《白鵝》快樂練習：同步訓練（精選17篇）

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇1

　　在本文中作者運用了對比的方法來突出了白鵝性格高傲的特點，文字生動、形象，使人如聞其聲，如見其形。在反復閱讀中體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛。體會作者抓住特點進行描寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

　　一、我能用組詞的方法來區分它們

　　勁（　　　　）歷（　　　　）鋸（　　　　）　頸（　　　　）厲（　　　　）劇（　　　　）　　　　　侍（　　　　）拎（　　　　）近（　　　　）　待（　　　　）鄰（　　　　）進（　　　　）

　　二、我能根據句子的意思準確地選擇字義

　　1、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（　　）

　　空：①　天空；②　里面什么都沒有；③　沒有效果的。

　　2、我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（　　）

　　勝：①　贏，占優勢；②　超過；③　優美的；④　盡；⑤　能承受。

　　三、文中有很多四個字組成的詞語，我把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、課文中的句子寫得生動有趣，請你欣賞我抄寫的句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地 丹頂鶴

　　丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點朱紅色，這點朱紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

　　1、找出這段話的中心句，寫在下面。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什么順序與的？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。它休息時更是好看。它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇2

　　by 綠色心情

　　教學要求：

　　1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

　　重點難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？

　　2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。

　　3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）

　　三、自學討論，深入感悟

　　1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

　　2、交流討論。

　　（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。

　　（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

　　（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

　　同學提問：

　　a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）

　　b

　　、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！

　　（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）

　　日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）

　　是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）

　　四、小結學法、深化認識

　　同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）

　　五、感情升華

　　就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者描寫白鵝高傲的方法，體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　1、師：同學們，你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么？

　　是的，動物是我們人類的好朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天，我們就要走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。

　　2、引入：

　　你們看，這就是豐子愷先生家養的白鵝。

　　（出示白鵝圖片）

　　大家發現這個“鵝”字了嗎？這個字現在已經廢除了。現在的寫法是“鵝”看老師寫，和老師一起寫。

　　板書課題：

　　白鵝　

　　讀題。

　　好，請打開課文。

　　二、初讀、學詞

　　1、檢查預習：

　　師問：

　　課文讀過幾遍了？老師要來檢查一下同學們預習的情況。

　　2、出示生字詞：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　凈角　脾氣　左顧右盼　厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫……

　　⑴　重點指導讀好兩個音近字、三個多音字“模、供、角”。

　　⑵　了解“凈角”的意思。

　　⑶　指導書寫“脾”。

　　（設計意圖：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學要抓住重點和難點詞語教學。）

　　3、分節讀課文，邊聽邊想：

　　這只白鵝給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　學生各抒己見。

　　過渡：

　　其實文中用了一句話就告訴我們這是一只怎樣的白鵝。

　　5、出示：

　　好一只高傲的動物。　

　　⑴　齊讀。

　　⑵　高傲是什么意思？那么課文圍繞“好一個高傲的動物”寫了哪些內容呢？

　　（設計意圖：在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　三、再讀、理序

　　1、快速默讀：

　　看看豐子愷先生是從哪幾方面描寫這只白鵝的高傲特點。

　　2、交流。

　　板書：

　　叫聲、步態、吃相　

　　3、你是怎么又快又準確地找到作者描寫白鵝的這幾方面特點的？

　　教學課文第二段，了解過渡段的作用。

　　4、小結：作者從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔細的描寫下來。

　　（設計意圖：初步培養學生瀏覽課文的能力，并抓住過渡段理清文中思路，為學好下文打下基礎。）

　　四、精讀、悟情

　　1、仔細默讀一到四自然段：

　　畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會。

　　2、學生交流：

　　⑴　讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲：

　　出示：

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”　

　　學生說說感受。

　　誰能給左顧右盼換個詞？白鵝是在什么情況下，左顧右盼的？

　　感受白鵝的高傲，讀出情感。

　　⑵　學習第三段：

　　白鵝叫聲的高傲：

　　①　出示句子：

　　鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。　

　　②　再讀這兩句，你仿佛聽到鵝的叫聲了嗎？誰能用書中的詞語說？

　　出示：

　　厲聲呵斥　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　知道這三個詞的意思嗎？出示詞義。

　　這三個詞從字面上看，都是很兇的叫，那么你們認為作者是在討厭鵝嗎？

　　再讀第三自然段，想想假如這鵝會講漢語，你想他會說什么？

　　（體會鵝的盡職。）

　　看來這是一只高傲卻又盡職的鵝呀。原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對她的喜愛呢。作者的這種寫法，叫：反語。

