全神貫注（精選17篇）

全神貫注 篇1

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　教學時間：　三課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　2.正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　3.讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。

　　教學重點、難點：

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。

　　教學過程：

　　（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）

　　（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑（sù）”的“塑”不要讀成“sū”的音。

　　“工作室（shì）”的“室”不要讀成“shǐ”的音。

　　“不禁（jīn）”的“禁”不要讀成“禁（jìn）止”的“j@n”的音。

　　“把濕布披（pī）在塑像上”的“披”，不要讀成“pí”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　“悄悄（qiao）話”的第二個“悄”應讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

　　以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

　　（四）通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

　　“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“xū”（另讀yù），是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態度，所產生的敬佩感情和受到的啟發、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

　　第二課時

　　教學目標：

　　以“思考•練習”1、2題引導學生深入理解課文第一、二段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事專注、投入的精神。

　　教學重點、難點：

　　結合課文內容體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　（一）閱讀分析第一段。

　　1.提問思考：

　　課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發生的事情。這件事情是怎樣發生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

　　（事情從羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客時，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。）

　　這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展順序排列的？

　　第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯系的事，這件事是什么？

　　（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關系。）

　　2.接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。

　　（客人可能看到工作室里擺放的主人創作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）

　　3.在“儀態端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯系？

　　（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節，跟“全神貫注”直接關聯。）

　　這是不是“全神貫注”的直接起因呢？

　　（就是。）

　　既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？

　　師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關系。

　　（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發現毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）

　　4.順便結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　5.小結：表現人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。

　　6.自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內在聯系和遞進關系。

　　（二）閱讀分析第二段。

　　1.第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。

　　要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。

　　（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態等特點，生動、具體地表現他是怎樣“全神貫注”的）

　　2.再逐句細讀，認真體會通過怎樣的動作、語言、神態等特點表現“全神貫注”的。

　　①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”

　　（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

　　②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個詞語的含義和作用。

　　（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）

　　③“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

　　3.這一層內容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內容的引起。找一找是哪一句話。

　　（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）

　　4.自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關聯，是什么？畫出來。

　　（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）

　　5.羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？

　　（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　6.再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？

　　（“醉”和“癡”。）

　　“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　7.最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。

　　（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

　　“對著女像微笑，”就已經說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？

　　（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

　　8.再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執著感情。

　　9.小結：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態等特點的描寫，生動、具體地表現出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

　　第三課時

　　教學目標：

　　繼續以“思考•練習”第1、2題引導學生深入理解課文內容第三、四段的內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、全力投入的精神。

　　教學重點、難點：

　　學習課文第三、四段內容，體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說話的精神。

　　教學過程：

　　（一）閱讀分析第三段。

　　1.提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？

　　（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

　　是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們去了解，領會。這就是第三段所寫的內容。

　　2.自由讀，再指名讀這一段，想一想：

　　茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3.這就使“茨威格莫名其妙”了。結合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4.當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見怪”是什么意思？

　　（“見怪”是責備、抱怨的意思。）

　　從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？

　　（不是）

　　那又是為什么呢？

　　（羅丹就是因為“全神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他對朋友仍然是一片真情，剛才發生的事，完全是無意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）

　　5.再讀這一段，用兩三句話簡要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習本上，然后小組議論后解答。

　　（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）

　　6.有感情地朗讀這一段。

　　（二）閱讀課文最后一段。

　　1.最后一段，寫茨威格對羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結合本段內容講講。

　　（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　2.引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多。不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。）

　　第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。

　　（“人類的一切工作”是指全世界范圍內所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛生醫療、商業服務等等，等等。）

　　那么，這些有價值、有意義的工作要想做得好就應該怎樣？

　　（應該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認真、那樣投入就好了。）

　　3.目前，我們的任務是學習，學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應該怎樣？

　　（也應該“全神貫注”。也應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地學習，全神貫注地學習，我們的學習成績就會突飛猛進，大幅度地提高的。）

　　（三）師生共同總結課文。

　　1.課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發展、經過，直至故事的結束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述。回憶一下，文章開頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？

　　（開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發現新的作品女像的毛病，便動手修改起來。）

　　2.接著，事情在發展過程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的？

　　（接著，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）

　　3.最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結束全文的？

　　（最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。）

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（四）布置課外作業。

　　1.做“思考•練習”第4、5題。

　　2.用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

　　檢查對這兩個詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個詞的，然后提供以下的例句參考：

　　①祝賀——今天是爺爺的七十歲生日，全家人祝賀老人家健康長壽。

　　②莫名其妙——一只黃鵲飛進張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點兒莫名其妙。

全神貫注 篇2

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　　張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

　　——人教版第七冊教學片斷實錄評析

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

全神貫注 篇3

　　活動   交往   體驗

　　——人教版第七冊教學片斷實錄評析

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

全神貫注 篇4

　　一、教材分析：

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課6個生字, 結合上下文體會重點詞句的意思。

　　2.通過文中具體而生動的人物神態、動作的細節描寫，體會羅丹全神貫注的工作精神。

　　3. 正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點：

　　通過文中人物神態、動作的描寫，體會羅丹全神貫注工作的精神。

　　四、教學難點：

　　對課文最后一段話的理解。

　　五、教學準備：

　　1.師生都查找有關羅丹的資料，了解羅丹其人及其藝術作品。

　　2.準備多媒體課件。

　　六、教學流程：

　　一 、激趣導入

　　同學們，表示思想集中的成語是什么？ “全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文，就是以“全神貫注”為題的（邊說邊板書題目）大家一起讀課題—— ，想知道什么？學生提問。

　　師小結：課文中指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？

　　二、初讀課文

　　1、讀準字詞，讀通課文。

　　2、帶著問題思考。

　　三、交流問題

　　1、課文中指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？

　　小結：“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。這不就是課文的主要內容了嘛. 同學們，你們發現了沒有？擴充題目也是概括文章主要內容的一種好方法。

