《那片綠綠的爬山虎》教學實錄（通用17篇）

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇1

　　教學實錄：

　　課前：我們剛學了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對她有哪些了解？

　　上課：

　　師：今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。注意“那”字的右耳刀是兩筆。這篇課文的題目是——

　　生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

　　師：那一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？放開聲音讀一讀。

　　學生自讀課文。

　　師：讓我們讀讀課文中帶著生字的詞語。

　　學生自讀。

　　師：讀詞：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范……

　　師：（出示課文語段）請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師給你帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？

　　生：這個字應讀“曲”，曲線。

　　師：這里有兩組詞，你們看看，第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？

　　生：第一組是作者的表情，第二組是葉老的表情。

　　師：作者是誰？

　　生：是肖復興。

　　師：他在課文中用“我”來寫的，當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。葉圣陶老爺爺是——

　　生：大作家。

　　師：對。

　　……

　　師：讓我們交流交流。

　　生：葉老爺爺幫“我”修改作文。

　　生：6－10段是寫葉老請我到他家做客。

　　師：如用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）

　　師：讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　學生自學、交流。

　　生：

　　師：我看到葉老為我修改得怎樣？

　　生：很認真。

　　師：從哪看到的？

　　生：我是從“……”中看到的。

　　師：這“密密麻麻”什么樣你知道嗎？

　　生：把空格子都占滿了，讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

　　師：你們看，到處都是勾、曲線、直線……密密麻麻呀！同學們，讓我們來讀讀這段吧。

　　學生自讀。

　　指名讀。（密密麻麻一段）

　　師：聽了你的朗讀，我眼前已經出現這密密麻麻的修改稿了。我回到家，看到修改稿，又發現了什么？

　　生：“一張”……“一幅”

　　師：一張畫像和一幅畫像有什么不一樣嗎？

　　生：“張”和“幅”字在畫像上，用得會更準確一點。

　　師：我們平時說：一張——，一幅——，這樣用字就準確了。（師板書）

　　師：所謂的好文章，只不過是用詞準一點，……周到一點罷了，看到這里，你又發現什么了？

　　生讀。

　　師：同學們，你們看，原句是：——

　　葉老改成了——

　　一個是“刪除”，一個是“刪改”，跟著老師寫一寫，這兩個詞都帶著“刪”字，這個字怎么來的？看一看，古時候，人們還沒有紙，字都寫在竹簡上，所以你們看 “冊”字由甲骨文、金文、篆書、楷書的寫法。古人要是寫錯了怎么辦？就要用刀刻，這就是“刪”，怎么寫這個字才漂亮呢？

　　刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？對比著讀一讀，有什么不一樣？

　　生：改后的把“包”這個動詞刪去了，更準確了。

　　師：書上的句子更——

　　生：干凈了。

　　師：你有什么感受？

　　生：（讀）

　　師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，該怎么讀？

　　生讀。

　　師：這篇作文1500多字，共修改了100多處呢，讀——

　　生齊讀：

　　我雖然……如春風佛面。

　　師：葉老是當時的教育部副部長，人教社總編，可忙可忙了，但他依然擠出時間來，為孩子們改作文，來，再讀。

　　生讀。

　　師：當時葉老已經70多歲的人了……所以——

　　生讀：

　　我雖然……

　　師：葉老在你心里僅僅是個認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？

　　生：慈祥的

　　生：對孩子的成長關心

　　師：他給予每一個孩子無盡的關愛。

　　師：葉老不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。請你們讀一讀，他告訴我們應該怎么寫作文呀？

　　生自由讀。

　　生：要寫具體事實。

　　生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。

　　師：還有什么要求？

　　生：（讀）在這件事上深愛感動。

　　師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是我的優點，你們有疑問嗎？

　　生：葉老為什么要那么認真地修改那么多處？

　　師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

　　生：樹立了我的信心。

　　師：對，樹立了我的信心。（師板書）若干年后，肖復興也成了大作家。讓我們一起來加快一下當年的那一幕。試著填一填：

　　當翻到我的那一篇作文時，我                 

　　當我仔細看了葉老的修改后，我               

　　當我看到葉老簡短的評語后，我               

　　師：今天我們……學到了修改作文的方法，我們也來試著修改一下這句話。用上修改符號。

　　師：你能說說怎么改嗎？

　　生改。

　　師：（小結語）

　　教材分析

　　這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

　　教師簡介：

　　孫瑩，女，北京市東城區史家小學語文教師。2006年取得小學高級職稱。

　　2006年參加北京市東城區“東興杯”語文教學大賽，獲一等獎；2007年參加北京市第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動，獲一等獎。近幾年連續獲得史家小學中青年骨干教師、東城區優秀青年教師、東城區語文學科骨干教師、東城區教育新秀等光榮稱號；還被連續聘為東城區語文學科兼職教研員。

　　課文附錄：

　　那片綠綠的爬山虎（人教版四上）

　　肖復興

　　1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

　　那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

　　我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇2

　　一、教學目標

　　1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦  刪除  動詞  融洽  黃昏  余暉

　　楷模  燥熱  搖曳  曲線  透露  莫名其妙  映入眼簾  密密麻麻  意義非凡 春風拂面

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、初步學習修改習作的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。

　　4、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。

　　二、教學重點

　　1、認識七個生字，能正確讀寫詞語：推薦  刪除  動詞  融洽  黃昏  余暉

　　楷模  燥熱  搖曳  曲線  透露  莫名其妙  映入眼簾  密密麻麻  意義非凡 春風拂面

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、體會含義深刻的句子。

　　三、教學難點

　　1、初步學習修改的方法，培養學生認真修改的習慣，感受葉老的認真，平和。

　　2、了解課文的主要內容，體會含義深刻的句子。

　　四、教學流程

　　（一）導入

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片（課件出示）。

　　師：看到什么了？

　　生：（爬山虎）

　　師：看到這一墻的，綠綠的、充滿生機的爬山虎，我們就能想到前一段時間剛剛學的----?