　　3、齊讀。

　　（設計意圖：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。為了讓學生體會白鵝的高傲后面的含義，我在這里先引導學生理解詞語的原意思，再通過想象，聯系上下文，進一步理解白鵝的盡職。并讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　4、過渡：你還從哪里看出白鵝的高傲呢？

　　5、學習第四段：

　　白鵝步態的高傲：

　　⑴　隨機出示句子：

　　鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。　

　　大模大樣是怎樣的？誰來演一演。作者把鵝的步態比作京劇里的凈角，你見過凈角出場嗎？播放課件，你覺得凈角怎么樣？鵝就是這樣走路的，誰來讀讀？

　　①　同學們，作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路，你們見過鴨子走路嗎？我們把鴨子請出來。誰能讀出鴨與鵝的不同？

　　②　作者為什么要寫鴨？體會作者對比的寫法。

　　（設計意圖：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是多媒體的運用形象地感知白鵝的步態。）

　　⑵　出示：

　　他常傲然地站著，看見人來了也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。　

　　讀著這句話，你是否想到雞鴨遇到人的時候是怎樣的？可是這鵝卻……你認為這句話該怎樣讀？你要讀好那個詞才能突出白鵝的高傲。

　　（設計意圖：突出學生的個性朗讀。不同的理解，就有不同的讀法。讓學生懂得抓重點詞來讀好句子。）

　　⑶　小結：

　　豐子愷先生家里的這只白鵝就是如此的高傲，他的叫聲，他的步態是如此與眾不同。

　　五、拓展、延伸

　　1、有一次，有位鄰居對他說：豐先生，你家的大白鵝好兇，好吵阿。

　　如果你是豐子愷先生，你會怎么對這位鄰居說？

　　2、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　3、小結：

　　課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課讓你們的老師帶你們去體會。

　　4、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　（設計意圖：通過創設情境，摘抄好詞好句，感悟作者語言的精妙，再次體會作者對白鵝的喜愛之情。）

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇4

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

　　教師展示圖片：

　　師：看到這些白鵝，你想說什么？

　　生：我覺得白鵝很美麗。

　　師：同學們有沒有想起一首古詩——

　　生：背誦《詠鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　師：同學們背的真好，請用自己手中的筆畫一畫鵝。誰來黑板上畫一畫？

　　抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。

　　師：請同學們相互簡單評一評。

　　2.師：現在我們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，請同學們翻開書63頁，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

　　生評論。

　　3.師：是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。你們看著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

　　教師板書課題：白鵝

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.師：讓我們先來讀一讀課文。

　　播放媒體資源中的范讀動畫：

　　師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧！

　　學生同桌互讀

　　2.板書：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂

　　引吭大叫供養不周凈角奢侈譬如侍候窺伺

　　大模大樣三眼一板

　　教師讓學生讀黑板上的詞語，并指導個別字的讀音及“角”“供”多音字。

　　3.師：有不理解的詞語嗎？

　　生：我想問老師“三眼一板”是什么意思

　　師：這是一個問題還有嗎？

　　生：奢侈

　　師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？生：查字典。

　　生：聯系上下文。

　　生：請教同學。

　　師：那就請同學們，通過剛才說的3種方法自己把生詞弄明白。

　　學生自主學詞。

　　4.師：現在我們一起來看看生詞的問題是不是解決了。

　　檢查學生的掌握程度。

　　提示：

　　左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。

　　引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。

　　局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

　　一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

　　不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

　　空空如也：什么也沒有了。

　　揚長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什么花費。

　　三、再讀課文

　　1.師：生字和生詞我們都學會了，現在請打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　生讀課文。

　　師：白鵝給你留下了什么印象？

　　生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

　　師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，并劃下來。

　　生勾畫。

　　2.師：你劃了哪些？

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：為什么要勾畫這里？

　　生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

　　師：找到這句話再讀一遍。

　　師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

　　生：叫聲步態吃相

　　教師板書這三個詞。

　　師：我們來讀一讀這幾個詞。

　　生讀。

　　師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

　　生默讀，師巡視。

　　3.師：你找到了哪個？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”。

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”厲聲說明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進來”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　4.師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

