《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋（通用13篇）
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇1
【近義詞】
推薦──推舉 確切──準(zhǔn)確 搖曳──搖晃 和藹──和氣
居然──竟然 典雅──幽雅 楷模──模范 沉郁──抑郁
【反義詞】
仔細(xì)──粗略 清楚──模糊 拘束──大方 融洽──隔閡
一絲不茍──馬馬虎虎 受益匪淺──一無(wú)所獲 密密麻麻──疏疏落落
【春風(fēng)拂面】
拂，輕輕擦過(guò)。本文形容……像春風(fēng)一樣在臉上輕輕擦過(guò)，使人感到非常愉快、舒服。
【堪稱楷模】
堪，可以，能夠。楷模，榜樣，模范。可以稱為模范，是值得學(xué)習(xí)的榜樣。
【莫名其妙】
沒有人能說(shuō)明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。
【隔岸觀火】
形容和自己關(guān)系不大，采取旁觀態(tài)度。
【融洽】
彼此感情好，沒有抵觸。
【搖曳】
搖蕩。
【推薦】
把好的人或事物向人或組織介紹，希望能接受。
【干凈】
本文指句子簡(jiǎn)潔明日，不啰唆。
【身臨其境】
親自到了那個(gè)環(huán)境。
【平易近人】
指對(duì)人平和，容易讓人接近。
【閃爍】
（光亮）動(dòng)搖不定，忽明忽暗。
【秘訣】
能解決問(wèn)題的不公開的巧妙辦法。
【典雅】
優(yōu)美不粗俗。
【指南】
比喻辨別方向或正確方法的依據(jù)。
【要素】
構(gòu)成事物的主要成分。
【大氣候】
本文指有大的作為，取得大的成就。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇2
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(zhǎng)，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一，所謂“人文性”，就是指語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本所表達(dá)的思想感情；所謂“工具性”，就是指語(yǔ)言文字是表達(dá)方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。即語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會(huì)感情，是“人文性”；“得言”者，就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是“工具性”。
基于以上考慮，本節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理；
2、聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子；
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
這三個(gè)目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理”、“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)用時(shí)兩課時(shí)，下面重點(diǎn)談一談第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)想。
怎樣教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的課文呢?我確定的第一個(gè)思路是“自主學(xué)習(xí)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教學(xué)過(guò)程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時(shí)說(shuō)的“教的目的是為了不教”。
我確定的第二個(gè)思路是“以讀為本”。語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”的原則，也就是說(shuō)，學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再到“讀出來(lái)”的過(guò)程，“讀進(jìn)去”就是深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情；“讀出來(lái)”就是把自己對(duì)文本的感受、理解通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會(huì)到作者的強(qiáng)烈感情，他的感情才能與作品發(fā)生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，它更應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念，在具體教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備采用“長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)詞句”的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、聽寫、誦讀文中的詞語(yǔ)，在理解、誦讀的過(guò)程中初步感受人物品質(zhì)。
談到“以讀為本”，我們往往理解為是對(duì)課文中重點(diǎn)句子和段落的朗讀。其實(shí)，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語(yǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，更重要的是可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，本課中“融洽、規(guī)范、春風(fēng)拂面”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)表達(dá)的意境，如讀“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語(yǔ)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生這樣體會(huì)：“孩子們，春風(fēng)的速度是快還是慢？春風(fēng)吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的工作，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內(nèi)容。
課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過(guò)的作文時(shí)，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這個(gè)句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學(xué)生在自主閱讀中找到并畫出這個(gè)句子；其次，要體會(huì)句子所表達(dá)的含義，德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)：“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對(duì)學(xué)生作文認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎么讀呢？我準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)讀；第二、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的修改，你對(duì)葉圣陶先生產(chǎn)生了怎樣的感情？”學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發(fā)，我會(huì)接著說(shuō)：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來(lái)。”讀到這里就止了嗎？不！接下來(lái)，我要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容——也就是“寫”的教學(xué)引入進(jìn)來(lái)。第三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我會(huì)這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們看，幾頁(yè)紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神令人敬佩，孩子們，你們想過(guò)嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來(lái)。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生更深入地體會(huì)葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調(diào)，再回過(guò)頭讀前面的句子，相信學(xué)生的理解一定會(huì)準(zhǔn)確、到位，并且影響深刻。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的生活，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生邀請(qǐng)“我”到他家作客這一部分內(nèi)容。
這一部分的教學(xué)主要有以下幾個(gè)板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會(huì)葉圣陶先生生活環(huán)境的簡(jiǎn)樸；2、體驗(yàn)作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人；3、適當(dāng)補(bǔ)充葉圣陶先生的資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第一步：補(bǔ)充葉圣陶先生資料，體驗(yàn)作者心情。我先說(shuō)：“孩子們，葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育家、文學(xué)家，他此時(shí)擔(dān)任國(guó)家教育部副部長(zhǎng)職位，同時(shí)還是人民出版社社長(zhǎng)兼總編輯，現(xiàn)在他居然邀請(qǐng)我——一個(gè)初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關(guān)句子。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)地選擇外界信息，并在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，而非教育者通過(guò)教育手段向?qū)W生傳授的。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。我在這一環(huán)節(jié)提出的這個(gè)問(wèn)題，正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請(qǐng)“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。
第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結(jié)尾寫道： “在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學(xué)時(shí)，只要這樣輕輕一點(diǎn)撥，就能將學(xué)生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當(dāng)作者回憶起多年以前的那個(gè)暑假，出現(xiàn)在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學(xué)生自然會(huì)理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、平易近人的偉大人格，這時(shí)候再學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法的方法也就水到渠成了。
最后，我再說(shuō)一說(shuō)板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情，三級(jí)交*設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書，從而輔助教法的實(shí)施和方法的落實(shí)。
在自主互動(dòng)中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這，就是我這節(jié)課追求的目標(biāo)。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇3
一、引入
1、同學(xué)們，我們都學(xué)過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文，還記得爬山虎的樣子嗎？
2、記得是誰(shuí)寫的嗎？
3、是的，就是這位我國(guó)著名的大教育家，大作家，大編輯葉圣陶老先生的作品，大家都尊稱他葉老。今天，就讓我們?cè)俅巫呓~老，走近那片綠綠的爬山虎。（板書） 讀 那片綠綠的爬山虎教案精品教學(xué)設(shè)計(jì)推薦
你讀 真美啊
你讀 多綠呀
一齊來(lái).
