“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話（精選15篇）

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇1

　　《那片綠綠的爬山虎》（人教社實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)）有這樣一句話：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”這是寫作者經(jīng)歷了葉圣陶先生為他“批改作文”和“邀請(qǐng)做客”兩件事后發(fā)出的感慨，也是贊美葉圣陶先生的高尚品格。

　　我在上課的時(shí)候，一位學(xué)生提出：“老師，課文沒有寫葉圣陶先生的‘作品’啊，為什么說他‘人品與作品都堪稱楷模’呢？”

　　我愣住了，心想，是啊，可我怎么沒注意……

　　“你真會(huì)讀書！這真是個(gè)了不起的問題！”短暫的沉默后，我夸道，“你怎么理解？同學(xué)們?cè)趺蠢斫猓俊蔽野褑栴}踢回去，為自己爭取更多的時(shí)間。

　　同學(xué)們都搖搖頭。在這間隙，靈感來了！

　　“葉圣陶先生是個(gè)大作家，他創(chuàng)作了那么多文藝作品，作者一定讀了許多葉老先生的作品，認(rèn)為他的‘作品’也堪稱楷模吧。”我笑著說，“同學(xué)們讀過葉圣陶先生哪些作品呢？”

　　同學(xué)們表示只剛剛學(xué)過課文《爬山虎的腳》。

　　“也許作者是希望同學(xué)多閱讀葉圣陶先生的作品吧。你去讀了，相信同學(xué)們也有同感的！”我補(bǔ)充道。

　　接著，我又推薦《葉圣陶作品選》《葉圣陶文集》《葉圣陶散文》，讓學(xué)生去縣圖書館、校圖書室借閱。

　　這就算糊過去了，但是心里有些不踏實(shí)。

　　我翻開《現(xiàn)代漢語詞典》，“作品”，“指文學(xué)藝術(shù)方面的成品。”（《那片綠綠的爬山虎》的確沒有介紹葉圣陶先生“文學(xué)藝術(shù)方面的成品”。）“文品”，詞典中沒有這個(gè)詞條。

　　我又找來《教師教學(xué)用書》，發(fā)現(xiàn)編者在“教材解讀”中用“文品”一詞，即“這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶 1963年葉圣陶先生給‘我’批改作文，并請(qǐng)‘我’到他家做客，使‘我’受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。”

　　顯然，在這篇文章中，用“文品”更確切。因?yàn)椤拔钠贰背�了指文章的品質(zhì)、品格外，還包括對(duì)作文的態(tài)度。而這篇課文恰恰是描寫葉圣陶先生對(duì)作文（批改 “我”的作文）一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)、精益求精，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過的態(tài)度，這是堪稱楷模的“文品”。再進(jìn)一步，有這樣的態(tài)度，才有相應(yīng)的行動(dòng)、創(chuàng)作出優(yōu)秀的“作品”。

　　同時(shí)，這樣一位大作家，如此認(rèn)真批改一位初中生的作文，足見葉老先生的“人品”堪稱楷模。堪稱楷模的“文品”與堪稱楷模的“人品”完美統(tǒng)一，才會(huì)創(chuàng)作出堪稱楷模的“作品”。

　　這一層，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，更難理解，所以，就這篇課文來說，用“人品與文品都堪稱楷模”更準(zhǔn)確、更適合教學(xué)。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇2

　　人格，人品，道德可以視為同義語。在心理學(xué)中，人格也稱個(gè)性，是指一個(gè)人的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的總和。個(gè)性一旦形成，就左右著一個(gè)人的言行，也左右著一個(gè)人的成就。據(jù)美國權(quán)威的心理學(xué)家們報(bào)告，中國人和猶太人的智商測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是全世界各種族中最高的。但如果把所有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者按其種族分析，華人獲獎(jiǎng)?wù)咴诟鞣N族平均數(shù)之下，而猶太人是平均數(shù)的28倍。這不能不令人產(chǎn)生一個(gè)疑問：高智商的中國人為什么難獲諾貝爾獎(jiǎng)呢？有專家分析，其中一個(gè)重要的因素是：中國傳統(tǒng)教育忽視了從小培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育。可見，推進(jìn)素質(zhì)教育不容忽視人格教育的作用，它是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)人格教育的滲透呢？筆者從回憶葉圣陶先生的文章──《那片綠綠的爬山虎》中受到了啟發(fā)，聯(lián)想到其它課教學(xué)中感悟到的哲理，認(rèn)為課堂上的人格教育可從以下四方面推進(jìn)。

　　一、用人格魅力影響學(xué)生

　　“人品與作品都堪稱楷模的大作家”──葉圣陶先生以其做文章嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，待人真誠、質(zhì)樸、平易近人的高尚品格，深深地影響著初中生肖復(fù)興同學(xué)，并一直激勵(lì)著他的成長，成才。雖然事過近三十年，作家肖復(fù)興卻仍然記憶猶新。可見教師人格魅力對(duì)學(xué)生來說是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者。他的人格魅力在學(xué)生中的影響力是多層次全方位的，它直接影響學(xué)生的心理、行為、情感體驗(yàn)，影響課堂的教學(xué)效果。所謂“親師信道”也就是這個(gè)道理。因此教師要重視提高自己人格魅力的教育作用，注重提高自身的師德修養(yǎng)、拓展廣博的知識(shí)、錘煉教育技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師要用師德規(guī)范自己的言行，做到言行一致、身體力行，使自己在學(xué)生中確立真正的威信。這樣，良好的人格魅力才能影響學(xué)生，教育學(xué)生，給學(xué)生以終生的教育營養(yǎng)。

　　二、用平等和諧的氛圍貼近學(xué)生

　　一個(gè)十五歲的小毛孩到一個(gè)享譽(yù)世界的大作家的家里做客，為什么小毛孩沒有了距離感、拘束感，而是與大作家談得那么融洽呢？這是因?yàn)槿~圣陶先生把肖復(fù)興同學(xué)當(dāng)作“大人一樣”對(duì)待，同他親熱地握手，像“老朋友”一樣同他親切地交談。葉老在談話中營造的這種平等、和諧的氣氛，消除了肖復(fù)興同學(xué)的恐懼、拘謹(jǐn)，成為談話成功的所在。

　　由此不難想見營造平等、和諧的課堂氛圍是滲透人格教育的重要保證。可是在當(dāng)前的課堂中，師生間的關(guān)系仍然存在著：教師是命令者、操縱者，學(xué)生是執(zhí)行者、被操縱者，一味地被動(dòng)地服從。這樣就造成了師生間存在一條很深的感情鴻溝，使師生間的平等交流難以實(shí)現(xiàn)，課堂氣氛死氣沉沉。這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。故此，營造良好的課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。筆者認(rèn)為營造平等、和諧的氛圍，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：

　　1、改變觀念是前提：

　　即教師要更新觀念，做到角色移位，建立新型的師生關(guān)系。要注意做到四轉(zhuǎn)變：變學(xué)生的“長官”為學(xué)生的“老朋友”，變“操縱者”為“組織者”，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，變“嚴(yán)守紀(jì)律，遵守常規(guī)”的課堂氣氛為“生動(dòng)活潑，主動(dòng)探索”的課堂氣氛。

　　2、相互尊重是基礎(chǔ)：

　　尊重學(xué)生，才會(huì)倍受到學(xué)生的尊敬。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生，就是要允許差異的存在，不給差生“戴帽子”，不搞一刀切，不用權(quán)威式的武斷教學(xué)。認(rèn)真耐心傾聽學(xué)生的見解，允許不同觀點(diǎn)、見解的存在……這樣才能促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間愉快地交流。