　　生：（想到了剛學過的課文：《爬山虎的腳》，它的作者就是著句的大作家葉圣陶。。。。）

　　師：是啊，葉老先生，他這一生曾經培養和影響了一大批的文學青年！肖復興，就是其中的一位！（出示圖片）

　　師：你能介紹肖復興嗎？

　　生：（學生介紹）

　　師：1992年，肖復興為了懷念葉圣陶，寫了一篇文章，題目就叫《那片綠綠的爬山虎》（板書）

　　師：請大家和老師一起寫課題：寫的時候要注意---------

　　寫“綠”的時候要注意下半部分的筆順，寫“虎”的時候要注意第三筆是橫鉤。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　（二）新授

　　1、師：同學們，你們想知道肖復興在文中都寫了什么嗎？

　　2、生：想

　　師：那就請同學們快來自由讀課文，注意：把生字詞讀準確，把句子讀通順了，遇到難讀的詞和句子就多讀幾遍。

　　a、學生自由讀課文，老師桌間巡視，指導讀文。

　　b、生字測試反饋

　　師：（ 屏幕出示二字詞語，）你們先合作著，把這些詞語讀一讀！

　　師：同學們，你們都讀得特棒了吧，我們來，開火車指名 讀

　　指名讀第一板詞，正音：曲（指導學法）；

　　指名讀第二板詞：

　　師：同學們，詞語呀，也是有感情的，大家在下面自已讀讀這些詞，然后到文中去畫下來，再讀給你的同桌聽聽，然后寫到積累本上，以后在寫文章的時候也可以用得上。

　　師：誰能帶著自已不同的理解，再領同學們讀讀這些4字詞語？

　　生：讀，

　　師：指導要讀出感情：春風拂面  莫名其妙 

　　2、師：我們已經讀準了字詞，讀通了句子，這樣一定會對理解課文的內容有幫助的！我們來默讀課文，看看肖復興在文中，回憶了當年和葉圣陶老爺爺之間發生的哪幾件事？

　　匯報，板書。

　　3、師：誰能完整的說說：課文主要講了什么嗎？

　　生：概括

　　（指導概括主要內容的方法：敘事的文章可以找到主要人物和主要事件，就可以將課文的內容說清楚了）

　　4、師：同學們，當我捧起這篇獲獎作文時，看到了什么？又有什么感受？請同學們到文章中找找相關的詞語和句子，再和同桌說說你的感受！

　　生：讀課文， 自主學習，準備交流！

　　5、匯報

　　師： （1） 捧起這篇被葉老修改過的作文，首先映入我眼簾的是什么呀？我又有什么樣的感受？

　　生：

　　a、學生找句子，指名讀句子。

　　師：

　　b、我，聽出來了，密密麻麻的，那密密麻麻什么樣啊？

　　c、學生結合句子說自已的感受。怎么讀啊，指句讀。

　　d、你們自已試試，讀一讀吧！

　　生：

　　e、再指名讀！

　　師：

　　f、你們想看看我的那篇作文嗎？想看看被葉圣陶老爺爺修改過的樣子嗎？（課件出示，作文原稿），映入我眼簾的，滿眼都是密密麻麻的修改符號，我感受到什么了？

　　g、再指名讀

　　師：

　　h、聽了你的朗讀，我的手中仿佛正捧著這份被葉老修改的文稿，密密麻麻的，再齊讀

　　i、板書：認真

　　師：（2）當肖復興看著這份文稿的時候啊，想起了語文老師說的那句話：他能從中學到不少東西！回到家，他仔細的看了幾遍.,他又看到了什么?感受到了什么？

　　生：

　　a、學生匯報

　　師：  ?《一張畫像》改成《一幅畫像》，課件出示

　　這一張和一幅有什么不同啊？你們自已讀讀看，體會體會。

　　生活中，我們常說的是一張紙，一幅畫像。

　　你們這樣一改呀，這字，就用的-----準確了。       詞  準確（板書）

　　? 再看看，還看到了什么？

　　找句子，讀

　　讀原句，讀改后的句子，自已練習讀一讀，邊讀邊說改的方法。

　　學生讀談體會！

　　（課件演示，改的過程，并板書：句  規范）

　　?讓學生從資料袋里再找出一處，感受這樣修改的好處！（課件演示）

　　師： 像這樣的修改，在文中還有好多處呢！我們一起到資料袋里看看，和你的同桌交流交流你看到的！

　　師：讀文中的句子，談體會，進一步感受句要修改的規范。

　　師 小結：葉圣陶老爺爺曾說過：這好的作文啊，只要注意字用的準確些，句子寫的規范點，文章寫的真實，生動些，就好了。（結合板書說）

　　師：肖復興，看著這樣一位大作家為他修改的作文 ，看著看著，他看懂了修改作文的奧妙，看著看著，他仿佛聽到葉老先的親切的話語，此時的我，你還感受到了什么？

　　生：學生找到句子讀一讀。

　　師：孩子，這“春風拂面”是什么樣的感受啊？

　　這句話該怎么讀啊？你們在下面試試，讀讀！

　　指名讀

　　師：這春風啊，此時此刻，好象不僅僅從我臉旁吹過，更吹進了我的心里啦！

　　誰能再讀讀這句話，讓這帶給我溫暖的春風也吹過在座每個孩子的心田啊！

　　生：練習讀，再指名讀。

　　師：（出示課件）你們知道嗎？葉老先生對這篇1500多字的文稿，修改了大約有150多處呢，此時，我會說：-----------

　　生：讀

　　師：當時的葉老先生是教育部的副部長，是人民教育出版社的社長，總編，每天有數不清的稿件要批閱，他的工作可忙，可忙了，可還是要擠出時間為我們這些孩子一篇一篇的修改作文，多么可親可敬的老人啊，難怪我會這樣說：                     ！

　　生：讀

　　師：當時的葉老，已是年近七十的老人，夜已經深了，可是他還是不肯休息，心里還牽掛著我們這些孩子的成長，多么關愛我們的老人啊，難怪我會這樣說：------------------

　　生：讀

　　師：此時此刻，我們不僅感受到了他的認真，更讓我們感受到了他的平和，溫暖，那種感覺有如春風拂面！（板書）

　　師：

　　b、葉老先生不僅為我修改了作文，還為我的作文寫了評語，你們讀一讀，看看從中你又有什么感受？

　　7、全文總結

　　師：葉老先生不僅給了肖復興指導和幫助，他在書《作文的修改》中也給了我們一些啟示！（課件出示，學生讀）

　　師：（結合板書）同學們，當看，正是由于葉老先生的認真，平和，才使當年的“我”在寫作方面樹立了自信，在后來的文學之路上取得了許多的成績。（出示課件）

　　每每想起當年的往事，有如春風拂面！

　　也正是因為這次作文的修改，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。那么為什么寫事的文章要用爬山虎做題目呢，我們下節課再一起來研究！