二、
1、課文中有好幾處提到了這片綠綠的爬山虎。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，好好讀讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，并找到相關(guān)的句子用波浪線劃出來(lái)，大聲讀一讀。
2、是這幾處嗎？請(qǐng)你再讀一讀，想想，這是一墻怎樣的爬山虎
3、孩子們，你們見過(guò)爬山虎嗎？在哪見過(guò)？這樣一種極其普通，隨處可見的爬山虎，為什么唯獨(dú)葉老家的在16歲的肖復(fù)興眼中是那樣的綠蔥蔥，那樣的沉郁呢？就讓我們到課文中找找這個(gè)特殊的原因。/但我想，要想了解這個(gè)原因，首先得了解這墻爬山虎的主人，你們說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1-6小節(jié)，看看爬山虎的主人葉老是個(gè)怎樣的人。請(qǐng)找出相關(guān)的句子，做上記號(hào)。
三、精讀
在作者眼中，葉老是個(gè)怎樣的人？
（多么認(rèn)真細(xì)致啊，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。）
春風(fēng)拂面什么感覺
還從哪里感覺到他是個(gè)認(rèn)真細(xì)致的人？
翻到曲線
1、是的，這就是密密麻麻。作者的征文都密密麻麻成什么樣子了？誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀。
2、是的。你們看，這就是葉老給作者修改的征文第一頁(yè)。看著這一頁(yè)，想象一下，葉老是怎么給我們改作文的？
3、只是一篇這么改嗎？只是二十篇嗎？是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，他還是大編輯，每天都有一大堆的作品等著他修改，等著出版。如此忙碌的葉老卻為我這么認(rèn)真細(xì)致地修改作文，我怎能不一下子愣住了！/sjbwz/透過(guò)這滿紙密密麻麻的修改痕跡，你看到的，還僅僅只是修改符號(hào)嗎？你仿佛還看到了什么？（你還仿佛感受到了什么？）（可能點(diǎn)了一夜的燈呢！正是炎熱的夏日呀！都沒休息一會(huì)兒呢！）
這是一位對(duì)工作多么認(rèn)真負(fù)責(zé)的長(zhǎng)者呀！
你還從哪里感受到葉老是個(gè)怎樣的人？
這是一位對(duì)工作多么認(rèn)真負(fù)責(zé)的長(zhǎng)者呀！看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，看似簡(jiǎn)短的一則評(píng)語(yǔ)，卻達(dá)到了精而又精，純而又純的學(xué)術(shù)造詣，怎能不令人敬仰呢！
孩子們，讓我們帶著這一份敬仰，帶著這一份期盼，一起走進(jìn)葉老的家吧！剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。預(yù)備起
你還從哪里感受到葉老是個(gè)怎樣的人？
意外
是的，葉老是一位鼎鼎有名的大作家，而我只是一個(gè)小小的初中生，卻可以到他家做客，將是多么激動(dòng)人心的時(shí)刻啊！孩子們，讓我們和作者一樣，帶著這一份激動(dòng)一起來(lái)感受吧！
這片爬山虎是那樣的綠蔥蔥！綠得那么鮮明，那么生動(dòng)。（板書）
四、精讀
見到葉老后，作者又有什么新的感受呢？聽老師讀。
這時(shí)，葉老給我留下的印象又是怎樣的？
平易近人 親切和藹
從哪里看出來(lái)？
葉老見了我縮短不少！
1、什么是距離？葉老和我之間縮短了的是什么距離？
此時(shí)，我和葉老的心仿佛貼在了一起，我和葉老仿佛就是許久不見的老朋友。這不僅是一位對(duì)待工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠(chéng)質(zhì)樸、謙和慈藹的葉老。此時(shí)，作者再見窗外的那一墻爬山虎，綠得是那么沉郁，那么濃厚，那么有韻味。來(lái)，孩子們！我們一起讀
還從哪里感受到了？
我們的交談很融洽
1、說(shuō)說(shuō)
2、再讀一讀，你還感受到了什么？
是的，心與心的.交融，渾然不覺時(shí)光的流逝。
3、想象一下，如此融洽的交談，葉老會(huì)和我說(shuō)些什么呢？這位葉老，你想對(duì)我說(shuō)些什么？
4、葉老們，你們的話語(yǔ)如此親切，但句句都在耐心地教導(dǎo)我，真是親切之中
你們的話語(yǔ)沒有華麗的辭藻，但句句樸實(shí)的言語(yǔ)卻一直鼓勵(lì)著我，真是質(zhì)樸之中
正是葉老親切之中把我小小的
5、我知道，你們也知道，融化這個(gè)詞一般都用在可這里卻說(shuō)小小的心被融化了，你感覺到了什么？是的，那一顆緊張的心被舒解了，就像冰雪融化了一樣。是什么讓你小小的心融化了？
6、正是葉老真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人把我緊張的心悄悄地融化了。
此時(shí)，我們更見證了一位文壇伯樂(lè)，他慧眼識(shí)真才，毫不厭倦地鼓勵(lì)、培養(yǎng)那么多的人才，著名的大作家茅盾、/article/巴金、丁玲就是這樣一舉成名了。抬起頭，再見窗外那一墻的爬山虎，綠得那么沉郁，如同濃濃的湖水，不停地?fù)u曳著，是那么的虎虎而有生氣。來(lái)，孩子們，讓我們深情地共同感受這一刻吧！
你來(lái)讀
你來(lái)
這不僅是一位對(duì)待工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠(chéng)質(zhì)樸、謙和慈藹的文壇伯樂(lè)，抬頭再見窗外。
此時(shí)的爬山虎，綠得那么沉郁，那么寬厚，那么虎虎而有生氣。（板書）
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知能目標(biāo)〗
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
4、正確、流利有感情地朗讀課文。
〖情感目標(biāo)〗
從葉老批改的作文及教導(dǎo)中體會(huì)他“認(rèn)真、平和、親切、質(zhì)樸”的作品和人品。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句，并從中體會(huì)葉圣陶老先生的人格美，學(xué)會(huì)做人。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集葉圣陶和肖復(fù)興的資料，閱讀他們的作品；通過(guò)閱讀相關(guān)資料和作品，初步了解這兩位作家。
2、預(yù)習(xí)課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書課題，學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1、讀課題，質(zhì)疑。
2、檢查預(yù)習(xí)，生簡(jiǎn)介作者。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生用自己喜歡的方式自己讀課文：
1、劃出生字新詞。
2、想一想：
讀了課文，你有什么不懂的地方？用小問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文
1、指名學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的方法，師評(píng)價(jià)。
2、會(huì)讀的同學(xué)站起來(lái)齊讀，師生共同評(píng)價(jià)。
3、填空，整體感知課文。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、學(xué)生質(zhì)疑。
2、劃出描寫爬山虎的句子，指名讀，說(shuō)說(shuō)分別是描寫什么時(shí)候的爬山虎，它們有什么不同，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、指導(dǎo)感情朗讀：
這確實(shí)是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說(shuō)，作者在這兒營(yíng)造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構(gòu)成的呢？更重要的是因?yàn)橛惺裁矗磕敲矗~老美的人格體現(xiàn)在哪些地方呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，讀讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的句子。針對(duì)這些句子，把自己讀懂的內(nèi)容變成問(wèn)題考考別人。把自己不懂的和其他同學(xué)討論一下，共同解答。在合作中又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題？我們來(lái)一個(gè)小組PK賽，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組找的問(wèn)題最多，理解課文的能力。提出一個(gè)問(wèn)題或回答一個(gè)問(wèn)題老師將在你們那個(gè)小組粘上一個(gè)爬山虎的葉片，添上一片綠。哪個(gè)小組的爬山虎的綠最多，將得到老師的特別的獎(jiǎng)勵(lì)──葉圣陶爺爺寫的書哦！
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視）。
4、小組PK賽，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、評(píng)價(jià)總結(jié)。
6、美麗的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時(shí)，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊(yùn)含了更深的含義呢？讓我們來(lái)齊讀課文最后一段話，生齊讀。
理解：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
五、課后作業(yè)
1、和小伙伴們交流交流寫作文和改作文的體會(huì)。
2、讀了這篇課文，你有什么感受和收獲，寫下來(lái)，下節(jié)課和同桌交換一起改一改。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇5
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思一
我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。
1，揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2，初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3，細(xì)讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請(qǐng)做客"兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。
4，質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。
練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思二
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
預(yù)設(shè)是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時(shí)另一遺憾的地方是教學(xué)時(shí)間不夠，這與我的課堂教學(xué)機(jī)智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認(rèn)真平和溫暖。"時(shí)，我沒有抓住這次機(jī)會(huì)，順勢(shì)而下："叢哪里看出來(lái)的呢"引導(dǎo)學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。另一個(gè)原因是與我設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注了內(nèi)容，脫離了學(xué)生實(shí)際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，平常我要用三課時(shí)來(lái)上的課，在本次設(shè)計(jì)中我只用了兩課時(shí)，使之原本豐富的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間大大縮短了。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思三
人教版第七冊(cè)第七單元以“成長(zhǎng)的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請(qǐng)他到家中做客，使作者受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞滿墻的爬山虎讓學(xué)生回憶，問(wèn)：你們想到了什么?學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過(guò)的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢(shì)出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國(guó)著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經(jīng)影響和培養(yǎng)了一大批文學(xué)青年的成長(zhǎng)，我國(guó)現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興就是其中一位。1992年，肖復(fù)興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話方式，讓學(xué)生加深對(duì)葉圣陶先生的了解。然后讓學(xué)生帶著“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題自主讀課文。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)?⑶劃出含義深刻的句子。說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，