　　3、平等、民主是關(guān)鍵：

　　平等、民主是和諧向上的課堂氣氛的保證。即要求教師要把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來看待，面向全體學(xué)生，人人都有受教育的權(quán)利，不能偏愛尖子生，搞“一頭熱”教學(xué)，要與學(xué)生建立一種朋友式的師生關(guān)系，形成心與心的交流，這才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體作用。

　　4、表揚(yáng)、鼓勵(lì)是途徑：

　　恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)能給人信心，催人奮進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使良好的氣氛更具持久性。

　　三、用循循善誘誘導(dǎo)學(xué)生

　　“教師對(duì)學(xué)生是有幫助的。所謂的幫助，主要不在傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”葉老是這樣說，也是這樣做的。在與肖復(fù)興同學(xué)交談中，他并沒有就作文談作文，傳授寫作的秘決，而是循循善誘地引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到“要多讀各科書”“中國人一定要搞清楚自己的歷史”。這樣的教育方式、方法學(xué)生易于接受，印象深刻。有利于促進(jìn)對(duì)青少年的健康成長，尤其是對(duì)文學(xué)愛好者的健康成長更為重要。由此令我想到我們的教學(xué)也不能僅僅滿足于單純地教會(huì)幾個(gè)字，理解了某一段或幾段的內(nèi)容，考試能拿高分等，這種注重“顯效”的教學(xué)，而是要為學(xué)生人格的健康發(fā)展奠基，為他們的成才創(chuàng)造條件，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一整套關(guān)于如何掌握知識(shí)，如何獲取信息，如何分析問題，如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師做長期細(xì)致地指導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的“教”為“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”促學(xué)，使學(xué)生在導(dǎo)中悟法，學(xué)會(huì)自主，自動(dòng)，自能地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)在“導(dǎo)”的內(nèi)容、方式，方法上下功夫。

　　1、導(dǎo)質(zhì)疑：

　　即指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。如抓矛盾，事物聯(lián)系，抓重點(diǎn)詞、句等提問題……。

　　2、導(dǎo)方法：

　　即指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)的方法，自學(xué)的方法，質(zhì)疑的方法，查閱學(xué)習(xí)資料的方法等；聯(lián)系上下文理解詞義法，換詞理解詞義法，抓字根理解詞義法……教師教學(xué)要精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、歸納，使學(xué)生知其法和用其法。

　　3、導(dǎo)交流：

　　引導(dǎo)在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，能力。引導(dǎo)學(xué)生勇于大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、見解，如課堂中作文互改，同桌、小組討論比較對(duì)問題的觀點(diǎn)等。

　　4、導(dǎo)協(xié)作：

　　即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，互助、互補(bǔ)，更快更好地解決問題，獲取成功的愉悅，使自己的個(gè)性得到補(bǔ)充、和諧地發(fā)展。如共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，合作性地完成一幅畫，角色表演等。

　　5、導(dǎo)創(chuàng)新：

　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中，教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生大膽合理想象、假想、幻想，訓(xùn)練發(fā)散思維，求異性思維。如筆者教《撈鐵牛》一文讓學(xué)生想象撈鐵牛的其它方法；教《新型玻璃》一文讓學(xué)生當(dāng)推銷商進(jìn)行復(fù)述后，再讓學(xué)生當(dāng)客戶“創(chuàng)造性”說出更新型的玻璃等。

　　四、用真誠的情感感染學(xué)生

　　葉老先生無論是修改作文，還是接待小客人，沒有一處細(xì)節(jié)不融入其對(duì)事業(yè)、對(duì)青少年文學(xué)愛好者真摯的愛。這真摯的情不僅感染了肖復(fù)興同學(xué)，也激勵(lì)著他，而且使我們深受感動(dòng)、受教育。教師在課堂中不正需要這種情感來感染學(xué)生嗎？“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？只有生氣才產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來。”這是德國教育家第斯多惠特別強(qiáng)調(diào)教師積極飽滿的情感重要性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用自己對(duì)教育事業(yè)的愛，投入教學(xué)中，以飽滿向上的情緒影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)的情感。

　　教師除了用熱愛事業(yè)的真摯情感影響學(xué)生外，還可以掘教材中的積極美好的情感來感染他們。如我在教學(xué)《豐碑》一文中，我始終飽含著對(duì)軍需處長無比崇敬之情進(jìn)行教學(xué)，深情的講故事式范讀激發(fā)了學(xué)生興趣；用音樂創(chuàng)設(shè)情境，想象軍需處長在風(fēng)雪中為了戰(zhàn)士能穿上棉衣，自己被凍死的悲壯情景，使學(xué)生動(dòng)了真情；最后用返反復(fù)的朗讀方式感受軍需處長的崇高的精神給部隊(duì)?wèi)?zhàn)士們的鼓舞，學(xué)生也從中受到振奮，受到鼓舞。

　　教師在挖掘教材中美好的情感時(shí)，只有自己先飽染其情，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)得動(dòng)情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其在美好的情感中不知不覺地*近典型完美的人格形象，受到深刻的人格教育。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇3

　　1、從葉圣陶先生對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法，并能把這些方法運(yùn)用到實(shí)際中去，養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。

　　《那片綠綠的爬山虎》一文首先交代了葉先生為我修改作文的時(shí)間和起因。接著講“我”看到了經(jīng)葉老師改的作文，首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，這說明改的地方很多，改得很仔細(xì)，經(jīng)葉先生一改，句子“干凈了也規(guī)范了”。然后講閱讀葉圣陶先生的簡短評(píng)語。葉先生的評(píng)語只有兩句話，但內(nèi)涵十分豐富。評(píng)語肯定肖復(fù)興這篇作文寫得“親切自然”，并指出寫得親切自然的兩個(gè)重要原因：一是“寫的全是具體事實(shí)”。二是在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)。這些短短的評(píng)語，是對(duì)小作者的鼓勵(lì)，也是對(duì)怎樣寫好作文的指點(diǎn)。葉先生是位“蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家”，很有名望。15歲的“我”受到這樣一位大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心當(dāng)然很激動(dòng)。如文中這樣寫到“漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀”。這就形象地寫出了當(dāng)時(shí)那種無比激動(dòng)、充滿信心和幻想的心情。最后講我到葉圣陶家里做客。“我”兩次注意到葉先生家院子里滿墻的爬山虎：一是下午剛進(jìn)院子時(shí)見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時(shí)落日余暉映照下的爬山虎，兩種景色都很美。

　　2、《那片綠綠的爬山虎》是一篇講讀課文，通過學(xué)習(xí)本課，我們要學(xué)會(huì)修改作文的方法：

　　⑴　把用得不準(zhǔn)確的詞改準(zhǔn)確。

　　⑵　把不通順的句子改通順。

　　⑶　把長句斷成短句。

　　⑷　刪去重復(fù)啰唆的詞句。

　　⑸　增添一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚完整。

　　⑹　改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。如：文中這樣寫道：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)作，使得句子干凈了也規(guī)范了，而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀�皮可以認(rèn)為是書的封面。

　　3、學(xué)習(xí)本課時(shí)要注意的字詞：

　　──懷念葉圣陶先生》，選入教材時(shí)有刪改。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇4

　　課題：26、那片綠綠的爬山虎

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。

　　2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

　　3、能讀懂課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語句,初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語把課文讀通順。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文本中含義深刻的語句理解文本中含義深刻的語句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集葉圣陶和肖復(fù)興的資料。

　　2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。

　　3、教學(xué)掛圖或課件。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師生交流搜集的有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料。

　　2、兩位作家之間究竟發(fā)生了什么事呢?讓我們通過讀課文來了解。

　　3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。

　　4、看了課題，你有什么疑問?

