《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課（精選16篇）

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇1

　　《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。

　　語文教學要充分體現語文是“人文性”與“工具性”的有機統一，所謂“人文性”，就是指語文教學要引導學生在學習過程中感悟文本所表達的思想感情；所謂“工具性”，就是指語言文字是表達方式，語文學習要引導學生學習作者的表達方法。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。

　　基于以上考慮，本節課將教學目標預設如下：

　　1、學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理；

　　2、聯系上下文體會含義深刻的句子；

　　3、培養學生認真修改作文的習慣。

　　這三個目標中，“學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理”、“培養學生認真修改作文的習慣”是本節課學習的重點，也是難點。

　　這節課的學習預計用時兩課時，下面重點談一談第二課時的教學預想。

　　怎樣教學這樣一篇文質兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學習”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教學過程要“注重培養學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。教育學生學會學習是教師教學的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。

　　我確定的第二個思路是“以讀為本”。語文課堂教學要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。

　　為了在教學中執行“自主學習”與“以讀為本”的教學理念，在具體教學過程中，我準備采用“長文短教，抓重點詞句”的教學策略，我設計了以下教學環節：

　　一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質。

　　談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。其實，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學生的語文積累，更重要的是可以培養他們的語文素養。如，本課中“融洽、規范、春風拂面”等詞語，在教學時，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，如讀“春風拂面”這個詞語，我準備讓學生這樣體會：“孩子們，春風的速度是快還是慢？春風吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。

　　第二個環節：走近葉圣陶先生的工作，也就是學習葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內容。

　　課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這個句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學生在自主閱讀中找到并畫出這個句子；其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學生作文認真、負責的態度。怎么讀呢？我準備在課堂上創設出一個多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學生帶著自己看了原件后的體會讀；第二、語言創設情境，我會問學生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產生了怎樣的感情？”學生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來。”讀到這里就止了嗎？不！接下來，我要將語文學習的另一重要內容——也就是“寫”的教學引入進來。第三、創設想象情境，讀寫結合訓練。我會這樣啟發引導學生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認真、負責的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來。”這樣的教學設計，不僅鍛煉學生的動手寫作能力，同時也為學生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調，再回過頭讀前面的句子，相信學生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。

　　第三個環節：走近葉圣陶先生的生活，也就是學習葉圣陶先生邀請“我”到他家作客這一部分內容。

　　這一部分的教學主要有以下幾個板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環境的簡樸；2、體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人；3、適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內容的理解。

　　第一步：補充葉圣陶先生資料，體驗作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學家，他此時擔任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關句子。”建構主義學習理論認為，知識是學習者通過主動地選擇外界信息，并在自己已有的生活經驗的基礎上建構起來的，而非教育者通過教育手段向學生傳授的。因此，在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。我在這一環節提出的這個問題，正是針對學生已有的經驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。

　　第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結尾寫道： “在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責、平易近人的偉大人格，這時候再學習通過描寫景物抒發感情的方法的方法也就水到渠成了。

　　最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交*設計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。

　　在自主互動中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學生語文素養，這，就是我這節課追求的目標。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇2

　　在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

　　一、設置懸念，激發學生求知欲。

　　為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

　　二、發揮學生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：

　　⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？

　　⑵看了葉圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？

　　⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。

　　為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇3

　　【教材解析】

　　選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。

　　【教學重難點】

　　體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。

　　4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

　　【教學過程】

　　一、鞏固舊課，導入新課

　　1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉圣陶先生寫的課文——《爬山虎的`腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉圣陶先生院墻上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家里的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。

　　2、齊讀課題

　　3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什么嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。

　　2、學習生字。

　　自由讀——抽讀——同桌讀

　　3、默讀課文，思考：課文寫了什么事情？

　　三、深入課文，發掘文本

　　1、學習修改作文

　　（1）出示《一張畫像》的修改稿

　　（2）提問：這是什么？

　　（3）說說自己平時是怎么修改作文的？

　　（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什么修改方法？

　　（生自說，師板書）

　　（5）填空：被葉老修改后的作文作到了，用字、，句子、。

　　（6）看了葉老修改的作文，你有什么感想？肖復興呢？

　　（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真……。

　　①讀句子

　　②你從句子中看到了什么，感受到了什么？你是從那些詞中看出來的？

　　③理解“春風拂面”

　　④有感情的朗讀句子。

　　2、學習應邀做客

　　過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的消息（生說）我們一起去跟作者到葉老家里做客。

　　（1）自由讀6——9自然段

　　（2）經過這次做客，你感受到葉老是個什么樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。

　　2、小結

　　平易近人、一絲不茍的品質，對肖復興的成長影響很大，后來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。