為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習(xí)作?”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對(duì)比體會(huì)--小組討論的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。對(duì)于很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個(gè)問(wèn)題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時(shí)，也隱含著作者對(duì)葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點(diǎn)就被破解了。
教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新;要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇6
《那片綠綠的爬山虎》（人教社實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)）有這樣一句話：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”這是寫作者經(jīng)歷了葉圣陶先生為他“批改作文”和“邀請(qǐng)做客”兩件事后發(fā)出的感慨，也是贊美葉圣陶先生的高尚品格。
我在上課的時(shí)候，一位學(xué)生提出：“老師，課文沒有寫葉圣陶先生的‘作品’啊，為什么說(shuō)他‘人品與作品都堪稱楷模’呢？”
我愣住了，心想，是啊，可我怎么沒注意……
“你真會(huì)讀書！這真是個(gè)了不起的問(wèn)題！”短暫的沉默后，我夸道，“你怎么理解？同學(xué)們?cè)趺蠢斫猓俊蔽野褑?wèn)題踢回去，為自己爭(zhēng)取更多的時(shí)間。
同學(xué)們都搖搖頭。在這間隙，靈感來(lái)了！
“葉圣陶先生是個(gè)大作家，他創(chuàng)作了那么多文藝作品，作者一定讀了許多葉老先生的作品，認(rèn)為他的‘作品’也堪稱楷模吧。”我笑著說(shuō)，“同學(xué)們讀過(guò)葉圣陶先生哪些作品呢？”
同學(xué)們表示只剛剛學(xué)過(guò)課文《爬山虎的腳》。
“也許作者是希望同學(xué)多閱讀葉圣陶先生的作品吧。你去讀了，相信同學(xué)們也有同感的！”我補(bǔ)充道。
接著，我又推薦《葉圣陶作品選》《葉圣陶文集》《葉圣陶散文》，讓學(xué)生去縣圖書館、校圖書室借閱。
這就算糊過(guò)去了，但是心里有些不踏實(shí)。
我翻開《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“作品”，“指文學(xué)藝術(shù)方面的成品。”（《那片綠綠的爬山虎》的確沒有介紹葉圣陶先生“文學(xué)藝術(shù)方面的成品”。）“文品”，詞典中沒有這個(gè)詞條。
我又找來(lái)《教師教學(xué)用書》，發(fā)現(xiàn)編者在“教材解讀”中用“文品”一詞，即“這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶 1963年葉圣陶先生給‘我’批改作文，并請(qǐng)‘我’到他家做客，使‘我’受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。”
顯然，在這篇文章中，用“文品”更確切。因?yàn)椤拔钠贰背酥肝恼碌钠焚|(zhì)、品格外，還包括對(duì)作文的態(tài)度。而這篇課文恰恰是描寫葉圣陶先生對(duì)作文（批改 “我”的作文）一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、精益求精，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)的態(tài)度，這是堪稱楷模的“文品”。再進(jìn)一步，有這樣的態(tài)度，才有相應(yīng)的行動(dòng)、創(chuàng)作出優(yōu)秀的“作品”。
同時(shí)，這樣一位大作家，如此認(rèn)真批改一位初中生的作文，足見葉老先生的“人品”堪稱楷模。堪稱楷模的“文品”與堪稱楷模的“人品”完美統(tǒng)一，才會(huì)創(chuàng)作出堪稱楷模的“作品”。
這一層，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難理解，所以，就這篇課文來(lái)說(shuō)，用“人品與文品都堪稱楷模”更準(zhǔn)確、更適合教學(xué)。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇7
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第二部分“邀請(qǐng)做客”，感受葉老先生的親切、質(zhì)樸。
2、能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)：
能理解課文中含義深刻的語(yǔ)句。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、課文回憶了葉老先生和肖復(fù)興之間的哪兩件事？（結(jié)合回答板書：修改作文、邀請(qǐng)做客）
2、引讀重點(diǎn)句：當(dāng)時(shí)的作者并沒有見過(guò)葉老先生的面，但他的腦海中已浮現(xiàn)出這樣的印象：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。（板書：認(rèn)真、平和）
二、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”：
過(guò)渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請(qǐng)作者去他家做客。他有幸見到了這位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家。這次會(huì)面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第二部分，劃出相關(guān)句子。
1、交流匯報(bào)：
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，好好讀讀這句話，你能成為作者的知音，讀懂作者想要表達(dá)的意思嗎？（2）引導(dǎo)：怎樣的兩個(gè)人會(huì)在一起融洽地交談？
（3）引導(dǎo)：“心融化”了是什么意思？（內(nèi)心深受感動(dòng)）為什么作者的“心”會(huì)融化呢？
（師板書：親切、質(zhì)樸）
2、補(bǔ)充資料，拓展文本
（1）同學(xué)們，葉老對(duì)“我”包含著怎樣的期待呢？請(qǐng)你看課文插圖，聯(lián)系課文展開合理想象，來(lái)猜想一下葉老先生會(huì)對(duì)作者說(shuō)哪些期待的話。
（2）引讀葉老期望的話：
“愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”
“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”
三、感悟“借景抒情”：
（一）嘗試命題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
1、回顧要點(diǎn)：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事——
（結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章/邀請(qǐng)做客）
2、嘗試命題：如果讓你來(lái)給文章取個(gè)題目，你會(huì)取什么呢？
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（二）學(xué)習(xí)寫景片段：
1、出示爬山虎的圖片：
（1）看，這就是爬山虎。看到這滿墻一大片綠綠的爬山虎，你有什么感受？
（2）我們學(xué)過(guò)葉圣陶寫的《爬山虎的腳》，描寫的就是葉老自家院落里那一墻綠綠的爬山虎。哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。
（3）肖復(fù)興又是怎樣來(lái)描寫那一墻爬山虎的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找，劃一劃。
2、品味兩句話：
句1：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
3、感悟“非凡”（出示句子）： 我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。
（1）理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發(fā)生這兩件事，你認(rèn)為作者的人生會(huì)有什么變化？（學(xué)生回答，要點(diǎn)歸納：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運(yùn)，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。）
（2）補(bǔ)充資料，感受“非凡”：讓我們來(lái)看看，那個(gè)夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧。
4、理解題意：
（1）至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來(lái)贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）
（2）美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時(shí)，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。
出示最后兩句話，生齊讀：
我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
（3）解讀“綠”：指名讀題
這句話又蘊(yùn)涵著什么深刻含義嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、深化文本：
1、補(bǔ)充資料：
教師講述：葉老就是這樣真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人，他老人家不僅僅只關(guān)心過(guò)肖復(fù)興，他還熱情關(guān)懷許許多多的文學(xué)青年，通過(guò)書信，通過(guò)娓娓的言談，以他創(chuàng)辦的的刊物，影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如茅盾、丁玲等一批中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)界的巨人。因此，他老人家被譽(yù)為“文壇伯樂(lè)”、“感動(dòng)中國(guó)的作家”。
2、寫話：面對(duì)這位真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說(shuō)——
3、閱讀積累：
推薦閱讀：《我教兒子學(xué)作文》（肖復(fù)興著）。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇8
【福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃淙濱】
〖變換說(shuō)法，重組再造，進(jìn)行創(chuàng)新教育〗
“變換說(shuō)法”也是引導(dǎo)學(xué)生利用提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組再造的一種訓(xùn)練形式。這種形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異求新的創(chuàng)新意識(shí)，具有其它形式無(wú)可比擬的吸引力。《那片綠綠的爬山虎》第三節(jié)中有這么一句話：“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”這句是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。教學(xué)中讓學(xué)生變一個(gè)說(shuō)法，但不改變意思。有學(xué)生說(shuō)：“要成大氣候，就要下大力氣，要一絲不茍。”除此之外，學(xué)生說(shuō)不出別的句子，老師輕輕地說(shuō)了三個(gè)字“關(guān)聯(lián)詞”。學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，用上了“只有…… 才”、“要想……就要”、“不僅……而且……才“如果……就”、“雖然……但是……還”等關(guān)聯(lián)詞，把句子換了多種說(shuō)法。這樣既把句子意思理解得明白透徹，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
【福建省泉州市安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生】