　　二、試讀課文，自學(xué)生宇新詞

　　1、自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。

　　教師相機(jī)出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合積累，運(yùn)用多種方法記住字形。

　　推薦   眼簾   刪掉   規(guī)范   燥熱   融洽

　　黃昏   客廳   余暉   蘊(yùn)含   搖曳   莫名其妙

　　3、匯報(bào)交流自學(xué)情況。讀詞語和生字卡片。

　　4、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊(課件演示)。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。

　　2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。

　　四、布置作業(yè)

　　抄寫生字、詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，突出重點(diǎn)

　　1、讀讀、想想、畫畫。

　　邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的?我有何感受?

　　2、讀讀、說說。

　　a、分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個(gè)怎樣的人。

　　b.指名匯報(bào)。

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　3、議議、記記。

　　a、分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯(lián)系個(gè)人實(shí)踐總結(jié)今后寫作文、改作文的方法。

　　b.全班交流修改作文的方法。

　　二、深讀課文，突破難點(diǎn)

　　1、通過比較，體會(huì)內(nèi)涵。

　　將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)語句中的不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

　　2、感悟詞句，升華感情。

　　抓住“綠”字結(jié)合上下文來理解課文最后一句話，使學(xué)生感悟出作者對(duì)葉老的感情。

　　3、積累語句，豐富語言。

　　把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。

　　三、通讀課文，回歸整體

　　通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時(shí)的疑問。

　　四、布置綜合性學(xué)習(xí)

　　我們每個(gè)人的成長道路中都會(huì)遇到一些良師益友。失敗時(shí)他們會(huì)激勵(lì)我們要振作，重新再來；成功時(shí)他們會(huì)勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他(她)給我們的幫助，寫下來，并用學(xué)到的修改作文的方法進(jìn)行修改，最后把文章送給他(她)，以表達(dá)自己的謝意。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇5

　　教材分析：

　　課文是中年作家肖復(fù)興寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請(qǐng)他做客的事，從中表現(xiàn)老一輩對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生寫后要一絲不茍地認(rèn)真修改自己作文地好習(xí)慣。課文內(nèi)容比較好掌握，但課文篇幅長，內(nèi)容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過對(duì)句子的理解，才能感受到人物品質(zhì)，因此，本次課我選擇第一件事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的方法，并感受葉老偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從葉老對(duì)《一張畫像》地修改中，學(xué)習(xí)寫作文的方法，并能從這件事中感受老一輩對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷。

　　學(xué)生情況分析：

　　該班學(xué)生思維不太敏銳，學(xué)生對(duì)課文的理解，很容易停留在文字表面，對(duì)《一張畫像》的修改，學(xué)生只能感受到葉老的認(rèn)真，很難感受到葉老的平和、溫暖，更很難聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談自己對(duì)課文語言文字的理解。所以說，通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷和學(xué)習(xí)寫作文的方法，將事整個(gè)課堂的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想：

　　一、通過學(xué)過的課文《爬山虎的腳》如題，揭示課題。

　　二、整體感知，了解課文講了兩件事。

　　三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)修改作文部分。

　　1、學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，課文給自己留下深深感受的地方畫出來，并不自己的感受寫在書中空白處。（讓學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充足的時(shí)間，以深入到課文的語言文字中，去感受人物形象）

　　2、指名交流。

　　預(yù)設(shè)（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方葉不少。有一處，我記得十分清楚： “怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了，葉規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀�皮可以認(rèn)為是書得封面。

　　感受：從中學(xué)習(xí)到作文修改的一些方法，也能感受到自己的作文葉寫好后葉要作這樣的修改。（讓學(xué)生充分感受，從中學(xué)習(xí)到作文修改方法，以指導(dǎo)他們今后作文的修改）

　　預(yù)設(shè)(2)句子：我一下子愣住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾夜紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　感受：葉老的認(rèn)真，仔細(xì)

　　師借機(jī)拿出葉老的修改稿，向大家展示，再讓學(xué)生談感受。（修改稿讓學(xué)生有更深的感受，從而感受人物對(duì)文學(xué)的認(rèn)真）

　　預(yù)設(shè)（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，葉使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的，我雖未件也老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

　　感受：文學(xué)事業(yè)的艱巨，自己作文的毛病，葉老的為人。（讓學(xué)生也有這樣的感受，不管做什么事，都要付出努力）

　　預(yù)設(shè)（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有再這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。

　　感受：肖的作文寫得好，寫作文要寫具體事實(shí)，要寫自己深受感動(dòng)得事。（通過葉老的評(píng)語，自己也學(xué)習(xí)到寫作文要寫具體事實(shí)，要寫自己深受感動(dòng)的事，這樣才能寫好作文）

　　預(yù)設(shè)（5）這則短短的評(píng)語，樹立起我寫作的信心。那時(shí)，我才15歲，一個(gè)毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那時(shí)只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。

　　感受：葉老使我樹立寫作得信心。作者的心思是想成為一名優(yōu)秀的作家（通過感受，從而深刻體會(huì)到葉老對(duì)作者自己的影響，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，從而感受葉老的人格）

　　四、總結(jié)，質(zhì)疑（回到課題，為下節(jié)作好鋪墊）

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)并理解本課的生字、新詞。

　　2、了解課文內(nèi)容，初步感知內(nèi)容和題目的關(guān)系，體會(huì)葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠的品質(zhì)，懂得學(xué)作文應(yīng)學(xué)會(huì)做人的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)人物品格，學(xué)習(xí)修改作文的方法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　肖復(fù)興的生平資料和課文內(nèi)容片斷投影課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、板書課題，談話：

　　⑴　我們前面學(xué)過《爬山虎的腳》那篇課文，還記得那篇課文的作者是誰嗎？（葉圣陶）今天我們要學(xué)的這篇課文是《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰嗎？（肖復(fù)興）怎么知道的？（從葉圣陶的批語中知道的）想知道肖復(fù)興是什么人嗎？放投影片，介紹肖復(fù)興。

　　⑵　看了課文題目你想知道什么？

　　（我想知道這位作家筆下的爬山虎是否和我們以前學(xué)過的葉圣陶筆下的爬山虎一樣；這篇課文又向我們介紹了爬山虎的一些什么情況……）

　　2、導(dǎo)入：

　　帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)課文，看看課文到底寫了些什么。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學(xué)生自學(xué)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況：

　　⑴　讀準(zhǔn)字音，初步掌握生字新詞。

　　⑵　說說課文內(nèi)容：

　　①　課文主要寫了什么事？

　　（本文講葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)我到他家做客，使“我”受益匪淺的事。）

　　②　讀后有什么初步感受？

　　（感受到葉圣陶先生做事的一絲不茍，對(duì)人平易真誠的文品人品。）

　　三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

　　1、提問：

　　課文介紹了你想知道的內(nèi)容了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（課文沒有重點(diǎn)介紹爬山虎，而重點(diǎn)在寫人的事。）可課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，知道為什么嗎？為了弄清楚題目和內(nèi)容的關(guān)系問題，我們還是先來理解課文所寫的第一件事，看從這件事中我們會(huì)感受到什么。

　　2、學(xué)習(xí)課文1～3自然段：

　　⑴　學(xué)生自由讀這幾個(gè)自然段,思考：這三個(gè)自然段主要寫什么事？圍繞這一件事，分別向我們介紹了哪些情況？

　　⑵　回答以上問題。

　　（寫葉圣陶先生幫我修改作文的事。分別寫了為什么幫我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

　　⑶　再讀課文，討論：

　　從這件事中，你感受到什么？是從哪些內(nèi)容感受到的？（感受到葉圣陶做事一絲不茍，對(duì)人平易真誠的品格和作者感激敬佩葉圣陶的感情。）學(xué)生邊回答問題，邊進(jìn)行感情朗讀練習(xí)。顯示投影課件：