　　四、回歸主題，引發深思

　　作者為何以此為題。

　　【板書設計】

　　作品

　　修改作文—→一絲不茍、認真、仔細

　　堪稱楷模

　　邀請作客—→平易近人、平和、親切

　　人品

　　【教后反思】

　　我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。

　　初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

　　修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯系生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇4

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思一

　　我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節課里學會了什么從本節課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生"零距離"的對話中完成和實現的。

　　1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據課題對本文內容進行推測，從而激發學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

　　2，初讀曉意。這塊環節我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養成獨立地理解詞語意思的習慣。其中"聯系上下文，理解詞語的意思"是常用的手法。在本課，我重點抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。

　　3，細讀明理：將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環節的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。

　　4，質疑課題，小結激趣，為下節課的學習作很好的鋪墊。

　　練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯想題，進一步激發學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思二

　　《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：

　　教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。

　　二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。

　　教材內容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。

　　三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。

　　預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學吃力。其次，本課時另一遺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機智不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生繼續說，浪費了很多時間。另一個原因是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學時間大大縮短了。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思三

　　人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。一、設置情景，激發學生求知欲。為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么?學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養了一大批文學青年的成長，我國現代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。二、發揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務，

　　為了解決“葉老先生(是怎樣修改"我"的習作?”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的?我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?”這個問題，我先以贊賞的神態肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。

　　教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢于創新、善于創新;要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇5

　　那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使 “我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。金美麗老師上的是第一課時，金老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。

　　一、       以“爬山虎”為主線，步步引導

　　1、  開頭金老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

　　2、  了解課文大意后，金老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

　　3、  又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于金老師能深入鉆研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。金老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

　　三、綜合這節課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的地方，請多包涵。

　　1、理解課文難點部分這個環節還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

　　2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

　　3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇6

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好!我今天說課的內容是魯教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第26課《那片綠綠的爬山虎》。

　　一、教材分析：

　　第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。

　　二、設計理念：

　　本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。

　　三、教學目標

　　1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

　　3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。

　　4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。

　　5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。

　　這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。

　　四、教學重難點：

　　課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。

　　五、教學流程

　　(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。

　　(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊。回顧課文講了一件什么事。

　　(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。

　　(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。

　　(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?

　　(六)拓展延伸：

　　1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)

　　葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》

　　肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》

　　2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇7

　　上次試教后，感覺真的`不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。

　　引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！

　　雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養學生的一種習慣。

　　正如學生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此為重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。

　　其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：

　　在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。

　　回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。

　　其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！

　　……

　　當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇8

　　【導入】

　　（3分鐘。）

　　1、（師指課題）上節課我們學習了《那片綠綠的爬山虎》這篇課文，不知道同學們學得怎么樣。現在，歐老師就來考一考大家。（課題后加共橫線變成補充句子的練習題）誰能補充這個句子？

　　2、生根據一課時了解的內容補充句子。多應會補充爬山虎的綠、美。

　　【學習】

　　一、美麗

　　（7分鐘。）

　　1、多美的爬山虎呀！打開書自由地讀課文，邊讀邊勾畫出課文具體描寫爬山虎美和綠的句子？

　　（生勾句。）

　　2、誰來讀給大家聽一聽？（訂證是否勾正確）其他同學趕緊對照一下。

　　3、這么綠、這么美的爬山虎，你認為該怎么讀呢？選擇你最喜歡的句子趕緊試試吧。（生自由讀）誰愿意來讀給大家聽？（抽生讀）你從他朗讀的哪些地方感受出了美？（生生評、師生評、自評）你覺得怎么讀才能感覺出綠與美？（師可范讀）他們都讀得很好，我們一起來試一試。

　　二、人品

　　（10分鐘。）

　　1、課文兩次具體描寫了爬山虎，各是在什么情況下提到的？當時的我心情如何？

　　（分別學習6和8自然段。）

　　（學生回答我的心情：意外、高興、忐忑不安、溫暖、幸福。）

　　2、這時我的心情又與那片綠綠的爬山虎有什么關系呢？

　　（學生感受：跳躍、迷離、濃濃……）

　　3、現在，同學們對課文已經有進一步了解了。巧妙地運用課文詞句，結合作者當時的心情，相信你所補充的句子一定會更精彩。

　　（學生結合作者心情，再次補充句子。）

　　4、通過你們精彩的描述，我覺得這片爬山虎真的是更美了。不知道你們能不能通過朗讀讓我再陶醉一次呢？我們一塊來讀一讀吧！（指導朗讀6～9段）聽了你們的朗讀，我也如此愉快了。這的確是一份多么沉郁的忘年友誼呀！這，就是葉圣陶老先生對人的態度。