〖根據(jù)課文特點(diǎn)，化隱為顯〗
課文特點(diǎn)，一是指文體特點(diǎn)，二是指有別于同文體其他課文的表達(dá)特點(diǎn)。
把課文的知識(shí)能力的訓(xùn)練點(diǎn)化隱為顯，既要根據(jù)文體特點(diǎn)，也要根據(jù)課文的具體的表達(dá)特點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第七組課文“成長(zhǎng)的故事”，《那片綠綠的爬山虎》，是寫人的記敘文，閱讀時(shí)，都要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，但又各有特點(diǎn)，從感悟理解來(lái)說(shuō)，主要是理解含義深刻的語(yǔ)句；從語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō)，積累描寫優(yōu)美的語(yǔ)段或抒發(fā)情感的語(yǔ)句，從朗讀來(lái)說(shuō)，朗讀抒發(fā)情感的語(yǔ)句。
【廣東省佛山市第六小學(xué) 劉智紅】
〖努力保護(hù)學(xué)生的好奇心〗
好奇心是人們對(duì)不了解的事物產(chǎn)生的一種新奇感，它是由外界引起的一種情感狀態(tài)。好奇心總是通過(guò)新奇、疑問(wèn)等心理活動(dòng)引導(dǎo)人們有選擇地、主動(dòng)地、頻繁地接觸產(chǎn)生新奇感的客觀事物進(jìn)行觀察，使認(rèn)識(shí)不斷深化。為了保護(hù)學(xué)生的好奇心，要打破學(xué)生定勢(shì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生一題多問(wèn)，一題多解。如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞句的理解，對(duì)課文內(nèi)容、中心的領(lǐng)會(huì)、歸納，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方式去思考、表達(dá)。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“那片綠綠的爬山虎”呢？教師抓住這一疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考、討論，最后學(xué)生明白了作者是在借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)對(duì)葉老的深切懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
【湖北省黃石市沈家營(yíng)小學(xué) 王 芳】
〖鼓勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間〗
學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的誘導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
創(chuàng)新不是天方夜譚，它是在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與探求。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
【河南省許昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張淑珍】
〖從寫作手法上質(zhì)疑〗
課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。
【江蘇省金壇市建昌中心小學(xué) 李榮銘】
〖表層研究，感知內(nèi)容〗
表層研究就是要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)課題、課文的來(lái)龍去脈、時(shí)代背景及字、詞、句等一些表層問(wèn)題進(jìn)行研究。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好充分準(zhǔn)備。
以教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》為例。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面研究。即：哪幾個(gè)詞你不懂？主要寫了誰(shuí)？共寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？你能初步體會(huì)出他的品質(zhì)嗎？學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會(huì)出他具有關(guān)心下一代，寫作認(rèn)真的品質(zhì)。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，理解詞語(yǔ)。在小組討論中，通過(guò)相互啟發(fā)，學(xué)生自主地理解了詞語(yǔ)。
表層研究時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進(jìn)一步探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場(chǎng)。
〖深層研究，領(lǐng)悟主題〗
深層研究就是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色、精妙語(yǔ)言、修辭手法等深層問(wèn)題進(jìn)行研究。使學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)并體會(huì)文章的內(nèi)在思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行研究。即：
1、你認(rèn)為哪些句子含義深刻？
2、你認(rèn)為文中哪些地方值得學(xué)習(xí)？學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出：讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生在小組討論式學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究提出的問(wèn)題。學(xué)生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學(xué)到了許多知識(shí)，有了創(chuàng)作的信心和勇氣。變長(zhǎng)了是指短時(shí)間內(nèi)我學(xué)到了許多知識(shí)，是以前很長(zhǎng)時(shí)間都未學(xué)到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠(yuǎn)記在我的腦海中。從修改作文中學(xué)到修改的方法有用字準(zhǔn)確，長(zhǎng)句斷成短句，使句子干凈規(guī)范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學(xué)到要根據(jù)環(huán)境的變化，抓住事物的特點(diǎn)寫。運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動(dòng)。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇9
一、教材分析：
第七組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客的兩件事，通過(guò)這兩件事使“我”受益匪淺，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。
寫在葉老家做客時(shí)，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進(jìn)院時(shí)看到陽(yáng)光照耀下的爬山虎。二是黃昏時(shí)分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實(shí)則把作者對(duì)兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會(huì)讓人回味悠長(zhǎng)。課文最后說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點(diǎn)明了題目，道出了這兩件小事對(duì)作者的影響之深。
二、設(shè)計(jì)理念：
本著將課堂教學(xué)努力做到簡(jiǎn)單、扎實(shí)、有效的設(shè)計(jì)理念，更好的體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，我注重了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，在充分了解他們自學(xué)所得的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以點(diǎn)帶面的閱讀話題，來(lái)了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長(zhǎng)，含義深刻的句子較多，對(duì)于剛升四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)習(xí)“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)規(guī)范書寫“薦”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)背誦喜歡的部分。
3、聯(lián)系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。
4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情。
5、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)修改作文的方法。
這是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將本課分為了三課時(shí)完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個(gè)非常好的教學(xué)資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復(fù)興修改的獲獎(jiǎng)作文。把它單獨(dú)拿出來(lái)在第三課時(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的第五條“培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)修改作文的方法。”相信會(huì)物盡其用，收到很好的效果。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
課時(shí)安排為三課時(shí)，我講第二課時(shí)。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學(xué)重點(diǎn);兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程
(一)課前交流、導(dǎo)入：在同學(xué)們的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)他們影響大、幫助多的人。并以此導(dǎo)入課題。
(二)復(fù)習(xí)鞏固：在上節(jié)課學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，糾正有難度、易出錯(cuò)的字詞，解釋“融洽”這個(gè)詞，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。回顧課文講了一件什么事。
(三)構(gòu)建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過(guò)兩件事作者認(rèn)識(shí)了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說(shuō)好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過(guò)“融化”這個(gè)詞的理解，感受作者心被感動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)葉老的人品以及對(duì)我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎(chǔ)。最后通過(guò)填空的形式，加深學(xué)生理解作者懂得的道理，進(jìn)一步感受葉老的人品與文品。
(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現(xiàn)了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時(shí)心中的歡快與激動(dòng)，教師點(diǎn)出這種借助外界的景物來(lái)表達(dá)心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀，加深感受。進(jìn)而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會(huì)為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個(gè)題目也會(huì)有不同的感受。
(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對(duì)你有些啟發(fā)呢?學(xué)完了這一課，你收獲了什么?
