四年級上冊語文《題西林壁》教案(精選17篇)
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇1
教學目標:
★會本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
★培養學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
★通過對詩句的理解,培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點:
學習古詩的內容,想象詩中所描寫的情景。
教學難點:
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程:
(課前組織學生分組賽詩)
一、創設情境,導入課題。
同學們,我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁,語言精煉,所表達的情感卻十分豐富,讀起來還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩,宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字,立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
四、初讀課文,感知美
師:通過匯報資料,相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》,距今已有920年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后談感受,初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書,讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山,感知廬山的美。]
五、分組自學,理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗,大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法,課件出示:讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)
2、分組合作,引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩,遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的自主選擇,既把學生放在主體位置上,又培養了學生自主學習的能力。]
六、匯報交流,感悟美
(一)交流第一、二行詩句
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受,讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩,讀出廬山的不同姿態。
4、引導學生發現這兩句中三組反義詞(橫----側,遠----近,高----低)的運用,體會作者用詞的精妙。
(二)交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難,結合辭海中的義項,幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
5、議一議:從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?
6、說一說:聯系實際并結合詩中所表達的哲理,說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢?
7、朗讀第三、四行詩句。
(三)學生根據詩意繪畫,通過展示內化詩意。
七、個性誦讀,表達美
1、教師語言激勵,引導學生進入情境:假如你就是蘇軾,看到廬山峰巒奇麗,云霧繚繞,山中溪水潺潺,鳥語花香,宛如仙境一般,你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?
2、學生自由練習朗讀,組內交流體會。
3、引導學生談感受,結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀(配樂配像)
5、學生再讀,讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
八、聆聽歌曲,欣賞美
師:有的時候古人根據自己的興致,把詩詞配上曲子唱出來,更能表達自己的情感和心境,想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)
九、默寫古詩
1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字,同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示范,其他學生根據自己的實際情況可抄寫,可默寫。
十、總結全文,升華美
師:(看板書總結)這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:看景)
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
十一、拓展延伸,積累運用
1、古往今來,多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山,除了這首詩之外,你還知道哪些詩人寫過廬山。生:我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
課件出示作業:
(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文,也可以收集他的軼聞趣事。
(2)收集一些富有哲理的小詩,抄一抄、背一背,體會其中所蘊含的道理。
(3)寫一寫你這節課的感受和收獲。
板書設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇2
活動目標
感受和想象古詩的意境
有感情地朗讀背誦古詩
活動準備
幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、導入
現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫,你看到了什么,能講給老師和小朋友聽么?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹,很多高高的山、還有人、云彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好,老師告訴你,畫上的人叫蘇軾,他爬的山名字叫廬山,蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽么?
二、學習古詩
1、聽古詩范讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。
指導讀古詩的語氣,要抑揚頓挫,有詩的韻味。
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩,讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
活動延伸
小朋友,你學會這首詩了么,把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽好么?
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇3
教學目標:
1、學會“緣”字。
2、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、讀懂詞句意思,理解詩人富有哲理的詩句。
教學重點、難點:理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯系生活從中獲得啟示。
教學過程:
導入:同學們,在三年級時,我們學了一篇廬山的文章,一首廬山的詩,還記得嗎?《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,美麗迷人。今天我們再來學習一首和它有關的古詩,齊讀課題。《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎?(介紹的不錯,和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹,誰愿意來為我們讀一下。)
1.知詩人,解詩題
蘇軾,北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士,人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。
現在就讓我們一起走進大文學家蘇軾寫的《題西林壁》。
請大家再來讀一讀題目,看看你有什么疑問嗎?生質疑。(一些問題我們理解完題目你就能知道,還有些問題要等我們學完全詩,我相信你會找到答案)
師解釋。西林就是西林寺,在江西廬山。這 “題”字就是書寫,題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。
我們知道古人都愛游山玩水,看到祖國大好河山,常常詩性大發,一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪,于是,山川上,寺廟的墻壁上,甚至巖洞中都留下了不少優秀的古詩,《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時,題在西林寺墻壁上的一首詩。
這首詩寫了些什么呢?大家自己來讀一讀。老師有個要求:讀清字音,讀順句子。讀完后可以讀給同桌聽。請一位同學給我們讀一下。(讀得很流利,字音也都讀準確了,誰再來讀,他讀的怎么樣?同學們看這是七言,老師發現他還注意了節奏,就像音樂課打拍子那樣,噠噠、噠噠、噠、噠噠,要有停頓,不錯!誰還想來試試。咱們女同學讀一遍,來開始。)
2.抓字眼,明大意
書讀百遍,其意自現。看看我們跟著蘇軾游覽廬山時都看到了些什么?