　　生：我畫的是一只鵝。

　　教師把學生畫的展示給其他學生看

　　師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

　　生讀。

　　師：就像她這樣，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個詞語？

　　生：厲聲喝斥。

　　師：為什么找這個？

　　生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

　　師：帶著心中的感受，再來試一試。

　　生讀。

　　師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

　　5.師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學生分組討論。

　　學生匯報：

　　生：我覺得白鵝非常“兇”。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：這是我的地盤，快走開！

　　生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

　　生：我覺得它非常勇敢。

　　板書：勇敢

　　師：你是從哪兒體會到的？

　　生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

　　師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

　　板書：盡職

　　6.師：誰能帶著感情來讀一讀。

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　一生再讀。

　　師：你強調了“好一個”。

　　一生再讀

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

　　生再齊讀。

　　7.師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

　　生讀。

　　生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

　　生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

　　師：誰能聯系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

　　兩生表演。

　　師：誰能來評一評？

　　生：我覺得走得時候很高傲。

　　師：我們一起來讀讀第四自然段。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

　　板書：局促不安大模大樣

　　請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

　　8.師：豐老先生用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

　　學生說

　　師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

　　四、總結

　　師：這節課，同學們學習了很多生字生詞，還學習了課文1－4自然段，下節課我們再一起繼續學習。

　　五、作業

　　生字、生詞抄寫。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師：上節課我們一起讀了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》，這篇課文重點說的白鵝什么特點呢？

　　指名學生回答。

　　提示：高傲。

　　2.師：上節課我們一起體會了豐子愷老先生寫的散文《白鵝》的1－4自然段，哪位同學說說這幾個自然段都通過哪些方面來突出白鵝的高傲呢？

　　指名學生回答。

　　提示：叫聲、步態。

　　二、學習5－7自然段

　　1.師：沒錯，你看鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下來我們就去看看鵝的吃相。默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆劃下來。

　　2.師：如果讓你用一個四個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　3.那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　默讀第5自然段。

　　生1：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）。

　　生2：從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

　　生3：從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）

　　師：是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先?再?然后?，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　4.師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從哪看出特有意思呀？快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

　　你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀我們看哪組同學表現得最精彩。

　　生準備、匯報

　　（1）第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）

　　師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

　　（2）第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）

　　師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，它得氣成什么樣呀？

　　每個人都讀讀。

　　（3）第三種情況

　　師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子們，我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？

　　5.那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？生：不行，說理由。

　　板書：因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇5

　　一、教學目標

　　1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　二、教學難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　三、教具準備：多媒體。

　　四、教學過程：

　　（一）回顧舊知，導入新課。

　　1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

　　A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。

　　C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。

　　師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。

　　（二）學習第三-七自然段。

　　1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

　　2、學生自由讀書。

　　3、全班匯報、交流。

　　（1）從叫聲體會高傲。

　　生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）

　　師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）

　　師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）

　　生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

　　引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：

　　如果鵝會說話，猜猜它會說什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）

　　當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。

　　學生動筆寫，再指名說。

　　師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？

　　（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）

　　過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

　　（2）從步態體會高傲。

　　①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）

　　師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）

　　師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。

　　②鴨的步調急速，有急促不安之相。

　　用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。

　　對比讀句子。

　　③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。

　　（3）從吃想體會高傲。

　　過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。

　　①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）

　　師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

　　②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的'堂倌一樣。

　　師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

　　（齊讀，想象畫面）

　　③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。

　　理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。

　　⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。

　　4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……

　　（三）總結表達方法，拓展練筆。

　　1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。

　　2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇6

　　本節課要教給學生一種新的學習方法,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,注重培養學生的自主,合作,探究的能力.

　　[案例1]:

　　師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料,現在上來交流.

　　生1:我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

　　師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

　　生2:我也上網去查到一些有關白鵝的資料,還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》.