　　板書：           

　　26.那片綠綠的爬山虎

　　修改作文

　　葉老先生                           “我”（肖復興）  

　　邀請做客          

　　認真                           春風拂面           詞  準確

　　句  規范

　　平和

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇3

　　在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

　　一、設置懸念，激發學生求知欲。

　　為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

　　二、發揮學生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：

　　⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？

　　⑵看了葉圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？

　　⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。

　　為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇4

　　義務教育課程標準四年上冊人教版課文閱讀教學實錄（教材分析、教學目標、重難點等見《教師用書》及教學設計意圖

　　26 那片綠綠的爬山虎

　　烏蘭浩特市教研室     吳玉林

　　學生課前預習（預習內容見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：

　　1、給加點字的字音

　　初三  比賽  曲線  一幅畫  雖然  春風拂面  肖復興  縮短  模模糊糊

　　2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙  余暉  窗欞  搖曳  堪稱楷模 

　　3、朗讀課文，標注自然段序號。

　　【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前 “預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】

　　教師準備：課件（另附）

　　教學課時：100分鐘

　　預習、精讀、練習（一）（40分鐘）

　　主要任務：初讀課文，學習1—5自然段。

　　教學過程：

　　（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）

　　一、板題引入

　　師：這節課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？

　　生：豎。

　　生：橫。

　　師：應該是豎（板書豎并繼續板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。

　　【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行。】

　　提起爬山虎這種植物，我們應該并不陌生，這學期學過——

　　生：第六課《爬山虎的腳》。

　　師：作者是誰？

　　生：葉圣陶。

　　師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現代著名   家、    家、出版家。他為我國    事業傾注了畢生精力。）說出空格應填的內容。

　　生（齊）：作家、教育家、教育事業。

　　【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，這里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。現在的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的心情、感受。而這些寫心情感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，這里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文。】

　　2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　二、檢查預習情況

　　師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。

　　【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】

　　生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　師：課文中“我”指誰？

　　生：作者。

　　師：作者名字——

　　生：肖復興。

　　師：對，作者是肖復興（板書  肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書  1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書  1963）接著讀。

　　生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　師：課文與葉圣陶有關（板書  葉圣陶  出示有關葉老1963年時的資料  1963的葉圣陶：年齡  70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　師：“名”呢？

　　生：說。

　　生：說出。

　　師：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　師：“妙”呢？

　　生：奧妙，道理。

　　師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。

　　生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。

　　師：組個詞。

　　生：彎曲。

　　師：讀——

　　生：彎曲（qū）

　　師：用“曲”（qǔ）組詞

　　生：歌曲。

　　師：“曲線”的反義詞是——

　　生：直線。

　　師：繼續讀。

　　生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。

　　【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。這里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節。也可安排在本節課，但要擠占后面寫字時間。】

　　師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？

　　生：不是。

　　師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了——

　　生：人。

　　師：對，寫了人，還記了——

　　生:事。

　　師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　三、學習第1—3自然段

　　師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣子呢？

　　【略學1—2段，為本課其它訓練爭取時間】

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　師：還有呢？

　　生：還有一些紅色的修改符號。

　　師：這些小字和符號怎樣？

　　生：密密麻麻。

　　師：還怎樣？

　　生：到處都是。

　　師：能想象修改后作文樣子的樣子嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。

　　生：（翻到課后“資料袋”）

　　師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣子。

　　生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。

　　生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：這里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎么樣？

　　生：仔細。

　　生：具體。

　　生：認真。

　　師：怎樣通過朗讀把這個意思表達出來嗎？

　　生（齊）能！

　　師：自己先練練。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　師：誰讀一讀？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）

　　師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？

　　生（齊）不是。

　　師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：誰能幫幫他？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？

　　生：好。

　　師:誰來再讀？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：讀得滿意不？

　　生（齊）滿意。

　　師：就這樣，自己再讀讀。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內容，找不出重點詞】

　　四、學習第4自然段

　　師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。

　　生：（自由朗讀第4自然段）

　　師：作者介紹的第一點是什么？

　　生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？

　　生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

　　師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？

　　生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現在干凈了？

　　生：不是。是說句子通順了。

　　生：是說句子簡潔了。

　　生：是說句子規范了。

　　師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？

　　生：不好，那樣就詳略不當了。

　　師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。

　　生：（同座交流）

　　師：誰來說說。

　　生：我覺得葉老這個人很認真。

　　生：我覺得葉老很關心初中學生。

　　生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。

　　【在閱讀教學中，結合教學內容，創設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環節，也力求為下一個環節打基礎。】

　　師：說得好。看了葉老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？

　　生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　師：“認真”的意思大家都知道，“平”“和”分別指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和藹可親。

　　師:給我的感受還有——

　　生：溫暖。

　　師：對，這是作者的感受（板書  認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。

　　生：（自由讀該句）

　　五、學習葉老修改作文方法

　　師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）

　　生：表示增加。

　　師：對（副板書  增   再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？

　　生：表示刪除。

　　師：對。（副板書  刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能表明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶a|b字樣）

　　生：表示改換，把b換成a。

　　師：對（副板書   換  ∽ ）這個又表示什么？

　　生：表示調換位置。

　　師：對（副板書  調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？

　　生：表示把兩個自然段連接上。

　　師：對（副板書  連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。特別重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。

　　六、學習第5自然段

　　師：葉老不僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？

　　生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書  真事），從那看出？

　　生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這可以看出。

　　師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發真實情感？（副板書 真情）從哪可以看出？

　　生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

　　師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到這里。

　　【第三至第五個環節為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區分不同年段，使學生領悟（或運用）一定的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養學生聽說讀述背能力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、積極開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標。】

　　七、，聽寫上一課生字，并自改、自練

　　師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦  翻頁   刪掉  雖然  一幅畫  映入眼簾直線曲線  春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：（出示：篇 翻 薦 刪 簾） 這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范。（聽寫完后，出示：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。

　　生:(自改、自練)

　　師：（下課鈴響）這節課我們就到這，下課。

　　【在閱讀教學公開課特別是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現。認讀、聽寫生字環節因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環節分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學內容之中，恰好體現了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。】

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1—5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，集體閱讀）。

　　【為平衡每日課外作業量，一般不在同一個班的同一天安排兩節精讀課。】

　　預習、精讀、練習課（一）板書：

　　那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　副板書：

　　成長   1963    1992    刪  增  改  調  連   真事  真情

　　預習、精讀、練習（二）（40分鐘）

　　主要任務：學習課文6—10自然段。

　　教學過程：

　　一、引入

　　這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，現在葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。

　　二、繼續檢查預習情況

　　1、請這一行的五名同學分別讀課文6—10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫助他們糾正。

　　2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光。堪（能夠，可以）稱楷模，模mó模糊糊

　　三、學習第6、7自然段

　　1、現在請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時心情。

　　3、自由讀，再指名讀，體會作者當時心情和葉老平易近人。

　　四、學習第8、9自然段

　　1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書  親切質樸期待）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時心情。

