《全神貫注》說課稿（精選7篇）

《全神貫注》說課稿 篇1

　　一、本課的教學中，1、知識與能力目標是什么？（2、過程和方法目標是什么？3、情感、態度、價值觀的目標是什么？）你在教學中是如何落實這一目標的？

　　答：1、本課教學中知識與能力目標是：

　　（1）會認6個生字，體會摯友、抹刀、徑自、癡癡地微笑、嘰哩咕嚕、吁了一口氣等新詞的意思。教學中我將采用以學生自主識字、結合上下文理解詞義的方法進行落實。

　　（2）學習通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態來表現人物品質的寫法。這一目標將在概括課文主要內容、揣摩重點詞句、總結全文中加以落實。

　　（3）有感情地朗讀課文，這一目標將在揣摩重點詞句中通過自讀、評議、范讀、賽讀等多種形式加以指導，在真正感悟文本之后，進一步加以強化，進行落實。

　　2、本課教學中，過程和方法目標是：

　　（1）自主學習、合作探究。將在字詞教學與感悟課文內涵中加以落實。

　　（2）質疑——解疑——釋疑，抓住重點詞句學懂課文。將在深讀課文時加以落實。

　　3、本課教學中，情感、態度、價值觀的目標是：體會并學習全神貫注的工作態度。教學中我將引導學生抓住描寫羅丹全神貫注工作的句子，三次逐層理解茨威格的話，落實這一目標。

　　二、本課教學中重、難點是什么？你是如何落實重點，突破難點的？

　　答：本課教學的重難點是：通過人物言行、神態體會“全神貫注”，深入理解最后一段話的含義。

　　教學中我將這樣進行落實：

　　1、初讀課文之后，抓住茨威格的話，引導學生提出問題？

　　2、再讀課文，引導學生抓住重點詞句，寫寫自己的感受，體會羅丹的“全神貫注”，并說說作者是通過哪些方面寫出來的，來理解含義，體會寫法。

　　3、在品讀羅丹的“全神貫注”創作的句子時，三次逐步深入地理解最后一段話，做到突出重點，分散難點。

　　4、在感情朗讀中進一步加深體會，并表達自己的感受。

　　5、練習中引導學生摘抄描寫人物言行、神態的句子，讀一讀，記一記，以積累詞匯，便于運用。

　　三、教學過程

　　一、激qing導入

　　1、孩子們，看著你們那一雙雙炯炯有神的眼睛，那一張張燦爛的笑臉，那一幅幅全神貫注的神情，讓朱老師看到了一個個未來的科學家、藝術家。因為許許多多的科學家、藝術家在學習和工作時，常常是廢寢忘食，達到忘我境界的，今天老師就要和同學們一起來認識一位法國的著名大雕塑家羅丹，他創作的人物雕塑，神態生動、內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。那他是如何創作的？孩子們想了解嗎？

　　二、初讀課文

　　1、孩子們，那就讓我們快速翻到課文124頁，認真地讀一讀26課，碰到難讀的字詞句怎么辦？

　　2、好，那我們就來讀一讀！看誰最快把課文讀通。先讀通的同學舉起手，然后繼續反復地讀一讀難讀的地方，好嗎？開始吧1

　　3、文中有幾個難讀的詞語，誰能來讀一讀。

　　出示：     摯友       抹刀     徑自

　　癡癡地微笑    嘰哩咕嚕   吁了一口氣

　　（1）理解“摯友”（親密的朋友），文中誰和誰是摯友。……

　　（2）出示：斯蒂芬·茨威格   指導學生讀準字音并簡介斯斯蒂芬·茨威格。

　　5、那請同學們快速默讀課文，然后根據課文的內容，用上課題“全神貫注”說一句或幾句話？

　　三、品讀課文，體會茨威格回憶時說的話

　　（一）對茨威格的話提出問題

　　1、羅丹全神貫注的創作，使他的朋友茨威格感觸很深，他后來回憶時說了這樣一段話，誰來讀一讀。出示：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、聽了茨威格的話，你有什么問題嗎？