(六)拓展延伸：
1、推薦閱讀：(選入語(yǔ)文課本的文章)
葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》
肖復(fù)興：《荔枝》》《向往奧運(yùn)》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》
2、作業(yè)：與課前交流呼應(yīng)，寫一寫對(duì)你影響深的人，嘗試運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進(jìn)行修改，不但能學(xué)以致用，而且會(huì)加深對(duì)葉圣陶先生人品與文品的理解。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇10
一 導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,請(qǐng)齊讀課題(生讀).對(duì)照課題與文章內(nèi)容,你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)嗎 (指名說(shuō),課文主要是寫葉老批改"我"的作文和"我"到葉老家做客的事,那為什么要以"那片綠綠的爬山虎"——點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出課題為題呢 )這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí).
二 新授
1 看,這就是爬山虎出示課件1—爬山虎的錄像.看到這滿墻的爬山虎,你有什么感受 (生自由回答:很綠,很美,富有生機(jī)和活力······)那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢 請(qǐng)大家默讀課文,找一找,劃一劃:"我"在哪里見到了爬山虎課文哪些地方描寫了爬山虎 (學(xué)生自由讀書,劃記,師巡堂了解讀書情況.)
2 學(xué)生匯報(bào)交流.
("我"在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對(duì)爬山虎的描寫.)
哪兩處呢 分別請(qǐng)兩名同學(xué)讀一讀.
出示課件2
δ剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn).
δ我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣.
3 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這兩段話,比較一下:它們分別是寫什么時(shí)候的爬山虎 (指名說(shuō),第一處是下午剛進(jìn)院時(shí)見到陽(yáng)光照耀下的爬山虎——點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出"夏日";第二處是黃昏時(shí)落日余暉映照下的爬山虎——點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出"黃昏").
4 從作者對(duì)爬山虎的描寫中,你能感受到什么呢
首先,請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀這兩段話,其他同學(xué)注意比較其中寫爬山虎的重點(diǎn)詞語(yǔ).
a你認(rèn)為這里描寫爬山虎的重點(diǎn)詞語(yǔ)有哪些 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課本,在書上圈劃出重點(diǎn)詞句.(學(xué)生自由讀書,師巡堂.)
匯報(bào)交流:第一處描寫中的重點(diǎn)詞句有"綠蔥蔥溫柔的小精靈跳躍閃爍迷離的光點(diǎn)"等,第二處的重點(diǎn)詞句有"沉郁 濃濃的湖水搖曳虎虎有生氣"等;點(diǎn)擊鼠標(biāo)——突出詞句
b接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩段錄像,比較一下:前后兩處中爬山虎的特點(diǎn)有什么不同 出示課件3,4——兩種場(chǎng)景(第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉,更加有力;)
c從作者對(duì)爬山虎的兩段描寫中,你感受到了什么 (從這兩段描寫中,我感受到了一種美,生機(jī)與活力,作者對(duì)葉老的敬佩······)
5 能有感情地讀好這兩段話,出示課件5——課件2中的兩段文字配上課件3,4中的場(chǎng)景,讀出一種美感,讀得富有生機(jī)和活力嗎首先請(qǐng)同學(xué)們自由練讀(生讀);誰(shuí)來(lái)試試 (指名讀);請(qǐng)聽——點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)聲音文件,即范讀;誰(shuí)再來(lái)試試 (再指名讀);我們一起來(lái)讀一讀,好嗎 (齊讀).
6 這確實(shí)是一種美的景色,一幅幅美的畫面,也可以說(shuō),作者在這兒營(yíng)造著一種美的意境.這美的意境是不是單單由自然景色的美,爬山虎那綠綠的美(師指課題)構(gòu)成的呢 (生齊答:不是)師追問(wèn):更重要的是因?yàn)橛惺裁?(葉老人格的美)對(duì)!這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合!那么,葉老美的人格體現(xiàn)在哪些地方呢請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出具體事例,劃記出直接寫葉老人格之美的重點(diǎn)句子.
a學(xué)生自己讀書,劃記.(師巡堂)
b你是怎樣感受到葉老人格之美的呢 把自己剛才讀書所得和本小組的同學(xué)進(jìn)行交流,展開討論.(師巡堂)
c匯報(bào):①(師:體現(xiàn)葉老美的人格的具體事例有哪些呢 )體現(xiàn)葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請(qǐng)我到他家做客并與我親切交談兩件事.
②(師:同學(xué)們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點(diǎn)句子呢 請(qǐng)有感情地讀出其中的一句,再重點(diǎn)談?wù)勀銖倪@句話中知道了什么 )
相機(jī)出示課件6,7,8
δ 我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.(生讀后,出示課件6;"春風(fēng)拂面"(出示課件9——四個(gè)字逐個(gè)飛入,配春天場(chǎng)景)是一種怎樣的感覺呢 (指名說(shuō))返回課件6問(wèn):從這句話中你知道了什么生說(shuō)后,點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出"認(rèn)真平和溫暖";指名讀,(讀后品評(píng))板書:批改——認(rèn)真,平和;齊讀)
δ那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切.(生讀后,出示課件7;問(wèn):從這段話中,你知道了什么 生說(shuō)后,點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出"隨便和藹平易近人親切";你能讀好這段話嗎 先自由練讀,再指名讀,品評(píng)后齊讀.)
δ我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個(gè)他的老朋友.他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時(shí)候到來(lái),悄悄將落日的余暉染紅窗欞.(生讀后,出示課件8;問(wèn):從這段話中,你知道了什么 (生答,師相機(jī)板書:交談——親切,質(zhì)樸)"親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包容的期待"作者是從什么地方體會(huì)到的呢 ——我們的交談;出示課件10——對(duì)話內(nèi)容,引讀葉老與我的對(duì)話;返回課件8,指名讀,指導(dǎo)讀(不是……而是……)齊讀.)
7 (出示課件11—爬山虎與葉老的動(dòng)態(tài)畫面)美的景色與美的人格完美地融合在一起了.這時(shí),在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊(yùn)含了更深的含義呢 讓我們來(lái)齊讀課文最后一段話(出示課件12——第11自然段,生齊讀)
a問(wèn):小作者對(duì)于作家極其作品的理解是怎樣的 (指名說(shuō))出示課件13——作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的,作家是怎樣做的,作家的作品是怎么寫的,你知道嗎 點(diǎn)擊鼠標(biāo),飛入兩個(gè)(" ")學(xué)生談理解.齊讀這一句.
b 返回課件12,誰(shuí)來(lái)讀讀最后一句 (指名讀,指導(dǎo)讀——突出"綠")問(wèn):"綠"說(shuō)明了什么點(diǎn)擊鼠標(biāo)——突出"綠",(爬山虎永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力)這句話有什么深刻含義嗎請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)勛约旱睦斫?(15歲那個(gè)夏天的事情一直留在自己的腦海中,葉老的諄諄教誨使我懂得了許多,特別是對(duì)作文和做人方面有了具體的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn),那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作,真誠(chéng)寬厚地待人.葉老的風(fēng)范給"我"留下了極為深刻的印象,葉老的教導(dǎo)一直激勵(lì)著我前進(jìn).)
8 讓我們有感情地朗讀第11自然段,再次體會(huì)作者的感受!