　　五、學習第10自然段

　　1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書  堪稱楷模）。

　　“意義非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。

　　寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物  景物2、葉圣陶  肖復興3、人品  作品

　　六、讀背練習

　　1、練習背誦最后一段。

　　2、出示提示，檢查背的情況：我非常慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位     與     都       的大作家。他跟我的談話，讓我     知道了或者        懂得了：                 ，                             。我15歲時的那個夏天         。在我的眼前，                              。

　　七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）

　　1、（出示，開火車認讀）燥熱  握手  融洽  縮短  黃昏  余暉  堪稱楷模  模模糊糊

　　2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。

　　【課后作業主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體內容根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習內容，使學生每天課外學習時間控制在合理范圍內。】

　　預習、精讀、練習課（二）板書：

　　26那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　}堪稱楷模

　　交談—親切質樸期待

　　練習課（三）（20分鐘）

　　【這個20分鐘的教學安排為一節短課，從內容看，它與閱讀教學密切聯系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理。】

　　主要任務：鞏固練習及交流

　　教學過程：

　　一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續背誦喜歡的部分。

　　1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，可以背背。

　　2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣子、與我交談及寫爬山虎部分等）。

　　二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成情況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環節；如果沒有完成，則適當減少第三環節內容）

　　三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事” （挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）

　　【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】

　　【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀內容為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，這里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】

　　【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10—20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20 分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40 分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學內容，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學內容。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改進，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學內容安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習” 環節及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排通過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學內容的優化組合，實現整合語文教學過程，優化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時，提高教學效率。】

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇5

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好!我今天說課的內容是魯教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第26課《那片綠綠的爬山虎》。

　　一、教材分析：

　　第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。

　　二、設計理念：

　　本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。

　　三、教學目標

　　1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

　　3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。

　　4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。

　　5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。

　　這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。

　　四、教學重難點：

　　課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。

　　五、教學流程

　　(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。

　　(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊。回顧課文講了一件什么事。

　　(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。

　　(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。

　　(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?

　　(六)拓展延伸：

　　1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)

　　葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》

　　肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》

　　2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、理解課文中含義深刻的句子：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”4、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。教學重點：

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。教學難點：理解課文中含義深刻的句子課前準備：

　　多媒體課件教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的'文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？

　　2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

　　（1）讀后評議

　　（2）出示填空，討論填空

　　三、精問，理文

　　1.作者怎么會看到那片爬山虎的？（這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。五、六自然段為過渡段）2、學習第一段（1－4節）（1）葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。（2）看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改

　　評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)

　　如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

　　四、深思，做人：

　　1、幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。（1）弄清順序。部分→整體，具體—抽象。（2）理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠”。（3）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。

　　（1）對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。

　　（2）遞進思考。“那片爬山虎”初見時“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”預示“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業。

　　（3）換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無法理解的。

　　（4）總結思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

　　（5）文題對照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。（課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學目標也得以全面實現。）附：板書設計

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇7

　　在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。

　　我提前幾天利用課余時間搜集了許多爬山虎的葉子，然后把這些普通的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的 “書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我精心從課文里挑選的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主人公葉圣陶的高貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。

　　當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告訴學生：自學匯報時老師會有獎品發給大家。會是什么獎品呢？好奇心激起了學生的學習熱情。討論交流時大家各抒己見，滔滔不絕，我及時把早已準備好的“獎品”發到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環節時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的詞語。我接著問：“同學們，老師今天送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發言：“老師是告訴我們要像葉老那樣待人真誠質樸”。“老師是要我們像葉老那樣對待學問一絲不茍。”……

　　不待我給以答復，臺下聽課的人群中發出了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的鼓勵，而且是對我這一設計的充分肯定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習興趣，而且幫我解決了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期待也許將影響學生的一生。

　　作為一名教師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創新，善于尋找學生的興奮點，努力創設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇8

　　《那片綠綠的爬山虎》（人教社實驗教科書四年級上冊）有這樣一句話：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”這是寫作者經歷了葉圣陶先生為他“批改作文”和“邀請做客”兩件事后發出的感慨，也是贊美葉圣陶先生的高尚品格。

　　我在上課的時候，一位學生提出：“老師，課文沒有寫葉圣陶先生的‘作品’啊，為什么說他‘人品與作品都堪稱楷模’呢？”

　　我愣住了，心想，是啊，可我怎么沒注意……

　　“你真會讀書！這真是個了不起的問題！”短暫的沉默后，我夸道，“你怎么理解？同學們怎么理解？”我把問題踢回去，為自己爭取更多的時間。

　　同學們都搖搖頭。在這間隙，靈感來了！

　　“葉圣陶先生是個大作家，他創作了那么多文藝作品，作者一定讀了許多葉老先生的作品，認為他的‘作品’也堪稱楷模吧。”我笑著說，“同學們讀過葉圣陶先生哪些作品呢？”

　　同學們表示只剛剛學過課文《爬山虎的腳》。

　　“也許作者是希望同學多閱讀葉圣陶先生的作品吧。你去讀了，相信同學們也有同感的！”我補充道。

　　接著，我又推薦《葉圣陶作品選》《葉圣陶文集》《葉圣陶散文》，讓學生去縣圖書館、校圖書室借閱。

　　這就算糊過去了，但是心里有些不踏實。

　　我翻開《現代漢語詞典》，“作品”，“指文學藝術方面的成品。”（《那片綠綠的爬山虎》的確沒有介紹葉圣陶先生“文學藝術方面的成品”。）“文品”，詞典中沒有這個詞條。

　　我又找來《教師教學用書》，發現編者在“教材解讀”中用“文品”一詞，即“這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶 1963年葉圣陶先生給‘我’批改作文，并請‘我’到他家做客，使‘我’受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。”

　　顯然，在這篇文章中，用“文品”更確切。因為“文品”除了指文章的品質、品格外，還包括對作文的態度。而這篇課文恰恰是描寫葉圣陶先生對作文（批改 “我”的作文）一絲不茍、認真仔細、精益求精，連一個標點符號都不放過的態度，這是堪稱楷模的“文品”。再進一步，有這樣的態度，才有相應的行動、創作出優秀的“作品”。

　　同時，這樣一位大作家，如此認真批改一位初中生的作文，足見葉老先生的“人品”堪稱楷模。堪稱楷模的“文品”與堪稱楷模的“人品”完美統一，才會創作出堪稱楷模的“作品”。