　　板書：

　　人品

　　三、文品

　　（7分鐘。）

　　1、那片綠綠的爬山虎如此美麗，時常引起我無限的遐想和追憶。我到底想到了些什么呢？請同學們認真地讀一讀課文的前半部分，相信你一定能填寫出更精彩的句子的。

　　2、（學生填句回答，根據學生的回答，師引學）你從哪里感受出葉圣陶老先生的認真的？請大家看130頁。資料袋里就有《一幅畫像》這篇文章的片斷。誰也有這樣的感受？快說說吧！

　　3、是啊，僅僅是一個素未謀面的初中生的作文，葉圣陶老先生卻也改得如此認真。那密密麻麻的修改符號讓我知道，這就是他對待文學的態度。

　　板書：

　　文品

　　四、勉勵

　　（5分鐘。）

　　感受到了葉老先生的……誰還能根據課文前半部分的其它內容繼續填寫這個句子？那片綠綠的爬山虎還讓你想到了什么？（板書：勉勵我）（ cai 出示評語）讓我們一塊兒來讀一讀吧！此時的我會想些什么？

　　（學生答我的想法。）

　　五、提升

　　（8分鐘。）

　　1、葉圣陶老先生用他的認真與鼓勵深深地影響著我，直到后來我真正成長為一名作家。（ cai 肖復興簡介，學生自由讀）或許，在我的文學生涯中會出現這樣、那樣的困難和挑戰，但是每次我都會想起──（師引生答）于是我又擁有了徜徉于文學殿堂的無盡動力。

　　2、師引讀最后一段：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位──他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了──我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前──

　　3、對，這就是作者根據自己的感受發表的感嘆。（ cai 出示句子，生齊讀）在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　4、同學們，還記得剛才的學習嗎？我們知道爬山虎的綠表現出它的勃勃生機，包含著作者愉快的心情。此時，你認為這個“綠”還有什么意思？（結合小結完成板書）那片綠綠的爬山虎永遠勉勵著我，讓我也要擁有像葉圣陶老先生那樣的文品與人品。

　　【小結】

　　今天我們透過那片綠綠的爬山虎，感受到了葉圣陶老先生對下一代的無限關愛。留心你身邊那平凡的事物吧，或許你也能從中感受到存在于你身上的那一份關愛與勉勵！

　　【板書】

　　那片綠綠的爬山虎　　　。

　　勉勵我

　　文品　人品

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

　　5.通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

　　三、教學準備

　　學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

　　教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　4.初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。

　　教學重點

　　理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點

　　初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

　　一、揭示課題，激趣導入

　　剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

　　（二）自學生字新詞

　　同桌練習讀準含有生字的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.開火車形式讀詞。

　　2.自由讀句子。

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　3.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

　　4.自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。

　　莫名其妙愣住意外

　　認真平和質樸

　　第一組寫肖復興。

　　第二組寫葉圣陶。

　　（四）理清課文結構

　　課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5.邀請做客6－10）

　　三、細讀課文，重點品味

　　（一）出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第一部分，思考：

　　拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

　　（二）全班交流

　　1.第三自然段

　　翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。

　　2.第四自然段

　　題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

　　（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

　　（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。

　　“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

　　（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。

　　（4）師生合作讀整段。

　　（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。

　　3.第五自然段

　　“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

　　（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。

　　（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

　　四、整合課文，升華情感

　　通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。

　　當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。

　　當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。

　　當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

　　五、讀寫結合，練習修改

　　（一）復習鞏固兩個修改符號。

　　（二）運用修改符號試著修改一句話。

　　六、拓展延伸，提出問題

　　（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

　　（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。

　　（三）布置作業

　　第一課時板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

　　4.理解課文題目和內容之間的聯系。

　　5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　教學重點：

　　1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解課文題目和內容之間的聯系。　

　　一、復習鞏固，聽寫詞語

　　二、回憶內容，深入理解

　　（一）回憶上節課的內容

　　1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？

　　2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？

　　3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

　　（二）學習第二部分

　　1.出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第二部分，思考：

　　“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？

　　2.第8自然段

　　通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

　　3.第9自然段

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

　　4.第10自然段

　　（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。

　　葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。

　　5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

　　（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

　　（2）全班交流：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

　　6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？

　　我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

　　聯系課文內容填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合課文，解決問題

　　1.結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

　　2.小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

　　3.學生有感情地朗讀最后一段。

　　四、拓展延伸，總結課文

　　（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。

　　（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

　　（三）再讀課題，布置作業。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇10

　　教學要求：

　　1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　教學重點：那片綠綠的爬山虎（第一課時）教案教學設計優秀