　　（1）為什么說比學校里學到的多？

　　（2）為什么要全神貫注？

　　3、是呀！要理解茨威格說的話，我們就要先來看看羅丹在工作室里是如何全神貫注地工作的。

　　（二）自主感悟羅丹的全神貫注

　　同學們讓我們再次走近課文，用心品讀課文，把你認為能表現羅丹工作全神貫注的句子劃出來，簡單寫一寫你讀了句子后的感受或體會，寫好后可以和旁邊的學習伙伴交流交流。

　　（三）交流中三品茨威格的話

　　1、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）交流學生讀了這個句子的體會。交流中板書：動作   語言

　　（2）看圖進一步展開想象，羅丹還會做些什么，說些什么？

　　（3）朗讀指導，進一步體會。

　　（4）在羅丹的工作室里，茨威格身臨其境地感受到了何為“全神貫注”，學到了該如何全神貫注地工作，難怪他要說：那天下午……（學生齊讀茨威格的話）

　　2、一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）交流讀后的體會

　　（2）在句子中找出表示時間的詞語。

　　羅丹修改女像一共用了多少時間？（一共用了大約一個小時的時間）

　　這一時間文中已寫到，為什么還要用上另外兩個表示時間的詞語，你從中體會到了什么？這時間對斯蒂芬·茨威格來說——？可對羅丹來說——？

　　（3）僅僅左肩偏了點兒的女像，羅丹卻修改了近一個小時，還全然不知，這是何等的全神貫注啊！除了時間，這兩句話作者還通過什么寫出了羅丹的全神貫注？交流板書：神態

　　a 茨威格把羅丹的全神貫注，想像成像喝醉了酒一樣，周圍的任何東西都不存在了，你平時有過這樣的感受嗎？多么形象的想象啊。

　　b 通過全神貫注的認真修改，羅丹對自己的塑像終于滿意了。哪些詞句可以看出？

　　c指導朗讀。

　　（4）羅丹對女像全神貫注地修改，癡癡地微笑，使茨威格真切感受到了全神貫注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神貫注對工作如此重要的茨威格要說——再次齊讀茨威格的話

　　3、交流“全神貫注工作后，忘記朋友”一部分

　　（1）交流讀后的體會。

　　（2）茨威格見羅丹工作完了，正準備去同他交談：沒想到羅丹竟獨自一人走出門去，還隨手準備上鎖，真是讓茨威格感到莫名其妙，同學們從羅丹的動作與他們兩的對話中感受到了羅丹的全神貫注。讓我們一起來合作讀一讀這兩段話。

　　（3）羅丹對工作的執著與忘我，不僅茨威格不由的想說這段話，相信同學們也一定情不自禁地想說吧！讓我們再一起讀這段話。

　　四、總結提升，深化感悟

　　1、此時此刻，你知道他為什么說比學校里學到得還要多？為什么要全神貫注了嗎？

　　2、是呀！只有全神貫注地去做一件事，只有不斷地努力，才能成就自己。送大家一句門捷列夫的名言，一起來讀一讀。

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　3、目前，我們同學們的任務是學習，是學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這值得我們去做嗎？要想做得更好，學得更好，說一說你準備怎么做？

　　五、拓展練習

　　◆選擇感興趣的一題，試著做一做。

　　1、摘錄一些你認為精彩的描寫人物語言、動作、神態的句子。讀一讀、記一記。

　　2、摘錄讓你感受最深的語句，聯系自己的生活寫一段感想或收獲。

　　3、閱讀課后資料袋，同時搜集羅丹的其他材料，進一步走進羅丹。

　　板書設計：

　　全神貫注

　　語言

　　動作

　　神態

　　羅丹                   斯蒂芬·茨威格

《全神貫注》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的 2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

　　二、說教法

　　根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

　　(5)他的情緒為什么更加激動了？

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

《全神貫注》說課稿 篇3

　　我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。

　　1：挖掘語言因素

　　任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。

　　很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。

　　2：設計讀寫訓練

　　找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。

　　首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。

　　但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。

　　王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。

　　回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。

《全神貫注》說課稿 篇4

　　各位領導、老師大家好！我今天說課的內容是人教版小學語文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計及理念、教學流程、教學反思五個方面對本課的設計進行說明。