　　課件1：

　　我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡直像是動(dòng)過大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。　

　　課件2：

　　我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。　

　　課件3：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。　

　　課件4：

　　那時(shí)我才15歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。 　

　　⑷　分小組討論：

　　你從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？

　　⑸　班上交流：

　　①　認(rèn)真，一絲不茍；

　　②　修改用錯(cuò)的詞，盡量使語言準(zhǔn)確規(guī)范。

　　③　刪掉重復(fù)羅嗦的詞句，使語言準(zhǔn)確簡練……

　　四、小結(jié)

　　師：這節(jié)課，我們分析了課文中寫的第一件事。通過這件事的分析，我們初步了解了大作家葉圣陶的文品和人品，也感受到作者對(duì)葉圣陶的敬佩和感激之情。那么課文內(nèi)容和課題到底有什么聯(lián)系，下節(jié)課再繼續(xù)分析。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇7

　　師：上文我們學(xué)到葉老先生認(rèn)真、平和地幫一位初中生改作文，現(xiàn)在葉老又要請(qǐng)他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現(xiàn)在請(qǐng)大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）

　　師：誰來讀第一個(gè)描寫爬山虎的句子，并請(qǐng)大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？

　　生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。

　　生：這個(gè)爬山虎很特別，會(huì)在夏天給人以涼爽的感覺。

　　師：是呀，你們想想，作者為什么會(huì)有這樣的感覺？

　　生：作者的心情十分高興，因?yàn)樗�是一個(gè)小小的初中生，竟會(huì)得到葉圣陶老先生的邀請(qǐng)，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個(gè)涼爽，實(shí)際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會(huì)給人以涼爽的感覺。

　　生：因?yàn)樗麄兊牡匚惶珣沂饬耍�一個(gè)是一流的大教育家、大作家，一個(gè)是普通的初中生。這么一個(gè)了不起的人物，去邀請(qǐng)一個(gè)很普通的學(xué)生作客。不管是誰，心里都會(huì)感激動(dòng)的。

　　生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會(huì)覺得很煩的。

　　師：是的，景色是根據(jù)人的心情來描寫的。現(xiàn)在我們來看作者第二個(gè)描寫爬山虎的地方。

　　師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？

　　（一生讀，其余學(xué)生邊默讀邊思考。）

　　生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點(diǎn)兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內(nèi)看到的。

　　師：誰能說說到底不同在哪里？

　　生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。

　　生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。

　　師：請(qǐng)大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會(huì)不會(huì)與上面的對(duì)話描寫不相符。

　　生：是的，我是有點(diǎn)覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關(guān)系呢？我真有點(diǎn)搞不明白。

　　生：我覺得是有關(guān)系，并且關(guān)系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實(shí)際上是寫葉老這個(gè)人的學(xué)問深濃，知識(shí)像西湖水那樣廣博。

　　生：是的，還虎虎有生氣呢。

　　生：這就是說，葉老雖然年紀(jì)大了，但學(xué)問深，精力仍很旺盛。

　　生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。

　　生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。

　　師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當(dāng)綠葉，為培養(yǎng)新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。

　　師：誰來讀第三個(gè)描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。

　　（一生讀，其余學(xué)生默讀思考。）

　　生：那片綠綠的爬山虎永遠(yuǎn)記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實(shí)際上是寫作者永遠(yuǎn)記著他的這位扶他成才的恩師。

　　師：如果你是文中的肖復(fù)興，你會(huì)講什么話呢？

　　生：我會(huì)說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。

　　生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養(yǎng)出大批的人才。

　　師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養(yǎng)國家棟梁之材。

　　生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。

　　師：如果葉老今天還健在，看到肖復(fù)興這樣的文章，他會(huì)怎么說？

　　生：如果我是葉老，我就會(huì)說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結(jié)果。”

　　生：為祖國培養(yǎng)人才，是我應(yīng)盡的本份。

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，在你的生活中，誰對(duì)你有過幫助嗎？請(qǐng)你也用你的筆，像肖復(fù)興那樣來寫一寫。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇8

　　詞句解析：

　　1、使得句子干凈了也規(guī)范了。

　　“干凈”，在這里指句子簡潔明白，不啰嗦。“規(guī)范”，指語言標(biāo)準(zhǔn)、典范。

　　2、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

　　“拂”，輕輕擦過，“春風(fēng)拂面”指像春風(fēng)一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運(yùn)用這個(gè)比喻，更形象地表達(dá)出自己對(duì)葉老的感受。

　　教學(xué)建議：

　　1、課前可以布置學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關(guān)資料和作品，初步了解這兩位作家。

　　2、教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，然后突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最后再回歸整體，升華認(rèn)識(shí)。

　　初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系，但也存在著獨(dú)立性，然后引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。

　　第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。可以讓學(xué)生先自讀這部分內(nèi)容，提出不懂的問題。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時(shí)，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號(hào)把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識(shí)出來；還可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。

　　課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學(xué)的難點(diǎn)。要通過反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞語揣摩其含義。

　　在理解了文中這兩部分內(nèi)容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學(xué)生了解到，因?yàn)椤拔摇钡淖魑膶懙谩坝H切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對(duì)“我”有所了解，才請(qǐng)“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。時(shí)間已過去將近三十年了，但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

　　3、本課要求會(huì)寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點(diǎn)；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯(cuò)寫成“在”。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨并正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。

　　4、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，特別是在寫作文和改作文方面的收獲。如，文中葉老給肖復(fù)興的評(píng)語中寫到：“全是具體事實(shí)”“深受感動(dòng)”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的作文實(shí)際談?wù)劯邢搿＝處熯�可以組織學(xué)生修改自己的習(xí)作，然后把修改前后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對(duì)剛剛升入四年級(jí)的學(xué)生來說很有難度。學(xué)生對(duì)課文的理解，往往停留在文字表面，對(duì)文中含義深刻的語句不容易理解，對(duì)文中所表現(xiàn)的葉老關(guān)愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認(rèn)真的態(tài)度，以及對(duì)下一代的關(guān)愛就是教學(xué)難點(diǎn)。感受葉老的人品和學(xué)習(xí)修改作文的方法，就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中力圖通過多種形式的讀，不同內(nèi)容的對(duì)比，補(bǔ)充課外資料，自主練習(xí)修改句子中的問題等方法突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　4.初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。

　　5.通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠的文品和人品。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關(guān)爬山虎的知識(shí)以及葉圣陶的生平。

　　教師準(zhǔn)備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關(guān)資料。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確讀出“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這個(gè)含義深刻的句子。

　　4.初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這個(gè)含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，認(rèn)識(shí)兩個(gè)修改符號(hào)，并能運(yùn)用其修改句子中的問題。

　　一、揭示課題，激趣導(dǎo)入

　　剛才我們復(fù)習(xí)了《爬山虎的腳》，今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

　　(二)自學(xué)生字新詞

　　同桌練習(xí)讀準(zhǔn)含有生字的詞語。

　　(三)檢查自學(xué)情況

　　1.開火車形式讀詞。

　　2.自由讀句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　3.指導(dǎo)“曲”在“曲線”這個(gè)詞中的讀音。

　　4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。

　　莫名其妙愣住意外

　　認(rèn)真平和質(zhì)樸

　　第一組寫肖復(fù)興。

　　第二組寫葉圣陶。

　　(四)理清課文結(jié)構(gòu)

　　課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?怎么分成兩部分?(修改作文1-5.邀請(qǐng)做客6-10)

　　三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

　　(一)出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)

　　默讀課文第一部分，思考：

　　拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?