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、你知道這個人嗎？師板書：肖復興 簡介肖復興，（出示課件）學生讀簡介后談談讀懂了什么？（他是《人民文學》雜志的主編，當代著名作家。）

　　2、肖復興在一次文學座談會上談到這樣一句話，出示：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

　　學生質疑， 自由讀，讀準并理解“堪稱、楷模”，師篩選問題：一位指誰？從哪里看出葉老先生是一位人品和作品都是堪稱楷模的大作家？

　　3、肖復興為什么會發出這次的感慨呢？他寫了一篇回憶錄，題目就是《那片綠綠的爬山虎》。生齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文。（讀書時間5分鐘）

　　2、檢查生字新詞。 （讀準字音，說說難寫的字）

　　3、課文中哪些句子你覺得比較難讀，通過你的努力，讀好了，讀給大家聽。（隨機理解詞語的意思）

　　4、通過剛才的讀課文，肖復興回憶了哪兩件事？（ 修改作文邀請做客）

　　三、學習課文

　　1、學習修改作文這件事，自由讀1到5自然段。劃出讓肖復興感動的句子，并做做批注。

　　2、交流（隨機出示，課件鏈接）

　　①句子：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。研讀 “我為什么一下子愣住了？”

　　抓“密密麻麻”（體會葉老先生修改的多）

　　看看葉圣陶修改的作文稿，師：這時你又感覺到了什么？

　　再齊讀這句話。

　　師：我一下子愣住了，當時我想不到的是什么？請讀一、二自然段。

　　預設：

　　a. 我自認為不錯，但還存在著很多毛病。

　　b. 大名鼎鼎的作家竟然親自修改一個初中生的作文，而且改得那么認真，那么細致。

　　②句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　你從哪些地方感受到了他的認真平和以及溫暖呢？（學習第四自然段）

　　理解“春風拂面”是種怎樣的感覺？

　　生齊讀

　　③第五自然段：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的……樹立了我寫作的信心。

　　讀這則短短的評語，你品味到了什么？（當學生品味不出時，引導學生再讀課文。還讀不出，教師點撥。）

　　預設：

　　a. 葉老先生對我的鼓勵。

　　b. 葉老先生的評語使我樹立了寫作的信心。

　　c. 葉老先生的評語告訴我們寫好作文的兩個方面：要寫具體和寫出真情實感。

　　3、總結：同學們，雖然時間過去了這么多年，但葉老先生的人品和作品還深深地留在了作者的腦海中，所以作者發出了這樣的感慨，生齊讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”課文中另一件事“葉老先生邀請我到他家做客”，也讓我們深深地感受到他的人品與作品都堪稱楷模的，我們下節課再來研究。

　　4、寫字指導，重點指導“刪”，生再找個自認為難寫的寫一寫。（機動，有時間寫寫，沒時間不寫）。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇11

　　義務教育課程標準四年上冊人教版課文閱讀教學實錄（教材分析、教學目標、重難點等見《教師用書》及教學設計意圖

　　26 那片綠綠的爬山虎

　　烏蘭浩特市教研室     吳玉林

　　學生課前預習（預習內容見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：

　　1、給加點字的字音

　　初三  比賽  曲線  一幅畫  雖然  春風拂面  肖復興  縮短  模模糊糊

　　2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙  余暉  窗欞  搖曳  堪稱楷模 

　　3、朗讀課文，標注自然段序號。

　　【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前 “預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】

　　教師準備：課件（另附）

　　教學課時：100分鐘

　　預習、精讀、練習（一）（40分鐘）

　　主要任務：初讀課文，學習1—5自然段。

　　教學過程：

　　（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）

　　一、板題引入

　　師：這節課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？

　　生：豎。

　　生：橫。

　　師：應該是豎（板書豎并繼續板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。

　　【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行。】

　　提起爬山虎這種植物，我們應該并不陌生，這學期學過——

　　生：第六課《爬山虎的腳》。

　　師：作者是誰？

　　生：葉圣陶。

　　師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現代著名   家、    家、出版家。他為我國    事業傾注了畢生精力。）說出空格應填的內容。

　　生（齊）：作家、教育家、教育事業。

　　【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，這里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。現在的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的心情、感受。而這些寫心情感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，這里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文。】