自己再來讀讀,邊讀邊想古詩的意思,老師把一些難理解的詞意都打在了屏幕上,可以參考一下,同桌之間可以討論一下。
句意:從正面看廬山是連綿起伏的山嶺,從側面看廬山又成了高聳入云的山峰。
遠近高低看過去,所在的位置不同,廬山也呈現出不同的風貌。
(1)誰首先來帶我們欣賞一下廬山的風貌。讀一讀,解釋一下。(大體說對了,它橫看和側看解釋的不錯,誰再來交流一下你的理解。誰還有補充,從正面看到的是怎樣的山嶺,給他個形容詞。)同一個意思可以用不同的詞表達,誰還來說說。
你們的朗讀仿佛讓我看到這樣的畫面。看圖。都是廬山的圖片,卻讓我們看到了它不同的樣子,真是“橫看成嶺側成峰”啊。理解了意思,誰能把它讀美了,指導朗讀(節奏、慢、氣勢,真有氣勢,我仿佛看到那直插云霄的高峰。)。廬山不僅橫看側看不同,接下來詩人又有發現。
(2)第二行誰來讀一讀,并解釋一下。(看到什么不同,同一個意思有不同的表達,大膽的把你的理解說出來。)詩人觀察廬山的位置變了,看到的是各不相同的景色,誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀,我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。)
(3)廬山因為它的起伏變化而迷人,讀古詩同樣如此,抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍,把兩行連起來自己讀讀,師給配樂。請生來讀。廬山真雄偉啊,真秀美啊,我聽出了它的形態不一。你們讀的真好,謝謝你們把這么美好的感覺帶給大家,老師也為大家準備了一段廬山風景vcd,一起來欣賞一下。
(4)千姿萬態的廬山美嗎?再來讀讀那兩句。這兩句寫的是詩人的看到的景色,所見,那究竟是什么原因讓人們看到的是千姿百態,各不相同的廬山呢?古詩的最后兩行給了我們答案。
(5)是什么原因呢?誰來說說,用你自己的話說說。是啊,誰再來說說?詩人處在廬山之中,視野被局限了,看到的都是廬山的局部。這是詩人由所見發出的感想,這是詩人所感。
3.想意境,悟詩情
(1) 哦,詩人最后恍然大悟,發出了感嘆,齊讀最后兩行。蘇軾明白了什么,(解釋全詩)你又從《題西林壁》這首詩中體會到什么?自己把全詩連起來讀一讀,思考一下。同桌交流一下。
(2) 生讀全詩,談體會。詩人為什么說看不清廬山真面目呢?結合這首詩說說。說具體點,說概括些。從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側面看,廬山是陡峭的山峰,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。角度不同,所見也不同(板書)每個角度,只能看到廬山的一部分。
讓我們伴著優美的廬山風光,用心來體會“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”這首千古名句蘊含的道理吧。
看山如此,看事和看人也一樣。我們要明白讀板書,所以看問題要全面,不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中,幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體,好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑,因為他清晰的知道“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情,帶著對詩句的理解,齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受,我相信一定有同學已經能背出來了,背詩。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇4
課時
第一課時
所屬教材目錄
冀教版三年級下冊21課第二首詩
教材分析
《題西林壁》作者蘇軾,北宋文學家。是他游觀廬山后的總結之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌,并借景說理,啟迪我們為人處事的哲理:由于人們所處的地位不同,看問題的出發點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;指出觀察問題應客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結論。
學情分析
學生是學習的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求。
通過一段時間的練習,學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高,大多數學生都能按要求理解詩句內容,用比較通順地表述出來,并能把自己學過的經典詩句恰當運用到自己的習作中,隨著學生閱讀量的增加,學生的閱讀能力有所提高。
由于低年級學生生活、歷史知識很少,但想象力豐富,教師應引導學生努力展開想象,體會詩詞的意境上,使學生在一次次朗讀的基礎上一點點提高。
教學目標
知識與能力目標
會本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
過程與方法目標
通過對詩句的理解,培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
情感態度與價值觀目標
培養學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
教學重難點
重點
學習古詩的內容,想象詩中所描寫的情景。
難點
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學策略與設計說明
引導學生努力展開想象,理解詩句內容,體會詩詞的意境,情感誦讀。
教學過程
教學環節(注明每個環節預設的時間)
教師活動
學生活動
設計意圖
一、圖文導入,理解課題。
二、初讀古詩,自學探究。
三、品讀古詩,理解體會。
四、誦讀古詩,有感情。
1、課件圖片,師:這是位于我國江西省的廬山,看到他你想起了哪首古詩?
2、師:廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布,還有許多美景,宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺,并寫下一首詩,誰愿意把題目讀給大家?(4個學生讀題目,說明在“題”的后面停頓。)
(一)、自學提示:
1、自由讀古詩,讀正確,讀流利。
2、你讀懂了什么?有什么想探究的問題?
和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候,要發揮大膽的想象,假如你是一位畫家,你會畫出怎樣的.畫面?
(二)、展示讀,交流所得。
誰來給大家讀一下?
誰還想讀?請起立,一起讀這首詩。
(三)、讀完這首詩,你一定懂得了很多,哪個小組最先把你們交流的結果告訴大家?
