《觸摸春天》教學(xué)實錄（精選14篇）

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學(xué)重難點】讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點來體會。

　　【教學(xué)流程】

　　第二課時

　　一、設(shè)情入境，導(dǎo)入課文　

　　教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節(jié)課讓我們和安靜一起尋找她創(chuàng)造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

　　學(xué)生：齊讀課題：17、觸摸春天

　　二、自主探究、整體感悟

　　1、找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

　　教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？把他們?nèi)�點出來，并把自己的感受批注在課本上。

　　2、教師巡視。

　　3、組內(nèi)交流。

　　三、品詞析句、全班交流

　　1、全班交流匯報：

　　教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報，并結(jié)合重點句子進行深入體會：

　　⑴　“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　①　學(xué)生：我認為這句話是寫安靜創(chuàng)造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？

　　學(xué)生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。

　　②　教師：其他同學(xué)呢？同學(xué)們可以聯(lián)系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？

　　學(xué)生：聯(lián)系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習(xí)走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

　　教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。

　　③　齊讀此句：

　　教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。

　　學(xué)生讀，讀后指名評價。再指名讀。

　　教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡？

　　⑵　出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　①　學(xué)生：我找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。

　　②　比較句子:

　　教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

　　a、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　b、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準(zhǔn)確”。

　　教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學(xué)們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

　　學(xué)生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準(zhǔn)確。

　　學(xué)生：極其準(zhǔn)確就是非常準(zhǔn)確的意思，安靜在花香的引導(dǎo)下準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

　　教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。

　　③　讀這兩句話：

　　教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

　　學(xué)生讀，教師相機指導(dǎo)。（指名讀、男女生比賽）

　　教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創(chuàng)造了哪些奇跡呢？

　　⑶　“安靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　①　學(xué)生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　②　教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學(xué)們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？

　　學(xué)生默讀。

　　教師：“竟然”是什么意思？

　　學(xué)生：出乎意料。　

　　教師：“竟然”可以換成什么詞？

　　學(xué)生：意想不道、出乎意料、居然。

　　教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

　　學(xué)生回答。

　　③　教師：同學(xué)們，此時此刻，你就是安靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　④　教師：當(dāng)“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學(xué)們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當(dāng)安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）

　　學(xué)生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

　　學(xué)生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。

　　學(xué)生：我想和安靜成為好朋友。

　　教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

　　學(xué)生練讀后，指名朗讀。

　　⑷　出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　①　學(xué)生：我覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　②　教師：你能做一個張望的動作嗎？（學(xué)生做動作）

　　同學(xué)們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張望，你能看到什么？

　　學(xué)生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

　　學(xué)生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

　　學(xué)生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

　　③　教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發(fā)內(nèi)心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）

　　學(xué)生感情朗讀。

　　四、梳理總結(jié)，情感升華　

　　1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀：

　　大屏幕出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”教師讓學(xué)生結(jié)合課文和生活實際，談?wù)剬�這句話的理解。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會含義深刻句子的方法：

　　投影出示本節(jié)課師生共同體會的句子：

　　⑴　“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　⑵　“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　⑶　“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　⑷　“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　⑸　“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　師生共同總結(jié)出體會含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結(jié)合生活實際。

　　教師：在今后的學(xué)習(xí)中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

　　3、學(xué)生練筆：

　　學(xué)習(xí)了本篇課文，你從中受到什么啟發(fā)或者是感悟？請寫下來。

　　4、教師巡視，相機在班級中推薦。　　5、教師總結(jié)：

　　同學(xué)們，我們每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對重點句子的理解，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創(chuàng)造繽紛的世界。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入。

　　1、這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇很有詩意的文章（生齊）《觸摸春天》。

　　2、揭示課題。

　　師：有誰知道，觸摸是什么意思？

　　生：接觸，用手碰。

　　師：能說說你對課題的理解嗎？

　　生：用手去碰到了春天。

　　師：對你的回答滿意嗎？（生搖頭）

　　師：字面上的意思是這樣，但似乎又不大合常理，是嗎？其實這不怪你，因為這課題太有詩意了，也許作者也無法用語言給它一個準(zhǔn)確的定義，所以只有用我們的心靈去感受。

　　師：今天就讓我們隨著課文走向一個詩意的女孩，走進她詩一般的內(nèi)心世界。

　　3、再讀課題。

　　二、初讀文，認識詩意的女孩，感受詩意的春景。

　　1、自由讀讀課文，去認識認識這個詩意的女孩。（生自由讀文）

　　2、讀完了？誰來簡單介紹一下這個詩意的女孩？

　　生a：這個女孩名叫安靜，她是一個盲童。

　　生b：她喜歡在花園里穿梭、捉蝴蝶、聞花香。

　　3、聽了你們的介紹，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅幅畫面：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著蝴蝶在花間飛舞，勤勞的蜜蜂在花叢中采蜜，小鳥在枝頭盡情歌唱。這濃郁的花香也引來了的盲童——安靜整天在花香中流連。

　　4、孩子們，讓我們一起美美地讀讀第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齊讀。）

　　5、你們的朗讀讓老師還沒感受到春天的到來。讓我們再讀，一邊想象情景一邊讀。

　　6、真美。是啊，春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里卻是（出示一幅黑畫面）（生答：一團漆黑。）然而對生活的熱愛使安靜以她獨特的方式感受著春天的美好。

　　過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢？讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，去體會體會。（出示學(xué)習(xí)提示）自由讀讀學(xué)習(xí)提示

　　學(xué)習(xí)提示：

　　1、默讀課文，勾畫盲童安靜怎么感受春天美景的句子。

　　2、自由讀勾畫的句子，想想盲童安靜是怎么感受春天的美景的。

　　三、精讀課文，體會安靜怎么觸摸春天的。

　　過渡：明白學(xué)習(xí)的要求了嗎？開始吧。

　　1、學(xué)生按學(xué)習(xí)提示勾畫句子，師巡視。

　　2、交流匯報。

　　安靜是怎樣在感受春天的美好呢？誰來說說你勾畫的句子。

　　㈠、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。

　　出示句子一：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　體會聞：

　　①抽生匯報。你從這句話中體會到什么？

　　生a：我從這個句子中體會到安靜很喜歡花園。

　　②從哪兒體會到的？

　　生a：因為她一天到晚都在花叢中聞花香，所以我體會到她喜歡花園。

　　③其實，喜歡花園也就是喜歡春天，誰能通過朗讀表現(xiàn)出安靜對花園的喜愛？（生讀）

　　④安靜整天在花香中流連，她都聞到了怎樣的花香呢？

　　生a：聞到了沁人心脾的桂花香。

　　⑤剛才這位孩子不但想象到了安靜聞到了什么樣的花香，還想象到了究竟是哪種花的香，你真會通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。誰還能說說安靜有可能還聞到了什么花香？

　　生b：聞到了淡淡的茉莉花香。

　　生c：聞到了濃郁的玫瑰花香。

　　……

　　⑥誰來讀讀這句話，讓我們也仿佛聞到濃郁的花香。（抽生讀）

　　⑦我感覺只有淡淡的花香，誰再來讀，讓我們聞到濃郁的花香。（抽生讀）

　　⑧還是沒聞到濃郁的花香。這樣吧，老師來讀讀這兩句話，看你們能不能聞到濃郁的花香。（師范讀）（學(xué)生響起掌聲）

　　⑨謝謝孩子的鼓勵，你們再來試試。（抽生讀——齊讀——評價）

　　體會觸摸：體會聆聽：

　　過渡：安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么？聽到了什么？

　　生a：月季花。

　　師引：孩子，安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。

　　生a：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。（學(xué)生掌聲）

　　師評：看，你的回答也是那么富有詩意，贏得了同學(xué)們的掌聲。誰來接著說？

　　生b：安靜觸摸到了柔嫩的小草。

　　生c：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。

　　……

　　過渡：在花叢中流連的安靜還可能聽到了……

　　生d：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。

　　生e：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。

　　生f：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。

　　……

　　小結(jié)：是啊，安靜雖然眼睛看不見，但她卻用心靈觸摸到了：原來春天就是這醉人的芳香；就是那嬌柔艷麗的花朵；就是那優(yōu)美悅耳的鳥鳴。好一個詩意的女孩。讓我們再讀讀這句話，去感受安靜那詩意般的內(nèi)心世界。（生齊讀）

　　過渡：還有哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好。

　　㈡、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。

　　安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　①學(xué)生匯報。

　　②自由讀句子。

　　③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）

　　過渡：安靜伸向月季花的雙手觸摸到了什么？

　　出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　①抽生匯報。

　　②齊讀句子，體會小女孩攏住蝴蝶后的心情。

　　③抽生談體會。

　　生：我體會到安靜很高興。

　　師：你是怎么體會到的？

　　生：因為后面說安靜的臉上充滿了驚訝。

　　師：你聯(lián)系下文的重點詞“驚訝”體會到了安靜的心情，你的學(xué)習(xí)方法真好。

　　④小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。（竟然）

　　師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？

　　生a：安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶。

　　生b：安靜的手指悄然合攏，沒想到攏住了那只蝴蝶。

　　生c：安靜的手指悄然合攏，出乎意料地攏住了那只蝴蝶。

　　⑤除了高興，小女孩還——（驚訝），指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀小女孩驚訝。

　　⑥齊讀體會小女孩興奮、驚訝的內(nèi)心。

　　⑦孩子們，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，此時你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，安靜，你感受到了什么？

　　生a：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋

　　生b：我仿佛看到了蝴蝶那雙機靈的眼睛

　　生c：我還仿佛看見了蝴蝶扇動的翅膀

　　……

　　⑧蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜似乎還聽到蝴蝶說些什么？

　　生a：蝴蝶對她說：“安靜，我真同情你。”

　　生b：蝴蝶對她說：“安靜，給我自由，我要回家。”

　　生c：蝴蝶對她說：“放了我吧，我也是有生命的呀！”