　　2、出示雕塑家羅丹畫像

　　簡介：這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世的杰作，是近百年來西方美術史上對中國影響最大的藝術家。羅丹的成功無一不是他全神貫注的結果。我們快來讀書吧，看看羅丹是怎樣全神貫注地工作的。

　　二、 精讀課文

　　1、同學們在已經預習了的基礎上再默讀課文，看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。（第二段）

　　2、重點句入手

　　（1）指讀第二段。把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，再找到句中的重點詞打上點，看看你能從中體會到什么？

　　“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好像已經消失了——”（課件出示句子，齊讀）板書：“醉”。

　　同學們這個“醉”字，你體會到什么？想看一看羅丹“像喝醉了酒一樣”是什么樣子嗎？那么，請再去聯系這一句的上下文讀書，一邊讀，一邊在腦海里浮現出畫面，你一定能看到一個“像喝醉了酒”的羅丹。（生自由地認真地讀書）

　　（2）自由交流

　　你仿佛看到什么了？通過讀把羅丹“像喝醉了酒一樣”的神態動作呈現在我們的面前。你想讀上文就讀上文，想說下文就讀下文，很自由的。

　　聯系上文：讀這段話，我們盡管自己去發現，一個詞、一個句、一個標點，一個動作，你有什么發現就說什么。

　　此處引導學生從羅丹的神態、動作上體會，不斷鼓勵學生自己去發現，老師不斷激勵，創設開放性的平臺，切忌不要太牽。生談到哪里就讀到哪里，注意對羅丹工作時的神態動作描寫的體會，最后又回到重點句上來。注意加強讀的指導。

　　如：你特別強調了“眼睛里發出異樣的光”，為什么這樣讀呢？

　　突出“一會兒……一會兒……”可以讀出羅丹特別忙碌；而強調“上前”“后退”則可以讀出羅丹從不同的角度仔細觀察，認真思考，我們未必要統一到一種讀法上來。

　　你現在就是羅丹，一邊讀一邊做動作體會體會吧……

　　（3）繼續研讀：還從哪里讀出了羅丹“像喝醉了酒一樣”。

　　讀到“一刻鐘過去了，半小時過去了……”一句時，師啟發：為什么不直接說“大約過了一個小時”呢？

　　對呀，隨著時間的流逝，羅丹漸入佳境，越來越癡迷，以至于達到了這樣的程度——讀（又回到重點句）

　　（4）你覺得除了用“全神貫注”形容羅丹，還可以用什么詞呢？（聚精會神、津津有味、一絲不茍、精益求精、專心致志……）

　　（5）師生合作讀，理清段內條理。（師引讀，生接讀）

　　（6）請學生參與板書：你們看看這板書上是寫“吁了口氣”的“吁”好，還是寫“癡癡地笑”的“癡”好？為什么? (各抒己見, 進行比較鑒別, 體會到這個詞非常重要, 它刻畫了羅丹工作的全神貫注, 達到癡迷的程度. )

　　（7）你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）

　　是啊，羅丹雕刻起來竟是這樣如癡如醉、如癲如狂啊！（順勢板書：如癡如醉、如癲如狂）

　　聯系下文：聯系上文，我們對羅丹全神貫注的精神有了深切的感受，再聯系下文讀書，看看下文中又有羅丹“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好像已經消失了”的具體描寫嗎？

　　生聯系下文回答后：

　　①茨威格是個什么人，你知道么？（奧地利作家，羅丹的摯友，羅丹請來的客人。）

　　看到羅丹已經沉浸在工作中甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？文中沒有寫，我們可以想象一下。

　　（他可能感到意外；可能感到驚訝；可能感到有些好笑……）

　　②文中有一個詞就概括了大家說到的意思。（“莫名其妙”）莫名其妙是什么意思？不著急回答。現在你就是茨威格，你能夠用你的讀告訴我們什么是“莫名其妙”嗎？

　　③是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——讀:“他像喝醉了酒一樣……”（聯系下文后又回到這一句。）

　　三、讀書方法提煉

　　同學們，當一篇較長的文章擺在我們的面前時，我們要善于抓住重點段，善于抓住重點句，還要善于抓住重點詞，不僅如此，我們還要聯系上下文去讀書，去思考，這樣才能讀懂語言文字的真正含義。（師邊說邊用圖演示。）

　　四、深化主旨

　　銜接過渡到開頭段：

　　（1）題目是《全神貫注》，第二段又最突出地寫出了羅丹全神貫注，為什么不在課文一開始就寫呢，應該說也是可以的啊，我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。與第二自然段又有什么聯系呢？

　　生自由讀第一段，說說主要內容以及與第一段的聯系。（有了毛病才修改毛病，有了事情的起因，才有事情的發展。）

　　（2）面對同一個作品，兩個人的態度有什么不同呢？

　　如：茨威格認為是杰作，還要祝賀他，而羅丹為卻認為有毛病，還修改了一個多小時。

　　（3）我們來讀一讀羅丹的說的話，看看從這句話中我們又能讀出些什么？（羅丹真是一個對藝術精益求精，全神貫注的人。）是呀，有一句話叫做“細節決定成敗”，羅丹真是個嚴謹認真，追求完美的人呀！其實，在這一段話里，已經在描寫到羅丹的全神貫注了。

　　銜接過渡到結尾段：

　　（1）所以，一旁的茨威格有了這樣的感觸——讀最后一段。看看你能針對重點詞句提出有思維價值的問題嗎？如：茨威格為什么說在羅丹工作室里一個下午學到的，比他多年在學校里學到的還要多呢？

　　是啊，他學到的是繪畫的知識？還是雕塑的本領？要回答這個問題，就要再讀這一段話，還要回扣全文來理解了。

　　（2）再讀書，聯系全文讀懂這個句子，談談你的理解。

　　對，因為羅丹以全部的力量和精神致力于對藝術的追求之中，所以他才可能成為一個真正的大師！

　　聽說，當時茨威格覺得自己小有成就，在法國朋友面前很狂妄的說法國的藝術退步了，沒有什么人值得他崇拜的，于是他的朋友介紹他認識了羅丹，在親眼看到羅丹是怎樣全神貫注地工作以后，茨威格也更加努力，被高爾基稱為“第一流的藝術家”。