　　這一層，對于四年級的小學生來說，更難理解，所以，就這篇課文來說，用“人品與文品都堪稱楷模”更準確、更適合教學。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇9

　　【詞】

　　融洽　　蘊含　　融化　　染紅　　搖曳　　意義非凡　　春風拂面

　　【句】

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

　　他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以到不知黃昏的到來。

　　落日的余暈染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　【段】

　　我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　結構分析：

　　全文分三個部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：“我”的一篇作文獲了獎，受到葉老的修改，“我”很高興。

　　第二部分（第7～9自然段）：暑假的一天，葉老邀請“我”到他家做客。

　　第三部分（第10自然段）：通過與葉老先生的接觸，使“我”受益匪淺。

　　寫作特點：

　　本文按事情發展的順序，以爬山虎為線索記敘的。

　　中心思想：

　　本文通過寫葉圣陶先生給作者修改作文，并請作者前往自己家中做客的事，給作者留下難忘的印象，表現了葉圣陶先生非常關心愛護青少年的健康成長。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇10

　　一、 導入質疑

　　1、復習引入：

　　同學們，這節課我們來繼續學習第26課，請齊讀課題。（生讀）

　　回憶一下，課文主要寫了哪倆件事？（根據匯報，板書：修改做客）

　　通過這兩件事，作者認識了一位怎樣的作家，誰能用課文中的句子回答。（根據匯報，板書：人品作品  楷模）

　　2、出示句子，讀讀。

　　3、激疑：

　　同學們，葉圣陶老爺爺，我國著名的教育家、文學家，一生寫了大量優秀的文學作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？

　　二、 初讀悟美

　　1、請大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來，出聲朗讀，想想你從中體會到了什么？（學生讀書，圈畫）

　　2、學生匯報找到的句子。交流：從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什么？

　　3、誰能把你的感受讀出來，讀出那種美感，讀得富有生機和活力。（指導朗讀）

　　小結：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說，作者在這里營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？（不是）

　　師追問：更重要的是因為有什么？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通過這兩則事例，你覺得葉老先生是一個怎樣的人？（板書:一絲不茍   平易真誠）

　　三、 自讀自悟，品讀交流

　　1、默讀課文，你從哪些語句感受到葉圣陶先生是個一絲不茍、平易真誠的人，把相關語句劃下來，在旁邊簡短的寫寫體會。

　　2、匯報交流表現葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。

　　（1）學生匯報3段，自由談體會，老師引導，重點體會“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導學生讀好。

　　（2）學生匯報4段，抓住倆處修改談體會。

　　老師引導：像這樣的修改還有很多，我們來看130頁資料袋，這就是葉老先生幫肖復興修改過的原稿。仔細閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個修改稿你有什么感受。

　　學生舉例子匯報葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機引導總結：長句段成短句，表達清楚，讀起來朗朗上口；增添一些詞句，使表達更準確；刪去重復啰唆的地方；改動了一些用詞不準確的地方，使表達更確切；一些不準確的標點符號。

　　學生談感受后總結：葉圣陶先生對這篇作文的修改具體到了一個字、一個詞、乃至一個標點，足見他的細致認真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。

　　出示句子：我雖然未見…如春風拂面。

　　學生自由談對這句話的理解。

　　（3）過渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡短的評語——齊讀5段評語部分。

　　如果說葉老認真細致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——樹立了我寫作的信心。（課件出示句子，學生接讀）

　　（4）初步感受了葉老的人品后，作者應邀去葉圣陶先生家做客，他一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會到作者當時怎樣的心情？

　　總結：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵后高興激動的心情啊！

　　過渡：應邀做客這則事例中，哪些語句讓我們感受到葉老是一個平易真誠的人。

　　3、學生自由匯報，重點引導：

　　我們的交談很融洽…把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　（1）生自由談體會后引導：融化是什么意思？由這個詞你想到了什么？

　　總結：葉圣陶先生這種親切質樸的為人，循循善誘的諄諄教導，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰來再讀讀這段話。

　　（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）

　　（3）此時，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰來讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當時的心情。

　　總結：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。

　　4、課文的結尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？

　　（1）學生自由談自己的理解。

　　（2）葉老的風范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿！

　　（3）總結：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過去了，但當時的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來深情的朗讀課題。

　　四、 拓展升華

　　葉老就是這樣真誠質樸、平易近人，他老人家不僅僅關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年，通過書信，通過娓娓的言談，以及他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽為“文壇伯樂”、“感動中國的作家”。

　　在葉老先生誕辰100周年會上，一位作家這樣說：“談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風！他那謙和慈祥的言談、態度和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的‘愛護后代就是愛護祖國未來’之類的發言，永遠在我心中震顫。”

　　五、課后作業：

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、練習修改自己的一篇習作。

　　3、許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩人舒婷的《在那顆星子下》。

　　在那顆星子下

　　母校的門口是一條筆直的柏油馬路，兩旁鳳凰木夾蔭。夏天，海風捋下許多花瓣，讓人不忍一步步踩下。我的中學時代就是籠在這一片花雨紅殷殷的夢中。

　　我哭過、惱過，在學校的合唱隊領唱過，在惡作劇之后笑得喘不過氣來。等我進入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響。

　　初一時，我們有那么多學科，只要把功課表上所有的課程加起來就夠嚇人的，有十一門課。當然，包括體育和周會。僅那個繃開線的大書包，就把我們勒得跟登山運動員那樣善于負重。我私下又加了近十門課：看電影、讀小說、釣魚、上樹……我自己也不知道，究竟是把讀書當玩了，還是把玩當作讀書。

　　學校規定，除了周末晚上，學生們不許看電影。老師們要以身作則，所以我每當大搖大擺屢屢犯規，都沒有被當場逮住。

　　英語學期考試前夕，是星期天晚上，我串了另外三個女同學去看當時極轟動的《五朵金花》。我們咂著冰棍兒東張西望，一望望見了我們的英語老師和她的男朋友。他們在找座位。我努力想推測她看見了我們沒有，因為她的臉那么紅，紅得那么好看，她身后的那位男老師（毫無根據地，我認定他也教英語）比我們的班主任辜老師長得還神氣。

　　電影還沒散場，我身邊的三個座位一個接一個空了。我的三個“同謀犯”或者由于考試的威脅，或者良心的譴責，把決心堅持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。

　　在出口處，我和林老師悄悄對望了一眼。我撮起嘴唇，學吹一支電影里的小曲（其實我根本不會吹口哨，多少年苦練終是無用）。在那一瞬間，我覺得她一定覺得歉疚。為了尋找一條理由，她挽起他的手，走入人流中。