　　⑨小結(jié)：安靜雖然什么也看不見，但她從蝴蝶的撲騰中感悟了蝴蝶對生命的珍惜和強烈的求生欲望。從而感受到了春天是那樣富有生機與活力。

　　過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。

　　㈣、品“張望”，感悟安靜用想像創(chuàng)造多姿多彩的春天和繽紛的世界。

　　出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　①學(xué)生讀。

　　②安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？

　　生：她是希望看見。

　　生：是她舍不得蝴蝶走。

　　生：是她在用心靈在感受。

　　③小結(jié)：孩子們說得太好了。安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了什么呢？

　　出示練習(xí)：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了

　　生：看見了春天的景象。

　　師：能具體說說她到底看見了什么景物？

　　生：草、花。

　　師：把她仿佛看到的景物說得更美。

　　生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。

　　師評：看來你的確走進了安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界。

　　師：她還仿佛看到了……

　　生：她仿佛看見了月季花在向她點頭微笑。

　　生：她仿佛看見了藍藍的天空飄著潔白的云朵。

　　生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。

　　生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯……

　　⑤小結(jié)：說得多好啊！這個詩意的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。（板書：繽紛世界）

　　三、整體回顧，揭示主題。

　　1、站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。

　　出示句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　①課文中指誰有生活的權(quán)利，創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界呢？

　　生：課文中指安靜有生活的權(quán)利，安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。

　　②把句子中的誰換成安靜再讀。（學(xué)生讀）

　　③安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師，由此，我也想到了這樣一群姑娘，他們又聾又啞，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛、對生命的渴望，刻苦訓(xùn)練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給了世人藝術(shù)的享受，也為自己創(chuàng)造了一個用心靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界。（課件舞蹈欣賞）

　　鄧亞萍，這個有著“乒壇魔女”之稱的女孩，曾經(jīng)因為1米5的身高被省隊教練拒之門外，但她以不屈的意志向命運挑戰(zhàn)，終于形成了自己獨特的“穩(wěn)準(zhǔn)狠”的打球風(fēng)格，一次次力挫對手，十多年來，在世界的乒乓球賽中，竟獲得了50多枚冠軍獎牌。她是憑著自己頑強的意志創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。

　　④孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？

　　生：我在電視中看到的一個雙腿截肢的人。

　　師：他怎樣為自己創(chuàng)造了一個繽紛世界？

　　生：因為一次車禍，使他雙腿高位截肢。但后來，他通過自己的努力，在殘疾人奧運會上獲得了金牌，贏得了電視觀眾的喝彩，他創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：孩子們，你們說的都是名人，再想想我們身邊的人。

　　生：醫(yī)生救死扶傷，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。

　　生：老師桃李滿天下，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。

　　師：孩子們，其實還有你們自己，在今天的課堂上，因為你們積極思考，你們精彩的發(fā)言，深情地朗讀，同樣創(chuàng)造了屬于你們的繽紛世界。

　　⑤、總結(jié)談話：孩子們，雙目失明的人能為自己創(chuàng)造繽紛的世界，聾啞人能為自己創(chuàng)造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（畫心形）

　　板書設(shè)計：

　　17、觸摸春天

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇3

　　一、導(dǎo)入

　　1、上課之前先聽一段音樂，閉上眼睛，這段音樂一定會吧你帶入一個美麗的地方。（音樂響）

　　師：誰來說說你眼前的畫面？

　　生：我仿佛看到了春天百花齊放的樣子。

　　生：蝴蝶再花叢中飛翔，蜜蜂采蜜。柳條兒也發(fā)芽了。

　　師：聽著你們說的我仿佛感覺到了春風(fēng)拂面。

　　2、同學(xué)們說的真美，看來美好的事物不光用眼睛觀察，還能用心去感受。這節(jié)課我們就來認識一位用心感受世界的女孩，和她一起觸摸春天。（板書課題）

　　3、齊讀課題。（師指導(dǎo)，再讀）

　　二、學(xué)習(xí)1——3段，感受安靜對春天的熱愛。

　　師：大家一定對文中的女孩有深刻的印象，她是個什么樣的女孩？請同學(xué)們自由的讀一讀課文1 2 3段。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：她是個盲人。

　　師：原來她的眼睛看不見。你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

　　生：她喜歡花朵。濃郁的花香吸引著安靜，這個女孩整天在花香中流連。

　　她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　她慢慢伸出雙手，再花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　指名讀，指導(dǎo)，再讀。

　　三、學(xué)習(xí)第四段，體會奇跡。

　　師：安靜就是這樣一個熱愛春天的盲女孩，今天她創(chuàng)造了以個奇跡，是什么呢？請個最會讀書的同學(xué)給我們讀第四段。（生讀）

　　1師：安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

　　生：她攏住了蝴蝶。（板書：攏蝶）

　　2師：書中怎么說的？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　師：你找的是哪句？

　　你和她找的一樣嗎？讀讀這句話。

　　師：大家都找的是這句嗎？我們一起來讀這句。

　　3師：老師也找到了這句，大家看看屏幕上這兩句話有什么區(qū)別？生回答

　　師：從竟然這個詞你體會到什么？

　　生：不可思議，很神奇

　　生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都這么困難。

　　師：這真是出乎我們的意料，安靜本來是要去干什么的？

　　生：抓花。

　　師：書中有這樣的句子嗎？你來讀一讀。

　　（生讀：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）

　　4師：這真是一個奇跡，我們再來讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。

　　生讀，師指導(dǎo)。多點人讀

　　師：老師發(fā)現(xiàn)他有的地方讀的特別的輕，“悄然“突出了安靜攏蝴蝶時悄無聲息。還有誰想讀？

　　5師：眼睛看不見得安靜竟然攏住了一只蝴蝶，真是個奇跡，是什么使安靜攏住了蝴蝶？

　　生：神奇的靈性（對生活得熱愛）

　　師：書中怎么說的？

　　生：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　師：這神奇的靈性指什么？

　　生回答 （板書 熱愛春天）

　　6師：蝴蝶再安靜的指尖撲騰，閉上眼睛體會，你就是安靜，蝴蝶再你手中，你感受到什么？生回答

　　7師：原來春天不光有濃郁的花香，還有跳動的生命啊！這真是一次全新的經(jīng)歷，讓我們和安靜一起來感受這全新的經(jīng)歷吧！

　　齊讀：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　四、感受放蝶

　　師：（音樂起）我靜靜的站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。（音樂停）

　　1師：接下來發(fā)生了什么？

　　生：她放了蝴蝶。（板書  放蝶）

　　2師：書中怎么說的？(pp出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)誰來讀這句話？

　　生讀，學(xué)生互相評，再讀。

　　3師：過了許久，安靜放飛了蝴蝶，這許久，她會想些什么？

　　生：她會想我第一次碰到這么有生命力的東西，我是留著他還是放了他？

　　生：它被我抓住了還在拼命的求生

　　生：它還在掙扎，這么強的求生力讓我也想象她一樣努力生活。

　　生：我雖然殘疾了，但我也要像他一樣珍惜生命，努力生活。

　　師：原來因為安靜珍惜生命才放了蝴蝶。（板書 珍惜生命）從蝴蝶身上我們也學(xué)到了要不畏艱險積極向上的生活。（板書 積極向上）

　　4師：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她在張望什么？

　　生：她想和蝴蝶一起飛翔，去看這個美麗的世界

　　生：她想要是她能看到這個世界該多好啊。

　　師：讓我們再來讀讀這句話，讀出你的理解。（生讀，指導(dǎo)讀）

　　5師：從同學(xué)們的朗讀中我仿佛看到了安靜的內(nèi)心世界，就讓我們走進安靜的內(nèi)心世界，同桌互相練習(xí)讀一讀這句話。（ppt：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。）

　　師：誰想讀？（指名讀）

　　師：讓我們來聽聽心思細膩的女同學(xué)來讀。

　　男生也一定會讀出自己的感受。

　　6師：同學(xué)們讀的真有感情，讓我們再讀第六段，體會這令人難忘的一幕。(音樂起)

　　五、回歸主題，拓展深化

　　1師：（音樂繼續(xù)）同學(xué)們，再這樣一個青煙裊裊的早晨，安靜用心感悟生命，用手觸摸春天，她觸摸到得是什么樣的春天？我們來給春天加個形容詞。

　　生：生機勃勃的春天

　　花繁葉茂的春天

　　花香濃郁的春天

　　2師：這一幕，也感動了在一旁的作者，他也發(fā)出了這樣的感嘆。（出示：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀。

　　師：說說你對這句話的理解。

　　生說。

　　3師：生活中還有像安靜一樣的人嗎？（ppt）（張海迪，海倫凱勒，千手觀音）

　　出示詩歌，配樂，師生齊讀。

　　4師：今天我們認識了這樣一個女孩，她讓我們感動。每年五月的第三個星期天是全國助殘日，面對他們，你想說寫什么？你有想對自己說寫什么？拿起手中的筆，把你想說的話寫下來。說一說。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇4

　　課前小游戲，有個要求，看誰最會聽，請聽第一題，根據(jù)我所提供的信息，猜猜描繪的是什么？

　　飲湖上初晴后雨白娘子

　　生；是杭州

　　第二題；馬樂園百年樹人

　　生：是我們學(xué)校

　　第三個詞：蘇醒花蝴蝶

　　生：春天

　　師：真了不起，而且傾聽的習(xí)慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？

　　生：好好聽課。

　　師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？

　　師：同學(xué)們，春天是一個美麗的季節(jié)，在這個美麗的季節(jié)里，目之所及滿目的春光，你最想干什么呢？

　　生：放風(fēng)箏。

　　師：好一個忙趁東風(fēng)放紙鳶

　　生：我想去賞花

　　師：同學(xué)們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。

　　（板書：觸摸盲）

　　師：這個課題該怎么讀呢？

　　生響亮地齊讀。

　　師：不，這樣讀，師范讀。

　　生輕聲齊讀。

　　師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。

　　生自讀課文

　　師：同學(xué)們讀得真認真呀，我從同學(xué)們的表情中感受到了大家已經(jīng)走進了春天，走進了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。

　　誰來讀讀第三自然段第一二句，（個別讀）——師引領(lǐng)著生繼續(xù)往下讀（隨機糾正讀音“悄”）（以評價來引導(dǎo)孩子朗讀，輕一點，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評價：如果你能讀得再慢一點，感覺會更好，能再試試嗎？）

　　師：同學(xué)們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進了春天的早晨。請你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請拿起筆來劃一下。

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：哪兒也是你們意想不到呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：是不是也是你們也意想不到的呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：來，我們一起讀。

　　師：如果當(dāng)時你就在那，當(dāng)你看到這一幕，你想說什么？

　　生：她根本就沒有失明。

　　生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。

　　師；你真會洞察，是為什么？

　　師；千言萬語，其實匯聚成一個詞，這真是一個——

　　生：奇跡

　　師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導(dǎo)下，你極其準(zhǔn)確地伸向了一株沾著露珠的月季花。

