小英雄雨來教學設計與反思（通用2篇）

小英雄雨來教學設計與反思 篇1

　　《小英雄雨來》教學設計

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解“劫難”“趔趄”等詞語在課文中的意思。

　　2、給個部分擬出小標題，理解課文內容，體會雨來與敵人英勇、頑強、機智地作斗爭的英雄品質，理解他這樣做的思想基礎，激發學生對祖國的熱愛之情，并寫好讀書筆記。

　　3、品味課文中環境描寫的作用，學習作者首尾呼應的寫作方法。

　　教學重點：理解雨來的英雄行為的思想基礎。

　　教學難點：抓住重點部分及重點段落，感受人物形象。

　　學習方式：學生自讀課文，感知人物形象，討論、交流。

　　教具：課件、多媒體

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解“劫難”“趔趄”等詞語在課文中的意思。

　　2、初讀課文，整體把握課文內容。

　　3、給課文擬出小標題。

　　4、畫出情節曲線，并找出課文重點部分。

　　一、 談話激趣，導入新課

　　導語：

　　曾經，我們的祖國母親慘遭日本侵略者的蹂躪；

　　曾經，為了保衛祖國母親，英雄的中國人民奮起反抗；

　　也在曾經，在課本里、在熒屏上，我們認識了抗日小英雄王二小、海娃、嘎子。

　　今天，讓我們一同去感受抗日小英雄雨來的英雄氣概。

　　1、板書題目：小英雄雨來

　　2、學生讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。

　　課件出示：

　　要求：1、讀準字音，讀通課文。

　　2、思考：本文主要寫了一件什么事？

　　（1）學生自由讀課文

　　（2）思考：本文主要寫了一件什么事？

　　2、檢查字詞，交流問題

　　（1）檢查字詞（課件出示字詞）

　　huán                  nāng       gū

　　還鄉河    睜眼瞎   軟鼓囊囊    一骨碌      劫 難      趔 趄

　　① 指明學生讀詞

　　② 全班齊讀

　　③ 解詞

　　睜眼瞎：不認識字，沒知識，沒文化。

　　師：正是因為雨來的爸爸媽媽不想雨來成為睜眼瞎，才決定送雨來上夜校，讓他受教育。

　　劫難的近義詞：災難

　　趔趄：歪歪斜斜，站立不穩。

　　抹的讀音，在文中出現三次，第一部分與第六部分相同句式中出現的：“用手抹了一下眼睛和鼻子”中讀mā，在第五部分中“用手背抹了一下鼻子”中讀mǒ。并讓學生做動作感受兩個讀音的用法。

　　（2）交流：本文主要寫了一件什么事？

　　（雨來為了掩護交通員李大叔，和鬼子英勇斗爭的故事。）

　　三、默讀課文，給各部分擬出小標題

　　本文一共有六部分，請同學們默讀課文，給課文每一部分擬出小標題。小標題最好以詞組或短語的形式出現。，擬好后，先和同桌交流。

　　1、學生默讀課文，擬出小標題。

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流，教師板書：

　　一、游泳本領高

　　二、上夜校，受教育

　　三、聽說鬼子要掃蕩

　　四、掩護李大叔

　　五、勇斗日寇

　　六、雨來脫險

　　四、畫出情節曲線，找出重點部分

　　請同學們瀏覽課文，根據課文內容畫出整個事件的情節曲線，并找出本文的重點部分。

　　1、學生瀏覽課文，畫情節曲線，并指名學生上講臺板演。

　　2、找出本文的重點部分。（第五部分）

　　3、反饋

　　4、朗讀重點部分，感受人物形象。

　　第二課時：

　　教學目標：

　　1、抓住重點部分，理解課文內容，感受雨來的英雄形象。

　　2、理解課文第一、二部分與全文整個事件的關系。

　　3、讀寫結合，深化雨來的英雄形象。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們理解了字詞，通過讀課文，知道了課文的主要內容，又給課文各部分擬了小標題，并找出了文中最能體現雨來英雄形象的重點部分。