　　生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

　　生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關鵝的.

　　生5:我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學認真地講起了成語故事)

　　學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

　　[案例2]:

　　當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一部分同說不喜歡.這是我沒設想到的,寫得這么生動的文學作品,居然學生說不喜歡這與我原先設想的"喜歡"不一樣.此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計劃.我把學生分成兩種:一種是持"喜歡"態度的,另一種是持"不喜歡"態度的,然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮.

　　生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺的樣子,非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!

　　生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

　　生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)

　　生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.

　　生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.

　　生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士.(哄堂大笑)

　　生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)

　　生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.

　　同組的同學著急地補充:聽說它的"鵝內金"還可以做為藥引呢!

　　兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處于學生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.

　　師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.

　　[反思]:

　　傳統的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現在,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動學生的心弦,充分運用來自于學生,教材之外的教學資源,進行再創造,再利用,取得更加理想的教學效果.

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇7

　　一、教學目標

　　二、（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　四、（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　第一課時

　　一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、讀句子導新課

　　1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

　　2、快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）

　　生：高傲的白鵝。

　　生：非讓人侍候不可的白鵝。

　　生：厲害的白鵝。

　　3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

　　［課件］“好一個高傲的動物。

　　師：誰來讀一讀。

　　4、解釋：“好“字。

　　剛才你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）

　　師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　三、感受白鵝“傲” 體會作者“情”

　　這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

　　（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）

　　生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。

　　師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

　　2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？

　　想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。

　　師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。

　　你聽出了什么？

　　帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？

　　你能這樣的想象，心中、眼中就有了這樣的事物，帶著你的想象再來讀讀這句話，好嗎？

　　再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！

　　3、總結叫聲的4字詞語。

　　師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

　　［課件］嚴肅鄭重　　厲聲呵斥　　厲聲叫囂　　引吭大叫

　　4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

　　全班齊讀。

　　5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？[錄像：凈角出場]

　　師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

　　指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

　　師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

　　［課件］局促不安　　　大模大樣

　　男女生對讀。

　　4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

　　默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

　　2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指　鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　默讀第5自然段。

　　[課件]  鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

　　從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

　　從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）

　　（評）是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先…再…然后…，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

　　看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

　　（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

　　你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

　　生準備、匯報

　　a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）

　　師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

　　b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）

　　師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？

　　每個人都讀讀。

　　c：第三種情況

　　師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子們，我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？

　　4、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

　　生：不行，說理由。

　　［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）

　　5、師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？為什么豐子愷先生卻能不勝其煩呢地這樣做呢？

　　師：喜歡它什么了

　　生：喜歡它的高傲，

　　生：喜歡它的脾氣

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛

　　6、［課件］真是好一個高傲的動物！

　　師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）

　　誰還有不同的感受給大家讀一讀。

　　全班齊讀。

　　三、總結概括、積累好詞。

　　1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

　　（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。

　　同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

　　2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉.諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什么相同和不同之處。

　　板書設計： 13   白   鵝

　　叫聲 

　　高傲               步態              喜愛

　　吃相        

　　嚴肅鄭重 厲聲呵斥　　

　　厲聲叫囂 引吭大叫

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇8

　　一、導入

　　析題，學擬題：

　　學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

　　“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”字。

　　然后又問學生與課文標題有何區別。

　　再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　──引出標題的色彩美。

　　二、抓傲理線索

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？

　　（8個“傲”）

　　──引出“傲”串全文的線索美。

　　三、挖傲悟組材

　　請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

　　1、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

　　2、二傲在叫聲；

　　3、三傲在步態；

　　4、四傲在吃飯；

　　5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　──根據發言，然后引出“傲”在總分總的布局美。

　　四、扣傲賞妙語

　　同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　1、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正后側式，如在目前。）

　　2、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　3、鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

　　（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　4、它傲然地站著，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　5、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。

　　（怎樣來寫傲？寫鵝的“神態、動作”來寫傲。）

　　6、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（誰能表演“架子十足”的神氣。）

　　──引出語言有生動美。

　　五、評傲說做人

　　1、“因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”

　　教師示例：

　　這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

　　（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展開評點。）

　　2、“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　學生評點活動：

　　用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？

　　（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　──引出語言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　1、扣“狗”話題說話活動：