　　師：安靜，你感覺到了什么？

　　生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。

　　師：安靜，你也感覺到了什么？

　　生；一個生命在我手里，它的求生欲望很強，一直在撲騰。

　　師：那你此時的心情呢？

　　生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。

　　師：對呀，對于我來說，這是一種全新的感覺。來，讓我們拿起書，蝴蝶在我的手心里，讀——

　　生齊讀

　　師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？

　　生：不能

　　師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會告訴你答案。

　　生：是奇跡。

　　師：奇跡是怎么發(fā)生的呢？

　　生：安靜那多姿多彩的心靈。

　　師：安靜的靈性是怎么來的呢？請自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經(jīng)有兩位同學(xué)找到了，有更多的同學(xué)找到了。

　　生：因為她整天在花中留連。

　　師：還有誰也知道了？

　　生：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：好，舉起手的同學(xué)，我們一起說。

　　師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——

　　生齊讀：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：她不僅留連花香，還留連什么？

　　生：留連春天。

　　師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請寫下來。

　　生寫（把你的頭稍稍抬一抬）

　　屏幕出示：這個小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。

　　生：這個小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。

　　生：她在花香中流連，她仿佛在關(guān)注著春天。

　　師：是呀，雖然她看不到花繁葉茂，但她感受到了，所以，我們每天都能看到她每天在花叢中穿梭，她走得

　　生齊說：很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：她是一位怎樣的女孩？

　　生；她的內(nèi)心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。

　　師：你也看到了怎樣一位安靜呢？

　　生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。

　　師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜。……我深深地感動著。

　　生齊讀。

　　師讀。

　　師：來，拿起你的書，往下讀。

　　生齊讀。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光，……述說著飛翔的概念”

　　下課。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對重點句子的理解，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創(chuàng)造繽紛的世界。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入。

　　1、同學(xué)們這節(jié)課，讓我們繼續(xù)第十七課《觸摸春天》。

　　2、再次讀課題，你想知道什么？（想知道安靜怎么觸摸春天）

　　3、好我們就帶著這個問題去學(xué)習(xí)課文。

　　二、再讀課文，找出中心句，畫句子。

　　1、請大家快速默讀課文，看誰最快找到，這篇課文，作者想告訴我們一個什么道理？（匯報）

　　2、質(zhì)疑：你有什么問題嗎？（板書    創(chuàng)造一個繽紛世界）

　　3、歸納：這又是我們這節(jié)課要解決的問題。

　　4、在深入學(xué)習(xí)課文前，誰來說說課文講了一件什么事？

　　（安靜捉住一只蝴蝶，又把它放了）

　　5、聽了他的發(fā)言，你驚訝嗎？（學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)必須強調(diào)是盲童）

　　生：一個盲童居然能捉住蝴蝶。

　　6、你覺得這真是――（不可思議）――真是（奇跡）

　　7、對阿，作者跟大家一樣，覺得不可思議。請大家自由讀課文，把你覺得不可思議的句子用——找出來讀讀，把自己的想法寫在旁邊。

　　三、欣賞句子。

　　1、學(xué)生按學(xué)習(xí)提示勾畫句子，師巡視。

　　2、交流匯報。

　　句子一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　●（結(jié)合第二段學(xué)習(xí)，并想想聞到什么，摸到什么）

　　師：為什么讓你感到驚訝？

　　生：“她走路很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”安靜是一個盲童，她是看不見東西的，竟然走得很流暢。

　　師：你很佩服她是嗎？帶著這個感情讀這個句子吧。

　　師：讀了這個句子，誰還想說說自己的感受？我們是不是做個一個實踐作業(yè)啊？我想采訪幾位同學(xué)，問問你們當(dāng)盲人的感受（請幾位同學(xué)發(fā)言）

　　師：是啊，那安靜真是太神奇了。安靜為什么能走得這么流暢，你能聯(lián)系上文，找到答案嗎？

　　生：這個小女孩整天在花香里流連。（讀課文的句子）（課件出示句子）

　　師：你從這句體會到什么？（在什么情況下才會整天在花香中流連？）

　　生：因為她太喜歡這里了，太喜歡春天了！（板書   熱愛）

　　師：哪個詞知道她很喜歡春天（整天）

　　師：你喜歡春天嗎?好，把你對春天喜愛的感情讀出來！

　　(配樂：我們，現(xiàn)在來到了這個小區(qū)的綠地上，看哪位有靈性的同學(xué)，能和安靜

　　心靈相通，感受一下她此刻的內(nèi)心世界是怎樣的。請大家閉上眼睛，春天

　　來了――――――)

　　師：安靜整天在花香中流連，她都聞到了什么呢？

　　生a：聞到了濃郁的桂花香。（提示怎樣的花香）

　　師：還有嗎？

　　生b：聞到了淡淡的茉莉花香。

　　生c：聞到了濃郁的玫瑰花香。

　　師：安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么？聽到了什么嗎？

　　生a：月季花。

　　師：安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。

　　生a：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。（學(xué)生掌聲）

　　生b：安靜觸摸到了柔嫩的小草。

　　生c：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。

　　師：在花叢中流連的安靜還可能聽到了……

　　生d：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。

　　生e：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。

　　生f：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。

　　師：同學(xué)們，你們都很有靈性，剛才我訪問大家時，大家還說，盲人的世界只有黑暗、傷心。但是，現(xiàn)在，我們也能像安靜那樣用――（心）去觸摸春天：原來春天就是這醉人的花香；就是艷麗的花朵；就是悅耳的鳥叫聲。安靜是那么―――（指板書：熱愛春天，熱愛生活）所以，她心中的春天是――――（繽紛的）（生齊讀）  

　　師：只要熱愛生活，盲人也能創(chuàng)造一個繽紛的世界！讓我們再一次和安靜一起，用各種感官去觸摸春天（感情朗讀）

　　句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　●(比較句子)

　　師：說說為什么是奇跡？

　　生：她憑著花香，準(zhǔn)確地摸到了月季花

　　師：大家比較一下這兩個句子，哪一句更好，為什么？

　　①她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　生：第二句更能突出安靜是在用心感受春天，使她更具靈性

　　師：是啊，安靜在用她的心靈去感受春天，觸摸春天。誰來讀，讀出安靜對春天的熱愛

　　句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　● 換詞語      閉目想想   感受安靜繽紛的內(nèi)心世界

　　師：還有讓你感到驚訝的地方嗎？

　　生：匯報句子：安靜能捉住蝴蝶，太讓人覺得不可思議了。

　　師：哪個詞說明是不可思議？（竟然）

　　師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？

　　生a：安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶。

　　師：小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。

　　生：驚訝―――

　　師：讀句子，讀出驚訝的感覺

　　師：想感受一下這種神奇的經(jīng)歷嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，老師沒叫你睜開眼，你就不要睜開。此刻，你就是安靜，讓我們伸出雙手，手指悄然合攏，此刻，蝴蝶就在你的手指間撲騰。安靜，你感受到了什么？你仿佛聽到了什么？

　　生：我感受到了蝴蝶扇動的翅膀，很有力，我從沒有這樣的體驗，很激動。

　　師：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，你似乎還聽到蝴蝶說些什么？

　　（提示和安靜一樣愛春天，愛生活）

　　生：蝴蝶對她說：“安靜，我很想自由自在在空中飛翔”

　　生：蝴蝶對她說：“放了我吧，我很熱愛我的生活！”

　　師：小結(jié)：安靜雖然什么也看不見，但是她能感受到蝴蝶在它手心撲騰，蝴蝶雖然很小，但是也能感受到它強烈的求生欲望。安靜知道，蝴蝶和她一樣，也是那么熱愛春天，享受春天。她不忍心去傷害這只小生命。只想靜靜地享受這美好的春光。

　　過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。

　　句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　①學(xué)生讀，然后質(zhì)疑。

　　②安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？是不是用錯詞了？

　　生：她是希望看見。

　　生：是她舍不得蝴蝶走。

　　生：是她在用心靈在感受。

　　③小結(jié)：孩子們說得太好了。安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，海倫•凱勒她曾經(jīng)這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　師：安靜仰起頭，用心靈的眼睛，看到了什么呢？

　　生：看見了春天的景象。

　　師：能具體說說她到底看見了什么景物？

　　生：草、花。

　　師：把她仿佛看到的景物說得更美。

　　生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。

　　師評：看來你的確走進了安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界。

　　師：她還仿佛看到了……

　　生：她仿佛看見了月季花在向她點頭微笑。

　　生：她仿佛看見了藍藍的天空飄著潔白的云朵。

　　生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。

　　生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯……

　　⑤小結(jié)：說得多好啊！這個靈氣的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。（指板書：繽紛世界）

　　四、提升主題

　　1、學(xué)習(xí)中心句

　　a   在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂的！繽紛的！（板書：生活）他如此熱愛生活的每一天。（板書：熱愛）所以作者發(fā)出這樣的感嘆：------（齊讀中心句）

　　b  “誰”指的是——（安靜）

　　c  把句子中的誰換成安靜再讀。（學(xué)生讀）

　　2、感情升華 

　　a  課文學(xué)習(xí)到這里，老師想問同學(xué)們，我們生活中還有哪些人，憑著對生活的熱愛，也創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？

　　●生：火炬手金晶，憑著對祖國的熱愛，保衛(wèi)圣火，創(chuàng)造了她的繽紛世界

　　師：金晶也是一個殘疾人，她用自己的行動向我們證明，雖然殘疾，但是只要我們熱愛生活，我們就可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

　　師：把句子中第二個“誰”換成“熱愛生活的人”，然后響亮、自豪地讀一次

　　●（提示身邊各行各業(yè)的人）（春運期間，警察堅守崗位，創(chuàng)造了繽紛的世界）

　　●醫(yī)生救死扶傷，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界

　　●老師桃李滿天下，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。

　　●孩子們，其實還有你們自己，在今天的課堂上，因為你們積極思考，你們精彩的發(fā)言，深情地朗讀，同樣創(chuàng)造了屬于你們的繽紛世界。把這句話再讀一次，送給自己！

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，雙目失明的人憑著對生活的熱愛，能為自己創(chuàng)造繽紛的世界；失去下肢的人憑著自己的勇氣，能為自己創(chuàng)造繽紛世界。我們有健全的體魄，我們更應(yīng)該懷著一顆感恩的心，熱愛生活。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（畫心形）