　　2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　二、檢查預習情況

　　師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。

　　【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】

　　生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　師：課文中“我”指誰？

　　生：作者。

　　師：作者名字——

　　生：肖復興。

　　師：對，作者是肖復興（板書  肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書  1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書  1963）接著讀。

　　生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　師：課文與葉圣陶有關（板書  葉圣陶  出示有關葉老1963年時的資料  1963的葉圣陶：年齡  70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　師：“名”呢？

　　生：說。

　　生：說出。

　　師：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　師：“妙”呢？

　　生：奧妙，道理。

　　師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。

　　生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。

　　師：組個詞。

　　生：彎曲。

　　師：讀——

　　生：彎曲（qū）

　　師：用“曲”（qǔ）組詞

　　生：歌曲。

　　師：“曲線”的反義詞是——

　　生：直線。

　　師：繼續讀。

　　生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。

　　【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。這里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節。也可安排在本節課，但要擠占后面寫字時間。】

　　師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？

　　生：不是。

　　師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了——

　　生：人。

　　師：對，寫了人，還記了——

　　生:事。

　　師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　三、學習第1—3自然段

　　師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣子呢？

　　【略學1—2段，為本課其它訓練爭取時間】

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　師：還有呢？

　　生：還有一些紅色的修改符號。

　　師：這些小字和符號怎樣？

　　生：密密麻麻。

　　師：還怎樣？

　　生：到處都是。

　　師：能想象修改后作文樣子的樣子嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。

　　生：（翻到課后“資料袋”）

　　師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣子。

　　生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。

　　生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：這里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎么樣？

　　生：仔細。

　　生：具體。

　　生：認真。

　　師：怎樣通過朗讀把這個意思表達出來嗎？

　　生（齊）能！

　　師：自己先練練。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　師：誰讀一讀？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）

　　師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？

　　生（齊）不是。

　　師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：誰能幫幫他？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？

　　生：好。

　　師:誰來再讀？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：讀得滿意不？

　　生（齊）滿意。

　　師：就這樣，自己再讀讀。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內容，找不出重點詞】

　　四、學習第4自然段

　　師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。

　　生：（自由朗讀第4自然段）

　　師：作者介紹的第一點是什么？

　　生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？

　　生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

　　師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？

　　生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現在干凈了？

　　生：不是。是說句子通順了。

　　生：是說句子簡潔了。

　　生：是說句子規范了。

　　師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？

　　生：不好，那樣就詳略不當了。

　　師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。

　　生：（同座交流）

　　師：誰來說說。

　　生：我覺得葉老這個人很認真。

　　生：我覺得葉老很關心初中學生。

　　生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。

　　【在閱讀教學中，結合教學內容，創設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環節，也力求為下一個環節打基礎。】

　　師：說得好。看了葉老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？

　　生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　師：“認真”的意思大家都知道，“平”“和”分別指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和藹可親。

　　師:給我的感受還有——

　　生：溫暖。

　　師：對，這是作者的感受（板書  認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。

　　生：（自由讀該句）

　　五、學習葉老修改作文方法

　　師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）

　　生：表示增加。

　　師：對（副板書  增   再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？

　　生：表示刪除。

　　師：對。（副板書  刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能表明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶a|b字樣）

　　生：表示改換，把b換成a。

　　師：對（副板書   換  ∽ ）這個又表示什么？

　　生：表示調換位置。

　　師：對（副板書  調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？

　　生：表示把兩個自然段連接上。

　　師：對（副板書  連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。特別重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。

　　六、學習第5自然段

　　師：葉老不僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？

　　生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書  真事），從那看出？

　　生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這可以看出。

　　師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發真實情感？（副板書 真情）從哪可以看出？

　　生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

　　師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到這里。

　　【第三至第五個環節為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區分不同年段，使學生領悟（或運用）一定的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養學生聽說讀述背能力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、積極開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標。】

　　七、，聽寫上一課生字，并自改、自練

　　師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦  翻頁   刪掉  雖然  一幅畫  映入眼簾直線曲線  春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：（出示：篇 翻 薦 刪 簾） 這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范。（聽寫完后，出示：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。

　　生:(自改、自練)

　　師：（下課鈴響）這節課我們就到這，下課。

　　【在閱讀教學公開課特別是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現。認讀、聽寫生字環節因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環節分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學內容之中，恰好體現了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。】

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1—5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，集體閱讀）。

　　【為平衡每日課外作業量，一般不在同一個班的同一天安排兩節精讀課。】

　　預習、精讀、練習課（一）板書：

　　那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　副板書：

　　成長   1963    1992    刪  增  改  調  連   真事  真情

　　預習、精讀、練習（二）（40分鐘）

　　主要任務：學習課文6—10自然段。

　　教學過程：

　　一、引入

　　這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，現在葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。