　　第二天我一覺醒來，天已大亮。老外婆舍不得開電燈。守著一盞捻小了的油燈打瞌睡，卻不忍叫醒我起來早讀。我頓足大呼，只好一路長跑，幸好離上課時間還有十分鐘。

　　翻開書，眼前像騎自行車在最擁擠的中山路，腦子立即做出判斷，那兒人多，那兒有空檔可以穿行，自然而然有了選擇。我先復習狀語、定語、謂語這些最枯燥的難點，然后是背單詞。上課鈴響了，b-e-a-u-t-i-f-u-l，beautiful ，美麗的。“起立！”“坐下。”趕快，再背一個。老師講話都沒聽見，全班至少有一半人嘴里像我一樣咕嚕咕嚕。

　　考卷發下來，我發瘋似地趕著寫，趁剛才從書上復印到腦子的字母還新鮮，把它們像活潑的鴨群全攆到紙上去。這期間，林老師在我身旁走動的次數比往常多，停留的時間似乎格外長。以致我和她，說不準誰先抗不住，就那樣背過氣去。

　　成績發下來，你猜多少分？一百一十三分！真的，附加兩題，每題十分，我全做出來了。雖然beautiful 這個單字還是錯了，被狠狠扣了七分，從此我也把這個叛逃的單字狠狠揪住了。

　　那一天，別提走路時我的膝蓋抬得有多高。

　　慢！

　　過幾天是考后評卷，我那林老師先把我一通夸，然后要我到黑板示范，只答一題，我便像根木樁戳在講臺邊不動了。她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似的，在五十雙眼睛前面，把我剛剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過。你猜，重打的分數是多少？四十七分。

　　課后，林老師來教室門口等我，遞給我成績單，英語一欄上，仍然是叫人不敢正視的“優”. 她先說：“你的強記能力，連我也自嘆不如。以前，我在這一方面也是很受我的老師稱贊的。”沉默了一會兒，只聽見一群相思鳥在教室外的老榕樹上幸災樂禍。她又說：“要是你總是這么糟蹋它，有一天，它也會疲累的。那時，你的腦子里還剩了些什么？”還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空，最后她自己也成為一顆最亮的星星，在記憶的銀河中，我的老師。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇11

　　教學要求：

　　1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　教學重點：那片綠綠的爬山虎（第一課時）教案教學設計優秀

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、你知道這個人嗎？師板書：肖復興 簡介肖復興，（出示課件）學生讀簡介后談談讀懂了什么？（他是《人民文學》雜志的主編，當代著名作家。）

　　2、肖復興在一次文學座談會上談到這樣一句話，出示：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　學生質疑， 自由讀，讀準并理解“堪稱、楷模”，師篩選問題：一位指誰？從哪里看出葉老先生是一位人品和作品都是堪稱楷模的大作家？

　　3、肖復興為什么會發出這次的感慨呢？他寫了一篇回憶錄，題目就是《那片綠綠的爬山虎》。生齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文。（讀書時間5分鐘）

　　2、檢查生字新詞。 （讀準字音，說說難寫的字）

　　3、課文中哪些句子你覺得比較難讀，通過你的努力，讀好了，讀給大家聽。（隨機理解詞語的意思）

　　4、通過剛才的讀課文，肖復興回憶了哪兩件事？（ 修改作文邀請做客）

　　三、學習課文

　　1、學習修改作文這件事，自由讀1到5自然段。劃出讓肖復興感動的句子，并做做批注。

　　2、交流（隨機出示，課件鏈接）

　　①句子：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。研讀 “我為什么一下子愣住了？”

　　抓“密密麻麻”（體會葉老先生修改的多）

　　看看葉圣陶修改的作文稿，師：這時你又感覺到了什么？

　　再齊讀這句話。

　　師：我一下子愣住了，當時我想不到的是什么？請讀一、二自然段。

　　預設：

　　a. 我自認為不錯，但還存在著很多毛病。

　　b. 大名鼎鼎的作家竟然親自修改一個初中生的作文，而且改得那么認真，那么細致。

　　②句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　你從哪些地方感受到了他的認真平和以及溫暖呢？（學習第四自然段）

　　理解“春風拂面”是種怎樣的感覺？

　　生齊讀

　　③第五自然段：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的……樹立了我寫作的信心。

　　讀這則短短的評語，你品味到了什么？（當學生品味不出時，引導學生再讀課文。還讀不出，教師點撥。）

　　預設：

　　a. 葉老先生對我的鼓勵。

　　b. 葉老先生的評語使我樹立了寫作的信心。

　　c. 葉老先生的評語告訴我們寫好作文的兩個方面：要寫具體和寫出真情實感。

　　3、總結：同學們，雖然時間過去了這么多年，但葉老先生的人品和作品還深深地留在了作者的腦海中，所以作者發出了這樣的感慨，生齊讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”課文中另一件事“葉老先生邀請我到他家做客”，也讓我們深深地感受到他的人品與作品都堪稱楷模的，我們下節課再來研究。

　　4、寫字指導，重點指導“刪”，生再找個自認為難寫的寫一寫。（機動，有時間寫寫，沒時間不寫）。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過對課文段落的自主感悟和個性解讀，了解葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。

　　2、通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。

　　3、鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。

　　4、補充閱讀，初步學習讀懂借景抒情的段落。

　　【教學理念】

　　學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　【教學過程】

　　一、回顧誦讀，初讀課文

　　1、四十多年前，作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎（本冊課文第6課），哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。

　　2、揭題，自由讀課文，想一想課文寫了些什么。

　　3、交流初讀感受，梳理課文中的人與事。

　　二、多層解讀，深悟課文

　　葉老幫“我”修改作文以及那天下午的談話，使我對葉老的做事與為人有了一些了解。

　　1、自主讀悟，表層解讀：

　　默讀課文，聯系課文中語句具體說說你的感受。

　　出示：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中。他跟我的談話，讓我。

　　（引導學生聯系文中幾處具體描寫讀懂“認真、平和、質樸”等。）

　　2、資料幫助，個性解讀：

　　一個初中生，習作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，請你也像作者一樣從這修改中、交談中去感受一番，你從中有什么感受與收獲。

　　出示文后補充的“資料袋”材料──被修改的作文稿子，補充閱讀原文中對談話內容的記敘。

　　（附：那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）

　　3、難點感悟，詩意解讀：

　　⑴我雖然未見葉老先生的面，他的批改卻如“春風拂面”；我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了。看著這兩個詞語，讓你想起了哪些詩句，哪些景象？