　　板書設(shè)計：

　　17    觸摸春天

　　熱愛生活

　　創(chuàng)造繽紛世界

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇6

　　一、導(dǎo)言

　　師：板書春天，看到這個詞語你會想到什么？

　　生：a，我看到春天這個詞語想起了一句詩，竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知。

　　b，我想到了柳綠花紅，鶯歌燕舞。

　　c，我想到了花紅了，草綠了，小燕子從南方飛來了。

　　師：春風(fēng)一夜吹，春柳百枝飛。春花千朵開，春心萬里來。在這多姿多彩的春天里盲女孩安靜也正以她獨特的方式觸摸春天，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課-——觸摸春天，和文中的安靜及作者來一次心靈的對話。

　　二、教學(xué)觸摸春天的語句

　　師：請大家快速讀課文，找出具體描寫安靜用手和心靈觸摸春天的語句。（提示學(xué)生可標(biāo)出）——大家標(biāo)的很認真。請大家看大屏幕：

　　1、安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　3、在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：找對的同學(xué)請舉手，大家真能干。下面請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀這三段話，想象所描寫的情景。

　　師：下面請大家換一個角色，把自己當(dāng)作是安靜，深入到了花叢中，帶著所描寫的動作自由讀大屏幕上的這三段話。

　　1、我在花叢中穿梭。走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我在一株月季花前停下來。慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　2、我的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被我這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在我的手指間撲騰，我充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，我的心靈來到了一個完全沒有體驗過的地方。

　　3、在春天的深處，我細細地感受著春光。許久，我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望。此刻我的心上，劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在我八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：同學(xué)們有什么感受么？（學(xué)生自由說）

　　生：感受到了花的香味。感受到了春天的美好。感受到了蝴蝶在手指間撲騰。

　　師：相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定會有更深刻的體會。

　　師：下面我來認真的研讀原文。看第一部分：

　　（一）.安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　師：指名朗讀，看看有什么不理解的地方？（學(xué)生提問）

　　生：安靜為什么能走的很流暢？

　　生：為什么說安靜慢慢地伸出雙手？

　　生：安靜為什么能極其準(zhǔn)確的伸向一朵沾著露珠的月季花？

　　師：有那位同學(xué)能幫著解決呢？

　　生：安靜走的很流暢是因為她整天在花香中流連，對這里十分熟悉。

　　師：這種聯(lián)系上下文理解句子是個好方法。

　　師：誰愿意把這部分流暢的讀出來。

　　生：安靜慢慢的伸出雙手是因為她害怕碰傷了月季花。

　　生：從極其準(zhǔn)確這個詞體會到安靜對這里十分熟悉，喜歡春天。

　　師：指導(dǎo)朗讀她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（二）.自由讀第二部分：

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　師：你在朗讀中感到哪個詞用的好？

　　生：竟然，奇跡，靈性。

　　師：再自由讀文，把這三個詞聯(lián)系起來，你能體會到什么？

　　師：誰捉過蝴蝶？描述捉蝴蝶的過程。

　　師：我們正常人都很難捉住蝴蝶，安靜是個盲童卻捉住了蝴蝶，你感覺怎么樣？

　　生：感到意外，出乎想像。

　　師：由此也讓我們感到作者用詞的準(zhǔn)確性，也是我們在寫作時應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

　　師：追問：是呀，幾乎是不能發(fā)生的事？但為何又發(fā)生了呢？（請大家討論）

　　生討論：女孩子每天在花叢中流連，她熱愛春天的花、春天的草、春天的一切，她的身上已有了花的芬芳、春的氣息。正是她這種對大自然對春天的熱愛之情產(chǎn)生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只睜眼的蝴蝶。

　　生討論：可能是一種巧合，也可能是蝴蝶在吃花粉時太用心了，沒有感覺到安靜的到來，所以被安靜捉住了。

　　生討論：安靜經(jīng)常來這里蝴蝶把她當(dāng)成了朋友。

　　師：正是她這種對大自然對春天的熱愛之情產(chǎn)生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只睜眼的蝴蝶。

　　師：這是她第幾次抓住蝴蝶呀？

　　生：第一次。

　　師：從哪里看出來的？

　　生：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　師追問：一個她完全沒有體驗過的地方是什以地方呀？

　　生：一個有生命活力的地方，讓人感到高興和驚奇的地方。

　　師：此刻安靜的心情怎樣？

　　生：開心，高興，激動，興奮。

　　師：請大家?guī)е�自己對這句話的體會，再來讀這部分。

　　（三）.師：讀的真好！請大家齊讀：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：這段主要講什么？由此體會出安靜是個什么樣的孩子？

　　生：談感想安靜是善良的——引導(dǎo)出：安靜熱愛生命、珍惜生命

　　師：安靜如此善待生命，他放飛那只蝴蝶，當(dāng)蝴蝶飛走時，他仰起頭“張望”著。對于一個又目失明的盲童來說，什么都看不見，她為何還要張望呢？

　　生：蝴蝶飛走了、飛向那里？如何飛翔的？她都想知道，所以才仰起頭張望著。

　　師：她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢？讓我們這三個語段連起來讀讀體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）

　　三、用先前的讀書方法，學(xué)習(xí)表現(xiàn)作者的語句。

　　師：把自己當(dāng)成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學(xué)習(xí)的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現(xiàn)，老師已經(jīng)找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當(dāng)成作者，讀讀這些語句，看看你能從中感悟到什么？

　　1、我?guī)缀跻�喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶�?/p>

　　2、我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　3、我沒有驚動安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　師：指名讀第一句話請大家說說：（作者不想打擾安靜）

　　指名讀第二句話：誰能說說：（作者感覺到了安靜用心靈感受到了，春天的美麗、生機一片。感受到了生命的珍貴。）

　　師：正如一句話說的好，上帝給你關(guān)上一扇門，就一定會為你打開一扇窗。安靜雖然什么也看不見，但是卻可以用自己的身心來感受春的氣息。

　　師：齊讀第三句話：從這句話看，作者通過安靜想到了所有的人。人們?nèi)绾巫霾拍軇?chuàng)造或援用一個美麗的世界呢？

　　生：象安靜一樣，熱愛生命，熱愛生活。

　　師：一個盲童在花叢中用手和心靈來感受春天的美好，殘志不殘的張海迪讓人敬佩，殘奧會上運動員們以頑強的毅力贏得了一枚枚獎牌，一群聾啞姑娘們以她們那美妙絕倫的舞姿征服了億萬觀眾，海倫.凱樂是個生活在盲,聾,啞三個世界里的人卻畢業(yè)于哈佛大學(xué),并用自己的力量建立起了一家家慈善機構(gòu).成為 20世紀(jì)美國十大英雄偶像之一.這一切成績的取得都是因為他們懂得(齊讀)誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師:和他們相比我們要幸運得多,所以我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活,珍惜生命讓我們再大聲朗讀這句話:誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　四、小結(jié)

　　作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們也懂得了一個深刻的道理:

　　誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　五.小練筆

　　1，安靜我想對你說：

　　2，編一個有關(guān)安靜生活的小故事。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇7

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、在黑板上畫出盲女孩放飛蝴蝶的瞬間景象。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)生字詞語。

　　師：孩子們,我們都知道一年有四個季節(jié)：春(生接:夏、秋、冬)，你最喜歡哪些個季節(jié)？

　　生1：我喜歡夏天，因為夏天可以游泳。

　　生2：我喜歡秋天和冬天，因為秋天是豐收的季節(jié)，冬天可以玩雪。

　　生3：我喜歡春天，因為春天花兒都開了，特別美！

　　師：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老師一起走進春天嗎？

　　生齊說：愿意！[播放課件：春天實景]

　　師：看到這兒，你能想到哪些和春天有關(guān)的詞語？

　　生1：萬紫千紅

　　生2：百花齊放

　　生3：花紅柳綠

　　生4：春暖花開

　　……

　　師：看來大家積累的詞語還真不少！在上節(jié)課對17課的初讀中，我們也學(xué)習(xí)了好多詞語，能讀一讀嗎？

　　生齊說：能！

　　[課件：點擊，花叢中的蝴蝶變成詞語]

　　生齊讀第一組：權(quán)利 濃郁 飛翔 弧線 流暢 流連 花繁葉茂 多姿多彩

　　師：讀得非常準(zhǔn)確。還有一組,誰來讀？（生踴躍舉手）

　　抽一生讀第二組：小徑 濃郁 瞬間 穿梭 磕磕絆絆 清香裊裊

　　師糾正讀音：穿梭（注意讀好平翹舌音）

　　生齊讀第二組

　　二、走進文本，探尋人物內(nèi)心。

　　師：春天是個繽紛的世界，春天也發(fā)生著許多動人的故事，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個盲女孩的故事。讓我們再次走進課文，細細體會吧！請同學(xué)們自由地朗讀課文。

　　（學(xué)生自由朗讀課文）

　　師：誰來談?wù)勗僮x課文的感受？

　　生1：這個女孩雖然是個盲人，卻能用心感受春天。

　　生2：這個盲女孩雖然眼前是一片黑暗，可心里卻是多姿多彩的。

　　師：看得出你是用心品讀課文的孩子。

　　生3：這個盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聰明，我們都捉不到呢！我覺得太神奇了。

　　師:大家有同感嗎?

　　生齊說:有!

　　師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出這些詞句。

　　(學(xué)生默讀勾畫,教師巡視學(xué)生勾畫情況)

　　師:誰來說說自己勾畫的句子?