　　說與“狗”有關的俗語詞句。

　　2、說說你有關“養狗”的趣事。

　　3、聯讀活動：

　　⑴　王維的《謂川田家》。

　　⑵　《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

　　──引出讀后拓展有趣味。

　　【板書設計】

　　農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲 　

　　【教學反思】

　　本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是采用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說說對這只白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，并重點體會了“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇9

　　語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

　　1、激發學生熱愛語言的情感：

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2、促進學生想象能力的提升：

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3、重視學生語文素質的內化：

　　內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：我是一只______的白鵝。

　　該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。

　　讓學生充分經歷閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇10

　　導：析題學擬題：約2~3分鐘

　　學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字，然后又問學生與課文標題有何區別，再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　引出標題的色彩美。

　　一、抓傲理線索：約2~3分鐘

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？（8個傲。）

　　引出傲串全文的線索美。

　　二、挖傲悟組材：約8分鐘

　　請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。

　　分四組搶答，看誰最踴躍最精彩。

　　①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　根據發言，然后引出傲在總分總的布局美。

　　三、扣傲賞妙語：10分鐘

　　請同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

　　（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　請同學們用從 來寫傲，妙在 格式來分析。(發言摘要)

　　1.鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　2.它傲然地站著，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

　　4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演架子十足的神氣）

　　引出語言有生動美。

　　四、評傲說做人10分鐘

　　⒈因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

　　教師示例：這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

　　⒉望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

　　學生評點活動：用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　引出語言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：約10分鐘

　　1、扣狗話題說話活動：說與狗有關的俗語詞句；

　　2、說說你有關養狗的趣事；

　　3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是部分節選）

　　引出讀后拓展有趣味。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇11

　　一、比一比，再組詞

　　傲（　　　　）歷（　　　　）待（　　　　）蹲（　　　　）　熬（　　　　）厲（　　　　）侍（　　　　）尊（　　　　）

　　二、按照要求抄寫符合要求的句子

　　1、抄寫鵝的步態：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、鵝吃飯的樣子：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、閱讀

　　阿里的云

　　阿里地區的藏族老鄉有個傳統，不管是在路邊還是在草地，你放下一件東西，只要在上面壓下一塊石頭，就表示這件東西已經有了自己的主人，無論多少天，是斷不會有人動的。

　　在離開獅泉河前往普蘭的路上　我們用一個紙口袋　內裝一個面包　一個筆記本　　　

　　一枝圓珠筆　放在一個顯眼的地方　并壓上一塊小石頭

　　就這樣 我們又匆匆地上路了。

　　三天以后，我們返回來了。遠遠地，我就看見了我們原放在那兒的北風吹得忽閃忽閃的紙口袋。阿里的云是潔白的，阿里人的心地就像這高原的云。

　　1、給第2小節加上標點符號。

　　2、阿里地區的藏族老鄉有個什么傳統？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇12

　　上課。

　　師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

　　（播放白鵝的視頻）

　　師：想說什么？

　　生：我覺得白鵝很美麗。

　　師：有沒有想起一首古詩——

　　生：背誦《詠鵝》

　　師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

　　（介紹豐子愷先生）

　　師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

　　師：這些字大家能讀正確嗎？

　　（出示兩字詞語）

　　生讀。

　　師：什么是凈角？

　　（出示凈角臉譜）

　　（出示四字詞語）

　　繼續認讀生字。

　　師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　生讀課文。

　　師：白鵝給你留下了什么印象？

　　生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

　　師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯系句子，劃下來。

　　生勾畫。

　　師：你劃了哪些？

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：為什么要勾畫這里？

　　生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

　　師：找到這句話再讀一遍。

　　（師板書）

　　師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

　　生：叫聲、步態、吃相

　　師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

　　生讀。

　　師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：你找到了哪個？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進來……”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

　　生：我畫的是一只鵝。

　　（師把學生畫的展示給其他學生看）

　　師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

　　一生讀。

　　師：就像她這樣，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個詞語？

　　生：厲聲喝斥。

　　師：為什么找這個？

　　生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

　　師：帶著心中的感受，再來試一試。

　　生讀。

　　師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

　　師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學生分組討論。

　　學生匯報：

　　生：我覺得白鵝非常“兇”。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：這是我的地盤，快走開！

　　生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

　　生：我覺得它非常勇敢。

　　(師板書：勇敢)