　　（3）你還知道像羅丹這樣全神貫注工作的人嗎？舉例說說。我們的身邊有這樣全神貫注工作的人嗎？

　　（4）看來，無論做什么事，只有努力奮斗，勇往直前，全力以赴，才能獲得成功呀！讓我們把這段話背下來，默下來，永遠記在心中：“……人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”（生齊讀，再默寫或抄寫這段話。）

　　五、布置作業

　　1.背誦課文的第二段話。

　　2.課外查找資料，搜集羅丹的作品欣賞。

　　3.寫一個片段，刻畫人物的神態、動作及語言。

　　板書設計

　　全神貫注

　　醉

全神貫注 篇5

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　（二）正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　（三）讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。

　　二、教學重點、難點

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。

　　三、教學過程

　　（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）

　　（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑（s)）”的“塑”不要讀成“su^”的音。

　　“工作室（sh@）”的“室”不要讀成“sh!”的音。

　　“不禁（j9n）”的“禁”不要讀成“禁（j@n）止”的“j@n”的音。

　　“把濕布披（p9）在塑像上”的“披”，不要讀成“p5i”。

　　“徑（j@ng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　“悄悄（qiao）話”的第二個“悄”應讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

　　以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

　　（四）通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

　　“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”（另讀y)），是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態度，所產生的敬佩感情和受到的啟發、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　以“思考·練習”1、2題引導學生深入理解課文第一、二段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事專注、投入的精神。

　　二、教學重點、難點

　　結合課文內容體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　三、教學過程

　　（一）閱讀分析第一段。

　　1.提問思考：

　　課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發生的事情。這件事情是怎樣發生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

　　（事情從羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客時，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。）

　　這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展順序排列的？

　　第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯系的事，這件事是什么？

　　（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關系。）

　　2.接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。

　　（客人可能看到工作室里擺放的主人創作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）

　　3.在“儀態端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯系？

　　（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節，跟“全神貫注”直接關聯。）

　　這是不是“全神貫注”的直接起因呢？

　　（就是。）

　　既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？

　　師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關系。

　　（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發現毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）

　　4.順便結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　5.小結：表現人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。

　　6.自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內在聯系和遞進關系。

　　（二）閱讀分析第二段。

　　1.第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。

　　要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。

　　（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態等特點，生動、具體地表現他是怎樣“全神貫注”的）

　　2.再逐句細讀，認真體會通過怎樣的動作、語言、神態等特點表現“全神貫注”的。

　　①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”

　　（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

　　②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個詞語的含義和作用。

　　（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）

　　③“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

　　3.這一層內容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內容的引起。找一找是哪一句話。

　　（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）

　　4.自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關聯，是什么？畫出來。

　　（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）

　　5.羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？

　　（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　6.再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？

　　（“醉”和“癡”。）

　　“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　7.最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。

　　（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

　　“對著女像微笑，”就已經說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？

　　（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

　　8.再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執著感情。

　　9.小結：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態等特點的描寫，生動、具體地表現出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　繼續以“思考·練習”第1、2題引導學生深入理解課文內容第三、四段的內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、全力投入的精神。

　　二、教學重點、難點

　　學習課文第三、四段內容，體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說話的精神。

　　三、教學過程

　　（一）閱讀分析第三段。

　　1.提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？

　　（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

　　是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們去了解，領會。這就是第三段所寫的內容。

　　2.自由讀，再指名讀這一段，想一想：

　　茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3.這就使“茨威格莫名其妙”了。結合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4.當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見怪”是什么意思？

　　（“見怪”是責備、抱怨的意思。）

　　從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？

　　（不是）

　　那又是為什么呢？

　　（羅丹就是因為“全神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他對朋友仍然是一片真情，剛才發生的事，完全是無意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）

　　5.再讀這一段，用兩三句話簡要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習本上，然后小組議論后解答。

　　（羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）

　　6.有感情地朗讀這一段。

　　（二）閱讀課文最后一段。

　　1.最后一段，寫茨威格對羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思？查查工具書，再結合本段內容講講。

　　（“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　2.引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多。不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。）

　　第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書。

　　（“人類的一切工作”是指全世界范圍內所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛生醫療、商業服務等等，等等。）

　　那么，這些有價值、有意義的工作要想做得好就應該怎樣？

　　（應該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認真、那樣投入就好了。）

　　3.目前，我們的任務是學習，學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應該怎樣？

　　（也應該“全神貫注”。也應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地學習，全神貫注地學習，我們的學習成績就會突飛猛進，大幅度地提高的。）

　　（三）師生共同總結課文：

　　1.課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發展、經過，直至故事的結束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述。回憶一下，文章開頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？

　　（開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發現新的作品女像的毛病，便動手修改起來。）

　　2.接著，事情在發展過程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的？

　　（接著，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）

　　3.最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結束全文的？

　　（最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。）

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（四）布置課外作業：

　　1.做“思考·練習”第4、5題。

　　2.用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

　　檢查對這兩個詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個詞的，然后提供以下的例句參考：

　　①祝賀——今天是爺爺的七十歲生日，全家人祝賀老人家健康長壽。

　　②莫名其妙——一只黃鵲飛進張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點兒莫名其妙。

全神貫注 篇6

　　【文本賞析】

　　羅丹是一位雕塑大師，他的作品所體現出的思想和精神魅力，永遠帶給人以深沉的美，啟迪著人們不停地思考。讀著《全神貫注》，我仿佛看到了羅丹專注的神情，我仿佛看到了羅丹完成雕塑時的喜悅。如果一個人真要全神貫注地做一件事，還有什么事會做不好？可是又有誰能做到如羅丹般的全神貫注呢？全神貫注做一件事是簡單的，可真要如羅丹般全身心地投入，達到忘我的境界，又是多么不簡單。他對藝術的態度和執著也讓我們感受了藝術家的人格魅力。他難道僅僅是在雕塑在修改一件作品嗎？不，他是在用自己的心血去打磨作品，其實他又何嘗不是在借一件件完美的作品來豐盈自己的生命呢？本文不象一些寫景的文章，有著優美的語言，但細細品味，卻有另一番味道。