9 學(xué)了這篇課文,你有什么感受,收獲 (學(xué)生自由談)
三 總結(jié)
至此,我想同學(xué)們一定都已明白課文就是要借這綠綠的,永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎(師指題)來(lái)贊葉老(師指板書,生齊讀)"認(rèn)真,平和,親切,質(zhì)樸"的作品和人品!
板書 那片綠綠的爬山虎
批改——認(rèn)真,平和
交談——親切,質(zhì)樸
《那片綠綠的爬山虎》cai腳本設(shè)計(jì)
芙蓉區(qū)育才學(xué)校 黃慧榮
封頁(yè)
媒體內(nèi)容:
1 字幕——小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第7課,那片綠綠的爬山虎
2 圖片——一墻綠蔥蔥的爬山虎
3 聲音——配舒緩,優(yōu)美,抒情的音樂(lè)
制作要求:
1 課題上設(shè)置一個(gè)動(dòng)作按紐,點(diǎn)擊后整個(gè)課題要醒目.
主頁(yè)
課件1
媒體內(nèi)容:
1 爬山虎的錄像(動(dòng))
2 聲音——配舒緩,優(yōu)美的一小段音樂(lè)
制作要求:
1 錄像要有一種美感,充滿生機(jī)和活力
2 聲音與錄像同步播放
課件2
媒體內(nèi)容:
1 文本1——"剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn)."
2 文本2——"我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣."
3 圖片——爬山虎(淡化)
4 聲音——配樂(lè)范讀
制作要求:
1 文本1與文本2出現(xiàn)的順序機(jī)動(dòng)
2 文本1中的"夏日"與文本2中的"黃昏"設(shè)置若干次閃爍(顏色對(duì)比較強(qiáng))
3 文本1中的"綠蔥蔥,溫柔的小精靈,跳躍,閃爍,迷離的光點(diǎn)",文本2中的"沉郁,濃濃的湖水,搖曳,虎虎有生氣"逐個(gè)點(diǎn)擊后逐個(gè)突出.
課件3
媒體內(nèi)容:
1 與課件2中文本1內(nèi)容匹配的場(chǎng)景
制作要求:
1 錄像能反映文字內(nèi)容
2 配樂(lè)——稍微輕快
課件4
媒體內(nèi)容:
1 與課件2中文本2內(nèi)容匹配的場(chǎng)景
制作要求:
1 錄像與文字內(nèi)容和諧
2 配樂(lè)——較舒緩,深沉
課件5
媒體內(nèi)容:
課件2中的兩段文字配上課件3,4的場(chǎng)景
制作要求:
文本內(nèi)容與場(chǎng)景對(duì)應(yīng)
課件6
媒體內(nèi)容:
1 文本——"我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面."
2 圖片——葉老伏案批改的鏡頭
制作要求:
1 動(dòng)作按紐1——設(shè)置在"春風(fēng)拂面"四個(gè)字上,先突出這四個(gè)字,再鏈接到課件8
2 動(dòng)作按紐2——強(qiáng)調(diào)"認(rèn)真,平和,溫暖"三個(gè)詞
課件7
媒體內(nèi)容:
1 文本——"那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切."
2 圖片——葉老,"我",葉小沫的合影
制作要求:
1 動(dòng)作按紐——強(qiáng)調(diào)"隨便,和藹,平易近人,親切"
課件8
媒體內(nèi)容:
1 文本——"我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個(gè)他的老朋友.他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什么時(shí)候到來(lái),悄悄將落日的余暉染紅窗欞."
2 場(chǎng)景——葉老和"我"親切交談的畫面,落日余暉染紅窗欞的情景
制作要求:
1 動(dòng)作按紐——由"親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包容的期待"鏈接到課件10
課件9
媒體內(nèi)容:
1 字幕——春風(fēng)拂面(逐個(gè)出現(xiàn))
2 場(chǎng)景——春天的氣象(楊柳隨風(fēng)搖擺,水面微波粼粼等)
制作要求:
1 場(chǎng)景制作要能給人一種溫暖,舒服的感受
2 動(dòng)作按紐——返回課件6
課件10
媒體內(nèi)容:
1 文本1——"這樣好!愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書."
2 文本2——"我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學(xué)的人不搞清我們的歷史更不行."
3 場(chǎng)景——葉老的畫面
制作要求:
1 動(dòng)作按紐——返回課件7
課件11
媒體內(nèi)容:
1 爬山虎與葉老的動(dòng)態(tài)畫面
制作要求:
1 爬山虎與葉老重疊出現(xiàn),表現(xiàn)景色美與人品美的融合
課件12
媒體內(nèi)容:
1 文本——我應(yīng)該慶幸,有生以來(lái)第一次見到作家,竟是這樣一位大作家,一位人品與作品都堪稱楷模的大作家.他對(duì)于一個(gè)孩子平等真誠(chéng)又寬厚期待的談話,讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力.仿佛那個(gè)夏天變長(zhǎng)了.我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的.同時(shí),在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著.
2 場(chǎng)景——爬山虎,葉老,"我"的畫面(淡化)
制作要求:
1 動(dòng)作按紐1——設(shè)置在"作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的"上,鏈接到課件13上
2 由課件13返回后,點(diǎn)擊"綠",突出
課件13
媒體內(nèi)容:
1 文本——作家就是這樣( )做的,作家的作品就是這么( )寫的
2 圖片——葉老的畫像
制作要求:
1 兩個(gè)"( )"在點(diǎn)擊后插入," "設(shè)置動(dòng)畫
2 動(dòng)作按紐——返回課件12
附:導(dǎo)航條
錄像——描寫——夏日——黃昏——小結(jié)——批改——見面——交談——對(duì)話——融合——春風(fēng)——感受——理解
小學(xué)語(yǔ)文cai課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇11
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語(yǔ)）（10分）
fān
開 shān
掉 tīng
客 hu
模 qià
融 cí
語(yǔ) piān
目 zào
干 lián
窗 wò
把
二、花兒朵朵（照樣子加偏旁，組新字）（16分）
例：扁（騙）
扁（ ）（ ）（ ）（ ） 軍（ ）（ ）（ ）（ ）
巴（ ）（ ）（ ）（ ） 兆（ ）（ ）（ ）（ ）
三、點(diǎn)球大戰(zhàn)（選詞填空）（12分）
推薦 評(píng)選
1、經(jīng)語(yǔ)文老師的（ ），我的一篇作文在市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
2、上學(xué)期，他被同學(xué)們（ ）為“三好學(xué)生”。
果然 居然
3、我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，（ ）要見一下初中生！
4、他說(shuō)今天要來(lái)，（ ）來(lái)了。
修改 改正
5、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要立即（ ）。
6、我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的（ ）。
四、我當(dāng)小裁判（把括號(hào)里不能搭配的詞，用“/”劃掉）（12分）
交談（融洽 恰當(dāng)） 愛惜（樹木 糧食） 動(dòng)作（優(yōu)美 優(yōu)秀）
擋住（視力 視線） 討論（強(qiáng)烈 熱烈） 改正（問(wèn)題 錯(cuò)誤）
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
五、啄木鳥門診（修改病句）（15分）
1、我非常慶賀，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、老師夸耀我們進(jìn)步了。
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3、本子上到處滿是紅色的圈。
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4、回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。
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5、五一長(zhǎng)假，去旅游。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、課文內(nèi)容我熟悉（按要求作答）（35分）
1、剛進(jìn)里院，一墻（ ）的爬山虎（ ）眼簾。夏日的（ ）仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成（ ）的，像（ ）的小精靈一樣在上面（ ）著，（ ）著迷離的光點(diǎn)。
⑴ 根據(jù)課文填空。（4分）
⑵ 如果把上面這句話改成“剛進(jìn)院里，我就看見一墻碧綠的爬山虎，覺得一下子涼快了許多”可以嗎？為什么？（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。（6分）
“干凈”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
“規(guī)范”在這里指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我（ ）未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、（ ）以及（ ），如春風(fēng)拂面。
⑴ 根據(jù)課文內(nèi)容填空。（3分）
⑵ “拂”指（ ），“春風(fēng)拂面”指（ ），形容使人感到（ ）。作者運(yùn)用了（ ）修辭手法，更形象地表達(dá)出了對(duì)葉老先生的感受。（8分）
4、落日的（ ）染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得（ ）。如同一片（ ），（ ）在客廳的玻璃窗上，不停地（ ），顯得（ ）。
⑴ 根據(jù)課文內(nèi)容填空。（4分）
⑵ 請(qǐng)你用“如同”寫一句話。（4分）