　　（交流點撥：“吹面不寒楊柳風”，春風拂面是一種怎樣的感覺？看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺嗎？冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？）

　　⑵指導有感情朗讀，引讀課文中直接抒發作者感受的句子。

　　4、比較閱讀，寫法解讀：

　　課文在第二件事的記敘中兩次描寫了院中那一墻爬山虎，我們能從中感受到什么呢？

　　⑴找出描寫爬山虎的句子讀一讀。去掉這些描寫是否通順？有何不同？

　　⑵聯系作者兩次看到爬山虎時的心情，想想兩次對爬山虎的描寫有什么不一樣？

　　⑶作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興，那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。讓我們用心去體會，去誦讀。

　　（師生合作，有感情配樂誦讀。）

　　三、悟讀課題，升華情感

　　1、補充閱讀，感受“非凡”：

　　葉老的批改，如春風拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？讓我們看看肖復興的文學之路吧。你對這“意義非凡”是否有更多的理解。（附：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）

　　2、深情回憶，誦讀課題：

　　⑴課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？

　　⑵1988年，作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？

　　（聯系全文抒發情感。）

　　忘不了，忘不了，忘不了！

　　⑶師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎（帶著感情讀課題）。

　　四、讀物推薦，課外拓展

　　同學們，有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，詩人舒婷也用相似的命題描寫發生在中學時代的故事，表達了對老師的一片深情。這里呈現的只是文章的結尾，如果有興趣，就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。

　　……

　　還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇13

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第七單元第26課（需2課時）。

　　【教材分析】

　　這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。選編這篇課文的目的，是引導學生通過在閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文的方法。

　　【學情分析】

　　葉圣陶、肖復興兩位作家，學生都較陌生，應引導閱讀有關資料和作品，對他們進行了解。

　　【教學理念】

　　文章的內容和學生的生活有一定的聯系，教學中應盡可能引導學生結合生活實際，利用已知經驗，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。

　　2、感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

　　3、學習結合上文理解含義深刻句子的意思

　　4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　【教學重點】

　　在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。

　　【教學難點】

　　體會文中含義深刻的語句。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系舊課，啟發談話，導入新課

　　1、簡介課文作者及主要內容。

　　2、板書課題，齊讀，簡介作者。

　　3、說明本文與葉圣陶先生的關系及寫作背景。

　　二、學生用自己喜愛的方式自己讀課文

　　1、讀后談收獲。

　　2、引導學生概括文章的主要內容：

　　板書：

　　修改文章，請我做客，給我印象。　

　　3、理清課文寫作思路，指導劃分段落。

　　三、默讀課文，要求

　　1、劃出生字新新。

　　2、在不明白的地方旁邊做上標記。

　　四、學習生字新詞

　　1、多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。

　　2、學生說出記憶生字的方法。

　　3、聯系上下文，理解詞語意思。

　　4、教師總結理解詞語的幾種常用方法。

　　5、集體朗讀生字新詞。

　　五、學習小組交流

　　讀課文后有哪些不明白的地方？

　　六、各學習小組匯報，教師概括共性的問題

　　第二課時

　　一、簡單復習第一節課的教學內容

　　二、引導學生自主閱讀、研讀感悟課文

　　1、簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。

　　2、輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。

　　3、匯報歸納出五處寫作者感受的地方。

　　4、小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產生的感受？你是怎樣理解其中意思的？

　　三、學生圍繞感受產生的原因、感受的意思，并結合自己的生活學習實際進行匯報

　　四、在學生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練

　　五、朗讀課文有關描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義

　　六、人物評價

　　1、本文給你印象最深的人物是誰？

　　2、說話練習：

　　葉圣陶先生是一個　　　　　　的人。

　　（結合課文說出所填詞語的原因。）

　　【板書設計】

　　26、那片綠綠的爬山虎

　　修改文章　　 一絲不茍

　　葉圣陶

　　↑　　　請我做客　　 平易近人

　　堪稱楷模　

　　【相關作業】

　　1、以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家作客。

　　2、語文活動：

　　假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？

　　（可以從獲獎前后經過及原因等方面來設計提問。）

　　⑴　學生自主設計問題，然后分學習小組交流。

　　⑵　小組模擬采訪活動。

　　⑶　讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇14

　　一、教材分析：

　　第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。

　　二、設計理念：

　　本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。

　　三、教學目標

　　1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

　　3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。

　　4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。

　　5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。

　　這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。

　　四、教學重難點：

　　課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。

　　五、教學流程

　　(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。

　　(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊。回顧課文講了一件什么事。

　　(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。

　　(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。

　　(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?

　　(六)拓展延伸：

　　1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)

　　葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》

　　肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》

　　2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇15

　　一、教材分析

　　這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

　　5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

　　三、教學準備

　　學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

　　教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。

　　教學重點

　　理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點

　　初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

　　一、揭示課題，激趣導入

　　剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

　　(二)自學生字新詞

　　同桌練習讀準含有生字的詞語。

　　(三)檢查自學情況

　　1.開火車形式讀詞。

　　2.自由讀句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

　　4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。

　　莫名其妙愣住意外

　　認真平和質樸

　　第一組寫肖復興。

　　第二組寫葉圣陶。

　　(四)理清課文結構

　　課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?怎么分成兩部分?(修改作文1-5.邀請做客6-10)

　　三、細讀課文，重點品味

　　(一)出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第一部分，思考：

　　拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?

　　(二)全班交流

　　1.第三自然段

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處(密密麻麻)，指導朗讀。

　　2.第四自然段

　　題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

　　(1)通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

　　(2)通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。

　　“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”

　　(3)借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。

　　(4)師生合作讀整段。

　　(5)通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。

　　3.第五自然段

　　“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

　　(1)通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。

　　(2)鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

　　四、整合課文，升華情感

　　通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。

　　當翻到我的那篇作文時，我(一下子愣住了)。

　　當我仔細看了葉老的修改后，我(感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面)。

　　當我看到葉老簡短的評語后，我(樹立了寫作的信心)。

　　五、讀寫結合，練習修改

　　(一)復習鞏固兩個修改符號。

　　(二)運用修改符號試著修改一句話。

　　六、拓展延伸，提出問題

　　(一)剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

　　(二)再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢?下節課我們繼續學習，解決這個問題。

　　(三)布置作業

　　第一課時板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

　　4.理解課文題目和內容之間的聯系。

　　5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　教學重點：

　　1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解課文題目和內容之間的聯系。

　　一、復習鞏固，聽寫詞語

　　二、回憶內容，深入理解

　　(一)回憶上節課的內容

　　1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?