　　生1:我勾畫的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她能靠花香找到花朵，我覺得很神奇。

　　師：她嗅覺的靈敏和動作的準(zhǔn)確真讓人稱奇！

　　生2：我勾畫的是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”太讓人想不到了。

　　師：看不見蝴蝶卻抓住了蝴蝶，真是個奇跡！

　　生3：我勾畫的是“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我們平時走路還有時會絆一下什么的，她是個盲人卻走得很流暢。

　　師：一個盲女孩對周圍的環(huán)境比正常人還要熟悉，的確神奇！

　　師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都勾畫了這一句。（大屏顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。

　　生齊讀這一句。

　　師：如果把這句話改一改，你再讀一讀，體會有什么不一樣？

　　大屏顯示：

　　安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡！

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　生1：第二句比第一句多了幾個詞，寫得更具體。

　　師：說得很好，能根據(jù)詞語說得更具體嗎？

　　生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時動作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達出作者覺得非常神奇的心情。

　　師：你理解得非常好，相信通過比較大家能把這句話讀得更好！

　　學(xué)生自由練習(xí)讀這一句。

　　請個別學(xué)生讀，生評價，小組讀，全班再讀。

　　師：睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了，真是一個奇跡，盲女孩自己認為是個奇跡嗎？

　　生1：她自己也認為是個奇跡。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生1：我從“驚訝”知道的。

　　師：能抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，你很會讀書。

　　師：在這神奇的瞬間，安靜的心里會閃現(xiàn)出怎樣的畫面，她會想些什么呢？請同學(xué)們在小組里說一說。

　　（學(xué)生分小組交流，老師巡視參與交流）

　　師：誰來說一說？

　　生1：她會想“這是什么呀，它是什么樣子什么顏色的呢？”

　　生2：她會想“春天多美呀，不但有花香、花朵，還有可愛的蝴蝶。”

　　生3：她會想“這是真的嗎？我竟然抓住了一只會飛的蝴蝶。”

　　師：你們的想象真美！老師在自己班上上課時，有個小女孩也很有想法，大家想了解嗎？

　　生（興致勃勃）：想！

　　師：我想請一個女同學(xué)和老師一起來讀一讀。

　　（大屏顯示第四自然段三、四句及補白）

　　師生配合讀。

　　師：同學(xué)們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：來，大家讀老師讀的部分，還是這個女同學(xué)讀中間想的句子。

　　生生配合讀。

　　師：想象為我們的心插上一對翅膀，讓我們仿佛飛進了盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。剛才大家的發(fā)言我也會帶回去，讓我的學(xué)生們也分享這繽紛的世界。讓我們再讀這個自然段，用朗讀表達心中的感受吧！

　　學(xué)生自己練習(xí)讀這個自然段，喜歡這個自然段的孩子還可以試著背一背。

　　師：看大家讀得這么帶勁，我也想讀了，能讓我參與嗎？

　　師：那我就讀1、2句，大家讀3、4句。（師生配合讀第四自然段）

　　師：還想讀嗎？還想我和你們一起讀嗎？這次怎么讀？

　　生：這次交換讀。

　　師：好，你們讀1、2句，我讀3、4句。（師生再次配合讀第四自然段）

　　師：再給大家一次朗讀的機會。（生再讀第四自然段）

　　師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創(chuàng)造了一個屬于自己的多姿多彩的春天。這個神奇的盲女孩又會有如何神奇的舉動呢？請大家默讀第6自然段，勾出相關(guān)的詞語。

　　生匯報：我勾的詞語是“張望”。

　　師：知道“張望”是什么意思？

　　生：“張望”就是向四周看。

　　師：實際上安靜能看見嗎？明明看不見為什么還要張望？

　　生1：她看不見，但在用心感受。

　　生2：她希望能看見，在心里想象。

　　師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請同學(xué)們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。

　　生1：她仿佛看見了美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。

　　生2：她仿佛看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去。

　　生3：她仿佛看見了春天的美麗景色，蝴蝶在藍藍的天空中自由自在地飛翔。

　　師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢想，此時正如蝴蝶般扇動著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。

　　讓我們在朗讀中再次感受吧！（大屏顯示第六自然段，學(xué)生配樂朗讀）

　　三、升華情感，領(lǐng)悟人生真諦。

　　師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？請同學(xué)們結(jié)合課文在小組里談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　（學(xué)生分小組討論，教師巡視參與討論）

　　生1：因為她喜歡春天，所以她整天在花香中流連，對這里的一切都那么熟悉。

　　生2：一個盲人不是躲在家里而是出來感受春天，說明她很愛生活。

　　師：你的理解非常有深度。

　　生3：她雖然看不見，卻用她的其它器官感受著春天，用她的心感受著春天，才會那么神奇的吧！

　　師：孩子們說得真好，對春天的愛讓她整天在花香中流連，對生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個繽紛世界。（板書：繽紛世界）

　　師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動深深地打動了作者，他從盲女孩身上領(lǐng)悟到了一個人生的真諦，那就是（大屏顯示）

　　生讀：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：作者為什么沒有驚動安靜，能結(jié)合這句話談一談你的理解嗎？

　　生：因為作者尊重安靜感受春天的權(quán)利，所以沒有驚動安靜。

　　師：是呀，安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們再讀這句話，從這句話你能理解安靜放飛蝴蝶的舉動嗎？

　　生再讀這一句。

　　生：因為安靜知道蝴蝶也有生活的權(quán)利，所以安靜放了它。

　　師：是呀，蝴蝶也有生活的權(quán)利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。

　　師：孩子們再讀一讀，這句話還讓你有著怎樣的理解？

　　生再讀這一句。

　　生1：我覺得每一個人都有生活的權(quán)利，我們要尊重別人生活的權(quán)利。

　　生2：我認為不管是殘疾人還是正常人，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

　　生3：我覺得動物也有生活的權(quán)利，也可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。

　　生4：我們每個人都有生活的權(quán)利，我們都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

　　……

　　四、回歸文本，總結(jié)品讀全文。

　　師：是啊，誰都有生活的權(quán)利，只要有一顆熱愛生活的心，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，因為愛能創(chuàng)造奇跡！

　　感謝安靜告訴我們這樣的道理，感謝作者向我們講述了一個動人的故事，讓我們帶著美好的心境再次朗讀這個發(fā)生在春天的故事吧！

　　學(xué)生配樂朗讀全文

　　師：盲女孩安靜用心觸摸著春天，為自己創(chuàng)造了一個繽紛世界，她讓我們明白，誰都有生活的權(quán)利，用一顆熱愛生活的心就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！

　　師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝孩子們用心創(chuàng)造了一個充滿靈性的繽紛的語文世界！謝謝大家。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇8

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“穿梭、流暢、悄然、弧線、飛翔、權(quán)力、繽紛、磕磕絆絆“等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

　　過程與方法：通過“讀、悟結(jié)合”“創(chuàng)設(shè)情境”“合理聯(lián)想”的方法，進行品析語言，體會文章所表達的情感與思想。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、體會盲童對春天的喜愛、對生活的熱愛和作者對生命的關(guān)愛。

　　2、通過與文本的對話，感受生命的美好，從而激發(fā)珍愛生命、實現(xiàn)生命價值的情感。

　　教學(xué)重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。

　　教學(xué)難點：感悟作者所揭示的深刻道理。

　　（二）學(xué)生及內(nèi)容分析：

　　《觸摸春天》是人教版四年級語文下冊第五單元生命篇的一篇文章。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》是本組教材中的開篇文章。這篇課文真切地描寫了作者親眼目睹了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的事。作者從中悟出了一個深刻的人生哲理：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。文章短小精悍、語言簡潔、意境雋美，卻蘊含著非常深刻的道理。對還是四年級的孩子來說，理解起來有一定的難度。尤其是他們距離盲女孩安靜的生活較遠，文章后面作者的內(nèi)心活動及感悟的道理更是耐人尋味。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句中入情、入境的理解是本節(jié)課的重點。

　　（三）課時安排

　　本課預(yù)計兩課時教學(xué)，本節(jié)課所呈現(xiàn)的是第二課時的教學(xué)過程。

　　（四）教學(xué)方法手段：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要善于抓住課文的“引子”----主人公安靜雖然是個盲童，但是能創(chuàng)造讓人意想不到的奇跡，來激活學(xué)生的思維，進一步引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學(xué)生走近文本，走進安靜的內(nèi)心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。

　　九、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)思考。

　　1.一年之計在于春，在這美麗的春天里，我們很有興結(jié)識了盲女孩安靜。這節(jié)課就讓我們跟隨安靜再次走進春天，一同去觸摸春天。齊讀課題“觸摸春天”。

　　2.復(fù)習(xí)讀生詞：小徑、飛翔 、權(quán)利、撲騰、瞬間、弧線、悄然、劃過、曲線、花繁葉茂、花香濃郁、多姿多彩、清香裊裊、繽紛世界、極其準(zhǔn)確

　　3.指導(dǎo)書寫：流暢、磕磕絆絆

　　4.引入課文：流暢和磕磕絆絆這兩個詞語，你認為哪一個更適合形容盲人呢？可是，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道事情并不像我們想得那樣。讓我們意想不到的是，盲女孩安靜卻能十分流暢的走路。是啊，在這個春天的早晨，安靜給我們太多的意想不到，現(xiàn)在，就讓我們一同走進課文，看看文中的哪些描寫讓你意想不到。

　　【設(shè)計意圖】先由“流暢、磕磕絆絆”二詞引入，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，談?wù)剬γと说某醪礁惺埽瑑蓚�詞語的強烈對比，喚起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著自己的疑惑去學(xué)文，也就必然引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　（二）品詞品句，讀中感悟

　　1、生默讀課文，劃一劃，批一批

　　2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，cai出示相關(guān)語句，幫助感悟）

　　（1）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　讀了這句話，你有什么感受？那么，請你用朗讀表現(xiàn)出來。

　　（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　哪個詞語使你有了意想不到的感覺？（理解“極其準(zhǔn)確”）帶著自己的感覺（驚訝、贊嘆等語氣）讀第二句。

　　（三）激活文本，展開想象。

　　1、cai出示配樂描繪情境：透過流暢和極其準(zhǔn)確我們仿佛看到了安靜整日流連在花叢中的情景，讓學(xué)生展開想象，盲女孩可能會聽到、會聞到、會觸摸到什么？

　　2、我們看到的，盲女孩同樣可以觸摸到，這是一幅多么美麗的春景圖，讓我們用朗讀表現(xiàn)出我們的內(nèi)心感受。

　　【設(shè)計意圖】葉瀾老師曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯�命的涌動。”在音樂的渲染下，學(xué)生通過表達，既內(nèi)化了語言又加深了對盲女孩喜愛春天的感悟。

　　（四）再讀課文，貼近人物。

　　1、這個盲女孩憑著對春天的喜愛，創(chuàng)造著一個個意想不到，讓我們再次走進課文，繼續(xù)尋找這種感覺。（默讀課文）

　　2、全班交流（cai出示相關(guān)語句，幫助感悟）

　　（1）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”