　　師：你是從哪兒體會到的？

　　生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

　　師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

　　（板書盡職）

　　師：誰能帶著感情來讀一讀。

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　一生再讀。

　　師：你強調了“好一個”。

　　一生再讀

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

　　生再齊讀。

　　師：我們再來看看這些生詞。

　　學生認讀生詞。

　　師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

　　生讀。

　　生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

　　生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

　　師：……

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：為什么說像凈角一樣出場？

　　師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

　　（播放凈角出場的視頻）

　　師：你想到用什么詞語來表現凈角出場的樣子？

　　生：大模大樣

　　生：……

　　師：誰能聯系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

　　兩生表演。

　　師：誰能來評一評？

　　生：我覺得 走得時候很高傲。

　　表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、

　　師：我們一起來讀讀第四自然段。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

　　（出示詞語）

　　生讀詞語。

　　師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

　　師提示：可以看著屏幕來練習。

　　出示“快樂寫話卡”

　　我是一只的白鵝

　　學生練習說。

　　生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

　　師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

　　（跟學生握手）

　　總結下課

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇13

　　教學目標：

　　1.分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

　　2.學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　3.學習課文中生動形象的語言。

　　過程與方法：

　　通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

　　情感、態度與價值觀：

　　激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教學重、難點及教學突破：

　　重點：

　　1.分析“白鵝”特點。

　　2.學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　難點：學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　教學突破：加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、背誦詩歌導入課文

　　1.請學生齊背駱賓王的'詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

　　2.出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說)

　　3.今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

　　二、誘思導學.梳理內容

　　1.請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。

　　2.幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。

　　3.請學生思考：

　　(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

　　(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

　　三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

　　四、板書設計參考

　　高傲：

　　頭部

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　第二課時

　　一、深入研析，合作探究

　　1.教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

　　(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

　　(2)作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

　　2.教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢?’

　　二、輻射閱讀。拓展延伸

　　1.教師發閱讀材料《楊柳樹》、《蘇州園林》、《狗獾》片斷。請學生思考：

　　(1)選文和原文在寫法上有何共同之處。前兩篇選文中的事物特點分別是什么?作者是怎樣突出這一特點的?這樣寫有何好處?結合選文具體談—談。

　　(2)狗獾和前兩篇在比較的運用手法中有什么不同，從三篇選文和原文中說說運用比較突出事物應注意些什么?

　　2.請學生談一談：

　　(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

　　(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

　　3.請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

　　4.請學生讀片斷，師生共同賞析

　　三、本課小結

　　課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩方面內容：一是對白鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪；二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

　　四、問題探究與拓展活動

　　1.觀察身邊的動物，寫動物日記。

　　2.建議學生定期收看《人與自然》節目，寫出收看隨想。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇14

　　【教材分析】

　　《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？

　　（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？

　　出示句子：

　　好一個高傲的動物！

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？

　　師板書：

　　叫聲 步態 吃相

　　二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。

　　師相機板書：

　　嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的`氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　我是“鵝語”小翻譯

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“_________。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“________。”

　　（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？

　　（體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　6、全班齊讀這段。

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　1、學習第二部分“步態”：

　　⑴ 剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？

　　（鴨子）

　　⑵ 出示這段：

　　請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇15

　　一、談話導入。

　　1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小家伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

　　2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

　　過渡：老先生寫了怎樣一只白鵝呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一只什么樣的白鵝?

　　（課件出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿的白鵝。）

　　三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

　　（一）學習第一自然段。

　　通過模仿白鵝的姿態，理解并朗讀句子："好一個高傲的動物!"

　　1、同學們都認為這是一只高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心里就暗自說——"好一個高傲的動物!"他為什么這樣說呢?