　　2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?

　　3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?

　　(二)學習第二部分

　　1.出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第二部分，思考：

　　“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?

　　2.第8自然段

　　通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

　　3.第9自然段

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

　　4.第10自然段

　　(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。

　　葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認真。

　　5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)

　　(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

　　(2)全班交流：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

　　6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?

　　我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

　　聯系課文內容填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合課文，解決問題

　　1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

　　2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

　　3.學生有感情地朗讀最后一段。

　　四、拓展延伸，總結課文

　　(一)“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事?補充肖復興的相關資料。

　　(二)肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

　　(三)再讀課題，布置作業。

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

　　3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

　　教學重點：

　　抓住重點詞語把課文讀通順;

　　教學難點：

　　理解文本中含義深刻的語句

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示課題(4分鐘)

　　1、四十多年前，著名作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎(本冊課文第6課)，(課件出示：爬山虎圖片)哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。

　　2、課件出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

　　(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

　　3、這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。今天我們學習的這篇文章也有爬山虎。板書課題，齊讀課題。

　　4、過渡：想知道作者肖復興在文中寫了什么嗎?請大家打開書本，就讓我們一起走進課文，走近葉老先生家里的那片綠綠的爬山虎，看看課文寫的是什么。

　　二、初讀課文，感知大意(10分鐘)

　　1、同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子，就多讀幾遍。如果有不懂的地方，就在旁邊做標記。

　　2、學生自讀。讀完后檢查詞語(課件出示)說說自己有哪些不理解的詞語，相機指導理解詞語。

　　3、你覺得文中有難讀的地方嗎?指名讀。說說你為什么覺得難讀。

　　4、文中寫了哪幾件事?(板書：修改作文 邀請做客)

　　5、過渡：這節課我們就來學習第一件事。

　　三、深入研讀，學習方法(25分鐘)

　　1、當肖復興看到葉老先生給他修改好的那副文稿時，他第一眼看到了什么?指名讀。

　　課件出示：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　2、在書上畫下來，認真地讀一讀，你從中看到了什么?說說你的想法。

　　3、一起再來讀讀這句話。想看看這份文稿嗎?出示修改的文稿(參看教學參考書)。

　　4、從修改的文稿中我們能學到什么呢?仔細讀課文的第四自然段，把自己學到的東西在旁邊寫一寫。

　　5、同桌交流、班級交流：你學到了什么?(教師相機板書。)

　　6、從葉老的修改中我們學到了不少修改作文的知識。你知道嗎?在修改的文稿中，葉老修改的地方有150多處，看到這里，你有什么感受?(板書：認真)

　　7、再來讀一讀他寫的文章。(課件出示：那些葉子……好看的很。)欣賞完了，你有什么話想說嗎?

　　8、肖復興看到葉圣陶給他修改的作文，看著看著，他漸漸領悟到了寫好作文的奧妙，他好像聽到葉老正向他娓娓道來。此時，你仿佛聽到了什么?

　　9、多么溫馨的話語，雖然沒有見面，肖復興已經感受到了——

　　課件出示：我雖然未見 葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　齊讀。(板書：平和 溫暖)這種感覺就如——春風拂面。帶著這種感覺再讀這句話。

　　10、葉老先生不僅給我修改了作文，還給我寫了評語。仔細讀一讀課文第五自然段，你從中又學到了什么?指名說。

　　課件出示：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切與自然。

　　這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　齊讀。

　　四、總結延伸，布置作業(1分鐘)

　　這是多么難忘的機會，正因為這一次作文的修改，才讓肖復興有機會到葉老家做客，才有機會看到了他家院子里那片綠綠的爬山虎。為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢?我們下節課再研究。

　　附：板書設計

　　26、那片綠綠的爬山虎

　　修改作文 用字注意準確 認真

　　長句斷成短句 平和

　　刪掉多余詞語 溫暖

　　邀請做客

《那片綠綠的爬山虎》教學實錄 篇17

　　第一課時

　　一、多種方式導入，激發學習興趣

　　出示圖片，引入：認識這種植物嗎?對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎?爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

　　(拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。)

　　2、對課題質疑。

　　讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

　　(置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。)

　　二、整體感知課文，理清敘述脈絡

　　1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

　　2、檢查交流：

　　(1)請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

　　嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

　　(學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。)

　　(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

　　三、自主探究，理解一二段

　　1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么?(爬山虎長得很茂盛，能爬。)

　　2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

　　3、讀第二自然段，交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

　　喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

　　(1)在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”)為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢?觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?(處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。)

　　四、布置作業，重視語言積累

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文

　　3、4自然段。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，進入課文

　　上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?(生長情況，葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。)

　　誰能說說我們在上節課學習了哪些自然段，知道了什么?(爬山虎長得很茂盛，葉子很美麗。)

　　二、自主研讀，交流收獲

　　1、自由朗讀三、四、五自然段，你對那一自然段段最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，議一議，看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

　　(注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。)

　　2、匯報交流。

　　交流話題一：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?

　　爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的`腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?(爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)再讀一讀。把腳的樣子比作什么?(每根細絲像蝸牛的觸角。)把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊!作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

　　(圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。)

　　交流話題二：怎么爬的

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼、一腳一腳)“一腳一腳”換成“一步一步”有什么不同?(爬山虎就像壁虎一樣，在墻上一腳一腳地爬，一腳一腳形容得比較生動。如果用一步一步這個詞，好像是說爬山虎是在一步一步地走，而不是爬，就不可以形象地突出爬山虎的腳的爬)這個自然段里把爬山虎的腳比做什么?(蛟龍的爪子)作者為什么會把爬山虎的腳比喻成傳說中蛟龍的爪子?因為腳很多，樣子相似。你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似?還有其他原因嗎?蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住墻。看圖片演示爬山虎爬的過程。

　　(抓住重點詞句去體會，又以圖片直觀演示，突破了教學難點。)

　　交流話題三：爬山虎的腳有什么變化呢?

　　自由朗讀第五自然段，誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。)哪一句話突出了爬山虎腳巴在墻上很牢固?(要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。)“……要是……休想……”可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。爬山虎具有什么精神?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!)現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊)請帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　三、總結全文。

　　1、作者是怎樣具體清楚地寫出爬山虎腳的特點的?

　　(先寫爬山虎生長的地方,再寫爬山虎葉子的特點,最后寫爬山虎腳的特點,寫爬山虎腳的特點時,先寫腳的樣子,再寫怎樣爬,然后寫腳的變化)

　　四、布置作業

　　1、摘抄好詞好句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。

　　2、觀察豆芽生長的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。