　　一、細節描寫，表現全神貫注

　　文章沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，只是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態來表現他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”，從動作、神態等方面把羅丹如癡如醉地工作狀態描述得維妙維肖，同時也不斷引發我們的思考，羅丹他在想什么？對自己的作品他還有什么不滿意的地方？“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”此時的羅丹可謂是“我的眼里只有你”——只有他的雕塑。確實，整個世界對他來說好象已經消失了，他怎么有還會記得斯蒂芬·茨威格的存在呢？

　　當羅丹修改完畢后，只見他“對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”一個“癡癡微笑”、“輕輕地吁了口氣”讓我們感覺羅丹仿佛是完成了一項重要的工作，而實際他僅僅是對雕塑進行了局部的修改。就是這么個簡單的修改，羅丹卻全神貫注地投入，他的生命似乎就是為了藝術而存在。

　　二、側面烘托，突出人物特點

　　課文不僅直接描寫了羅丹的動作、神態、語言等，還通過茨威格的眼睛來對羅丹進行側面的烘托，使人物形象更加豐滿，展示人物個性風采。當看到羅丹的作品，“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。”作為作家，茨威格的審美目光自然不會差到哪里去，他對羅丹作品的贊美應該是發自內心的。而羅丹卻“端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……”。可見羅丹對自己作品的要求之嚴是達到了完美的程度，他的精益求精的精神不得不讓人贊嘆，讓人欽佩。斯蒂芬·茨威格的最后的感嘆，同樣也是每個讀者的心聲，確實人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該象羅丹那樣全神貫注。

　　【教學建議】：

　　本單元的教學要求學生閱讀課文留心人物外貌、動作等方面的描寫，而本篇課文在人物的動作，神態、語言等方面的描寫非常細膩傳神，象“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，“ 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”等描寫給人留下了無限想象的空間。教學應該抓住羅丹工作時的言行舉止、神情動態進行導讀，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎上，自己去悟，讓學生學會閱讀寫人文章的一般的方法。據此，我確定了以下教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　一、名言導入，了解羅丹

　　同學們平時都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）

　　老師這里也有一句名人名言。

　　1、出示：對于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發現。——羅丹

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

　　（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內容，說說自己都知道了些什么

　　（2）、學生自由讀，說說自己獲得的信息。

　　師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？

　　二、自讀課文，把握內容

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。想想課文講了什么事。

　　2、檢查自學情況

　　（1）指名分節讀課文，隨機指導。

　　（2）指名說說課文寫了一件什么事。（指導學生圍繞羅丹全神貫注做什么，結果怎樣來說）

　　三、品味語言，感受專注

　　1、師：課文中哪些句子最能表現羅丹全神貫注的，找出來好好讀一讀。

　　預設1：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（1）指名讀。從這句話中你都讀出了些什么？

　　引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

　　一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

　　一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　（2）他的“眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這一句話給了我們無限想象的空間，他其實是在跟自己爭吵，他的內心有個聲音在爭吵，在他內心又回在爭吵些什么呢？請同學們發揮想象寫一寫羅丹當時心理狀況。（引導學生進行合理想象寫話）

　　（3）指導朗讀：(讀出羅丹激動的樣子)

　　預設2：他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

　　引導學生體會：

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。

　　（2）你平時看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”會有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，他在品味創作成功的喜悅而完全忘記了周圍的一切。）

　　（3）指導朗讀：（著重指導讀好“才”、“癡癡地微笑”等詞）

　　（4）師：羅丹的工作過程我們可以用一個詞來概括……（引導學生積累詞語：全神貫注，聚精會神等）

　　（5）師：羅丹花了這么長時間修改雕塑，這雕塑在真有那么多不足嗎？（讓學生找出有關句子讀一讀）

　　出示句1：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　▲自由讀，“杰作“什么意思？

　　▲指導朗讀：把你的贊美讀出來。

　　師：在茨威格眼里是杰作的雕塑在羅丹眼里……（學生接讀）

　　出示句2：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　▲誰來“端詳”一下這座雕塑？（讓學生做做動作體會“端詳”的意思）

　　▲你就是羅丹，這一“端詳”你都端詳出了什么？

　　▲毛病還真不少，可是在茨威格眼里……（讓女同學讀句1）而在羅丹眼里……（讓男同學讀句2），從中你讀出了什么？（引導學生體會羅丹對藝術的精益求精）

　　預設3：茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　（1）讀一讀，圈出句中最能表現羅丹全神貫注的詞、句。（徑自、猛然想起、簡直把你忘記了）

　　（2）從這些詞句中你都讀出了什么？（羅丹完全忘記了老朋友的存在，當茨威格提醒他，他才從如醉如癡的創作情境中回過神來。）

　　2、羅丹全神貫注地工作，忘記了所有的一切，包括他邀請來的老朋友，面對此情此景，你有什么想說的？

　　茨威格又有什么感受？

　　出示：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　（1）指導學生把句子讀好。說說自己的體會。

　　（2）出示：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，都應該全神貫注。——讓學生說說兩句話的不同。

　　師小結：茨威格不愧是個大作家，說的話都這樣嚴謹。

　　（3）讓我們把他說的話刻在心里，當我們遇到值得去做，而且要做得好的事，就全神貫注去做吧。（指導把這句話背下來）

　　四、收集資料，課外延伸

　　1、收集羅丹的故事或作品資料與同學們分享。

　　【優課實錄】

　　全神貫注

　　執教：李衛東（天津）  點評：靳家彥

　　師：讀完一個自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習慣，要養成這個好習慣。現在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內容，想一想怎么概括？

　　生：（思考后）羅丹修改女像。

　　師：你用六個字概括了全文內容。

　　全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像，哪個自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：咱們讀第二自然段。現在老師先讀，老師讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會嗎？