　　(二)全班交流

　　1.第三自然段

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處(密密麻麻)，指導(dǎo)朗讀。

　　2.第四自然段

　　題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

　　(1)通過對(duì)比一“張”和一“幅”，體會(huì)用字的準(zhǔn)確。

　　(2)通過了解“刪”字的造字過程，學(xué)會(huì)這個(gè)字，并體會(huì)這句話的意思。

　　“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”

　　(3)借助多媒體課件的演示認(rèn)識(shí)兩個(gè)修改符號(hào)。

　　(4)師生合作讀整段。

　　(5)通過課外資料的補(bǔ)充，有感情的朗讀，體會(huì)葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖。

　　3.第五自然段

　　“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體實(shí)施中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”

　　(1)通過朗讀明確寫作文的兩個(gè)要求：寫具體事實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，體會(huì)葉老的評(píng)語樹立了“我”寫作的信心。

　　四、整合課文，升華情感

　　通過填空練習(xí)，理清三、四、五自然段的思路，體會(huì)“我”的情感變化。

　　當(dāng)翻到我的那篇作文時(shí)，我(一下子愣住了)。

　　當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我(感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面)。

　　當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我(樹立了寫作的信心)。

　　五、讀寫結(jié)合，練習(xí)修改

　　(一)復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)修改符號(hào)。

　　(二)運(yùn)用修改符號(hào)試著修改一句話。

　　六、拓展延伸，提出問題

　　(一)剛才你們修改的就是肖復(fù)興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

　　(二)再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問題。

　　(三)布置作業(yè)

　　第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫“推薦、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯(lián)系上下文體會(huì)文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

　　4.理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。

　　2.能聯(lián)系上下文體會(huì)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個(gè)含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，聽寫詞語

　　二、回憶內(nèi)容，深入理解

　　(一)回憶上節(jié)課的內(nèi)容

　　1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?

　　2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?

　　3.葉老邀請(qǐng)“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?

　　(二)學(xué)習(xí)第二部分

　　1.出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)

　　默讀課文第二部分，思考：

　　“我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?

　　2.第8自然段

　　通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

　　3.第9自然段

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　通過朗讀、補(bǔ)充課外資料──葉老和“我”談話的內(nèi)容，感受葉老的親切、質(zhì)樸。

　　4.第10自然段

　　(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。

　　葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認(rèn)真。

　　5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)

　　(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

　　(2)全班交流：

　　剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

　　通過朗讀、聯(lián)系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時(shí)間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

　　6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?

　　我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合課文，解決問題

　　1.結(jié)合重點(diǎn)句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

　　2.小結(jié)：批改作文、邀請(qǐng)做客這兩件事，給了肖復(fù)興極大的影響，鼓舞著他努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了他的文學(xué)之路。

　　3.學(xué)生有感情地朗讀最后一段。

　　四、拓展延伸，總結(jié)課文

　　(一)“我”15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。那個(gè)夏天以后會(huì)發(fā)生什么事?補(bǔ)充肖復(fù)興的相關(guān)資料。

　　(二)肖復(fù)興沒有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

　　(三)再讀課題，布置作業(yè)。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇10

　　那片綠綠的爬山虎是第7單元的一篇文章。該單元的主題是童年成長中的故事，本文主要講了著名作家肖復(fù)興小時(shí)侯和葉圣陶之間的故事。本文從葉圣陶為他修改文章和請(qǐng)他到自己的家里做客兩件事情來展開，表達(dá)了肖復(fù)興對(duì)葉圣陶的敬愛和難忘。

　　結(jié)合我們學(xué)校的自主學(xué)習(xí)課題和本單元的主題，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本文的生字、詞，有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)葉圣陶高貴的人品和文品，并從中體會(huì)肖復(fù)興對(duì)葉圣陶的尊敬和難忘。

　　3、自主目標(biāo)：培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，繼續(xù)培養(yǎng)小組合作的能力。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課：

　　昨天我們已經(jīng)學(xué)過了《為中華之崛起而讀書》，文中給你留下的最深刻的印象是什么？

　　生：是周恩來從小立下的志愿。

　　只有從小立下志愿，并努力去做，才會(huì)成功。

　　。。。。。。

　　是的，每個(gè)偉大的人或是著名的人物，他們之所以能夠成功，都是在他們小時(shí)侯的成長過程中就立下了適合自己的理想，并在以后的歲月中付出努力和汗水。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇文章。板書《那片綠綠的爬山虎》（齊讀課題）

　　你覺得題目中哪個(gè)字最重要，為什么？

　　（突出“綠綠”）

　　我們這篇課文講了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，讀準(zhǔn)字音，并想想從文中知道了什么？

　　初讀課文：

　　1、自己讀課文，想從文中知道了什么？

　　2、指名回答，并總結(jié)全文內(nèi)容。

　　3、指讀課文，檢查讀課文情況。（采用輪讀、開火車讀等方式，讓孩子們把課文讀準(zhǔn)、讀熟）

　　學(xué)習(xí)生字、詞：

　　1、畫出生字、詞。

　　2、讀（可采用領(lǐng)讀、輪讀、開火車讀、賽讀。）

　　學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：

　　本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)生自主交流，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　可以按照字、詞、句、段、中心、寫作方法幾方面來交流。本節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間問題，主要交流字、詞。

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)上節(jié)：

　　回憶上節(jié)課的主要內(nèi)容，并確定本節(jié)課的目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)課文：

　　1、分段，明白課文的敘述順序：幫肖復(fù)興修改作文——請(qǐng)肖復(fù)興到自己家做客

　　2、教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀最后一段，看看葉圣陶那幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：人品和文品

　　師板書：文品   人品

　　師：從文中那些地方可以看出葉圣陶的文品和人品值得我們學(xué)習(xí)呢？

　　（學(xué)生自己從文中找到重點(diǎn)的字、詞、句來體會(huì)、品味、交流。）

　　抓住以下幾點(diǎn)：

　　（1）、文中的第四、五段，描寫葉圣陶給作者修改文章的句子，通過修改文章體會(huì)葉圣陶在“作文”上的認(rèn)真與負(fù)責(zé)。

　　（2）、文中第六——八自然段，描寫葉圣陶接見作者的內(nèi)容，體會(huì)葉圣陶先生在做人方面的平和、慈祥和平等待人。

　　教師相機(jī)板書：認(rèn)真        平和

　　負(fù)責(zé)        慈祥

　　平易近人

　　3、質(zhì)疑、擊活思維

　　由學(xué)生提出或教師提出問題：本文寫的是作者對(duì)葉圣陶的懷念和難忘，和爬山虎有什么關(guān)系呢？

　　生：（1）因?yàn)榕郎交⒃谌~圣陶的家里種著。作者去他家看到了爬山虎，所以以那片綠綠的爬山虎為題目。

　　（2）我覺得爬山虎給作者留下了很深的印象，所以當(dāng)作者想起葉圣陶的時(shí)候就想起了他家的綠綠的爬山虎。

　　（3）我覺得爬山虎可以綠化環(huán)境，可以給人們帶來好處，葉圣陶在文品和人品方面都給我們帶來了影響，所以用綠綠的爬山虎來比喻葉圣陶。

　　（4）我認(rèn)為作者是用爬山虎的精神來比喻葉圣陶的精神。

　　（5）我覺得爬山虎讓人看上去很舒服，而葉圣陶老先生也讓人覺得很親切、舒服，所以看到爬山虎就想起了葉圣陶。

　　……

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　師：文章中有很多讓我們難忘的地方，請(qǐng)同學(xué)們找出來美美地讀讀吧！