　　二、抓住重點，理解課文內容

　　現在，請同學們默讀課文第五部分，思考：落入敵手，鬼子是怎樣對待雨來的？雨來又是怎樣做的？畫出相關詞句，并和同桌交流。

　　1、學生默讀課文。

　　2、同桌交流。

　　3、全班反饋。

　　根據學生匯報情況，調整教學思路：軟、硬兩方面。

　　（1）雨來被抓住后，鬼子是怎樣對待雨來的？

　　鬼子先威逼利誘，哄騙雨來，雨來始終一句話：“我在屋里，什么也沒看見。”

　　（2）軟的不行來硬的。敵人是怎樣做的？

　　生畫出重點段。

　　（3）讀一讀，畫出描寫鬼子毒打雨來時的動詞。

　　（4）朗讀重點段，感受鬼子的兇殘。

　　（5）教師范讀，學生感受。

　　（6）指名學生有感情朗讀重點讀。

　　（6）大屏幕出示重點段，全班有感情齊讀。

　　鬼子越兇殘，雨來越頑強，作者正是用這種反襯的手法表現了雨來頑強的英雄形象。現在，請同學們有感情的朗讀這段，讀出鬼子的兇殘，讀出雨來的頑強。

　　4、理解第二部分在課文中的作用。

　　“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這句話第一次在課文的那里出現？

　　（第二部分，上夜校受教育）

　　正是上夜校時受到的思想教育，才讓雨來有了斗爭的動力，此時的雨來將那份對祖國的熱愛之情化為了和鬼子斗的實際行動。由此可以看出：第二部分，上夜校受教育實際上就是為事情的發展做了鋪墊。

　　三、理解第一、二部分在整個事件中的作用（景物描寫）在文中的作用

　　1、敵人如此兇殘，雨來最后會怎樣？

　　師：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈！如此一十二歲之少年，一身義舉，滿腔壯志，面對敵人的威逼利誘，兇殘毒打，他始終咬緊牙說：“沒看見！”

　　鬼子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷吼叫：“槍斃！槍斃！拉出去！”

　　雨來被拉到了還鄉河邊……

　　2、雨來死了嗎？

　　師范讀：太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，河水里像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

　　大家呆呆的在河岸上立著。還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著。

　　突然鐵頭叫起來：“啊，雨來！雨來！”

　　在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水，一邊用手抹了一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，一手扒著蘆葦，向岸上人問道：“鬼子走了？”

　　“啊！”大家都歡喜地叫起來：“雨來沒有死！雨來沒有死！”

　　師：雨來為什么沒有死？

　　（開槍前，雨來就扎到河里逃走了。）

　　3、梳理第一部分與整個事件的關系。

　　雨來跳到河里能脫險，源于他的游泳本領高，而這救了他命的游泳本領正是在這還鄉河里練就的。現在，同學們明白既然課文是寫雨來為了掩護李大叔，和鬼子機智勇敢的做斗爭，而開篇為什么要寫還鄉河了嗎？

　　（首尾呼應，并為雨來成功脫險買下伏筆。）

　　而景物的描寫更加突出了文章的中心。

　　四、總結全文

　　本文運用首尾呼應，及人物語言、動作、心理活動、神態等描寫方法，描寫了雨來為了掩護李大叔，勇斗日寇的故事，贊揚了雨來機智勇敢，熱愛祖國的精神品質，并教育我們要熱愛祖國，珍愛生命，消除戰爭，珍惜今天美好的幸福生活。

　　五、讀寫結合練習：“雨來，我想對你說”

　　雨來，一個十二歲的孩子，

　　雨來，一個十二歲的少年英雄，

　　當他面對敵人明晃晃的刺刀，在敵人軟硬兼施的情況下，表現出的是一種機智勇敢、英勇頑強的英雄氣概。他和我們一般大，如果我們身處這樣的險境，又會如何？此刻，相信你一定有很多話要對雨來說，請你以“雨來，我想對你說”為題，把你自己想說的話寫下來。

　　1、學生寫話。

　　2、同桌交流。

　　3、全班交流。

　　六、課堂總結

　　師：不能忘！不能忘!