　　二、繼續檢查預習情況

　　1、請這一行的五名同學分別讀課文6—10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫助他們糾正。

　　2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光。堪（能夠，可以）稱楷模，模mó模糊糊

　　三、學習第6、7自然段

　　1、現在請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時心情。

　　3、自由讀，再指名讀，體會作者當時心情和葉老平易近人。

　　四、學習第8、9自然段

　　1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書  親切質樸期待）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時心情。

　　五、學習第10自然段

　　1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書  堪稱楷模）。

　　“意義非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。

　　寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物  景物2、葉圣陶  肖復興3、人品  作品

　　六、讀背練習

　　1、練習背誦最后一段。

　　2、出示提示，檢查背的情況：我非常慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位     與     都       的大作家。他跟我的談話，讓我     知道了或者        懂得了：                 ，                             。我15歲時的那個夏天         。在我的眼前，                              。

　　七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）

　　1、（出示，開火車認讀）燥熱  握手  融洽  縮短  黃昏  余暉  堪稱楷模  模模糊糊

　　2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。

　　【課后作業主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體內容根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習內容，使學生每天課外學習時間控制在合理范圍內。】

　　預習、精讀、練習課（二）板書：

　　26那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　}堪稱楷模

　　交談—親切質樸期待

　　練習課（三）（20分鐘）

　　【這個20分鐘的教學安排為一節短課，從內容看，它與閱讀教學密切聯系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理。】

　　主要任務：鞏固練習及交流

　　教學過程：

　　一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續背誦喜歡的部分。

　　1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，可以背背。

　　2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣子、與我交談及寫爬山虎部分等）。

　　二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成情況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環節；如果沒有完成，則適當減少第三環節內容）

　　三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事” （挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）

　　【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】

　　【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀內容為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，這里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】

　　【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10—20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20 分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40 分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學內容，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學內容。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改進，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學內容安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習” 環節及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排通過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學內容的優化組合，實現整合語文教學過程，優化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時，提高教學效率。】

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇12

　　學習目標：

　　1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。

　　2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學作人。學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學重、難點：

　　聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　課前準備：

　　1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。生字課件。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、兩位作家之間究竟發生了什么事呢？讓我們通過讀課文來了解。

　　3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。

　　4、看了課題，你有什么疑問？

　　二、試讀課文，自學生宇新詞

　　1、自讀課文，不認識的.字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。

　　2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。

　　教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。

　　推薦眼簾刪掉規范燥熱融洽

　　黃昏客廳余暉蘊含搖曳莫名其妙

　　3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。

　　4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊（課件演示）。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。

　　2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。

　　第二課時

　　四、精讀課文，突出重點

　　1、讀讀、想想、畫畫。

　　邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的？我有何感受？

　　2、讀讀、說說。

　　（1）分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的人。

　　（2）指名匯報，教師相機引導學生聯系上下文，體會葉老的認真、平和及溫暖（做人與作文）。

　　（3）指導朗讀：表達出對葉老的崇敬之情讀書。

　　3、議議、記記。

　　（1）分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。

　　（2）全班交流修改作文的方法。自己動筆在筆記本上記方法。

　　五、深讀課文，突破難點

　　1、通過比較，體會內涵。

　　將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比，體會描寫爬山虎是為了表達“我”當時的心情。

　　2、感悟詞句，升華感情。

　　抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。相機指導朗讀進行評價。

　　3、積累語句，豐富語言。

　　把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。朗讀、背誦這些語句。

　　六、通讀課文，回歸整體

　　通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。

　　七、布置綜合性學習

　　我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他（她），以表達自己的謝意。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇13

　　第一課時

　　【教材解析】

　　選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。

　　【教學重難點】

　　體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。

　　4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

　　【教學過程】

　　一、鞏固舊課，導入新課

　　1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉圣陶先生寫的課文——《爬山虎的腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉圣陶先生院墻上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家里的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。

　　2、齊讀課題

　　3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什么嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。

　　2、學習生字。

　　自由讀——抽讀——同桌讀

　　3、默讀課文，思考：課文寫了什么事情？

　　三、深入課文，發掘文本

　　1、學習修改作文

　　（1）出示《一張畫像》的修改稿

　　（2）提問：這是什么？

　　（3）說說自己平時是怎么修改作文的？

　　（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什么修改方法？

　　（生自說，師板書）

　　（5）填空：被葉老修改后的作文作到了，用字       、      ，句子         、          。

　　（6）看了葉老修改的作文，你有什么感想？肖復興呢？

　　（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真…….