　　學(xué)生讀——指讀——賽讀——嘗試背誦。

　　5、總結(jié)寫作方法

　　明著寫爬山虎實(shí)際寫人

　　延伸拓展：

　　仿照這課寫一個(gè)片段。

　　板書：

　　那片綠綠的爬山虎

　　文品    人品

　　認(rèn)真    平和

　　負(fù)責(zé)    慈祥

　　平易近人

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇11

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　課前：我們剛學(xué)了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對(duì)她有哪些了解？

　　上課：

　　師：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。注意“那”字的右耳刀是兩筆。這篇課文的題目是——

　　生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

　　師：那一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？放開聲音讀一讀。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：讓我們讀讀課文中帶著生字的詞語。

　　學(xué)生自讀。

　　師：讀詞：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范……

　　師：（出示課文語段）請(qǐng)你讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師給你帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個(gè)？為什么？

　　生：這個(gè)字應(yīng)讀“曲”，曲線。

　　師：這里有兩組詞，你們看看，第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？

　　生：第一組是作者的表情，第二組是葉老的表情。

　　師：作者是誰？

　　生：是肖復(fù)興。

　　師：他在課文中用“我”來寫的，當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。葉圣陶老爺爺是——

　　生：大作家。

　　師：對(duì)。

　　……

　　師：讓我們交流交流。

　　生：葉老爺爺幫“我”修改作文。

　　生：6－10段是寫葉老請(qǐng)我到他家做客。

　　師：如用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。（師板書）

　　師：讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　學(xué)生自學(xué)、交流。

　　生：

　　師：我看到葉老為我修改得怎樣？

　　生：很認(rèn)真。

　　師：從哪看到的？

　　生：我是從“……”中看到的。

　　師：這“密密麻麻”什么樣你知道嗎？

　　生：把空格子都占滿了，讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

　　師：你們看，到處都是勾、曲線、直線……密密麻麻呀！同學(xué)們，讓我們來讀讀這段吧。

　　學(xué)生自讀。

　　指名讀。（密密麻麻一段）

　　師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這密密麻麻的修改稿了。我回到家，看到修改稿，又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：“一張”……“一幅”

　　師：一張畫像和一幅畫像有什么不一樣嗎？

　　生：“張”和“幅”字在畫像上，用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

　　師：我們平時(shí)說：一張——，一幅——，這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）

　　師：所謂的好文章，只不過是用詞準(zhǔn)一點(diǎn)，……周到一點(diǎn)罷了，看到這里，你又發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，你們看，原句是：——

　　葉老改成了——

　　一個(gè)是“刪除”，一個(gè)是“刪改”，跟著老師寫一寫，這兩個(gè)詞都帶著“刪”字，這個(gè)字怎么來的？看一看，古時(shí)候，人們還沒有紙，字都寫在竹簡上，所以你們看 “冊(cè)”字由甲骨文、金文、篆書、楷書的寫法。古人要是寫錯(cuò)了怎么辦？就要用刀刻，這就是“刪”，怎么寫這個(gè)字才漂亮呢？

　　刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？對(duì)比著讀一讀，有什么不一樣？

　　生：改后的把“包”這個(gè)動(dòng)詞刪去了，更準(zhǔn)確了。

　　師：書上的句子更——

　　生：干凈了。

　　師：你有什么感受？

　　生：（讀）

　　師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，該怎么讀？

　　生讀。

　　師：這篇作文1500多字，共修改了100多處呢，讀——

　　生齊讀：

　　我雖然……如春風(fēng)佛面。

　　師：葉老是當(dāng)時(shí)的教育部副部長，人教社總編，可忙可忙了，但他依然擠出時(shí)間來，為孩子們改作文，來，再讀。

　　生讀。

　　師：當(dāng)時(shí)葉老已經(jīng)70多歲的人了……所以——

　　生讀：

　　我雖然……

　　師：葉老在你心里僅僅是個(gè)認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？

　　生：慈祥的

　　生：對(duì)孩子的成長關(guān)心

　　師：他給予每一個(gè)孩子無盡的關(guān)愛。

　　師：葉老不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語。請(qǐng)你們讀一讀，他告訴我們應(yīng)該怎么寫作文呀？

　　生自由讀。

　　生：要寫具體事實(shí)。

　　生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛。

　　師：還有什么要求？

　　生：（讀）在這件事上深愛感動(dòng)。

　　師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語里寫的都是我的優(yōu)點(diǎn)，你們有疑問嗎？

　　生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改那么多處？

　　師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

　　生：樹立了我的信心。

　　師：對(duì)，樹立了我的信心。（師板書）若干年后，肖復(fù)興也成了大作家。讓我們一起來加快一下當(dāng)年的那一幕。試著填一填：

　　當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我                 

　　當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我               

　　當(dāng)我看到葉老簡短的評(píng)語后，我               

　　師：今天我們……學(xué)到了修改作文的方法，我們也來試著修改一下這句話。用上修改符號(hào)。

　　師：你能說說怎么改嗎？

　　生改。

　　師：（小結(jié)語）

　　教材分析

　　這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對(duì)剛剛升入四年級(jí)的學(xué)生來說很有難度。學(xué)生對(duì)課文的理解，往往停留在文字表面，對(duì)文中含義深刻的語句不容易理解，對(duì)文中所表現(xiàn)的葉老關(guān)愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認(rèn)真的態(tài)度，以及對(duì)下一代的關(guān)愛就是教學(xué)難點(diǎn)。感受葉老的人品和學(xué)習(xí)修改作文的方法，就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中力圖通過多種形式的讀，不同內(nèi)容的對(duì)比，補(bǔ)充課外資料，自主練習(xí)修改句子中的問題等方法突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　教師簡介：

　　孫瑩，女，北京市東城區(qū)史家小學(xué)語文教師。2006年取得小學(xué)高級(jí)職稱。

　　2006年參加北京市東城區(qū)“東興杯”語文教學(xué)大賽，獲一等獎(jiǎng)；2007年參加北京市第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)。近幾年連續(xù)獲得史家小學(xué)中青年骨干教師、東城區(qū)優(yōu)秀青年教師、東城區(qū)語文學(xué)科骨干教師、東城區(qū)教育新秀等光榮稱號(hào)；還被連續(xù)聘為東城區(qū)語文學(xué)科兼職教研員。

　　課文附錄：

　　那片綠綠的爬山虎（人教版四上）

　　肖復(fù)興

　　1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。

　　一天，語文老師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西。”

　　我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞（cí），使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀�皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

　　葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評(píng)語：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。

　　這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生！

　　那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

　　葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

　　我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、從葉圣陶先生修改中學(xué)生作文的這件事中，感受到老一輩對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷，培養(yǎng)寫后要一絲不茍地認(rèn)真修改自己作文的好習(xí)慣。

　　2、從葉圣陶先生對(duì)《一張畫像》的修改中，學(xué)習(xí)修改作文的方法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　從葉老對(duì)中學(xué)生作文的修改中，感受葉老對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷，并學(xué)習(xí)修改作文的方法。

　　課件準(zhǔn)備：

　　1、《一張畫像》修改的原文。

　　2、課文中的重點(diǎn)句子。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、讀全文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、自由讀課文，思：課文寫了什么有關(guān)葉老的什么事？

　　2、指名交流

　　三、自讀自悟，學(xué)習(xí)修改方法，感受老作家人品。

　　1、自讀1-4自然段，思：課文哪些地方給你留下了深深的感受，畫出句子，并在句中空白處寫下自己的感受。

　　2、指名交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了，也規(guī)范了。而“書皮” 改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀�皮可以認(rèn)為是書的封面。