　　生：會。

　　（教師范讀課文，學生想象文中的情景。）

　　師：現在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。

　　（學生練習一邊讀課文一邊想象。）

　　師：現在我們請一位同學讀，其他同學想象。

　　（一名學生讀課文，其他同學想象。）

　　師：讀得好。你們看，這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態。這段話寫羅丹的語言了嗎？

　　生：沒有。

　　師：寫羅丹的心理活動了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么，你能不能抓住這些動作和神態的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。

　　（學生自讀自悟，小組交流。）

　　師：現在老師讀原文，你談談自己的理解：“只見羅丹一會兒上前”——

　　生1：羅丹想：這里雕得不對，應該改改這兒。

　　師（繼續讀課文）：“他一會兒后退”——

　　生2：羅丹想：這兒有點不對，也需要修改。

　　生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？

　　師（繼續讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”——

　　生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。

　　生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。

　　師（繼續讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”——

　　生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。

　　生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？

　　師（繼續讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”——

　　生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！

　　師（繼續讀課文）：“一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了”——

　　生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！

　　生2：他想：我會干得很出色的。

　　生3：他想：我終于有辦法了。

　　生4：他想：努力吧，一定會成功的。

　　生5：他想：我一定會把它改好的，我一定會勝利。

　　生6：他想：好，還差一點就好了。

　　師（繼續讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”——

　　生1：羅丹想：我這件作品太完美了！

　　生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！

　　師（繼續讀課文）：“大約過去了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑“——

　　生1：羅丹想：我這么長時間的辛苦總算沒白費啊！

　　生2：他想：終于改好了！

　　生3：他想：啊！這一下我終于改好了！

　　生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

　　生5：他想：我對你最滿意，你是我最成功的一件作品！

　　生6：他想：太棒了，太棒了，實在是太棒了！

　　師（繼續讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——

　　生1：羅丹想：可算完成了。

　　生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。

　　師：太棒了！同學們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：現在請你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。

　　（一名學生有感情地朗讀課文第二自然段。）

　　師：這樣的工作態度叫什么？

　　生：全神貫注。

　　師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態表達得最充分，這句話是哪一句？

　　生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經消失了。這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　請一名同學接著讀課文第三、四自然段。

　　（一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）

　　師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領悟到了什么道理？你讀吧。

　　生1（讀課文）：“因為從那時起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　師：這里有個小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？

　　生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。

　　師：這是一個條件：值得去做。

　　生：第二是要做得好。

　　師：有幾個條件？

　　生：兩個。一個是值得去做，一個是要做得好。

　　師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候，覺得它非常完美。書里有一個詞叫什么？

　　生：杰作。

　　師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學家，他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細端詳后突然說什么？

　　生（讀課文）：“不，還有毛病。”

　　師：請問，對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，這個事情值不值得？談談你們的意見。

　　生：因為創作一件品做，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創作一件作品必須做到最完美。

　　師：這就是羅丹對自己的創作負責任，已經是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個作品，這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。

　　生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。“

　　師：你想看羅丹的其他作品嗎？

　　生：想。

　　師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創作的一部分杰出作品。（教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品，不時發出贊嘆。）

　　師：今天的課就上到這里，同學們如果有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。

　　總評

　　李衛東老師教學的《全神貫注》一課，以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務的內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。

　　李衛東在設計和教學這課書時注意了以下三點：一是把握了教學的重點。這課文教學的重點，就是課文的第二自然段和課文的最后一句話，一個是工作過程，一個是道理。把握住重點，對其他內容淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分。二是提供了必要的圖像資料。不僅讓學生去看作品，而且教給學生如何去欣賞，幫助學生了解相關的知識。在這個過程當中，學生對雕塑藝術、對羅丹的作品有了一些了解。這為學生理解課文做了一個很好的鋪墊。三是巧妙地引導學生用心去體會，這也是最重要的一點。第二個自然段之所以寫得好，就是寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了閱讀、想象的空間。李老師抓住教材的特點設計這樣幾個步驟：第一是聽讀想象；第二是自讀想象；第三是根據這些動作體會羅丹想的是什么，根據自己的理解去填補這些空間，去體味文字背后的東西。實踐證明，學生完全有能力達到這樣的水平。盡管學生對內容的理解還比較簡單，但不能因此就放棄這樣的做法。我們應該經常這樣去做，一堂課一堂課地去做，一個環節一個環節地去做。這樣，學生才會在言語實踐中逐步地提高閱讀能力。

　　李衛東老師的這堂課，教學設計環環相扣，教學過程一絲不茍。這課書的教學體現了他一直倡導的“小學語文感悟式教學”的基本理念：以學生為本、以生活為源、以實踐為經、以感悟為緯、以內化為宗，運用了“感悟式教學”的基本教學策略：引導實踐、誘發感悟、指導練習，體現了“感悟式教學”的特點：注重實踐、注重感悟、注重內化，也保持了他一貫的扎實、樸實的教學風格，值得我們很好地學習和品味。

　　【資料鏈接】

　　羅丹（1840～1917），法國大雕塑家。曾用7年時間完成了他的杰出作品—《巴爾扎克》雕像，從而轟動一時。他的《青銅時代》《思想者》《加萊義民》《雨果》等杰作都有不同尋常的偉大之處，人們稱他是19世紀最有世界影響的大藝術家。

　　羅丹是巴黎人，他生長在一個普通事務所職員的家庭。羅丹后來的偉大成就，更多的是得益于他的勤奮好學。每天天不亮他就起床，先到一個業余畫家的家里對著實物畫幾個小時的素描，接著又急忙趕去上學。晚上從學校回來，還要去博物館。當時博物館里有一個專畫人體的學習班。他在那里要畫上兩個小時。除此之外，他還要抽空到圖書館、博物館，觀摩學習古代的雕塑作品。羅丹是在爭分奪秒地學習和工作，他說：“為了使我的工作不停頓，哪怕是一秒鐘，我每天要工作14個小時。”