　　①指多名學(xué)生讀句子，并讓他們談?wù)勀男┰~引起了他們的注意。

　　②師指導(dǎo)：悄然合攏是什么意思？做一做動作。 “竟然”是什么意思？還可以換成什么詞？

　　③為什么這個舉動讓作者感受到是一種奇跡？

　　④對于這個奇跡你打算怎樣來解釋？（體會“靈性”，感受是小女孩對生活的執(zhí)著，讓她擁有了這種靈性。）

　　⑤再次動情朗讀第三自然段，體驗安靜的內(nèi)心。

　　（2）“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　①這一句話中，哪個詞讓你最有感觸？為什么？

　　②張望”是指向四周或遠處看。作者將這一個詞用于盲姑娘安靜身上，我們感覺她仿佛看到蝴蝶飛翔的情景。

　　（4）“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”

　　①這“弧線”像什么？（與彩虹等一些美好的事物聯(lián)系起來。）如果說這弧線是蝴蝶剛剛飛出安靜手心時留下的痕跡，我們就可以說這“曲線”帶著安靜的心飛走了。

　　②想象訓(xùn)練：他們穿過花叢來到         感受到         ；越過        來到         

　　感受到            ……（體會“飛翔的概念”）

　　③只要心中有愛，我們就可以創(chuàng)造人生中的奇跡，齊讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)、大膽想象、集體交流的形式，讓學(xué)生找與盲人行為似乎不相符合的語句，想象盲女孩用心觸摸到的事物，通過入情入境地朗讀、角色體驗來引導(dǎo)體悟安靜這個喪失視覺的孩子是怎樣用心去觸摸春天，感受那滿園花香的。

　　（五）擴展閱讀，體悟真諦。

　　1、閱讀課后“閱讀鏈接”。

　　2、cai出示海倫·凱樂圖片，相機介紹

　　3、是啊！每個人都有生活的權(quán)利，無論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。資料補充自己所了解得這樣的人。

　　5、再次齊讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設(shè)計意圖】通過想一想，說一說，讀一讀的方式，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，明白能創(chuàng)造這一奇跡的還有許許多多的人。

　　課后反思

　　回想本節(jié)課的教學(xué)過程，我有以下兩點感觸：

　　一、從文本中來到文本中去，努力創(chuàng)設(shè)對話的課堂

　　《課標(biāo)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、合作者。在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、評價，讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。例如：我先引導(dǎo)學(xué)生找出盲女孩身上讓我們感到意想不到的，在引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)這些意想不到都是盲女孩那對春天的喜愛和對生活的熱愛所創(chuàng)造出來的。從而加深學(xué)生對課文的理解。

　　二、以悟促讀、以讀升情

　　閱讀教學(xué)的基本特征是以讀為本。不但要多讀，而且必須有效地多讀，讀出層次。因此，本節(jié)課在每個關(guān)節(jié)的處理中，都沒有離開朗讀，而且有不同形式的朗讀，每次朗讀都讀出不同的感悟。我還通過語言的描述、音樂渲染，把學(xué)生帶入一種美好的意境中，使學(xué)生合理聯(lián)想，真正走進文本，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心理，同時也注意了語言文字的訓(xùn)練。

　　這節(jié)課我不足的地方：

　　有的時候教師評價語沒能發(fā)揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結(jié)，使本堂課的教學(xué)失去了很多可以閃亮的機會，又如：課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問題，還有處理不夠好的地方，只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對以外的生成。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo):

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。

　　2、過程與方法目標(biāo):

　　引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復(fù)研讀、思考,結(jié)合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

　　引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛。

　　二、教學(xué)重點

　　深入體會一些關(guān)鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗不夠豐富,如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義,就成為這課的教學(xué)重點。

　　三，教學(xué)過程：

　　一.談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們喜歡春天嗎？那么誰來說一下在你的印象中，春天是什么樣子的?

　　在我們的眼中，春天是那么的美好，但是你想過沒有，在盲人的眼中春天又是什么樣子的？這節(jié)課就讓我們和上節(jié)課我們一起認識的盲童安靜一起來觸摸春天！

　　二、梳理課文整體感知

　　1教師范讀課文

　　2學(xué)生思考：安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了那些奇跡？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上波浪線（給學(xué)生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

　　三、品讀奇跡感悟安靜。

　　1.學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　問題：在這樣一個春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

　　（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　a說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

　　b想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

　　c讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。

　　d安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？

　　e 指名學(xué)生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然后閉著眼表演一次。

　　f表演者談自己的體會引出下面的句子

　　（2）這個小女孩，整天在花香中流連。

　　a流連什么意思？

　　b讓安靜留戀不止的是什么？（花香）

　　c整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導(dǎo)，自然走得流暢）

　　（3）從“流連”這個詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）

　　(4)我們還學(xué)過那些和流連意思相近的詞？（流連忘返，戀戀不舍等）

　　（5）通過流連這個詞你能體會到這個小女孩怎樣的心情？

　　3.學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……

　　（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻�喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶�?/p>

　　1.哪個詞讓你體會很深？(極其準(zhǔn)確)

　　2.不是一般的準(zhǔn)確，是極其準(zhǔn)確，那么，她為什么就能極其準(zhǔn)確的判斷這朵花的位置？

　　3.學(xué)生回答并朗讀這個句子

　　4，教師評價并重新指名學(xué)生讀，師生齊讀。

　　5，在安靜創(chuàng)造的奇跡中，還有那些讓我們很有感觸？

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　a為什么這兒讓你感觸很深呢？說一說。

　　b結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？

　　——悄然（無聲無息，蝴蝶發(fā)現(xiàn)不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

　　——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了

　　——可是她看不見啊？（在花香的引導(dǎo)下）

　　c我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，用文中的話來說：這真是一個奇跡！

　　d指導(dǎo)讀句子

　　e教師配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊做動作，感受一下此刻安靜的心情（驚訝，喜悅等）和表情。

　　f能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？

　　——聰慧，有才智

　　——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生。

　　e能夠捉住蝴蝶，是安靜從來沒有過的經(jīng)歷，在她的人生中，是全新的一次，那么，此時此刻在攏住蝴蝶的安靜的心里，會是一個什么樣的世界呢？（感受到了春天）

　　f安靜攏住了蝴蝶，她攏住的不僅僅是一只蝴蝶，她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內(nèi)心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）

　　g 這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學(xué)生自由地說，根據(jù)課堂上的情況，可隨機提示學(xué)生溫習(xí)學(xué)習(xí)過的古詩或者文章的精彩

　　（3）指導(dǎo)讀這段（自由讀、個別讀,配樂朗讀）

　　4.學(xué)生交流匯報（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　（1）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什么詞來形容一下安靜的內(nèi)心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）

　　（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。

　　（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）

　　a體會“許久“，安靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）

　　b安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？（心靈）

　　（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什么？（教師范讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）

　　（5）睜開眼睛，在音樂的伴奏下，齊讀這段文字。

　　5.學(xué)生交流句子，感悟安靜。

　　（1）一瞬間，我深深地感動著。如果說安靜在花香中穿梭是個奇跡，而當(dāng)她極其準(zhǔn)確地伸手攏住蝴蝶是個奇跡，那么，當(dāng)她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇跡就令人感動了。誰也不會想到，但是想想?yún)s又是那么必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！那么學(xué)到這里，誰來說說安靜給你留下了一個什么樣的印象?

　　(2)其實生活中，像安靜這樣的人還有很多，他們告訴我們一個道理：

　　誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界

　　（2）你認為這一句中的“誰”怎樣理解？（世界上所有的生命）

　　(3)結(jié)合課文說說你是怎樣理解這句話的（自由說）

　　五、生活延伸深度探究。

　　1.其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有著一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著這個世界；也或者他們耳聾、腿殘……但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知著這個繽紛的世界!

　　2.你想到了誰？結(jié)合實例，再次體會“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界”

　　3.學(xué)完這篇課文后，你想對自己說點什么呢？

　　一句話：誰都有生活的權(quán)利，誰教可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界

　　七、作業(yè)。

　　讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創(chuàng)造的奇跡，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什么，或者你想對作者說點什么，或者你想對自己說點什么，或者你想對家人、朋友、同學(xué)說點什么，那么，就拿起筆，把你想說的寫下來。

　　八、歌曲《隱形的翅膀》,結(jié)課。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學(xué)重難點】

　　讓同學(xué)體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結(jié)合“考慮練習(xí)題”重點來體會。

　　【教學(xué)流程】

　　第二課時

　　一、設(shè)情入境，導(dǎo)入課文

　　教師：同學(xué)們，上節(jié)課俺們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節(jié)課讓俺們和恬靜一起尋找她發(fā)明的奇跡，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

　　同學(xué)：齊讀課題：17、觸摸春天

　　二、自主探究、整體感悟

　　1、找一找，恬靜發(fā)明了哪些奇跡？

　　教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發(fā)明了哪些奇跡？把他們?nèi)�點出來，并把自身的感受批注在課本上。

　　2、教師巡視。

　　3、組內(nèi)交流。

　　三、品詞析句、全班交流

　　1、全班交流匯報：

　　教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說恬靜發(fā)明了哪些奇跡？

　　2、教師引導(dǎo)同學(xué)匯報，并結(jié)合重點句子進行深入體會：

　　⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　① 同學(xué)：俺認為這句話是寫恬靜發(fā)明奇跡的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？

　　同學(xué)：恬靜是一個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認為這是一個奇跡。

　　② 教師：其他同學(xué)呢？同學(xué)們可以聯(lián)系上文中的句子“恬靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？

　　同學(xué)：聯(lián)系上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習(xí)走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

　　教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿越。

　　③ 齊讀此句：

　　教師：帶著自身的感受俺們來讀讀這句話。

　　同學(xué)讀，讀后指名評價。再指名讀。

　　教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來恬靜還發(fā)明了哪些奇跡？

　　⑵ 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 同學(xué)：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以俺認為這是一個奇跡。

　　② 比較句子:

　　教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

　　A、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　B、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　同學(xué)：俺發(fā)現(xiàn)第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準(zhǔn)確”。

　　教師：你真是個細心觀察的小朋友。那同學(xué)們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

　　同學(xué)：俺覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準(zhǔn)確。

　　同學(xué)：極其準(zhǔn)確就是非常準(zhǔn)確的意思，恬靜在花香的引導(dǎo)下準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

　　教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準(zhǔn)確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜為俺們發(fā)明的奇跡。