　　（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

　　2、"左顧右盼"是什么意思?同學們用動作表示一下。

　　3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

　　（二）學習第二自然段。

　　它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

　　（三）學習第三自然段。

　　感受鵝的叫聲高傲。

　　1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什么？

　　請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

　　2、匯報

　　① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

　　③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多么的勇敢、盡職呀！。

　　3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的？（出示課件）

　　4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什么？

　　（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說："______________"

　　小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這么喜歡它呢！

　　5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

　　6、聽了你們的朗讀，我感覺到這只白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

　　（四）學習第四自然段

　　感受鵝步態的傲慢。

　　1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎么寫的。

　　2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

　　3、交流：（出示課件）

　　①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。"

　　a、學生讀句子。

　　b、知道什么是"凈角"嗎？見過"凈角出場"嗎？

　　看課件理解"凈角"及"凈角出場"。

　　c、看清楚了嗎？想用什么詞來形容"凈角出場"？

　　豐子愷先生養的白鵝就像剛才的凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　②B句："它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

　　a、指名讀句子。

　　b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎么樣？鵝呢？

　　c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

　　d 、比賽讀，評價。

　　（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

　　4、老師很想從大家的'朗讀中看到一只步態高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？（課件）

　　5、你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

　　(五)學習5-7自然段

　　感受鵝吃相的高傲。

　　過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什么。那么它的吃相是什么樣的？我們接著往下學習。

　　1、（出示課件）先自主學習，然后同桌合作，研究探討：

　　⑴默讀5-7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　邊想邊畫出有關詞句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流匯報

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？為什么？

　　引導學生聯系上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

　　①指名回答。說說為什么。

　　②（出示課件）

　　③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　④它吃的東西就這么簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤還有哪里可笑？

　　⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

　　⑦師小結：它的吃法是多么刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

　　你們瞧，這多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生讀句子。

　　②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的劇目。

　　③能不能把這里面的趣味讀出來？

　　下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

　　④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

　　⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

　　⑥你感覺狗像什么？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

　　⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎么做的？（伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵）

　　⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

　　⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

　　①生讀句子。說說為什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱為"鵝老爺"，人得侍候它，它是多么高傲啊！

　　2、生讀句子，出示課件。

　　①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什么話來？

　　（你們這些人，怎么侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

　　②鵝吃飯，旁邊得有人站著，為它服務，高傲吧，誰能帶著體會讀讀這句話？

　　③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

　　④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

　　⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什么? 帶著這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

　　板書：喜愛

　　同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這只大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

　　四、總結全文

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

　　其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

　　五、作業

　　請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇16

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷（老舍）。

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

　　（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）

　　師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。

　　（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。

　　（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷。）

　　生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

　　生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

　　師：和他差不多，請坐下。

　　生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

　　師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？

　　生：行！

　　師：說話算數？

　　生：好!

　　師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？

　　生：（齊答）行。

　　師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？

　　生：（齊答）對！

　　師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？

　　生：（齊答）欣賞！

　　師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。

　　（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）

　　師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。

　　（學生在書上添寫“白鵝”二字。）

　　師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？

　　生：（齊答）做筆記！

　　師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？

　　生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

　　師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？

　　（生答“明白”。）

　　師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？

　　生：吃相

　　師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。

　　（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①　不知道才要你自己找呀。②　可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③　哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④　哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤　你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥　哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦　厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧　哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨　哎！對，畫下來。⑩　哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）