隨學生回答整合資源板書:
不識只緣
1、配景讀詩。
同學們想的真好,讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂
2、理解詩句。
(1)、前兩句
在這首詩中有些字詞很有特點,現在我們邊讀邊找一找。
在課件上畫出來
板書:嶺--峰這兩個是一類字,在田字格中書寫
解釋字典嶺:頂上有路可通行的山。峰:山的突出的尖頂。
老師讀這兩句,這廬山真的是(學生補白):
現在有點疑惑,還有點為之贊嘆,帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。
(2)、后兩句
這廬山怎么這么多的樣子?詩人把自己的感嘆寫了下來,并千古流傳。課件后兩句出現。
誰能用自己的話說一說?2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢?同學們認真讀一讀,看看能讀出什么?
蘊含了一個道理,“當局者迷,旁觀者清”一件事情看不明白,只因我們在事件之中,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。
身在此山中
為了讓這一哲理深入人心,我們該怎樣去讀?誰來試一試?
背景介紹:這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩,寫景寓理,既讓我們領略了廬山的神奇景色,又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩,和詩人一起暢游廬山。
發言說古詩
(李白《望廬山瀑布》)
齊讀課題。
學生學習、小組交流
展示讀
全班評價
齊讀
學生發言,隨意說一說:這首詩寫了廬山的景色、看到許多山,山有高有低等等)
指名讀古詩。
“橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞
學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。
先讀這兩句詩,再用自己的話說一說。
齊讀這兩句
學生接詞語:不知道到底是什么樣子的。真是千變萬化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢?這廬山真是神奇。
指名讀、情感誦讀。
指名讀
認真品讀,自我理解交流
讀出詩句含義
齊讀
配樂背誦古詩(個人、齊背)
由所學引入,為新學做鋪墊
課件展示,激發學習興趣。
結合文字展開想象,引導學生整體感知
讀正確、讀流利
整體感知
理解詩句內容
讀書百遍,其義自見。
古詩語言凝練,富有節奏,引導學生樂讀。以讀為主,先讀通、讀懂,再讀出形、讀出韻。
讀中感悟,積累語言,營造主動探究、積極發展的良好學習氛圍。
學生情感表現相當豐富,激勵性的語言使其積極投入到學習中,理解誦讀。
情感誦讀
加深體驗和領悟。
課堂小結
2分鐘
在古詩中,還有很多含有深刻哲理的千古佳句,你知道哪些呢?
引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓。”杜甫《望岳》:“會當凌絕頂,一覽眾山小。”
布置作業
1分鐘
誦讀李白的詩
積累古詩作品,完成《我配古詩畫》
板書設計
題西林壁
橫側
遠近高低
不識
只緣
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇5
一、教學目標
1. 流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2. 抓住關鍵詞句,讀中感悟,理解詩人表達的思想感情,培養學生熱愛大自然的美好思想感情。
3. 復習以前學過的古詩。
二、教學過程
(一)激趣導入
1. 導入
同學們,你們以前學過那些古詩啊,還記得嗎?誰來背給大家聽聽?(學生踴躍背詩)
2. 讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩——《題西林壁》(齊讀課題)
3. 解題
你們知道嗎?《題西林壁》中的“題”是什么意思?你是怎么知道的?那么整個題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩)
4. 介紹題壁詩
(二)學習古詩
1. 過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2. 自由讀詩
3. 讀完了這首古詩,你有什么體會啊(自由說說)
4. 解讀第一句
a.出示句子
b.指明朗讀
c.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的,請找出這句話中表示方位的字詞
橫:正面;側:側面;遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的?側面呢?……(展示課件)
e.此時你們的心情是什么樣的?
f.廬山是如此雄偉、壯麗,你們能用自己的朗讀表達出來嗎?(自由讀——指名讀)
g.作者從不同的角度觀察,結果卻不同,你們有沒有碰到過這種事情啊,舉個例子說說。
5. 解讀第二句
a. 你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
b. 出示第二句,解釋“緣”的意思。
c. 你認為怎樣才能看清廬山的真面目?
d. 是小結:我們看事情也一樣,要從不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。
(三)背誦古詩
1. 自由讀
2. 指明背誦:不會背的可以跟著輕聲的讀,會背的可以輕聲的跟著背。
3. 齊背
(四)拓展訓練
1.復習:我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩?
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的?