　　一、教材分析

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定了如下教學目標和教學重點、難點：

　　教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。

　　教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學習描寫人物的方法。

　　二、學生分析：

　　四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

　　三、教學設計及理念：

　　基于"研究性學習"理論，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　根據以上教學理念，我采用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　四、教學流程

　　第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學法。

　　“全神貫注”這個詞的含義，對小學生來說還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯系學生的生活體驗和情感體驗的方法來揭題，問他們：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？學生有的說：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什么事情都不會影響到我。還有的學生說：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學習重點，為本課難點的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學習方法，看本課文前引言一起制定本課的學習目標。

　　第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

　　這一大板塊學生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

　　下面我說一下每一環節學生制定的學習目標。

　　一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　二、默讀探究：默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說說自己的體會和理解。

　　三、選讀研討：四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　第三板塊：拓展訓練，提高寫作技能。

　　當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

《全神貫注》說課稿 篇5

　　今天聽了高xx老師教學的《全神貫注》一課，學到了很多，整節課深深地吸引了我，學生更是在這節課上全神貫注，學生了很多知識。

　　一、整節課圍繞“全神貫注”展開，從開始的詞語教學，到“體悟其神”，再到“了解其人”，到“學習他法”，課堂中心明確。

　　二、教師交給了學生一種學習課文的方法——在重點詞句中理解課文主題。教師先讓學生讀課文，找到那些詞句能更透徹的解釋“全神貫注”然后畫出來；其次教師出示了重點句，在重點句中具體理解全神貫注，并通過自己的朗讀表達出來；然后認識羅丹和茨威格，從他們的語言和簡介中感受這個詞語的意思；最后學習別人的方法，自己寫寫“全神貫注”，在一步又一步的教學生，不僅使學生更深刻的理解了“全神貫注”，而且使學生學到了學習語文的方法，我想，這是最重要的。

《全神貫注》說課稿 篇6

　　分析教材：

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學家、藝術家，也有生活在我們身邊的普通人。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。

　　《全神貫注》這篇課文是本組課文中的第二篇課文，在第一篇《兩個鐵球同時著地》的課文中，已經學到了有關的語言、神態、動作描寫，而這篇課文既是對前面這篇課文中所學方法的運動，起到鞏固知識的作用，也對下一篇課文起到過度的作用。

　　以全神貫注為線索，講訴了法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對自己的一件剛完成的塑像感到不滿，就全神貫注地修改塑像，而差點把芡威格鎖在工作室的故事。課文的2、3、4自然段，重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景。作者通過正面描寫和側面描寫兩方面，對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。這種通過人物語言、動作、神態的描寫，來表現人物品質的寫作手法，也是教學中的一個重難點，所以抓住文中描寫羅丹全神貫注的句子，理解羅丹忘我的工作情景是這篇文章的教學重難點。

　　根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、理解課文內容，弄清段段落之間的聯系。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、感情朗讀課文。

　　說教學過程：

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，這些教學目標計劃在一節課內完成。四年級的學生已經有了一定的語文學習能力，在預習中，他們已經能構解決掉一些問題，如生子詞、課文內容，以及對文中較簡單的句子段落的學習，課堂上，這種略讀課文，主要訓練孩子運用我們學過的方法，來自學課文，同時，在老師的引導下，共同解決孩子們不能獨立解決的問題。這篇文章里，我覺得需要重點研讀的就是通過人物語言、動作、神態的描寫來表現人物品質的句子。

　　根據教學目的，結合學生實際，我采用“質疑問難、想象敘述、感情朗讀”的方法進行教學。

　　就這篇課文，教學設計我主要分為以下幾個板塊：

　　一、導入

　　通過名言引入最后一段中茨威格的話，了解這句話是從法國雕塑家羅丹身上得到的啟示，進而介紹羅丹的資料，了解羅丹。他取得如此大的成就，有賴于他工作是全神貫注的品質。從而引入課題《全神貫注》，并理解“全神貫注”的含義。