　　師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。

　　師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。

　　生：還有一個。

　　師：還有一個？你說。

　　生：從容不迫。

　　師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？

　　生：不是。是前面。

　　師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？

　　生：對。

　　師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？

　　生：看到了。

　　師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？

　　生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。

　　師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。

　　生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

　　師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　師：能不能？

　　生：不能。

　　師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……

　　生：吃飯就包括了……

　　師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。

　　師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。

　　生：狗！

　　師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？

　　生：（齊答）第六自然段。

　　師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？

　　生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

　　師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。

　　生：凈角就是花臉

　　師：哎！我比較同意他這個觀點。

　　生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

　　師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？

　　生：見過，見過。

　　師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！

　　生：我也來，我也來。

　　師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。

　　（生走上講臺前表演。）

　　生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

　　師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　師：好好好，來。

　　師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。

　　師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？

　　（學生表演。）

　　師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。

　　（學生表演，師生齊笑。）

　　師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。

　　（學生表演。）

　　師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。

　　師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？

　　生：人少。

　　師：不是人少。

　　師：你說。

　　生：因為表演的樣子不夠逼真。

　　師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。

　　（生開始各自朗讀課文。）

　　師：（走至一學生座位處）讀得不錯！

　　生：老師，我有個問題。

　　師：哎！請大家停一下。請說吧。

　　生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

　　師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？

　　生：見過見過。

　　師：你們可能見的都是那種肉鵝。

　　生：不是，不是，鄉村里的。

　　師：鄉村里的啊？

　　生：是。

　　師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　（笑聲）

　　師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。

　　（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）

　　生：我也認為。

　　（笑聲）

　　師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。

　　生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？

　　生：供養不周。

　　師：對，再來一遍。

　　生：供養不周。

　　師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？

　　生：兩個，兩個來回。

　　師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？

　　生：等機會，伺機。

　　師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。

　　師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？

　　生：敏捷地過去趕快地努力地吃！

　　師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！

　　生：（作小狗吃飯的動作）

　　師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？

　　生：跑！

　　師：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？

　　生：來了，繼續吃。

　　師：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……

　　生：揚長而去。

　　師：知不知道什么情況下才揚長而去？

　　生：吃完東西就不怕它了，就走了。

　　師：沾著一點邊了，不怕了。你來。

　　生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

　　師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。

　　生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。

　　師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？

　　生：不回啦。

　　師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？

　　生：三眼一板，一絲不茍。

　　師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？

　　生：（齊答）細。

　　師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也沒有。

　　師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？

　　生：沒有

　　師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？

　　生：要。

　　師：我想大家再來一遍好不好？

　　生：好。

　　師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？

　　生：仔細觀察。

　　師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。

　　生：四看一想理思路。

　　師：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……

　　生：不是李老師教的。

　　師：誰教的？

　　生：是電視教的。

　　師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。

　　生：因為豐子愷爺爺的童心還在。

　　師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？

　　生：不能。

　　師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？

　　生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。

　　師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜歡白鵝。

　　師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？

　　生：聽說過。

　　師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！

　　生：他非常仔細觀察白鵝。

　　師：剛才說了，觀察過了呀！你說？

　　生：他看時間看地點。

　　師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？

　　生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性

　　師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？

　　生：不能。

　　師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

　　生：他先調查了鵝的習性。

　　師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？

　　生：詞匯。

　　師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。

　　生：長啊長。

　　師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。

　　生：這一課好詞語很多。

　　師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。

　　師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

　　生：不累！

　　師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

　　生：不用謝！

　　師：嗯！好了，孩子們，下課！

　　生：老師再見！

　　師：孩子們再見！

《白鵝》快樂練習：同步訓練 篇17

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文；

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

　　教學重點：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教法：情境教學法

　　學法：朗讀感悟法

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、 激趣導入

　　1、 出示鵝的圖片。

　　你想說什么？你想用你熟悉的哪首詩來贊美它？

　　（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）

　　2、 板書課題，學生齊讀。

　　3、 課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。

　　二、自學提示

　　1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）

　　2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，并說出相應的段落。

　　（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。

　　4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？

　　三、交流討論

　　1、姿態

　　（1）學生先說說鵝的姿態，然后課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”

　　（2）你見到這樣的.“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）

　　（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

　　（3）讀課件出示的句子。

　　2、叫聲

　　﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

　　﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

　　﹙2﹚在什么情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準

　　進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！

　　師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什么特點？

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　3、步態

　　（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

　　（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，凈角出場姿勢）

　　（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎么寫的？

　　（鴨的步調急速，有局促不安之相；）

　　（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。

　　（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！

　　（板書：對比手法）

　　（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

　　（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那里時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

　　（7）、師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷著什么感情？

　　（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

　　師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

　　4、吃相

　　（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：

　　a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么?

　　(吃法有板有眼、一絲不茍、從容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

　　（雞、狗會吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便為其添食）

　　師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意并進行了細致的觀察，才能寫出如此生動的文章。

　　四、閱讀與練習。

　　練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

　　板書設計；

　　姿態 伸長頭頸、左顧右盼

　　13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲

　　步態 大模大樣

　　吃相 三眼一板

　　作業：

　　抄寫文中你認為生動有趣的句子。

　　2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然后寫下來。