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇6
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩,編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩,詩人緊扣游覽廬山的獨特感受,抒發了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,讀來親切自然,耐人尋味。
二、說教學目標
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點:有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
教學難點:了解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學的理解,本節課我堅持以學生為主體,以情感為源頭,采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法,引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞品位和審美情趣,引領學生感受中華民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念,本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程,讓學生在讀中入情入境,在讀中悟情悟理,在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵,在讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
六、說教學過程
教學過程分為六大部分,我先來說第一大部分。
(一)欣賞中激趣
新課一開始,我就問學生:你們都游覽過哪些地方?學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說:今天老師給大家帶來了幾張圖片,你們仔細觀察,看這是那個地方的風景。(出示課件)
看完前三張圖片,學生可能還不太清楚這到底是哪個地方,但當他們看到第四張圖片的時候,就會異口同聲地說:這是廬山的風景。(我相機板書:廬山。)
我接著說:廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩,它就是——(板書:題西林壁)
【設計意圖:古詩教學要引領學生入情入境,才能使學生受到情感熏陶。因此,利用課件播放美麗的廬山畫面,可使學生陶醉于廬山的美景之中,使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情,進而產生要朗讀這首詩的愿望。】
(二)初讀中曉意(課件出示全詩)
1、首先引導學生理解題目的意思
(1)學生第一遍讀詩的題目,結合注釋理解題意。
(2)第二遍讀詩的題目,結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后,我做了一些補充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的途中,在游覽廬山時有感而發,在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音,讀通詩句
(1)學生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準字音,讀通詩句。
(2)學生齊讀古詩,讀完后我糾正讀音。重點指導:“側”“廬”“緣”的讀音。
(3)我讀古詩,講讀法。
一般來說,一句七言詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。
(4)學生練習讀,再指名讀,我相機評價,指導。
3、最后引導學生理解詩意。
(1)請學生借助注釋,用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說,再指名讓學生說。
(2)我根據學生匯報的情況,隨機指導學生把話說清楚,說明白。(板書:曉意)
【設計意圖:語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”,通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本,與文本對話的求知欲望。“書讀百遍,其義自見”,讓學生在反復自由地讀詩的過程中,先領悟詩的大意,初步感悟詩的意境,讀到位,意自見,情必悟,為深入感悟做好鋪墊。】
(三)品讀中明理
1、品讀前兩句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”(課件出示詩句)
(1)我問學生:從這兩句詩看,作者站在哪些角度看廬山呢?
學生可能會說:正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
(2)我接著問:從正面和側面看,作者分別看到了什么?
(3)學生可能會說:從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側面看,看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山,這一句詩對他們來說可能比較抽象,我借助課件幫助學生理解(出示課件)
(4)接下來我讓學生想象一下,此時我們就身在廬山之中,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色會是什么樣的呢?
學生自由發揮想象,交流完以后,我出示課件
圖片欣賞完以后,我問學生:此時廬山的景色美不美呀?讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學生肯定回答說:“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖:以看的角度或者方位為切入點,引導學生品讀詩句,在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗讀,想象情境,進而引導學生讀出味道,讀出感情。】
2、品讀后兩句;“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”(課件出示詩句)
(1)師:這么美的廬山,詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢?讓學生用詩中的句子回答。
(3)師:我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
(4)師:再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
(5)請學生說說從這兩句詩中知道了什么?
(6)學生交流完以后,我在這兒又補充了一段資料:元豐七年四月,蘇軾與友人同游廬山西林寺,他“往來山南北十余日”,才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意,被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候,游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料,讓學生再讀讀這首詩,說說自己的感想。(板書:明理)
(6)感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設計意圖:相關背景資料給學生提供事實依據,讓學生更容易走進蘇軾的內心,更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性,由詩知人,再由人悟詩。】
(四)拓展中升華
第一,主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
(1)先讓學生在四人小組內交流,再指名說。
(2)在學生匯報的基礎上,我相機指導。
(3)讓學生說說生活中類似“當局者迷,旁觀者清”的事例。
第二,交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句(出示課件)
(板書:提升)
【設計意圖:語文水平得法于課內,得益于課外。隨著課改的深入,“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融,課內向課外的延伸和拓展,這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵,同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解,同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系,營造一個開放的課堂,更容易讓學生喜歡上詩詞,從而使詩詞文化得以繼承與發揚。
(五)課堂小結
同學們,我們已經了解了這首詩的意思,并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理,這就要求我們以后無論判斷什么人,看待什么事情,都要從多個方面、多個角度去觀察,多聽取他人的`意見,這樣才能全面地認識人或事。
(六)布置作業
1、默寫《題西林壁》。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇7
一、指導預習《題西林壁》
1.聽范讀
2.自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。
3.檢查預習
緣 廬 峰
4.指名讀《題西林壁》
5.齊讀
6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)
7.質疑
二、學習《題西林壁》
1.知詩人,解詩題
蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。
題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上。
2.抓字眼,明大意
(1)學習1、2句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”
(2)討論句意:(從正面看形成嶺,從側面看形成峰,遠近高低各不相同)
(3)把握朗讀重音
讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。
(4)學習3、4句:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
不識:不認識,看不清。緣:因為。題:書寫。
(5)討論句意
看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。
(6)指名說全詩意思
3.想意境,悟詩情
(1)放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領悟表達了詩人什么樣的思想感情,讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。
(2)引伸:對于比較復雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。
(3)提問:我們評價一個同學時,應該怎樣看?
(是只看他缺點,以此評價他呢?還是只看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)
小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附:板書:
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇8
一、指導預習《題西林壁》
1.聽范讀
2.自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。
3.檢查預習
緣 廬 峰
4.指名讀《題西林壁》
5.齊讀
6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)
7.質疑
二、學習《題西林壁》
1.知詩人,解詩題
蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。
題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上。
2.抓字眼,明大意
(1)學習1、2句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”
(2)討論句意:(從正面看形成嶺,從側面看形成峰,遠近高低各不相同)
(3)把握朗讀重音
讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。
(4)學習3、4句:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
不識:不認識,看不清。緣:因為。 題:書寫。
(5)討論句意
看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。
(6)指名說全詩意思
3.想意境,悟詩情
(1)放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領悟表達了詩人什么樣的思想感情,讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。
(2)引伸:對于比較復雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。
(3)提問:我們評價一個同學時,應該怎樣看?