　　1917年11月17日，羅丹與世長辭，他的親友和崇拜者為他舉行了一個簡樸真摯的葬禮。英國，甚至正在與法國交戰的德國都為他舉行了隆重的追掉會。

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。生于維也納一個企業主家庭。1899年中學畢業后在維也納和柏林攻讀皙學和文學。1903年獲博士學位。16歲就在刊物上發表了處女作。1901年第一部詩集《銀弦》出版。他的作品匠心獨具，充滿人道主義精神，社會批判的成分也增加了，尤其是“以罕見的溫存和同情”（高爾基語）塑造了不少令人難忘的女性形象。1940年茨威格到巴西，時值法西斯勢力猖獗，作家目睹他的“精神故鄉歐洲”的沉淪而感到絕望，遂于1942年2月22日同他的第二位夫人在里約熱內盧近郊的寓所內雙雙服毒自殺。

全神貫注 篇7

　　32  全神貫注

　　教學目標 1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2、學習圍繞課題質疑問難。

　　3、學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點和難點 1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學媒體 相應的課件

　　課前學生準備 預習課文

　　教學流程 （一）揭示課題，圍繞課題質疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

　　2、指名讀課題，用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

　　3、齊讀課題。圍繞課題質疑：（誰全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流問題：誰全神貫注？ （板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1 理解“端詳”的意思。

　　（三）重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，感受羅丹的專注。（板書：一會兒   一會兒）

　　◆理解“嘰哩咕嚕”，結合詞句活動室練習2，體會“好像、似乎”用詞的準確性。（板書：好像   似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“                                 。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“              。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，         ，         ，         。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　◆從 “一刻鐘、半小時、大約過了一個小時” 這些描寫時間的詞語中進一步體會羅丹的全神貫注。指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

　　◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。（板書：如癡如醉）

　　3、師生配合朗讀第2節，注意讀好文中的關鍵詞。

　　（四）學習第3、4、節。

　　1、師引讀第3節，理解“徑自”，聯系上下文再次感受“整個世界對羅丹來說已經消失了”，體會他全神貫注的程度。

　　2、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　（五）學習第5節，總結全文。

　　1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、師總結全文。

　　板書設計         32  全神貫注

　　一會兒   一會兒

　　羅丹          好像     似乎            如癡如醉

　　一刻鐘    半小時      

　　大約過了一個小時

　　本課小結 《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，讓學生圍繞課題提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。

　　在教學中，我引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。

　　通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且一定要改好。

　　反饋教學效果的作業 例：越干越有勁                                            

　　越來越激動 

全神貫注 篇8

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。三、品味語言，感受專注　　

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？也就是依次寫了什么？請五位同學來讀，要讀準生字，　　

　　讀通課文。　　

　　2、交流：　　

　　師相機板書：    發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸　　

　　師：這其中哪個環節最能體現羅丹的全神貫注？（——）能找出文中相關的句子嗎？　　

　　全神貫注之一：（大屏幕出示）　　

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。　　

　　（1） 指名讀。這幾句話寫了羅丹的什么？（工作情況），運用了什么描寫？（動作、神態）　　

　　一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像　　

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。　　

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作　　

　　一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間　　

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮　　

　　（2）同學們，能從對羅丹的神態、動作描寫中推測出他內心的想法嗎？（這里雕得不　　

　　對，應該改改這兒……那兒也有點毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好　　

　　呢？為什么我修改多次還這么難看？對，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她　　

　　太美了！……）　　

　　（3）讀出羅丹的激動和忘我的工作精神　　

　　全神貫注之二：（大屏幕出示）　　

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。　　

　　自由讀，從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？怎樣是“癡癡”的微笑？（做個動作）　　

　　作者采用了什么描寫手法？（神態、動作）　　

　　（4）你平時看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”會有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對藝術作品的精神享受，他是品味創作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）　　

　　引導學生體會：　　

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。（我這件作品太完美了！我的雕像真是太美了，我太滿意了！……）　　

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。（我這么長時間的辛苦總算沒白費啊！真是功夫不負有心人哪，終于改好了！太棒了！）　　

　　重新把濕布披在塑像上——對自己的修改心滿意足（大功告成了，我可以安心地去休息了……）　　

　　小結：同學們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內心的想法。這才叫讀書。　　

　　“他像喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經消失了。”這個“整個世界”是指什么？　　

　　除了修改女像以外的事，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，從中可以看出羅丹完全沉浸在自己的作品中，忘記了周圍的一切，他這種工作的專注程度。就叫——全神貫注，聚精會神等。　　

　　（5）朗讀，讓我們一起來體驗羅丹的如癡如醉。　　

　　三、品味語言，感受專注　　

　　1、課文中哪些句子最能表現羅丹的全神貫注呢？請同學們默讀課文，找一找，劃出最能體現羅丹全神貫注的句子。　　

　　2、學生默讀課文，劃句子，教師巡視指導　　

　　3、反饋評議　　

　　預設重點：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。　　

　　a、這句話中你從哪些地方體會到羅丹的全神貫注的？（怎么體會到的？）　　

　　羅丹上前是——看細微的病　　

　　后退是為了——看看整體的效果　　

　　b、跟誰爭吵？　　

　　c、會爭吵些什么呢？　　

　　d、誰能用朗讀來表現羅丹的全神貫注？　　

　　誰能再投入地讀讀。　　

　　我們一起來讀讀。師引讀。　　

　　預設重點：　　

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。　　

　　“一刻鐘”是幾分鐘時間？（15分鐘）引讀：　　

　　一分鐘過去了，羅丹的手在不停地揮動。　　

　　兩分鐘過去了，羅丹的手在（               ）　　

　　一刻鐘過去了，羅丹的手（                   ）　　

　　半小時過去了，羅丹的手（                    ）　　

　　45分鐘過去，還是在（                ）羅丹越干（越有勁，情緒更加激動了。）（他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——）　　

　　預設重點：　　

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——　　

　　這“整個世界”都包括些什么呢？（茨威格、窗戶、鳥叫聲、窗外的景物……）　　

　　引讀：　　

　　他像喝醉了酒一樣，（什么）對他來講好像已經消失了——　　

　　他像喝醉了酒一樣，（       ）對他來講好像已經消失了——　　

　　他像喝醉了酒一樣，（       ）對他來講好像已經消失了——　　

　　“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”　　