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《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句，初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。（刪去）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)把課文讀通順；
教學(xué)難點(diǎn)理解文本中含義深刻的語(yǔ)句
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
今天我走進(jìn)校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了,原來(lái)是冬天來(lái)了！但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 (伴隨著柔和的音樂(lè)師生感情朗讀)
這是咱們前不久學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰(shuí)知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
這就是葉圣陶的生平簡(jiǎn)介。（出示課件：葉圣陶簡(jiǎn)介）
大家自由地讀一讀。（學(xué)生大聲讀）
請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻葉圣陶爺爺在你心里是個(gè)怎樣的形象呢？
生：是一個(gè)偉大的人；是個(gè)著名的人；是個(gè)文學(xué)家……
師:他是一位著名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當(dāng)高的地位。
今天我們要學(xué)的這篇文章是著名作家肖復(fù)興，為了紀(jì)念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來(lái)，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿生機(jī)、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們?cè)撛趺醋x？生再讀課題。
師：同學(xué)們，一看這課題，你覺得文章應(yīng)該寫的是什么？那是不是這樣呢？請(qǐng)大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：
出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。
（已經(jīng)刪去）
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生自由讀課文。
讀了之后你有什么收獲，或者說(shuō)你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎
2、生字教學(xué)
真了不起呀，我想課文中的這些詞語(yǔ)大家就更不在話下了吧！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊(yùn)含、搖曳、意義非凡、春風(fēng)拂面、堪稱楷模
學(xué)生讀。
你覺得哪個(gè)字比較難寫？（生回答）
看老師來(lái)寫寫這個(gè)詞，（薦昏 ）
大家拿出生字抄寫本來(lái)寫一寫這兩個(gè)字。每個(gè)字寫兩個(gè)。
寫字時(shí)，頭放正，背挺直，腳并攏。
齊讀詞語(yǔ)。
3、了解課文梗概。
師：好,同學(xué)們學(xué)的真不錯(cuò),學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的目的關(guān)鍵在于運(yùn)用,下面老師有個(gè)填空題,你能用這些詞語(yǔ)完成這些填空嗎?我們一起來(lái)看一看
出示：我上初三的時(shí)候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經(jīng)我的語(yǔ)文老師
（ ）在北京市少兒征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
一天語(yǔ)文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（ ）的作文后我（ ）了。（在此處插入對(duì)“愣住”的理解）
在他的批改中我感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，猶如（ ）。
更讓我激動(dòng)的事，那年暑假他還邀請(qǐng)我去他家做客。一進(jìn)門撲入（ ）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。
通過(guò)和葉圣陶爺爺十分（ ）的交談（插入對(duì)“融洽”的理解）
我才明白為什么他是一位 ( )的大作家。這真是一個(gè)的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）
三、結(jié)合文本，理解詞語(yǔ)
²讀文，理解“愣住”
過(guò)渡：不過(guò)。老師這里有個(gè)疑問(wèn)。作者看到修改稿后為什么會(huì)愣住呢？
讓我們大家也來(lái)看看那篇修改稿。體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情。你看了以后有什么什么想說(shuō)的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認(rèn)真了。
師：那我們?cè)谡n文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子
（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀這個(gè)詞呢？（學(xué)生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺得應(yīng)該怎么來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀。
作者為什么會(huì)愣住啊？
生：因?yàn)橛泻芏嗉t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
你覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。
出示句三 ：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
請(qǐng)這一小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請(qǐng)這一小組也來(lái)讀一讀。
我們一起來(lái)讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個(gè)句子
²讀文，理解“融洽”
葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀。讀得十分自然。你來(lái)讀，讀得十分親切，你再來(lái)讀，讀得真融洽呀！我們一起來(lái)讀！
四、再現(xiàn)“爬山虎”，質(zhì)疑課題
過(guò)渡：當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí)，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”
出示剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀，我們一起來(lái)讀一讀。
這就是（ 出示課題）————學(xué)生讀課題
師：作者一直沒有忘懷那一墻綠綠的爬山虎，這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什么作者會(huì)對(duì)這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？
在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊(yùn)含著特別的含義呢？我們下節(jié)課再研究。
那片綠綠的爬山虎
1963 年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，是寫教我平面幾何的一位老師。他教課很有趣，為人也很有趣，致使這篇作文寫得也自以為很有趣。經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦，這篇作文竟在北京市少年兒童征文比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，我挺高興。一天，語(yǔ)文老師拿來(lái)厚厚一個(gè)大本子對(duì)我說(shuō)：“你的作文要印成書了，你知道是誰(shuí)替你修改的嗎？”我睜大眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說(shuō)：“你看看葉先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西！”
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡(jiǎn)直像是動(dòng)過(guò)大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的地方修改得很多，長(zhǎng)句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包” 這個(gè)動(dòng)詞，使句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然”這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立起我寫作的信心。那時(shí)我才15歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。
這一年暑假，語(yǔ)文老師找到我，說(shuō)：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客！”
我感到意外。像葉圣陶先生這樣的大作家，居然要見見一個(gè)初中學(xué)生，我自然當(dāng)成人生中的一件大事。
那天，天氣很好。下午，我來(lái)到東四北大街一條并不寬敞卻很安靜的胡同。葉老先生的孫女葉小沫在門口迎接了我。院子是典型的四合院，敞亮而典雅，剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點(diǎn)。
葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。見了我，他像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。落座之后，他用濃重的蘇州口音問(wèn)了問(wèn)我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。
