙，可忙了，可還是要擠出時間為我們這些孩子一篇一篇的修改作文，多么可親可敬的老人啊，難怪我會這樣說：                     ！

　　生：讀

　　師：當時的葉老，已是年近七十的老人，夜已經深了，可是他還是不肯休息，心里還牽掛著我們這些孩子的成長，多么關愛我們的老人啊，難怪我會這樣說：------------------

　　生：讀

　　師：此時此刻，我們不僅感受到了他的認真，更讓我們感受到了他的平和，溫暖，那種感覺有如春風拂面！（板書）

　　師：

　　b、葉老先生不僅為我修改了作文，還為我的作文寫了評語，你們讀一讀，看看從中你又有什么感受？

　　7、全文總結

　　師：葉老先生不僅給了肖復興指導和幫助，他在書《作文的修改》中也給了我們一些啟示！（課件出示，學生讀）

　　師：（結合板書）同學們，當看，正是由于葉老先生的認真，平和，才使當年的“我”在寫作方面樹立了自信，在后來的文學之路上取得了許多的成績。（出示課件）

　　每每想起當年的往事，有如春風拂面！

　　也正是因為這次作文的修改，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。那么為什么寫事的文章要用爬山虎做題目呢，我們下節課再一起來研究！

　　板書：           

　　26.那片綠綠的爬山虎

　　修改作文

　　葉老先生                           “我”（肖復興）  

　　邀請做客          

　　認真                           春風拂面           詞  準確

　　句  規范

　　平和

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇11

　　作者：江山市清湖鎮中心小學/周光星

　　（第二課時）

　　師：上文我們學到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現在葉老又要請他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）

　　師：誰來讀第一個描寫爬山虎的句子，并請大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？

　　生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。

　　生：這個爬山虎很特別，會在夏天給人以涼爽的感覺。

　　師：是呀，你們想想，作者為什么會有這樣的感覺？

　　生：作者的心情十分高興，因為他是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個涼爽，實際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。

　　生：因為他們的地位太懸殊了，一個是一流的大教育家、大作家，一個是普通的初中生。這么一個了不起的人物，去邀請一個很普通的學生作客。不管是誰，心里都會感激動的。

　　生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會覺得很煩的。

　　師：是的，景色是根據人的心情來描寫的。現在我們來看作者第二個描寫爬山虎的地方。

　　師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？

　　（一生讀，其余學生邊默讀邊思考。）

　　生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內看到的。

　　師：誰能說說到底不同在哪里？

　　生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。

　　生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。

　　師：請大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會不會與上面的對話描寫不相符。

　　生：是的，我是有點覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關系呢？我真有點搞不明白。

　　生：我覺得是有關系，并且關系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實際上是寫葉老這個人的學問深濃，知識像西湖水那樣廣博。

　　生：是的，還虎虎有生氣呢。

　　生：這就是說，葉老雖然年紀大了，但學問深，精力仍很旺盛。

　　生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護花”。

　　生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。

　　師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當綠葉，為培養新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。

　　師：誰來讀第三個描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。

　　（一生讀，其余學生默讀思考。）

　　生：那片綠綠的爬山虎永遠記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實際上是寫作者永遠記著他的這位扶他成才的恩師。

　　師：如果你是文中的肖復興，你會講什么話呢？

　　生：我會說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。

　　生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養出大批的人才。

　　師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養國家棟梁之材。

　　生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。

　　師：如果葉老今天還健在，看到肖復興這樣的文章，他會怎么說？

　　生：如果我是葉老，我就會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結果。”

　　生：為祖國培養人才，是我應盡的本份。

　　師：同學們，請你們回憶一下，在你的生活中，誰對你有過幫助嗎？ 請你也用你的筆，像肖復興那樣來寫一寫。

　　備注:這是本人的課堂實錄,希望得到同行們的指點,哪怕是一丁兒的建議,對我來說也是金玉良言.

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《那片綠綠的爬山虎》教案設計 篇12

　　教材分析：

　　課文是中年作家肖復興寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現老一輩對青少年一代的熱情關懷，以培養學生寫后要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握，但課文篇幅長，內容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對句子的理解，才能感受到人物品質，因此，本次課我選擇第一件事的學習，讓學生學習寫作文的方法，并感受葉老偉大人格。

　　教學重點：

　　從葉老對《一張畫像》地修改中，學習寫作文的方法，并能從這件事中感受老一輩對青少年一代的熱情關懷。

　　學生情況分析：

　　該班學生思維不太敏銳，學生對課文的理解，很容易停留在文字表面，對《一張畫像》的修改，學生只能感受到葉老的認真，很難感受到葉老的平和、溫暖，更很難聯系自己的生活實際來談自己對課文語言文字的理解。所以說，通過學習課文，感受葉老對青少年一代的熱情關懷和學習寫作文的方法，將事整個課堂的難點。

　　教學過程結構的設想：

　　一、通過學過的課文《爬山虎的腳》如題，揭示課題。

　　二、整體感知，了解課文講了兩件事。

　　三、學生自主學習修改作文部分。

　　1、學生自讀課文，自主學習，課文給自己留下深深感受的地方畫出來，并不自己的感受寫在書中空白處。（讓學生自主、主動的學習課文，給學生充足的時間，以深入到課文的語言文字中，去感受人物形象）

　　2、指名交流。

　　預設（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方葉不少。有一處，我記得十分清楚： “怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，葉規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書得封面。

　　感受：從中學習到作文修改的一些方法，也能感受到自己的作文葉寫好后葉要作這樣的修改。（讓學生充分感受，從中學習到作文修改方法，以指導他們今后作文的修改）

　　預設(2)句子：我一下子愣住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾夜紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　感受：葉老的認真，仔細

　　師借機拿出葉老的修改稿，向大家展示，再讓學生談感受。（修改稿讓學生有更深的感受，從而感受人物對文學的認真）

　　預設（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，葉使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的，我雖未件也老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　感受：文學事業的艱巨，自己作文的毛病，葉老的為人。（讓學生也有這樣的感受，不管做什么事，都要付出努力）

　　預設（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有再這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

　　感受：肖的作文寫得好，寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動得事。（通過葉老的評語，自己也學習到寫作文要寫具體事實，要寫自己深受感動的事，這樣才能寫好作文）

　　預設（5）這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那時只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。

　　感受：葉老使我樹立寫作得信心。作者的心思是想成為一名優秀的作家（通過感受，從而深刻體會到葉老對作者自己的影響，教師可適當點撥，從而感受葉老的人格）

　　四、總結，質疑（回到課題，為下節作好鋪墊）