　　不能忘！日本帝國主義侵略者的鐵蹄曾踐踏過祖國母親大半個軀體！

　　不能忘！那些留下姓名的，以及千千萬萬沒有留下姓名的抗日英雄，為了保衛我們的祖國母親，不惜拋頭顱，灑熱血！

　　不能忘！我們是中國人，（生）我們愛自己的祖國！

　　師：不能忘！

　　生：我們是中國人，我們愛自己的祖國！

　　七、作業布置

　　1.積累本課優美的詞、句、段。

　　2.寫一段優美的景物描寫。

　　3.仿照文中人物描寫，運用動作描寫寫一段話，表現一種人物形象。

　　教學反思：

　　課前反思：

　　本課的教學，必須要結合國培學習的內容，確定一個主題進行設計。最終選擇主題為：“確立適當的教學目標，選擇適宜的教學內容”。

　　圍繞這一主題，我為兩課時分別設計了明確的教學目標，教學目標適合學生的認知水平。并選擇了相應的主要內容作為重點進行教學，突破難點。這個思路就是整體進去——抓住重點——整體出來。

　　課中反思

　　根據學生在課堂上的表現，我適當的添加了教學內容，對學生“畫情節曲線”進行了訓練，并找學生進行了板演，達到了訓練與展示與引領教師的效果。

　　課后反思：

　　因為是用的自己的學生，學習的預習工作做的十分扎實，所以基本上是按照自己的設計思路完成的。通過學習，學生對雨來的英雄形象體會頗深，最后的寫作訓練學生表達出了自己的真情實感。如：“如果我處在這樣的險境中，在沒有認識雨來前，鬼子問我，我一定會告訴他，但是，現在，我不會了！因為，雨來的英雄行為告訴我：我是中國人，我愛自己的祖國。同時，他的英雄行為也激勵著我，并給了我和鬼子斗的勇氣。”“雨來，不能忘，身處險境時，你只有十二歲！雨來，不能忘，十二歲的你是如此的頑強！雨來，不能忘，你的精神將永遠激勵著我！”從孩子們寫的話中可以看出，教學的目的已經達到了，雨來的英雄形象已經深深的影響了他們。

　　在教學中，不但交給了學生知識，還交給了學生寫作的方法，如：首尾呼應，人物形象的描寫。

小英雄雨來教學設計與反思 篇2

　　一復習導入

　　1.揭示課題

　　這節課我們繼續學習《小英雄雨來》，齊讀課題。

　　2.激發情趣

　　《小英雄雨來》這篇課文，早在幾十年前，就被列入了全國中小學語文教科書。它以其獨特的魅力，感染和教育了幾代人。

　　3.回顧全文

　　我們一起來回顧一下文中生動的情節。出示課件：你還記得這部分內容的小標題嗎？

　　二細讀文本重點段

　　(一)自讀感悟

　　1.快速瀏覽直指重點段

　　雨來這個少年英雄，曾一度成為半個世紀以來中國人的童年偶像。你覺得文中最能凸顯雨來英雄氣概的是哪一個部分？

　　2.快速朗讀

　　請同學們打開語文書，快速朗讀課文的第四部分內容，想想你從哪里讀出了雨來的英雄氣概，旁邊寫寫自己的感受。

　　（二）匯報小結

　　學生說句子，談體會

　　a出示課件一：三個句子

　　雨來用手抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”

　　雨來搖了搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”

　　鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

　　1初讀：讀一讀，你發現了什么？

　　作者在這里用“反復”的寫法要強調的一個意思是——沒看見。

　　2再讀：強調的是一個意思，表達出來的效果呢？請你結合上下文再讀讀這幾句話，看你讀出了什么不同？

　　3個別讀:師生合作讀，老師讀提示語，你讀雨來的話。

　　我覺得你最后一句話讀得特別好，聲音微弱，但卻充滿力量。我想聽聽你的體會：說說你為什么這么讀？

　　你能結合提示語，聯系上下文理解讀，真會學習。

　　4聯系上下文，幫助理解

　　課件二：“鬼子打得累了”——小雨來在敵人的魔爪下，遭受了怎樣殘忍的毒打？請看：

　　扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在灶沿上。

　　（1）小聲地快速朗讀

　　（2）說出你的心情、感受體會（想到什么說什么，知道什么說什么）

　　5體會表達形式：側面描寫

　　從這一段描寫中，你能否感受到雨來的英雄氣概呢？在敵人的慘無人道的摧殘下，雨來還是咬著牙，艱難吐出的三個字：沒看見是的，我們從描寫扁鼻子軍官的句子中，看到了雨來寧死不屈的英勇形象，這種描寫我們叫做側面描寫。