(是只看他缺點,以此評價他呢?還是只看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)
小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附:板書:
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇9
一、教育目標。
知識和技能:正確讀寫,理解橫、墻等生字,理解作者的介紹,可以正確、流利、感情地讀詩。
過程和方法:朗讀和體驗,學習作者傳達感情的手法。
感情態度和價值觀:感受詩中含有的哲理。
二、教育的重要難點。
教育要點:理解詩意,感受詩意。
教育難點:理解不知廬山的真面目,只有這座山的哲理。
三、教育過程。
(1)引進新課程,激發知識欲。
談話導入,談旅行經驗,引出問題西林壁
(2)初讀課文,質疑其。
1.介紹作者。
蘇軾:北宋著名文學家,他的文字展望,與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。
2.解決問題。
問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。
3、教師范讀,糾正字音,明確朗讀節奏。
4.教師領導學習。
橫看嶺側成峰,遠近高低各不相同。
(1)橫是什么意思?不同的意思是什么?
(2)誰能用自己的'話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山,從側面看是高峻的山,從遠處、近處、高處、低處出現不同的景哲。
(3)嶺和峰有什么區別?(顯示圖像)
(4)在前兩句中,你感受到了什么樣的感情?
(5)帶著感情,再讀一遍。
不知廬山的真面目,只在這座山里。(團隊合作討論)
(1)學生報告知識緣,教師補充真面目。
(2)學生報告詩意。
(3)學生與生活聯系,談學習后的兩句感覺。
(4)全班同學帶著情感,一起閱讀整首詩。
5.總結。
報告本課程的收獲可以是手法、感情、內容。
6.配置作業。
寫四季廬山,早晚廬山,晴雨廬山。
7、板書的設計。
有點兒。有點兒。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇10
教學目標
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時,觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。
教學難點 體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。
教學課時 1 課時
教學準備 1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程
一、導入
(師吟誦):
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面,齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩,師板書課題)
師:這首古詩,同學們都會背了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學過的方法,來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題,知作者
抓字眼,明詩意
多誦讀,悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題,知作者
1.師:請結合課文的注釋,理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2.師:誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)
(二)抓字眼,明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。
5.師:從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)
6.師:對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山,你能用我站在___________看到
__________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目:(識:認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中:只因為我站在廬山中
7.師:這一句里有一個字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀,悟詩情
多誦讀:
1.師:老師有一個問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好,現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山 “橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同,橫看成嶺側成峰是站在遠處看的,而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師:《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美,更包含了“當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例,說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇11
一、 教學目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句,讀中感悟,理解詩人表達的思想感情,培養學生熱愛大自然的美好思想感情。
3.復習以前學過的古詩。
二、教學過程
(一)激趣導入
1.導入
同學們,你們以前學過那些古詩啊,還記得嗎 ?誰來背給大家聽聽?(學生踴躍背詩)
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩——《題西林壁》(齊讀課題)
3.解題
你們知道嗎?《題西林壁》中的“題”是什么意思?你是怎么知道的?那么整個題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩)
4.介紹題壁詩
(二)學習古詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩,你有什么體會啊(自由說說)
4.解讀第一句
a. 出示句子
b. 指明朗讀
c. 我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的,請找出這句話中表示方位的字詞
橫:正面; 側:側面; 遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的?側面呢?。。。。。。(展示課件)
e.此時你們的心情是什么樣的?
f.廬山是如此雄偉、壯麗,你們能用自己的朗讀表達出來嗎?(自由讀——指名讀)
g.作者從不同的角度觀察,結果卻不同,你們有沒有碰到過這種事情啊,舉個例子說說。
5.解讀第二句
a.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
b.出示第二句,解釋“緣”的意思。
c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目?
d.是小結:我們看事情也一樣,要從不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。
(三)背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦:不會背的可以跟著輕聲的讀,會背的可以輕聲的跟著背。
3.齊背
(四)拓展訓練
1復習:我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩?
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的?
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇12
教學目標
1、有感情地朗誦古詩,會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思,聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。
3、培養學生的審美情趣,提高鑒賞能力,練習仿寫。
教學重點
借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點
體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的哲理思想。
教學課時
1 課時
教學準備
多媒體教學課件
教學過程
一、背誦古詩,認識詩人
1、誰了解蘇軾呢?誰會背他的詩?