　　③ 讀這兩句話：

　　教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

　　同學(xué)讀，教師相機指導(dǎo)。（指名讀、男女生競賽）

　　教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么恬靜又發(fā)明了哪些奇跡呢？

　　⑶ “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　① 同學(xué)：俺認為描寫恬靜奇跡的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學(xué)們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什么意思？

　　同學(xué)默讀。

　　教師：“竟然”是什么意思？

　　同學(xué)：出人意料。

　　教師：“竟然”可以換成什么詞？

　　同學(xué)：意想不道、出人意料、居然。

　　教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

　　同學(xué)回答。

　　③ 教師：同學(xué)們，此時此刻，你就是恬靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛俺們的想象。你可以邊想象邊做動作。“恬靜的手指悄然合攏

　　，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　④ 教師：當(dāng)“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學(xué)們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當(dāng)恬靜的手心悄然合攏

　　時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）

　　同學(xué)：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，俺飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

　　同學(xué)：俺想恬靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所

　　以俺想在恬靜的手心里多多的停留一會兒。

　　同學(xué)：俺想和恬靜成為好朋友。

　　教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限神往，才會使

　　那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

　　同學(xué)練讀后，指名朗讀。

　　⑷ 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

　　① 同學(xué)：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

　　② 教師：你能做一個張望的動作嗎？（同學(xué)做動作）

　　同學(xué)們，此時，假如你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張望，你能看到什么？

　　同學(xué)：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

　　同學(xué)：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

　　同學(xué)：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

　　③ 教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與俺們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發(fā)內(nèi)心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）

　　同學(xué)感情朗讀。

　　四、梳理總結(jié)，情感升華

　　1、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：

　　大屏幕出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界。”教師讓同學(xué)結(jié)合課文和生活實際，談?wù)剬�這句話的理解。

　　2、教師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)體會含義深刻句子的方法：

　　投影出示本節(jié)課師生一起體會的句子：

　　⑴ “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　⑵ “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　⑶ “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。”

　　⑸ “誰都有生活的權(quán)利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界。”

　　師生一起總結(jié)出體會含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結(jié)合生活實際。

　　教師：在今后的學(xué)習(xí)中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

　　3、同學(xué)練筆：

　　學(xué)習(xí)了本篇課文，你從中受到什么啟發(fā)或者是感悟？請寫下來。

　　4、教師巡視，相機在班級中優(yōu)秀。

　　5、教師總結(jié)：

　　同學(xué)們，俺們每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能發(fā)明一個屬于自身的春天，編織出屬于自身的多姿多彩的世界！

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇11

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、談話，并打開課件，內(nèi)容：這是一個的春天？

　　2、師問：在你的印象中，春天是怎么樣的？

　　生答：春天是溫暖的，春天是五彩斑斕的，等等。

　　3、在作者眼里，春天又是怎么樣的？

　　二、略讀第二自然段，讀“春天又是怎么樣”

　　1、自由快速讀。

　　2、生反饋：

　　春天是在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶……等。（書本句子）

　　3、要求用自己的語言歸納：

　　生反饋：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。

　　4、再讀課文，在盲童安靜的眼里，春天是怎么樣的？

　　三、研讀第四段

　　1、自由讀，春天是怎么樣的？（對安靜來說）

　　2、師范讀重點句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了……地方。”生閉眼感受：春天是怎么樣的？

　　生反饋：春天，蝴蝶摸在手中，感到癢癢的，軟軟的，等等。

　　3、感情朗讀。

　　4、安靜會是一種什么心情？

　　四、研讀第六段

　　1、自由讀，要求體會安靜的心情。

　　2、學(xué)生反饋：多姿多彩，等。

　　3、課件出示重點句子：

　　“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看到了他內(nèi)心多姿多彩的世界。”

　　4、如何理解多姿多彩？

　　生答：安靜可以用心觸摸蝴蝶；安靜可用心感受等等。

　　5、師總結(jié)：

　　安靜的眼睛失眠了，但是他的心是充實的，她熱愛生命，等等。

　　五、明理、升華

　　1、讀最后一段，體會感情。

　　2、課件展示重點句子，談感受：

　　誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。

　　六、總結(jié)

　　1、課件：這是 一個春天？

　　2、現(xiàn)在你感覺春天多了什么，有什么想說的？

　　3、師生合作讀（有感受的地方，生一起跟師讀）

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

　　2.借助課文中主要的人和物的關(guān)系，理清文章的主要思路，并學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

　　3.找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯(lián)系上下文，體會文中含義深刻的句子。

　　4.在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內(nèi)心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題談話，觸摸課題

　　1.揭題《觸摸春天》齊讀

　　2.指導(dǎo)讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學(xué)們清清嗓子，再讀課題。

　　二、初讀課文，觸摸文路

　　1.檢查預(yù)習(xí)：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關(guān)系。

　　2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然后練習(xí)概括課文主要內(nèi)容

　　3.師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來說說。

　　三、品讀課文，觸摸語言

　　第一層面：自讀圈劃

　　讓學(xué)生圈劃描寫安靜的語句，并解決一些朗讀上的障礙。

　　第二層面：品“靈性”

　　1.找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　2.學(xué)生談讀后感受（神奇、奇跡）

　　3.找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）

　　4.學(xué)習(xí)課文的第2、3小節(jié)，體會安靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節(jié)是不夠的，我們?nèi)プx讀2、3節(jié)。

　　5.找三次描寫花香的語句，領(lǐng)悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。

　　6.小結(jié)學(xué)習(xí)含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。

　　第三層面：談“驚訝”

　　出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　1.找關(guān)鍵詞“驚訝”，讓學(xué)生思考：她到底為什么驚訝？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲騰”、“全新的經(jīng)歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。

　　3.指導(dǎo)朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀。

　　4.引讀第5小節(jié)，體會作者內(nèi)心。

　　5.補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”

　　第四層面：悟“張望”

　　1.出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　2.質(zhì)疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什么呢？（指導(dǎo)“撲閃”與“撲騰”的區(qū)別，理解含義）

　　3.聯(lián)系課文悟安靜仿佛張望什么？更渴望什么？

　　4.指導(dǎo)學(xué)生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。

　　5.指導(dǎo)朗讀第6小節(jié)。

　　6.師生配合朗讀3－6節(jié)。

　　四、以境拓寬，觸摸主題

　　1.結(jié)合生活實際，深情講述一些生活強者創(chuàng)造繽紛人生。

　　2.以讀代講——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　3.回讀課題，深化主題。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇13

　　【海南省儋州市那大實驗小學(xué)　劉秀梅】

　　〖新課程背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變·改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容〗

　　要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。

　　要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學(xué)了《觸摸春天》，布置讓學(xué)生課思考：假如安靜就在你面前，你還會用什么方法幫助她完成感受春天的心愿？今后你會怎樣面對自己的生活。并布置學(xué)生閱讀海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》學(xué)生讀了這本書，加深了對生命的理解，對后面幾篇課文的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。教師在課堂教學(xué)過程中還要尊重學(xué)生的獨特體驗、感受。

　　【廣東省深圳市南山實驗學(xué)校　張思浩】

　　〖讀后抒寫──習(xí)作訓(xùn)練中的“短平快”·精心選擇著筆點，巧妙設(shè)計話題〗

　　就一篇課文而言，閱讀之后可以練筆的地方和話題是較多的。而讀后抒寫一般只安排一處（一個）為宜。這就要求教師要精心地選擇著筆點。要善于選擇學(xué)生最感興趣、最有話說、最易于抒發(fā)情感的地方著筆。選好了著筆點，還要考慮如何設(shè)計“話題”。是進行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，還是以讀者的身份來發(fā)表感想；是實話實說，講曾經(jīng)發(fā)生的故事，還是展開豐富的想象；是反思自己的行為，還是暢談今后的打算等等。這些都要從學(xué)生的角度來認真構(gòu)想，巧妙設(shè)計。如閱讀《觸摸春天》（人教版四年級下冊）之后，有如下話題可以選擇：

　　1、想象盲童安靜捉住蝴蝶時的心情。

　　2、你想對安靜說些什么？

　　3、想象安靜眼睛復(fù)明的那一刻，綜合考慮，第③題更值得學(xué)生動筆，因為這一話題更新穎有趣，想象的空間更大，學(xué)生的感受也會更強烈些。總的來講，著筆點和話題要根據(jù)學(xué)生的實際和習(xí)作訓(xùn)練的需要靈活確定。

　　【浙江省寧波市江東區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué)　蔣　霞】

　　〖這樣的教學(xué)研討活動需要一點勇氣〗

　　近日，鎮(zhèn)安小學(xué)語文教研組舉行了一場別開生面的課堂教學(xué)研討活動，年輕的孫晶晶老師、江東區(qū)學(xué)科骨干湯萌老師、原區(qū)語文教研員竺菊英老師（特邀）分別執(zhí)教人教版四年級課文《觸摸春天》。三位老師從不同角度引領(lǐng)學(xué)生走近盲童安靜的心靈世界。活動中，孫老師的教學(xué)熱情以及她精心制作的生動課件；湯老師周到的課前輔助閱讀以及獨特的字詞教學(xué)；竺老師對教材的獨到見解以及深入淺出的教學(xué)演繹、扎扎實實的教學(xué)風(fēng)格，給老師們留下了深刻的印象、無盡的啟示。

　　同課異構(gòu)是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)語文教學(xué)的真諦，更挑戰(zhàn)自我。我們尤其佩服兩位青年教師的勇氣，有勇氣嘗試，有勇氣展示，我們才能做得更好。

　　【浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第一小學(xué)　金孟守】

　　〖適度挖掘文本內(nèi)涵，師生共悟美麗人生·《觸摸春天》片斷〗

　　師：作者從開始的吃驚，到后來的深深感動，到最后悟出這樣的道理：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　出示這句話。

　　指導(dǎo)學(xué)生用心地讀好這句話。

　　師：聯(lián)系課文，同學(xué)們能說說這個“誰”指什么人？你能把這個人代替句子中的“誰”讀一讀嗎？

　　生：可以指蝴蝶。

　　師：當(dāng)然可以，你能代進去讀一讀嗎？

　　學(xué)生讀代進去的句子。

　　生：這個誰可以指鄰班的華陽。華陽有生活的權(quán)利，華陽也可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　生：這個誰可以指你、我、他……

　　生：這個誰還可以指每一個人。

　　每一個人都可以有生活的權(quán)利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：我覺得作者的這句感嘆，還可以在它的后面加上一些話，你能幫助他補充上嗎？