　　b繼續匯報，還從哪里感受到了雨來的英雄氣概？

　　1先讀句子，再說體會，出示課件：

　　課件三：雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

　　哪一句話使你的心靈受到深深的震撼？

　　2悟讀：我們是中國人，我們愛自己的祖國

　　（1）這句話還在什么情況下出現過？

　　雨來坐在昏暗的教室里，大聲地跟著老師念道——

　　（2）照應

　　在一篇文章里，后面出現的情節，前文有所交代，這種寫法就叫作“前后照應”。

　　文中的這兩句兩句話互相照應，是想告訴我們什么？說說你的理解。

　　是的，這都是雨來英雄行為的思想基礎。

　　（3）悟情

　　面對敵人的威逼誘騙，嚴刑拷打，雨來想的是這句話，念的是這句話。這句話已經深深地鐫刻在雨來的腦海里，這句話也一直在默默得在支撐著他。來，讓我們一起把這句話放進我們的心里。

　　來，飽含深情地讀一讀——

　　3師配樂范讀

　　用心去讀，只要你的心里充滿感動，你的朗讀既能打動自己，也能打動別人。誰來試一試？

　　三感受文本的表達方式

　　（一）小結過渡

　　同學們，通過重點研讀第四部分，我們了解到作者通過不同的寫作方法，表現了雨來的性格特點和英雄氣概。現在我們在回到這篇長長的文章中來，感受作者獨特的語言魅力。

　　（二）感受照應寫法

　　小組合作迅速瀏覽課文，找一找還有幾處“前后照應”，說一說句子所表達的效果，談一談你的體會。

　　a景物的照應

　　1這兩處環境描寫相互照應，課件出示：

　　蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。

　　太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云，像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

　　2說體會

　　（1）這兩段話給你什么相同的感覺？

　　的確，這兩段話給我們展現了一幅美麗的田園風光。我們感受到了蘆花村的美。大家再想想作者把蘆花村寫得像詩一般美有什么其他的用意嗎？

　　是的，作者通過環境描寫的有機照應，展示了祖國河山的無比美麗，表達了豈容日寇在這片土地上踐踏的情感

　　（3）繼續談體會：這兩段話給你什么不同的感覺？（用心感受第2段話，這是雨來遇害之后的一段描寫，從中你還能感受到什么？）

　　我們感受到了失去雨來的悲痛和傷心。這里我們所感受到的美是——凄美

　　（4）小結：

　　殘陽如血，山河嗚咽——語言有溫度，字字總關情。這就是作者寫作的高明之處，他不僅直接寫故事的人物，故事的情節，還通過描寫故事的環境，使故事寫得更感人！

　　來，同學們，讓我們用心感受這些文字所帶給我們的溫度和情感吧，誰再讀一讀這些文字？

　　想著畫面，讀出詩情畫意，如泣如訴，讀出真情實感。

　　同學們，喜歡這么美的句子嗎？喜歡它就背下來好嗎？留在腦海里，這些美麗的文字就永遠屬于你了。

　　b雨來游泳與脫險的照應

　　1還有哪里用了照應的寫法？說一說（雨來游泳）

　　用自己的話說一說，幾處游泳的場景？

　　一寫游泳：雨來和小伙伴兒們一起游泳的場景

　　二寫游泳：雨來在水里望著媽媽笑

　　三寫游泳：雨來安然脫險

　　2三次寫到游泳，這幾段文字遙相照應

　　3開頭的兩段寫雨來游泳本領高，這兩段內容是否可以省略？這對故事情節的發展起到什么作用？

　　開頭描寫雨來游泳本領高，為后文雨來在鬼子槍口下通過游泳逃生埋下伏筆。

　　知識鏈接：

　　“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構緊密，使讀者督導下文內容時，不至于產生突懷疑之感。

　　四、總結全文

　　課文的第四部分重點向我們描繪了雨來的英雄氣概，那為什么作者還花那么多的筆墨介紹雨來的身世，雨來被媽媽追打，雨來上夜校？這對表現雨來的性格特點又有什么作用呢？這將是我們下節課研究的重點。

　　教學反思：

　　教學小英雄雨來一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那么雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接著說：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？教學改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張著急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟著雨來走，他們都很狡猾。”一個孩子發表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學們都爭著想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果說一個假設的地點，鬼子信以為真，那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這里，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”