　　①讀句子

　　②你從句子中看到了什么，感受到了什么？你是從那些詞中看出來的？

　　③理解“春風拂面”

　　④有感情的朗讀句子。

　　2、學習應邀做客

　　過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的消息（生說）我們一起去跟作者到葉老家里做客。

　　（1）自由讀6——9自然段

　　（2）經過這次做客，你感受到葉老是個什么樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。

　　2、小結

　　平易近人、一絲不茍的品質，對肖復興的成長影響很大，后來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終于成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。

　　四、回歸主題，引發深思

　　作者為何以此為題。

　　【板書設計】   

　　作品

　　修改作文—→一絲不茍、認真、仔細

　　｝堪稱楷模

　　邀請作客—→平易近人、平和、親切

　　人品

　　【教后反思】

　　我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。

　　初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對 “我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

　　修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯系生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇14

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”本文篇幅較長，11個自然段，約兩千字，在學習上有難度。考慮到在此之前，學生已有“速讀”的知識準備，所以教學時，本著“用足用好教材”的理念，從激發學習興趣入手，速讀理解課文，讓學生更多地直接接觸語文材料，抓點帶面、以簡馭繁，讓學生在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文，抓住“推薦”、“愣住”、“春風拂面”等關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句，能初步把握文章的主要內容。

　　2、在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業一絲不茍、嚴肅認真的態度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　【教學準備】

　　1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

　　2、推薦閱讀《爬山虎的腳》。

　　3、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第7課，請齊讀課題（生讀）。對照課題與文章內容，你會產生什么疑問嗎？（指名說，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事）那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？這節課我們就帶著這個問題來學習。

　　二、學習課文

　　1、看，這就是爬山虎（課件出示：爬山虎的錄像）。看到這滿墻的爬山虎，你有什么感受？（生自由回答：很綠、很美、富有生機和活力……）那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃：“我”在哪里見到了爬山虎？課文哪些地方描寫了爬山虎？

　　（學生自由讀書、劃記，師了解讀書情況。）

　　2、學生匯報交流：

　　（“我”在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫。）

　　哪兩處呢？分別請兩名同學讀一讀。

　　出示課件：

　　⑴　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　⑵　我一眼又望見院里那一墻爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。　

　　3、請同學們自由朗讀這兩段話，比較一下：它們分別是寫什么時候的爬山虎？指名說：第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎；

　　第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎。

　　課件出示：夏日、黃昏。

　　4、從作者對爬山虎的描寫中，你能感受到什么呢？

　　首先，請兩位同學讀一讀這兩段話，其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語。

　　⑴　你認為這里描寫爬山虎的重點詞語有哪些？請同學們對照課本，在書上圈劃出重點詞句。

　　（學生自由讀書。）

　　匯報交流：第一處描寫中的重點詞句有“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等，第二處的重點詞句有“沉郁”“濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；

　　⑵　接下來，請同學們欣賞兩段錄像，比較一下：前后兩處中爬山虎的特點有什么不同？

　　（課件：兩種場景比較錄像。）

　　第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力；

　　⑶　從作者對爬山虎的兩段描寫中，你感受到了什么？

　　（從這兩段描寫中，我感受到了一種美、生機與活力、作者對葉老的敬佩……）

　　5、能有感情地讀好這兩段話，讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎？

　　首先請同學們自由練讀（生讀）；誰來試試？

　　（指名讀。）

　　我們一邊欣賞錄像一邊誰，誰再來試試？

　　（再指名讀。）

　　我們一起來讀一讀，好嗎？

　　（齊讀。）

　　6、這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美（師指課題）構成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什么？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！那么，葉老美的人格體現在哪些地方呢？

　　請同學們默讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子：

　　⑴　學生自己讀書，劃記。

　　⑵　你是怎樣感受到葉老人格之美的呢？把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流、展開討論。

　　⑶　匯報：

　　①　師：體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢？體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客并與我親切交談兩件事。

　　②　師：同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢？請有感情地讀出其中的一句，再重點談談你從這句話中知道了什么？

　　根據學生交流出示課件：

　　a、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　“春風拂面”是怎樣的感覺？你從這句話里知道了什么？（板書：批改──認真、平和）

　　b、我們的交談那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環消失了，我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。

　　從這段話中，你知道了什么？你能讀好這段話嗎？先自由練讀，再指名讀，品評后齊讀。

　　c、很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏什么時候到來，悄悄將落日的余暉染紅窗欞。

　　從這段話中，你知道了什么？（生答，師相機板書：交談──親切、質樸）“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”作者是從什么地方體會到的呢？──我們的交談；　