2、引入題壁詩,簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。
3、解讀課題,問:西林在什么地方?生:指出在江西廬山后,引導背誦《望廬山瀑布》側面了解廬山。師介紹:廬山不僅水美,而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題,導入詩文教學。
二、精讀古詩,理解詩意
1、教師引導學生回憶學詩的方法。
2、學生結合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩,正音。
4、集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行以下指導:
(1)當學生感知到廬山之美時,引導學生品讀、想象第一、二句,讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”,補充描述一下“遠近高低”所見的不同形態。引導學生讀中發現一個問題:觀察角度不同,結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊桃》。
(2)教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的意思,并注意強調其寫法:右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復朗讀該句。深層思考:為何身在廬山,卻不識廬山真面目呢?引導學生討論后歸納:當局者迷,旁觀者清。討論探究:那么,怎樣才看得清廬山真面目?集體交流。相機引讀名詩佳句:比如,王之渙《登鸛鵲樓》: “欲窮千里目,更上一層樓。”杜甫《望岳》:“會當凌絕頂,一覽眾山小。”
三、吟誦古詩,品悟詩境
1、出示并比較兩首寫廬山的名詩:《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發現這兩首詩不同的構思:前者在于景,后者在于理。強調在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。
2、教師提示讀詩方法,并進行朗讀示范,指名說說準備怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)?
3、學生自由練習朗讀,引導學生在聯想中品味:你在朗讀中聯想到了什么類似的生活現象?一邊感受一邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現象,再反復吟誦后兩句。
4、指名展示,引導學生聽,評。
5、配上樂曲,開展背誦比賽:看誰先把這首詩背下來?
四、揣摩古詩,觸摸詩情
1、教師提示:學習古詩,還應了解詩的寫作背景,才能觸摸到詩人的心靈。
2、投影出示:蘇軾,學富五車,才氣橫溢,詩、詞、文都有極高造詣,被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害,遂引發了“烏臺詩案”。1080年,死里逃生的蘇軾被貶官至黃州,在黃州城東開荒種地,自食其力,號東坡居士。自貶謫黃州以后,他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中,出現了蕭疏沖淡的格調。1084年,48歲的蘇軾被改貶到了汝州,在他走馬上任之前,他來到了江西,游覽了聞名遐邇的廬山,詩興萌動,揮筆書寫了《題西林壁》。
3、學生了解寫作背景后,教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情:蘇軾這樣一個非常有學問的文人,卻被以莫須有的罪名兩度貶謫,他的命運似乎并不由自己掌握,所謂人在官場,身不由己,他像繡球一樣被人拋來拋去。那么,《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢?再讀古詩。引導發現:“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”,或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流,引導將“廬山”這一環境改為其它環境,例如:“官場”。換詞朗讀:不識x x真面目,只緣身在x x中。再引導回歸原句,反復品讀。
4、教師引讀第三、四句:蘇軾觸景生情,脫口而出——不識廬山真面目,只緣身在此山中。引領反復吟唱。
五、比較閱讀,點燃詩心
1、教師出示自己所作《象棋》:孤相單士護王宮,炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目,只緣身在棋局中。引導對比閱讀,找出異同。
2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現出來。嘗試寫一寫。
3、集體交流。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇13
【教學目的】
1、借助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
3、培養學生互助學習的能力;
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】理解詩中所含哲理,培養學生互助學習的能力。
【課時】一課時。
【教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【教學步驟】
一、場景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課:
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。
生說風景。
(目的:激發學生學習興趣,培養熱愛祖國的思想)
師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄像。
(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)
師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?
生談感想。
(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)
三、講解
1、初讀古詩,認識生字:
師:請同學們自讀古詩,并把不認識的字勾出來。
2、齊讀古詩,糾正讀音:
師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩,對出現的問題加以糾正。
(重點:卷舌音、平舌音)
3、范讀古詩,講讀法:
師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩。(配樂)
4、明確學習任務,組織自學:
師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好,現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)
課堂預計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋,舉例說明。
生自學,教師根據實際情況出示相關資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。
5、組織學生交流學習成果:
師:你們的任務完成了嗎?
生匯報。
師:那還有什么不懂的地方。
(并對學生出現的問題加以糾正。)
生提問,師組織互助解疑。
6、鞏固:
師:我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峰,現在請同學來朗誦這首詩。
(引發感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現,看到如此美麗的風景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)
7、分析古詩結構,引導學生體會古詩所說的道理:
師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個──部分)
8、背誦:
師:下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)
師檢查背誦情況。
9、總結:
師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。現在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?
10、結束:
師:請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?
【板書設計】
題西林壁
〖北宋〗蘇 軾
橫看/成嶺/側成峰,
遠近/高低/各不同。 實寫 觀察的角度不同,
不識/廬山/真面目, 觀效果察不同。
只緣/身在/此山中。 明理
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇14
教學目標:
1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2 了解詩句的意思。
3 體會詩中所包含深刻哲理。
教學重難點:
1 通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理。
2 背誦并默寫古詩。
情感態度、價值觀:
1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2 學會全面地看待問題。
教具準備:寫有練習題的幻燈片
教學設計:
一、 導語(由介紹詩人入手)
師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫,值得后世人們的不斷探索,反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物(出示:宋 蘇軾)
1、 簡介蘇軾(重點介紹他的成就及詩風)
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。(出題解題)
3、 簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意,體會意境)
在蘇軾四十九歲時,當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時,途經江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發,作了五首記游詩,這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩,讀準字音。
(1)同桌互讀,檢查預習情況,互相指正。
(設計意圖:因為本首詩沒有生字,學生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實互相學習的習慣與能力培養。)
(2)指名讀,師作適當的鼓勵評價。
(3)全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩,理解詩句的意思。
(1)四人小組合作學習,完成“學習任務”。
學習任務:a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)
b、在學習過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。
(師巡視,對各小組的學習作必要的指導。)
(2)反饋小組學習情況
師:剛才大家的討論非常熱烈,現在老師想聽聽來自各小組的匯報,告訴老師你們讀懂詩意了嗎?小組運用了什么好辦法理解詩意的?