　　你能給“癡”組幾個詞嗎？（癡情、癡心、如癡如醉、癡呆、癡迷）　　

　　能用它來說說羅丹對雕塑的態度嗎？　　

　　（羅丹如癡如醉地修改塑像。羅丹對雕塑一片癡情……）　　

　　羅丹如癡如醉地修改塑像，好像整個世界都消失了。讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入雕像世界中如癡如醉吧。配樂齊讀第二段。　　

　　四、欣賞作品　　

　　正是因為羅丹對雕塑的如癡如醉、全神貫注，所以他留給了我們很多不朽的杰作。我們一起來靜靜地欣賞他的一些杰作。　　

　　五、　　

　　同學們，羅丹全神貫注地修改塑像，忘記了所有的一切，包括他邀請來的老朋友，面對此情此景，你有什么想說的？茨威格又有什么感受呢？　　

　　讀最后一段話：　　

　　那天在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。　　

　　你怎么理解這段話？　　

　　在我們的生活、學習中，還有哪些事也是值得去做、而且要做得好的呢？　　

　　————我認為非常值得去做，而且要做得好，所以就要————　　

　　同學們，就讓我們和羅丹一樣，全神貫注地去做好我們認為非常值得做的事情吧！　　

　　板書設計：　　

　　全神貫注　　

　　羅丹　　

　　修改塑像            忘記摯友　

全神貫注 篇9

　　教學目的：

　　1、將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。（重點）

　　2、初步理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。（重點）

　　3、結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。（難點）

　　教學過程預設：

　　一、課前談話，揭示課題

　　1、出示一段文字資料，指名讀,你覺得這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，此時你有疑問嗎？

　　4、你也有這樣的疑問，你們有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。出示圖片板書羅丹。學了今天的課文，全神貫注，就找到答案了。咱們把課題寫一寫。誰會讀，誰也會讀？讀題目。好，咱們就到課文中去找答案吧。請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？

　　二、再讀課文，初知大意

　　1、孩子們讀得真是全神貫注啊，這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語。

　　2、好，詞語過關了，那么這篇課文寫了什么事？誰能用上課題說說課文的主要內容。（你真厲害，把那么長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會說一說？

　　3、像這樣，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能概括出課文的主要內容。這也是概括文章主要內容的一種方法。我們以后也可以試著用用。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、他是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

　　2、研讀，品悟重點句

　　預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）指名讀。從這句話中你都讀出了些什么？

　　（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

　　一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵——羅丹一定是在為怎樣修改想著最佳方案。

　　預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

　　一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。

　　（2）此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

　　（3）讓我們也醉在其中，讀好這個句子。

　　3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。這作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！

　　四、講讀第一段

　　羅丹修改了那么長的時間，這雕塑像真有那么糟糕嗎？

　　預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　師：在羅丹眼里……

　　預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　（1）請女孩子讀上面的話，請男孩子讀下面的話。

　　（2）交換讀。

　　（3）讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出嗎？在磁威格眼里呢？）

　　（板書：精益求精）

　　五、贊美大師

　　過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

　　（生齊讀最后一句）

　　1、讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

　　2、羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

　　4、是呀，羅丹就是這，樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。

　　5、咱們一起來欣賞羅丹的作品吧!……

　　這就是羅丹，他能讓一塊塊普通的石頭變為生動的藝術形象，成為不朽的杰作。 

　　板書：                   

　　全神貫注         一會兒   一會兒                

　　(羅丹)          好像     似乎               精益求精

　　一刻鐘    半小時        

　　大約過了一個小時

　　《全神貫注》教學反思

　　陳微微

　　《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是“繼續進行問題意識的培養，交給一定方法，引導質疑問難”。在本學期的日常教學中，我已逐漸滲透質疑能力方面的培養，“圍繞課題質疑問難”對學生而言，并不十分困難。因此，根據學生的實際情況，本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上，讓學生嘗試自己解疑。通過第2小節重點段的學習，對人物的動作、神態進行質疑、解疑和對人物的內心展開想象的方法，讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑、解疑的方法，從而進一步理解理解“全神貫注”，體會意境，讓學生在質疑、解疑、想象的過程中提高語文學習的能力。

　　整堂課教學下來，我覺得自己以下幾點做的比較好：

　　1、二分鐘熱身活動有效，激發學生學習興趣

　　上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——“人類一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地達到了開啟學生的心扉。達到“課未始，興已濃”的狀態。

　　接著，我又順勢引出課題，引導學生對課題進行質疑，并針對學生的提問進行歸納和整理。這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。

　　2、抓住重點段落，培養學生質疑、解疑的能力

　　在教學中，我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，而是在學生質疑后，有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。

　　本篇課文在人物的動作，神態、語言等方面的描寫非常細膩傳神，象“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，“ 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣”等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學中引導學生抓住人物的動作、神態，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受、體悟的過程，它的深入與否，直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度。

　　在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止、神情動態進行導讀，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放。整堂課，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎，能進一步提升學生對文本理解的深度；又如：課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結全文。 總結全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾。

　　在今后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學能力。路，在自己的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，一定會有新的收獲，新的喜悅！

全神貫注 篇10

　　教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、名言導入，了解羅丹。

　　同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

　　4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學到了什么？

　　2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。

　　投影：a上課認真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發言。

　　c、不插嘴。

　　d、認真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉。

　　f、做作業不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。

　　4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

全神貫注 篇11

　　學習目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新聞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　1、名人名言投影片。

　　課時：一課時

　　一、名言導入，激發閱讀興趣

　　1、師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。 ——門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。 ——羅曼。羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。——愛迪生

　　2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室 里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

　　2、以自讀為重點，讀出全神貫注

　　3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　三、以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　四、體會寫法，積累語言

　　1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

全神貫注 篇12

　　教學目標：

　　1、結合課文第二自然段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生理解能力，朗讀能力、寫作能力等。