想來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素活指南之類。相反，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｎ艺f(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)拢目评砜茖W(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：”這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國(guó)歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)：“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái)，悄悄將落日的余染紅窗欞。我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。那時(shí)候，我剛剛讀過(guò)葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問(wèn)：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，那是前幾年寫的呢！”說(shuō)著，他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。
我應(yīng)該慶幸，有生以來(lái)第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的發(fā)作家。他對(duì)于一個(gè)孩子平等真誠(chéng)又寬厚期待的談話，讓我 15歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛那個(gè)夏天便長(zhǎng)了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時(shí)，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
《那片綠綠的爬山虎》近義詞反義詞、詞語(yǔ)解釋 篇13
第一教時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) ：
⒈理解生字新詞。
⒉了解課文主要內(nèi)容。
⒊引導(dǎo)學(xué)生初步思考“預(yù)習(xí)”與“思考.練習(xí)”，使孩子對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。
⒋讀通課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
能在較短時(shí)間內(nèi)以一定的速度讀通課文。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
⒈投影片A、B
⒉投影片（課文插圖）
四、教學(xué)過(guò)程 ：
㈠自讀：（第一輪）
⒈明確自學(xué)要求：［出示投影（小黑板）A］
⑴默讀：①標(biāo)出小節(jié)；②用橫線劃出生字新詞，并通過(guò)查字典將解釋注在課文相應(yīng)的詞條旁。
⑵輕讀：①讀時(shí)能聽見自己的發(fā)音；②先通讀，讀不順的地方再反復(fù)讀，直到通順（達(dá)到“三不”）為止。
⒉學(xué)生自學(xué)。
㈡交流：
⒈校對(duì)小節(jié)數(shù)：計(jì)11小節(jié)。
⒉讀寫生字詞。（試讀與范讀結(jié)合；板演、書空與范寫結(jié)合。）
⒊解釋詞語(yǔ)：（以思考.練習(xí)4的詞語(yǔ)為主）
步驟：⑴讀出詞語(yǔ)所在的句子。
⑵解釋（能聯(lián)系上下文最好，但絕不強(qiáng)求。）
推薦：推舉，介紹。
秘訣：秘密的竅門、辦法。
刪掉：（演示）
顛倒：（舉例）
典雅：優(yōu)美不粗俗。
融洽：彼此感情好。（談得投機(jī)）
和藹：態(tài)度溫和，容易接近。
蘊(yùn)含：包含。
受益匪淺：匪，不、非。受益不淺。
平易近人：態(tài)度和氣，使人容易接近。
身臨其境：自己親身經(jīng)歷。
堪稱楷模：堪，可以，值得。楷模，榜樣，模范。可以稱為模范，是值得學(xué)習(xí)的榜樣。
隔岸觀火：形容和自己關(guān)系不大，采取旁觀的態(tài)度。
⒋通讀：
每生讀一小節(jié)，師適當(dāng)點(diǎn)撥。達(dá)到不添、不漏、不錯(cuò)。
㈢自讀：（第二輪）［出示投影（小黑板）B］
⒈明確自學(xué)要求：
⑴審題質(zhì)疑（自問(wèn)自答與自問(wèn)他答結(jié)合）
⑵初步思考解答“預(yù)習(xí)”題：
①在文中劃出作者的姓名；
②劃出作者描寫爬山虎的句子，讀一讀。
③結(jié)尾句說(shuō)明了什么？
⑶思考.練習(xí)：
①完成第一題。
②在文中劃出第二題的句子，并讀一讀。
⒉學(xué)生自學(xué)。
㈣交流。
⒈補(bǔ)充：文中哪句話點(diǎn)明了題目？
（同時(shí)，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）
⒉引導(dǎo)分段：爬山虎的主人是誰(shuí)？寫了主人的幾件事？
⑴簡(jiǎn)介葉圣陶(1894─1988)，是我國(guó)著名的作家，教育家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)葉老寫的《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》。
⑵第一段（1─4）修改作文；第二段（5─10）應(yīng)邀作客；第三段（11 ）我的印象。
⑶課文講了1963年“我”的一篇作文獲獎(jiǎng)，葉圣陶先生幫他修改作文并邀請(qǐng)作者到他家作客的事。
㈤作業(yè) ：
⒈抄寫生字新詞。
⒉對(duì)文末句質(zhì)疑并解答。
⒊附：試改《一張畫像》第四小節(jié)。［投影片（小黑板）C］
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。
2、從葉先生對(duì)<<一張畫像>>的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
3、會(huì)用“受益匪淺”“堪稱楷模”造句。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：目標(biāo)1，2。
2、難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片c、d、e、f、g。
肖復(fù)興的書<<日子的回憶>>,主編的雜志<<人民文學(xué)>>,發(fā)表文章的報(bào)紙<<文匯報(bào).筆會(huì)>>。
模式運(yùn)作圖示：
第三輪自讀，讀懂，理解課文
第四輪自讀，讀出，拓展延伸
一、自讀：（第三輪）
1、復(fù)習(xí)引入：
（1）讀題，課文中哪句話點(diǎn)明了題目？
這句話說(shuō)明了什么？
（“同時(shí)，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這句話點(diǎn)明了題目。說(shuō)明了葉圣陶先生幫我修改作文并邀請(qǐng)我去他家作客的事給我留下了深刻的印象。）
（2）過(guò)渡：是的，從這件事中我好象知道了或者模模糊糊懂得了，作家是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的。
（3）連線：（大黑板）
修改作文──────作品就是這么寫的。
邀請(qǐng)作客──────作家就是這樣做的。
2、自讀：
（1）要求：作品是怎么寫的？請(qǐng)?jiān)凇靶薷淖魑摹边@部分找個(gè)成語(yǔ)概括。作家是怎樣做的？請(qǐng)?jiān)凇把?qǐng)作客”這部分找個(gè)成語(yǔ)概括。（競(jìng)賽形式）
（2）交流：（作品：一絲不茍；作家：平易近人）造句：堪稱楷模
（3）引入：“修改作文”這部分是怎樣具體表現(xiàn)葉圣陶先生一絲不茍的修改作風(fēng)的？
邀請(qǐng)作客這部分又是怎樣具體表現(xiàn)葉圣陶先生平易近人的人品？（示投影）
3、自讀“修改作文”部分：
（1）大字報(bào)出示：<<一張畫像>>1，2小節(jié)修改稿。
（2）同學(xué)們看了有什么感受？肖復(fù)興呢？引讀：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲線。”
（3）看大字報(bào)引讀第三節(jié)。（突出：準(zhǔn)確，干凈，規(guī)范，確切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）
（4）比較自改與葉圣陶修改的<<一張畫像>>的第三小節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)“一絲不茍”的修改作風(fēng)（出示投影修改稿）
（5）引讀54頁(yè)<<認(rèn)真修改自己的作文>>第二節(jié)：（讀──改──讀）
（6）看了葉圣陶先生的修改，你有什么感想？肖復(fù)興呢？他收獲很大，找出有關(guān)句子讀一讀。（一絲不茍：做事認(rèn)真，一點(diǎn)兒不馬虎。大氣候：大成就。兩大收獲：一、是看到了自己作文的毛病；二、是認(rèn)識(shí)到了文學(xué)事業(yè)的艱巨。）
（7）為什么肖復(fù)興會(huì)受益匪淺？比我們收獲大？（我們是”隔岸觀火“肖是“身臨其境”。
（8）齊讀“我真的從中受益匪淺......如春風(fēng)拂面。”引入學(xué)“邀請(qǐng)作客”部分。
4、自讀“邀請(qǐng)作客”部分：
（1）課文中那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品？若能談?wù)劺碛删透袅恕＃?、意外；2、葉小沫在門口迎接了我；握了握手；4、交談融洽。）
（2）交流：這次談話使“我”─────。（投影片）
二、自讀：（第四輪）
1、葉圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事，對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大，齊讀11小節(jié)。后來(lái)肖復(fù)興發(fā)奮學(xué)習(xí)，充實(shí)做人，勤奮寫作，終于成長(zhǎng)為當(dāng)代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國(guó)及北京、上海的文學(xué)大獎(jiǎng)。（出示書《日子的回憶》，他主編的雜志《人民文學(xué)》，<<文匯報(bào).筆會(huì)>>，<< 今夜無(wú)法入睡>>。）
三、作業(yè) ：
1、造句：受益匪淺堪稱楷模
2、修改<<一張畫像>>第5小節(jié)，再次同葉先生賽一賽。（出示投影片）
附：板書設(shè)計(jì)
作品
修改作文────作品就是這么寫的
一絲不茍
那綠綠的爬山虎
人品
邀請(qǐng)作客────作家就是這樣做的平易近人