　　7、美的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢？讓我們來齊讀課文最后一段話。

　　（生齊讀。）

　　⑴　問：小作者對于作家極其作品的理解是怎樣的？（指名說）作家是怎樣做的，作家的作品是怎么寫的，你知道嗎？學生談理解。齊讀這一句。

　　⑵　誰來讀讀最后一句？

　　（指名讀，指導讀──突出“綠”。）

　　“綠”說明了什么？（爬山虎永遠充滿生機和活力）這句話有什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。

　　（葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。）

　　8、讓我們有感情地朗讀第11自然段，再次體會作者的感受！

　　三、小結延伸

　　1、學到這兒，我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老（師指板書，生齊讀）“認真、平和，親切、質樸”的作品和人品！那片綠綠的爬山虎給肖復興帶來了無窮的動力，在他日后的成長中，他始終牢記葉老先生的鼓勵，不斷努力，取得了很大的成就。請看他的主要成就：

　　肖復興，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《和當代中學生通信錄》等。（課件出示）

　　2、你們今天也看了“那片綠綠的爬山虎”，請說說你的感受：

　　練習：

　　我看著那片綠綠的爬山虎，仿佛看到了（　），仿佛聽到了（　）。

　　3、請帶著你的這種感受讀一讀那片綠綠的爬山虎。

　　【板書】

　　那片綠綠的爬山虎

　　批改──認真、平和

　　交談──親切、質樸

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇15

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、能聯系上下文體會文中含義深刻的語句。

　　3、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應該先學做人。

　　教學重點

　　體會含義深刻的語句，并從葉圣陶老先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　教學難點

　　體會含義深刻的語句。

　　教學方法

　　體驗情境，體會情感

　　教學過程

　　一、復習導入

　　回憶一下課文寫了哪兩件事？（1葉老修改“我”的作文2葉老邀請“我”去他家做客）

　　二、體驗情境，體會情感

　　1、提出問題：葉老先生是個什么樣的人？你從哪里感受到的？畫出有關的語句，寫出自己的感受？反復朗讀畫出的語句，通過朗讀表達感受。

　　2、學生自主閱讀

　　3、匯報自學收獲

　　教師相機引導學生談感受，指導有感情朗讀。

　　（1）當作者聽說葉老要邀請他去他家做客時，作者感受怎樣？從文中哪些詞語能看出來？（“居然”這個詞可以看出作者很意外。）“居然”還可以換哪個詞？（竟然）哪個詞更好呢？為什么？用“居然”說一句話。

　　（2）剛進葉老先生家的院子首先吸引我們的是什么景色？找到有關句子讀一讀，你從中體會到了葉老先生是個什么樣的人？指導有感情朗讀。

　　（3）見到葉老后，他們會談些什么呢？想象一下，學生模擬情境（一生扮演葉老，一生扮演作者，模擬交談的情境，從中體會葉老的人品）

　　4、學習修改作文的方法

　　葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從中學會了哪些修改作文的方法？畫出有關語句來。

　　（2）學生交流，匯報學到的修改習作的方法和感受、體會。

　　5、討論：作者為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題，讀一讀文中幾處描寫爬山虎的片段，談感受。

　　三、小結

　　學完本文有什么收獲？（學會修改作文的方法，學習一絲不茍的品質）

　　板書設計：

　　26、那片綠綠的爬山虎

　　修改作文：文品→一絲不茍

　　葉圣陶｛

　　請我做客：人品→平易近人

《那片綠綠的爬山虎》第二課時說課 篇16

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞。會用“受益非淺”、“身臨其境”造句。

　　2、理解課文內容，從中學習葉圣陶優秀的做人品質。

　　3、從文中學習修改作文以及借景抒情的方法。

　　【教學過程】

　　一、閱讀課文，整體感知

　　1、課文主要寫了什么？

　　2、給課文劃分段落。

　　3、自學生字新詞。

　　4、找出不懂的問題。

　　二、細讀課文，突破重點

　　1、劃出有關葉老修改作文的語句。

　　2、葉老是用什么方法，從哪些方面進行修改作文的？

　　3、歸納總結出葉老修改作文的方法。

　　4、引導學生體會出葉老的良好品質。

　　三、再讀課文，體會感受

　　1、學生自讀葉老的話。

　　2、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。

　　3、聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育。

　　4、朗讀課文，在理解的基礎上，品味并體驗作者的感受。

　　四、整體升華，學習方法

　　修改作文的方法。