　　教學重點：   有感情地朗讀課文，學習作者寫作方法。

　　教學難點：   體會“全神貫注”的含義。

　　教學準備：實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、 引入情境，進入新課

　　這節課我們繼續學習第23課《全神貫注》（板書課題），齊讀課題，通過上節課的學習，同學們對課題有了了解，那么全神貫注是什么意思呢？結合課文內容又該怎樣理解呢？

　　同學們再回憶一下，課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？（第二自然段）第二自然段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注個性修改女像表現得特別具體，下面我們就來研究一下。

　　二、 自主探究

　　現在同學們四人為一小組，輪讀第二自然段學習如下問題：

　　劃出你認為表現羅丹全神貫注修改女像的語句，并練習有感情地朗讀這些語句。

　　（學生小組討論，練習朗讀。）

　　三、 交流匯報，體驗成功

　　引導學生匯報一下自學成果。

　　1、學生匯報“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”引導學生找出有感情朗讀時要注意的詞語（板書：一會兒……一會兒、悄悄話、激烈）

　　提問：說到“悄悄話”，此刻羅丹在和誰說悄悄話？現在你就是羅丹你會說些什么呢？

　　“異樣”可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？

　　然后練習有感情朗讀這句話。

　　2、說到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫“讀文成像法”，建議同學們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫的情景，也就是在頭腦中“過電影”。接下來匯報時可以用一下這種方法。

　　學生匯報“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”引導學生有感情地朗讀，并提問：朗讀時想到了什么？

　　3、學生匯報“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”有感情地朗讀并想象當時的情景。

　　4、學生匯報“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”提問：此時羅丹什么樣？喝醉了酒說明了什么？再引導有感情地朗讀這一句。

　　小結：剛才同學們對自學題進行了匯報，通過有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個小時過去了修改后的女像才完美無缺了。

　　5、羅丹現在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？

　　6、羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？

　　7、練習有感情地朗讀全段，并同座互相聽，互相讀，互相打成績（優或良）然后讓得優的同學幫助得良的同學，同時其他同學繼續練習有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助的效果。

　　四、讀寫結合、扎實訓練。

　　我們知道第二段中確確實實沒有出現“全神貫注”這個詞，但我們一看內容，就讓我們體會出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點寫得具體，老師這里也有幾個詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個造句。

　　現在咱們也學習文章作者來寫一個小片斷不出現這個詞但能具體地表現這個詞的內容，選擇哪個內容都可以。

　　學生練習寫，然后進行匯報，匯報時引導學生進行點評。

　　五、總結收獲

　　今天這節課同學們有哪些收獲？

　　正如同學們所說，我們不僅練習了有感情地朗讀課文的第二自然段并學習作者的寫作方法，相信同學們以后做什么事也針象羅丹一樣專注、認真，有所收獲。

全神貫注 篇13

　　今天聽了高xx老師教學的《全神貫注》一課，學到了很多，整節課深深地吸引了我，學生更是在這節課上全神貫注，學生了很多知識。

　　一、整節課圍繞“全神貫注”展開，從開始的詞語教學，到“體悟其神”，再到“了解其人”，到“學習他法”，課堂中心明確。

　　二、教師交給了學生一種學習課文的方法——在重點詞句中理解課文主題。教師先讓學生讀課文，找到那些詞句能更透徹的解釋“全神貫注”然后畫出來；其次教師出示了重點句，在重點句中具體理解全神貫注，并通過自己的朗讀表達出來；然后認識羅丹和茨威格，從他們的語言和簡介中感受這個詞語的意思；最后學習別人的方法，自己寫寫“全神貫注”，在一步又一步的教學生，不僅使學生更深刻的理解了“全神貫注”，而且使學生學到了學習語文的方法，我想，這是最重要的。

全神貫注 篇14

　　一、創設問題情境、激疑

　　1、猜猜他是誰：

　　媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。

　　2、說說對羅丹的了解：

　　讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。

　　3、探寶：

　　將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請

　　學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?　

　　二、自由閱讀體會，披文　　

　　1、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。

　　2、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：

　　⑴　只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑵　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　⑶　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　⑷　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　3、討論閱讀體會：

　　按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：

　　⑴　你是怎么讀這一段的?

　　⑵　你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

　　⑶　你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

　　4、理清課文條理：　　

　　立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手

　　三、現場采訪羅丹

　　1、人情角色競聘：

　　聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

　　2、采訪準備：

　　“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。

　　3、實地采訪：

　　小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法。　

　　四、欣賞羅丹雕塑、拓展

　　1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）

　　2、反復誦讀最后一段。

　　3、改寫茨威格的話：　　

　　今天上（下）午，我在x室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

全神貫注 篇15

　　1、辨析組詞：

　　貫（       ）詳（       ） 邀（       ） 執（       ） 謙（      ）

　　慣（       ）祥（       ） 激（       ） 摯（       ） 歉（       ）

　　2、照樣子寫詞：

　　例：越干越有勁                                           

　　越來越激動                                            

　　3、根據意思寫詞：

　　端正莊重。                                          （       ）

　　仔細地看。                                          （       ）

　　超過一般水平的好作品。                              （       ）

　　對某種事物著迷并為之陶醉。                          （       ）

　　表示自己直接行動。                                  （       ）

　　沒有人能說明它的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。  （       ）

　　4、用“一會兒……一會兒……”造句。

　　5、寫出表示仔細看的詞語。

　　例：端詳

　　6、小練筆：

　　你或者你熟悉的人，在做什么事情的時候是“全神貫注”的？請你仿照課文中描寫羅丹認真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。可以寫爸爸媽媽、爺爺奶奶，也可以寫老師、同學……

　　可以用上這些詞語：

　　端詳  一會兒……一會兒……   癡癡地微笑   徑自

　　一刻鐘   半小時    大約過了一小時

全神貫注 篇16

　　在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.

　　整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

　　1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.

　　上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.

　　接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.

　　2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力

　　在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

　　"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.

　　本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

　　在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.

　　在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

全神貫注 篇17

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，下面是《全神貫注》教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》教學反思

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。

　　找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?