　　學(xué)生可能感受到：作文修改方法、葉老修改的很認(rèn)真、我們也要修改作文等。

　　（2）句子：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我從中感受到葉老修改得非常認(rèn)真。

　　學(xué)生可能感受到：葉老修改的非常認(rèn)真。

　　教師趁機(jī)拿出修改稿原稿，學(xué)生看在讓學(xué)生談感受。

　　（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

　　學(xué)生可能感受到：文學(xué)事業(yè)的艱巨，要認(rèn)真，要一絲不茍，葉老對(duì)文學(xué)事業(yè)的認(rèn)真，對(duì)我的平和、溫暖。

　　指名讀句子。

　　（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。我從這里感受到肖復(fù)興同學(xué)的作文寫的很好。

　　學(xué)生可能感受到：作文寫的好，寫作要寫具體事實(shí)，要寫感動(dòng)的事，自己寫作也要這樣寫。

　　（5）句子：那時(shí)，我才15歲，一個(gè)毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。

　　學(xué)生可能感受到：葉老對(duì)我的影響大，我自己寫作的信心，葉老名氣大。

　　教師趁機(jī)歸納總結(jié)。

　　四、教師總結(jié)質(zhì)疑。

　　肖復(fù)興能走上文學(xué)之路，與葉老的指點(diǎn)與鼓勵(lì)是分不開的，這樣一位對(duì)文學(xué)事業(yè)認(rèn)真，對(duì)普通中學(xué)生平和、溫暖的老作家，深深的感動(dòng)了作者我，可是，課題是《那片綠綠的爬山虎》，為什么要這樣用題呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　板書：

　　15 那片綠綠爬山虎

　　葉圣陶老先生：認(rèn)真、平和、溫暖

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇13

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用 “葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問題作為引入新課。目的是通過這個(gè)問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議－－對(duì)比體會(huì)－－小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

　　教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，導(dǎo)入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問題，表揚(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的誘導(dǎo)下，通過進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。

　　創(chuàng)新不是天方夜譚，它是在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與探求。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現(xiàn)是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)、扶持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩�用這種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

　　作家肖復(fù)興的<<那片綠綠的爬山虎>> 通過回憶葉圣陶先生給”我”修改作文,并請(qǐng)”我”到他家做客,表現(xiàn)葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍,對(duì)人真誠平和,堪稱楷模的文品和人品.文章在描寫第二件事情中,曾兩處具體描寫了爬山虎以表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)自己的心情.對(duì)于現(xiàn)處的四年級(jí)的孩子來說,自我感悟并體會(huì)這種寫作手法無疑是比較困難的.因此,學(xué)習(xí)這篇課文,”以景抒情”可以說是一個(gè)難點(diǎn).

　　如何突破呢?是教師強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生”這就是以景抒情”?可這明顯不符合我們的課改精神.按照以往的做法,我讓學(xué)生把兩處描寫爬山虎的句子劃出來,進(jìn)行了朗讀,指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文去體會(huì),可學(xué)生依然答非所問,依然出現(xiàn)”作者很喜歡爬山虎”這類令人哭笑不得的問題.此時(shí)此刻,我知道,要突破這個(gè)難點(diǎn),必須得用另外的引導(dǎo)方法了.我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì):既然是抒情,那么就先讓學(xué)生入情吧.

　　于是我抓住了文中的那點(diǎn)空白:那天下午,天氣很好.我來到葉老先生住的四合院.

　　作者在這里并沒有說自己路上的情形.于是我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)說話練習(xí):如果你是肖復(fù)興,一位名不見經(jīng)傳的初中生,而受到大作家葉老先生的邀請(qǐng),你的心情會(huì)怎么樣?(學(xué)生當(dāng)時(shí)就說很緊張,很激動(dòng))誰能具體形容一下自己一路上的心情?(學(xué)生沉默了)

　　接著我在黑板上板書了幾個(gè)提示的關(guān)鍵詞:

　　我走在路上,天氣______________

　　我的心理活動(dòng)

　　我的神情動(dòng)作

　　于是學(xué)生又開始活躍起來:有的說:”我走在路上,雖然那是炎熱的夏天,可是我一點(diǎn)都不覺得.我的心情緊張極了,一直在沉思:葉老先生是個(gè)怎么樣的人呢? 會(huì)不會(huì)象我猜想的一樣慈祥?有的說:”我走在路上,心情激動(dòng)極了.一路上不住地蹦蹦跳跳起來.到了葉老先生的家門了,我不由得緊張起來:終于到了.可是, 葉老先生是個(gè)怎么樣的人呢?會(huì)不會(huì)很嚴(yán)厲對(duì)待我?可是我又想起葉老先生給我修改的作文,心里漸漸放松下來.有的說：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一點(diǎn)都顧不上擦，心里只想快點(diǎn)到達(dá)葉老先生家。我的心怦怦直跳，想：馬上要見到大作家了葉老先生了。他長得怎么樣呢？是不是和我想象中的慈祥？他見了我會(huì)對(duì)我說些什么呢？會(huì)不會(huì)教我寫作文？”等等。（個(gè)別學(xué)生有想象不合理之處，我當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“我”所感受的葉老先生的印象，進(jìn)行合理的想象）

　　進(jìn)行了說話練習(xí)后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾.夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn).

　　學(xué)生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實(shí)際上是抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的情感。

　　在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。”時(shí)，我同樣抓住了課文中出現(xiàn)的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待……我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：他們會(huì)交談些什么呢？猜想一下他們的話題。學(xué)生們紛紛回答：有的說也許在談“我”的學(xué)習(xí)上和寫作上的事情吧；有的說也許在請(qǐng)教葉老先生關(guān)于寫作的事情；有的說也許葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。看到學(xué)生們的話題，我讓他們?cè)僬归_想象：葉老先生的神情動(dòng)作和話語應(yīng)該怎么樣去表現(xiàn)才符合作者的描寫？我在黑板上板書下：親切——認(rèn)真；質(zhì)樸 ——期待；學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地刷刷寫了起來……

　　學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描寫的精妙：與君一席話，勝讀十年書。此時(shí)此刻心情的舒暢與沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎總是那么綠著。”學(xué)生也就很容易懂得了：那年在葉老先生家里作客終生難忘。

　　“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。可是通過了對(duì)文本中的空白點(diǎn)的挖掘，進(jìn)行了說，寫的訓(xùn)練，學(xué)生竟然那么自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導(dǎo)于百倍，真讓我出乎意料之外！是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！

　　附學(xué)生作品：

　　我看見了葉老先生，心中不由緊張起來，但看見葉老先生和藹的面孔，心中也靜了下來，葉老先生見了我，連忙招呼我坐下，問：“你就是肖復(fù)興”，我小聲的說：“是，我就是”。葉老先生微微一笑，便去給我倒水了，不一會(huì)兒，葉老先生端來了兩杯水，這時(shí)，我連忙起身，葉老先生擺擺手，讓我坐下，我們都坐下后，我腦子里就立刻涌起了許多問題，但又不好意思說，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇氣問：“葉老先生，您那一篇 《 爬山虎的腳 》 寫的那么具體、優(yōu)美，那比喻用得那么好，當(dāng)時(shí)您是怎么想的?”葉老先生笑著說：“你寫作時(shí)要注意細(xì)節(jié)描寫，這樣會(huì)較為生動(dòng)，你寫完后要細(xì)讀一遍，看讀不讀得通，再看看哪些地方的句子或詞語換成另外一些更好”。我見此情景便有了十足的勇氣，又接著問：“葉老先生您有那些好作品讓我讀讀”說著，葉老先生從他那用花木雕成的書柜里拿出一本名叫《 風(fēng)中的稻草人》的書，并說送給我，我激動(dòng)的說了聲：“謝謝!”。時(shí)間一分一秒的過去了，不一會(huì)就到了黃昏，這時(shí)，葉老先生讓我回去，不要讓父母擔(dān)心了，我戀戀不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是滿載而歸。”