　　二、通過默讀課文，整體感知內容

　　學生通過默讀課文，教師則引導學生按照事情的發展順序，用三言兩語說說故事的主要內容，教師則相機板書“發現毛病、修改塑像、忘記摯友、深有感觸”的內容。

　　三、問難質疑、研讀課文

　　“學源于思，起源于疑”。學生通過提出問題，學習具有目的性，有了明確方向，學習才變得更加容易，更具有針對性，能變被動學習為主動學習，也更符合略讀課文的要求與目的。

　　然而這一環節隨意性較大，可能會較散，很難把握學生到底會提出怎樣的問題。因而在這一環節，教師得注重對學生問題的歸納總結，并列出最具有意義的問題出來，如“羅丹為什么修改塑像、怎樣修改塑像”等問題。

　　在教學“為什么修改塑像”這一部分時，我主要采用對羅丹的語言中省略號的理解來教學，讓學生從省略號來發揮想象，說說羅丹還會發現塑像還有什么問題，如“嘴大、鼻高、耳不對稱”等，領悟羅丹觀察時的仔細，并理解“端詳”一詞。

　　在2、3、4段中，作者通過正面和側面的描寫，把羅丹全神貫注地工作時的情景表現得淋漓盡致。這一部分的教學，既是教學中的重點，也是難點。

　　文中這些一些描寫羅丹工作時的全神貫注的句子，我采用并列形式進行。

　　課文第二段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，僅從文字體會這種意境有一定難度。即使老師講得多，學生可能記住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在學習這一部分內容時，學生對羅丹的表現提出問題，并合作學習，交流解決，把難度分解開來。并通過想象，想象羅丹在工作時，他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？他都做了那些修改？眼睛里為什么閃著異樣的光？爭吵什么？他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他把地板踩得吱吱響是在干什么？他為什么像喝醉了酒一樣？為什么作者要寫他癡癡地微笑等，從字里行間，領略文字以外的內容，把文字化為想象，通過情景想象來感受羅丹的全神貫注。再通過朗讀升華，回歸語文，使羅丹的各種表現展露在朗讀中。

　　學習在于探究，在于思考，在于主動，課堂上，強調教師和學生的雙主體性，學生的發展是在認識和實踐中完成的。課堂上采用質疑、聯想、情感朗讀的方式，讓學生消除學習中的一種依賴心理，自己提出問題，變被動為主動學習，發揮學生的主體作用。同時在教師的引導下，通過自己的積極參與、合作學習獲取知識，體現了教師的主導、學生為主體。聯想中，也培養了想象力和語言表達能力。想象力和口語表達能力的培養，是教學過程的一個升華。

　　而課文的3、4段，這兩段并非直接寫羅丹工作時的全神貫注，卻從側面反映出羅丹工作時的全神貫注。教學這兩段，所采用的方法略有區別。重點通過朗讀人物對話，再通過“徑自、猛然想起”等詞語體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作，工作讓他如癡如醉。

　　最后一個部分是學習茨威格的話，結合生活實際來談自己的一些感觸。在此基礎上，適當的做些拓展，如讓學生自己也寫寫名言等。

《全神貫注》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。

　　三、說學法。“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。

　　四、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下四個板塊。

　　一、初讀：復習導入，了解課文大意

　　1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。

　　2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）

　　設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。

　　二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”

　　1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。

　　2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？

　　引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。

　　從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。

　　3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？

　　4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。

　　設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。

　　三、再讀：聯系實際，暢談學習感受

　　1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？

　　2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

　　3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

　　設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文

　　1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

　　2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。

　　設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

　　五、說板書

　　26、全神貫注

　　啊，不，     

　　全      嘰哩咕嚕    語言

　　神     一會兒      一會兒   

　　貫      踩  揮動… …動作

　　注      如癡如醉

　　閃著異樣的光神態

　　像喝醉了酒……

　　設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便于學生一目了然，理解感悟。