(指名各小組代表說,交流學習古詩的方法,及時表揚、推薦好的方法)
理解“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
(根據學生的感知特點,形象認識能較快幫助他們區分理解。)
出示小練習
(1)在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不相同。
(此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意,降低理解難度,同時又落實了語文知識的積累與運用。)
(2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
(1)指名讀讀這句詩,并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。 纟 緣(右上部分是兩筆:撇折 橫折)
師:此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?
生:因為他就在廬山之中。
生:因為他就在廬山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,
生:因為他離廬山太近了
┉┉
(2)指導朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩,結合實際體會詩中所含的哲理。
(1)師:同樣的一件事物,可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子,你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎?
(生結合實際舉例說說)
那么,你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發了嗎?
(有了前面的例子作鋪墊,學生很快就能說出:要想全面認清一個事物,必須要全面地、客觀地認識,多角度觀察。)
(2)出示練習2
看不清廬山的真正面目,是因為_________________________,因此,我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(設計意圖:強化難點的突破,變深奧的道理為學生的內化動力。
(3)指導朗讀。
4、 感情朗讀古詩,背誦古詩。
5、 小結。
板書設計:
題西林壁
橫 嶺
峰 側
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇15
設計意圖:
古詩是中華文化的精華,是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明,印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為,古詩的教學,應基于吟誦,貴在于品悟,回歸生活,切忌支解語言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范,也是情理交融的詩文先河。筆者的教學,旨在激發學生學習古詩的興趣,培養學生探索詩意的能力,在詩的靈動意境中,引導學生和詩人及文本產生共鳴,在真實的生活中感受詩的強大生命力。
學習目標:
1、激發學生學習古詩的興趣,感受詩歌語言的魅力/
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備:收集寫祖國大好河山的詩句
教學流程:
一、激趣,感悟詩的意境,形成對山的全方位的感受。
(一)導入:同學們,你們喜歡古詩嗎?學古詩可有意思了,今天我們就來學古詩。誰來背首古詩?
(二)出示:
過渡:老師也帶來了寫古詩句,請你讀讀!感受古詩的美!
1、白日依山盡,黃河入海流。(王之渙:《登鸛雀樓》)
2、登東山而小魯,登泰山而小天下。(孔子)
3、綠樹村邊合,青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)
4、空山不見人,但聞人語響。(王維:《鹿柴》)
注意適當解釋
(三)初步形成對山的認識
1、上面的詩句中都有一個共同的字,那是——山
2、請你談談你眼中看到的山是什么樣子的!
二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。
(一)揭示所學內容
1、大家談了自己眼中的山,有位詩人也想談談自己眼中的山,你們想知道他是誰嗎?
2、出示課件:蘇軾(不是“一寸照片”人物的造型,而是采用生活寫實型的)
3、他寫了一首詩叫做:《題西林壁》
(二)初讀詩句,正音
1、出示古詩
2、他游覽的是什么山呢?他想跟大家談些什么呢?請同學們自己讀讀詩。
3、自由讀詩。(配樂古箏《春江花月夜》)
4、請學生讀。
(1)單個舉手積極地讀
(2)男女生比讀
(3)上下句1、2組與3、4組接讀
注意用上激勵的評價語,同時正音
(三)初步釋疑
1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。
(1)過渡:有句格言叫做:書讀百遍,其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢?
(2)隨機交流。
2、師相機補充:
(1)詩是蘇軾49歲寫的
(2)這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。
三、探索廬山的真面。
(一)見識廬山的多面性
1、蘇軾見到了怎樣的廬山?(引導用現代語言表達)
2、詩句是怎樣寫的?
3、出示詩句:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同
4、釋字解詞:
(1)橫看——正面看
(2)嶺(圓)——峰(尖險)
5、蘇軾怎樣去感受廬山的?(引導回答:從不同角度去看廬山,有正面看、側面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視)
(二)感受廬山多面的美
(1)這樣的山你見過嗎?美美地自由讀前兩句
(2)這樣的山是怎樣的山?(引導讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡 等詞)
(3)齊讀詩句
四、解疑明理
(一)明詩意
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎?
2、蘇軾也跟大家一樣,真的想一覽廬山的真面,可是他能嗎?
3、齊讀詩句:不識廬山真面目,只緣身在此山中。
過渡:詩中哪兩句告訴我們他不能?
4、誰能說說這兩句詩的意思?注意字意
5、蘇軾在嘆息啊,你讀出來了嗎?品悟讀
(二)明事理
1、提升廬山的真面:
過渡:蘇軾見到了如此變化無窮的廬山,為什么還說自己“不識廬山真面目”呢?