　　生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們堅持不懈，努力拼搏。

　　生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們熱愛生活，熱愛生命。

　　生：……

　　現(xiàn)場點擊：

　　此時此刻，很多學(xué)生已經(jīng)完完全全地走進了文本，被主人公安靜熱愛生活，熱愛生命，用心去感受春天美好景色的情節(jié)所感動。執(zhí)教的老師、聽課的老師和同學(xué)們與作者一起在這個清香裊人的早晨，在作者為我們描繪的一個自由、平等、溫馨的童話世界里，一同觸摸到了春天的美好，一同觸摸到了生活的美好，一同觸摸到了生命的真諦。

　　教學(xué)評析：

　　《觸摸春天》這篇課文描寫了一個盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，有著豐富而厚實的人文內(nèi)涵。如何引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與作者更貼心地交流，體會作者復(fù)雜而鮮活的內(nèi)心世界呢？特別是如何體會作者最后一句畫龍點睛般的感嘆，顯得尤為重要。筆者在執(zhí)教這個環(huán)節(jié)的時候，在充分朗讀和想像的基礎(chǔ)上，給予激勵性的引導(dǎo)和情感上的渲染，通過替代朗讀和引導(dǎo)補充，實現(xiàn)多方面的溝通、交流、匯聚和融合，從而達到“對話主體雙方認知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。使學(xué)生更充分地領(lǐng)悟到每一個人都有生活的權(quán)利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。從而激勵他們熱愛生活，熱愛生命。”

　　【浙江省寧波市象山縣茅洋學(xué)校　仇賢俊】

　　〖“攘雞”教學(xué)談〗

　　要改變陳舊的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)新穎，改變以往從頭串講到尾的枯燥乏味的現(xiàn)象。同時，又要符合學(xué)生年齡的特點，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計巧妙的教學(xué)方法，變機械地接受式學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)過程中，教師們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計《觸摸春天》教案時，應(yīng)緊緊扣住課文的題眼“神奇的靈性”展開教學(xué)。通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論課文中表現(xiàn)靈性的句子，然后再通過感情朗讀，再議，讓學(xué)生充分感受到生活的美好，從而激發(fā)起對生命的熱愛。教無定法，教師在設(shè)計《觸摸春天》教案時，還可以緊緊抓住“我為什么會深深地感動著”展開教學(xué)。通過對課文語言文字的落實、小組的合作交流、談心得體會等揭示文章主題。

　　【山東省威海市經(jīng)區(qū)長峰小學(xué)　劉佰艷】

　　〖讓我們的課堂溢滿“語文味”〗

　　無意中閱讀了少堂先生給“語文味”作的描述性的界定：“所謂‘語文味’，就是在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而師生雙方得到共同發(fā)展”。細細品味其間的字字句句，深刻感受到少堂先生的論述言簡意賅，囊括萬千；用心體會，才發(fā)覺唯有真正充盈著“語文味”的課堂，才是真正的語文課！

　　適值學(xué)校“我的魅力課堂”教學(xué)比賽，慢慢回味自己有幸聆聽的幾節(jié)語文課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在我們的語文課堂中，“語文味”已經(jīng)越來越濃！

　　一、教師言語中的語文味

　　于漪老師說：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’披文以入情。”教師的情感折射出來的魅力是無窮的，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，課堂由此會變得光彩照人，鮮亮無比。鏡頭一：《觸摸春天》片斷：

　　師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡！作者感到怎樣？

　　生：太不可思議了。

　　生：太出人意料了。

　　師：（飽含深情地講述）小女孩太有靈性了！讓我們設(shè)身處地的感受一下那種神奇。請同學(xué)們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學(xué)們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？

　　生：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！

　　生：我太高興了！

　　生：我太驚訝了！

　　在上述片斷中，教師全身心地投入，講得深情，講得動容，孩子們也自然地陶醉其中，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，學(xué)得多彩！他們沉浸在文本之中，與作者一起感受 “奇跡”的絢麗多彩，與作者一起品味“奇跡”的妙不可言。這千般滋味，萬般體驗，或喜或悲，或笑或怒，或哀或憤，不正是語文課獨有的“語文味”嗎？

　　二、學(xué)生誦讀中的語文味

　　有人說，朗讀教學(xué)可以點燃學(xué)生介入語文的熱情，可以讓學(xué)生在精神漫游的過程中盡情領(lǐng)略語文生活的精微和高妙。它是學(xué)生走進語文世界的通道。

　　在我們的課堂教學(xué)比賽中，幾乎每一個語文老師都特別注重學(xué)生的朗讀，而孩子們也讀得有情有趣，興味盎然，情真意濃。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)平睦河小學(xué)　魯自瓊】

　　〖讓閱讀在課外延伸〗

　　語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容涉及面很廣，古今中外、社會生活的各個方面。正因為如此，語文教學(xué)的內(nèi)容也是縱橫交錯，呈現(xiàn)出多個方面的特征。小學(xué)語文教材選取了一些好的文章，這些文章無論從內(nèi)容還是體裁以及譴詞造句、文章結(jié)構(gòu)等，都非常值得學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有理解與運用祖國語言文字的能力，進行人際間交往與各種學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)好語文，光靠這些為數(shù)不多的課文是遠遠不夠的。著名的語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀時曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效要高，這幾乎成了共識。我們不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，要真正引導(dǎo)學(xué)生走進課外閱讀的世界 。

　　一、激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性。

　　課外閱讀能給孩子一片自由的天地，課堂上學(xué)習(xí)是由老師帶領(lǐng)，學(xué)生多少有被動的感覺，而課外閱讀讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，主動地學(xué)習(xí)，充實自己。這時，他的思維是活躍的，而且沉浸其中，真正用心去讀了，那么我們巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去閱讀的興趣。

　　1、營造“書香”氛圍──激趣：

　　經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神寶庫的神圣感。

　　2、巧借“書本”資源──導(dǎo)趣：

　　例如：教《觸摸春天》后，我有意識地向?qū)W生介紹有關(guān)殘疾人他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡的事跡，激勵學(xué)生課外去尋找有關(guān)書籍。在教學(xué)《小英雄雨來》后，讓學(xué)生激起了對和平的熱愛，他們就急于去尋找有關(guān)戰(zhàn)爭的書籍，了解戰(zhàn)爭的殘酷，體會到和平的幸福。課后全班掀起了一股讀書的熱潮。

　　【河南省鄭州市新鄭市新華路小學(xué)　王彩鳳】

　　〖讓我們拉近掌聲與后進生的距離〗

　　掌聲一般是屬于那些優(yōu)等生，好象與后進生無緣。昨天，我讓全班同學(xué)把掌聲送給一位后進生──林浩翔，這掌聲令他激動不已。　　

　　林浩翔，一個特殊的學(xué)生，作業(yè)拖拖拉拉，書寫潦潦草草，甚至令你看不懂寫的是什么，課堂上玩耍，手中的新玩意兒層出不窮，學(xué)習(xí)成績總是在及格線上下徘徊……我苦口婆心，一次又一次說教，他卻一個耳朵進，一個耳朵出，我真的想放棄他。　　

　　后來，在一本雜志上，我看到這樣一句話“三分教育，七分等待”，教育學(xué)生不能心浮氣燥，不能急于求成，不能指忘幾次關(guān)心，幾次談話，就能立竿見影。于是，我只好把他放在一邊，等待機會的到來。　　

　　昨天，機會終于來了。上午第一節(jié)學(xué)習(xí)第十七課《觸摸春天》，本文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。課前，我們就反復(fù)研究，覺得此類學(xué)生難以理解。不知該如何引領(lǐng)學(xué)生理解，出乎意料的是，學(xué)生對課文內(nèi)含理解得還非常前位，特別是林浩翔同學(xué)，整節(jié)課思維趣非常活躍，回答問題簡直可以用“精彩極了”來贊嘆。如“小女孩整天在花叢中流連忘返，他的身上一定也是花香濃郁，他就像一們花仙子，蝴蝶想和他交朋友”。

　　“安靜雖然是個盲童，但他用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，他非常熱愛生活，熱愛他的生命……我簡直不敢相信，這些語言竟然出自他口，我不禁想到機會來了，機會來了。于是，我對同學(xué)們說：“今天林浩翔同學(xué)聽講認真，回答問題積極而精彩，讓我們一起鼓掌，向他表示祝賀。”我的話沒有說完，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們邊鼓掌邊向他投去驚羨的目光，他坐在位置上，低著頭在笑，臉紅紅的，看到他那激動的表情，我感到作為教師的幸福與滿足。

　　放學(xué)的時候，他慢慢的走到我身邊，小聲說：“老師，謝謝你！”，然后臉又一紅，迅速從我身邊“逃”走了。

　　昨晚的作業(yè)，他寫的那么認真，那么干凈，今天的課堂上，他又是那么的聲浪。

《觸摸春天》教學(xué)實錄 篇14

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　《觸摸春天》一篇精讀課文。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。

　　3、教學(xué)重難點

　　本課的教學(xué)重點是理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話的深刻含義。怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

　　三、說教法

　　本課采用激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　四、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、激發(fā)興趣導(dǎo)入課文。

　　上節(jié)課我們認識了小安靜，這節(jié)課我們一起走進她的內(nèi)心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。

　　2、品析語言，探究感悟。

　　首先提出問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書旁標(biāo)注自己的感受。全班交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用課件相機出示語句，幫助理解。

　　學(xué)生提出以下句子，如：

　　句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學(xué)生反復(fù)讀，通過具體的詞語和聯(lián)系上下文來理解句意、

　　通過對上面句子的理解讓學(xué)生深入安靜的內(nèi)心，去體會她多姿多彩的內(nèi)心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。理解這句話的意思。

　　3、總結(jié)收獲，升華情感。

　　出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人運動員圖片，教師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾經(jīng)歷了很多的磨難但是他們頑強的和命運抗?fàn)帲�做出了許多正常人也做不到的事。然后出示海倫·凱勒的《加入給我三天光明》這本書，給同學(xué)們介紹海倫·凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學(xué)生再讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

　　4、積累語言，課外延伸。

　　①從文中找出自己喜歡段落，背誦下來。當(dāng)堂能背誦下的同學(xué)進行了展示。

　　②按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　雖然說課前做了很多的準(zhǔn)備工作，但是在課堂上還是沒能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，時間把握也有點偏差。請各位老師指出課中的不足，我會在以后的教學(xué)中改進。