　　（唐海樵）

　　你就是初中生“肖復(fù)興”同學(xué)嗎？葉老先生問到。我有禮貌的回答：“是的，我就是，葉老先生好！”葉老先生先讓我坐下，再端了一杯水給我。“這幾天在學(xué)校好嗎？”葉老先生關(guān)心的問我，我說：“還不錯(cuò)吧！”跟葉老先生聊了幾句后，我的心漸漸平靜下來。葉老先生：“您平時(shí)文章寫得那么好，能告訴我有什么小秘訣嗎？”我一幅滿臉想知道的表情問到。葉老先生說：“寫作并沒有什么小秘訣。”我大吃一驚，急忙問：“沒有秘訣？那您的文章為什么能寫得那樣好？”葉老先生并不厭煩，他只是耐心的為我解釋：“知道嗎？要想把文章寫好，就要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，靜下心來，認(rèn)真想想要寫的內(nèi)容，在寫的過程中，可以增添一些好詞好句，再看看有沒有什么不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語，把它換成別的詞句，寫完后，要讀讀自己的文章，把它修改修改，直到自己滿意為止。”聽了葉老先生這翻話，我對(duì)寫作的了解也更深了一層，同時(shí)，我感覺葉老先生是一位慈祥的老先生。葉老先生又說：“其實(shí)寫作不是一下就寫得好的，要經(jīng)過很多訓(xùn)練，要不段練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)你寫的作文還不錯(cuò)呀！表現(xiàn)出了你的真情實(shí)感，像你寫作這么好的小學(xué)生不多，應(yīng)該好好培養(yǎng)啊！”我怎么也沒有想到：想葉老先生這樣一位堪稱楷模的大作家，竟然要培養(yǎng)一個(gè)小小的初中生。在回家的路上，我還在想著葉老先生和我的談話，讓我覺得自己也是一位大人。

　　（魏雪晴）

　　我走進(jìn)葉老先生的家，心情緊張極了！葉老先生同 我握了握手，就請(qǐng)我坐下，并問：‘‘最近還好嗎？’’ 我小聲的說：“還好！謝謝您。’’“你的寫的挺好的呀！’’ 葉老先生鼓勵(lì)的說道，我謙虛的說：“很好，我還有 一些寫作方面的東西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’葉老先生關(guān)心的問，“怎才能寫出以景抒情的 真實(shí)感受呢？’’我問，“當(dāng)然要有你的真實(shí)感受，再將你的感受賦予一些物體上，這樣就行了。’’。我們 聊了很多，以至不知黃昏的到來。我臨走前，葉老先生對(duì)我說：“好好寫，認(rèn)真練，將來當(dāng)個(gè)作家！’’。

　　出門了，我還想著葉老先生對(duì)我的期望，我一定會(huì) 干好的！

　　（ 孔韻 ）

　　那天，我來到葉老先生住的四合院。剛見到他，我的心都快要跳出來了：我像個(gè)木頭人一樣的站在客廳里，生怕碰到了什么東西……只見葉老先生端著一杯綠茶向我走過來，把綠茶遞了給我，我立刻感到葉老先生對(duì)我的關(guān)切。接著他又對(duì)我說：“肖復(fù)興同學(xué)，你的文章寫得很有真情實(shí)感，在現(xiàn)在的中小學(xué)生里的作文是少有的，像你這樣的人才，我一定要好好培養(yǎng)！”我意想不到，像葉老先生這樣的大作家，竟然要培養(yǎng)一個(gè)普普通通的初中生！接著，葉老先生又說：“以后我就等著你把好作文送給我呢！”我激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，喝了一小口綠茶，甜甜的。“別客氣，我這里什么都有偶，你要吃些什么？”我搖了搖頭只顧問：“您為什么能寫出那么好的作文？”葉老先生溫和地告訴我：“其實(shí)，寫好作文也沒什么難的，關(guān)鍵是要不斷地修改，還一定要寫的生動(dòng)具體。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，經(jīng)過葉老先生的一番解釋，我好象明白了許多……

　　如果當(dāng)年我們也能碰上你這樣的好老師,我的語文水平也許會(huì)比今天強(qiáng)一些,呵呵.看到你的學(xué)生在你的引導(dǎo)下寫出這么好的文章,心里很感動(dòng).

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇14

　　【詞】

　　融洽　　蘊(yùn)含　　融化　　染紅　　搖曳　　意義非凡　　春風(fēng)拂面

　　【句】

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。

　　他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以到不知黃昏的到來。

　　落日的余暈染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

　　【段】

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　結(jié)構(gòu)分析：

　　全文分三個(gè)部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：“我”的一篇作文獲了獎(jiǎng)，受到葉老的修改，“我”很高興。

　　第二部分（第7～9自然段）：暑假的一天，葉老邀請(qǐng)“我”到他家做客。

　　第三部分（第10自然段）：通過與葉老先生的接觸，使“我”受益匪淺。

　　寫作特點(diǎn)：

　　本文按事情發(fā)展的順序，以爬山虎為線索記敘的。

　　中心思想：

　　本文通過寫葉圣陶先生給作者修改作文，并請(qǐng)作者前往自己家中做客的事，給作者留下難忘的印象，表現(xiàn)了葉圣陶先生非常關(guān)心愛護(hù)青少年的健康成長。

“作品”與“文品”——析《那片綠綠的爬山虎》中的一句話 篇15

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思一

　　我們常說學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長過程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。

　　1，揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

　　2，初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，詞語教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語意思的習(xí)慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。

　　3，細(xì)讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請(qǐng)做客"兩個(gè)部分來學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。

　　4，質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思二

　　《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

　　教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時(shí)，蘊(yùn)含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對(duì)作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì)如何作文，更讓學(xué)生體會(huì)如何做人。

　　二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

　　教材內(nèi)容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì)到葉老做事的認(rèn)真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對(duì)"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會(huì)"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會(huì)句子的深刻含義。

　　三、整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。

　　預(yù)設(shè)是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時(shí)另一遺憾的地方是教學(xué)時(shí)間不夠，這與我的課堂教學(xué)機(jī)智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認(rèn)真平和溫暖。"時(shí)，我沒有抓住這次機(jī)會(huì)，順勢(shì)而下："叢哪里看出來的呢"引導(dǎo)學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續(xù)說，浪費(fèi)了很多時(shí)間。另一個(gè)原因是與我設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注了內(nèi)容，脫離了學(xué)生實(shí)際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，平常我要用三課時(shí)來上的課，在本次設(shè)計(jì)中我只用了兩課時(shí)，使之原本豐富的詞語教學(xué)時(shí)間大大縮短了。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思三

　　人教版第七冊(cè)第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請(qǐng)他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經(jīng)歷。在教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞滿墻的爬山虎讓學(xué)生回憶，問：你們想到了什么?學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢(shì)出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經(jīng)影響和培養(yǎng)了一大批文學(xué)青年的成長，我國現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興就是其中一位。1992年，肖復(fù)興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話方式，讓學(xué)生加深對(duì)葉圣陶先生的了解。然后讓學(xué)生帶著“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問題自主讀課文。目的是通過這個(gè)問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發(fā)。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，

　　為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習(xí)作?”這個(gè)問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對(duì)比體會(huì)--小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。對(duì)于很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個(gè)問題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問題，表揚(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過進(jìn)一步讀書，學(xué)生開展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時(shí)，也隱含著作者對(duì)葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點(diǎn)就被破解了。

　　教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩�用這種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新;要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。