(引導:廬山的美、味道永遠領略不盡的,局部的美并不是廬山的全部)
2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面?
3、小結歸納:從整體上看,才有可能認清事物的本來面目
4、形象感知:
(1)出示:四副圖——描寫同一樣東西,但角度各不相同
(2)盲人摸象的故事
5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎?
我們對待一個人應該怎樣看待呢?
五、練情鞏固
(一)今天在詩人蘇軾的帶領下,你見到了怎樣的廬山啊?
齊讀古詩(配樂古箏《春江花月夜》)
(二)出示:這是( )的廬山,只有( )才能見到廬山真面!
過渡:蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎?詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——
六、小結:歷來寫山的人不計其數,而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧!
作業:觀察一處景物或一樣物品,并記錄觀察時的感受!
板書設計:
《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇16
教學目標
1、知識能力目標:理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思,重點指導“緣”的寫法,注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩;
2、過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌;
3、情感態度價值觀目標:1培養學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解,培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重難點
教學重點:
理解詩句內容,有感情朗讀背誦古詩;想象詩中所描寫的情景。
教學難點:
引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。
教學工具
課件
教學過程
一、游戲導入,激發興趣
1、今天老師給大家準備了一個小游戲,要考一考大家。請同學們各自坐在自己的位置上看過來,然后大聲告訴老師,你所看到的方柱體是什么顏色的?通過這個小游戲我們明白了什么呢?(出示六色方柱體)
2、欣賞廬山風光,引出課題。(課件播放廬山圖片,師簡介廬山)
引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。
二、解題意、知作者
1、結合注釋解釋“題”、“西林”的意思。
2、說說關于對蘇軾的了解。(課件出示蘇軾簡介。
三、初讀課文,朗讀背誦
1、現在請同學們把古詩仔仔細細的讀上兩遍,第一遍注意讀準字音、讀通句子,第二遍讀出節奏、讀出感情。
2、指名一學生朗讀!教師明確難字讀音:
側:cè 廬:lú 緣:yuán
3、聽錄音范讀,學生感知朗讀語調、停頓、重輕音、快慢等。
4、請學生范讀。
5、全班同學跟錄音齊讀,并默記古詩。
6、小組討論賽讀,全班嘗試背誦古詩。
(課件出示詩歌的朗讀節奏劃分,出示詩歌誦讀)
四、探究詩意,揭示道理
1、感受“不同”,理解句意。
(1)學生理解“橫看”、“側看”,讓學生明白“橫看”是從正面看之意。
(2)結合學生的預習情況引導學生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區別。
嶺 峰
(3)課件出示小練筆,引導學生想象身處這不同位置看到的不同景象。
(課件出示小練筆)結合詩句,放飛想象:
從正面看,廬山___________________________________;
從側面看,廬山___________________________________;
從遠處望,廬山___________________________________;
從近處看,廬山___________________________________;
從高處俯視,廬山___________________________________;
從低處仰望,廬山___________________________________。
(學生獨立思考,小組討論)
(4)師隨著音樂有感情地朗讀相關句子,讓學生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。
(師有情感朗讀:他橫看廬山,山巒起伏;側看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。 他遠望廬山,云天飄渺,若隱若現;近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。 他再變換位置看,發現廬山都是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。 他從各個角度看,發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。)
(5)強調“各”字,讓學生談談除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外,還可以按照什么順序去看廬山呢?
(引導學生從時間不同、季節不同、天氣不同等方面展開聯想)
2、品悟“不識”,揭示哲理。
(1)師引導質疑:蘇軾為什么“不識廬山真面目”
(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷,旁觀者清”的啟示
(3)結合課前的小游戲讓學生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩句讓學生思考應該怎樣認清廬山的真面目,從而引導學生質疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理:全面客觀地認清事物,對待問題)
(4)結合所學的知識或生活實際談談對“全面客觀地認清事物,對待問題”的理解。
五、歸納小結,升華主題
這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:寫景)
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。你還知道哪些事情需要我們客觀全面去了解事物的?
盲人摸象
畫楊桃
六、布置作業
1、背誦默寫《題西林壁》。
2、嘗試把《題西林壁》根據《世上只有媽媽好》改編成一首歌。
四年級上冊語文《題西林壁》教案 篇17
師:這首古詩,同學們都讀熟了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學過的方法,來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
師生共同概括:
(一)、解詩題,知作者
說一說這首詩題目的意思嗎?
說說關于蘇軾的了解
(二)、抓字眼,明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?
師:廬山只有一座,怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢?
師:你們真是愛思考的好孩子。對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。
師:作者瀏覽了廬山,不只是看,而是細心觀察廬山的特點:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,還用心去思考,你從哪看出來的
不識廬山真(重讀)面目:“我”沒有認清廬山的真面目(全景)
只緣身在此山中:只因為我站在廬山中
想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三)、多誦讀,悟詩情
師:作者為什么要描寫廬山?
師:作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的.奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來?
生:用各種方法誦讀古詩提供背景音樂:
師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解:蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?
師:學習了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個什么道理?
師:總結,對于比較復雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。