霧 凇（精選12篇）

霧 凇 篇1

　　教學目標：

　　1、認知目標：通過學習課文內(nèi)容，欣賞霧凇美景的圖片，了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。

　　2、能力目標：借助課文及有關資料，讓學生通過自主學習，合作交流，理解課文內(nèi)容，提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。

　　3、情感目標：有感情地朗讀課文；品味、積累文中的優(yōu)美語段，使學生受到美的感染，培養(yǎng)愛美的情趣，從而提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，增強學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：感悟霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點：了解吉林霧凇形成的過程。

　　課時安排：一課時

　　前置學習：

　　1、自讀課文，認識生字詞。

　　2、從文中找出描寫霧凇美景的詞語，劃出來。

　　3、霧凇的形成需要哪些條件？

　　授課過程：

　　導入

　　1、隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是——齊讀課題——霧凇。板書課題。

　　2、你想不想來欣賞一下？

　　播放圖片，觀賞著霧凇。

　　大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　[本環(huán)節(jié)設計旨在喚起學生的生活積累，為后面的感悟美、表現(xiàn)美進行有意義的鋪墊。]

　　檢查預習。

　　1、認讀詞語

　　霧凇長堤凝結彌漫攝氏度

　　蒸騰綴滿繚繞模糊瓊枝玉樹

　　2、師生合作讀課文。

　　三、合作探究

　　（一）感受霧凇的美

　　1、霧凇是一種常見的自然現(xiàn)象，在中國和世界的許多地方都能看到它美麗的身影，但吉林霧凇卻以它的時間長，氣勢壯觀，姿態(tài)優(yōu)美而聞名全國。課文中有許多贊美之詞，你能找到嗎？把你找到的詞句在小組內(nèi)交流。

　　2、小組代表交流。潔白晶瑩綴滿枝頭銀光閃爍

　　美麗動人千姿百態(tài)瓊枝玉樹

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　3、圖片出示詞語齊讀

　　4、從這些詞語中我們大體感受到了霧凇的奇麗，課文中描繪了怎樣的畫面呢？讓我們一起來讀。

　　圖片出示

　　三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　說一說你讀了之后有什么感受？

　　引導學生感受霧凇的壯觀、晶瑩剔透。

　　霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　“情不自禁”是什么意思？不由自主地、不自覺地。

　　“千姿百態(tài)”是什么意思？你能想象到它們的樣子嗎？出示圖片。

　　剛才我聽到了大家情不自禁的贊嘆聲。

　　師板書：贊嘆

　　[讀是理解的基礎，讓學生在讀的內(nèi)化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了他們的特長，以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生表現(xiàn)的舞臺，突出了文章的重點。]

　　（二）探究霧凇的形成

　　1、這么美的霧凇它是怎樣形成的呢？它需要哪兩個條件？吉林的松花江畔是如何滿足這兩個條件的？

　　請大家在小組內(nèi)交流自己的預習作業(yè)。

　　2、全班交流：

　　霧凇的形成需要哪兩個條件？

　　過于飽和的水汽遇冷凝結

　　過于飽和的水汽是從哪里來的？

　　因為松花江上游的水從發(fā)電站排除，水溫在4攝氏度，所以不會結冰，在江面上形成“陣陣霧氣”形成了過于飽和的水汽。

　　水汽是怎樣遇冷凝結的？

　　每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全是銀松雪柳了。

　　你覺得這段文字描寫的怎么樣？（美）它讓我們感受到了霧凇形成的過程有什么特點？

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。

　　課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？

　　（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？

　　（指名讀、齊讀）

　　[通過品讀吟詠讓學生了解了霧凇形成的條件及逐步形成的過程，又感受到霧凇形成的美。]

　　四、拓展延伸

　　這真是大自然的杰作啊！大家想不想再次欣賞詩情畫意般的美景呢？

　　再次播放圖片。你看沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，帶玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　在中國像這樣的美景還有很多，其中最著名的是包括霧凇在內(nèi)的四大自然景觀，它們分別是桂林山水、云南石林、長江三峽。讓我們一起走進大自然中，去感受祖國的壯麗山河吧！

　　出示四大自然景觀圖片，學生欣賞。

　　[通過電化教學手段展示圖片，更好地激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。]

　　布置作業(yè)

　　我們祖國風景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。

　　板書設計

　　霧凇

　　奇觀形成贊嘆

　　教材內(nèi)容分析：

　　《霧凇》選自蘇教版（國標本）小學《語文》四年級（上冊）第七單元的第一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。本文科學性、知識性較強，抽象的知識較多。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，有的學生甚至根本不知道霧凇是什么。在學習中，學生無法找到可以建構的舊知，給教學帶來了很大的困難。因此，在設計本課教學時，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。一方面使學生感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特，解決了本課教學的重點；另一方面讓學生知道霧凇奇觀形成的原因及形成的過程，突破了本課教學的難點。

　　教學反思：

　　感悟霧凇的奇特美麗是本課的重點，而了解霧凇形成的過程卻是本課的難點。在引導學生品味文中對霧凇的贊美之后，我有引導學生品讀分析霧凇的形成過程。課文中在描寫霧凇形成的過程中“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”這一段文字，意境優(yōu)美，如夢如幻。學生邊品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。這節(jié)課課件的加入，降低了教學的難度，然后讓學生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。

霧 凇 篇2

　　教學目標：1.理解課文內(nèi)容第一小節(jié)最后一句話。

　　2.通過瀏覽網(wǎng)站，感受霧凇美，讀出美，說出美。

　　教學過程：

　　一..談話導入

　　昨天，我們學習了——（學生齊讀課題）大家都感受到了霧凇的美麗，你們想不想去看看真實的霧凇？

　　二.瀏覽網(wǎng)站，探究學習

　　1.那就打開老師為你們準備的網(wǎng)站，點擊“圖片欣賞”，讓我們細細觀察一幅幅美麗的畫面，欣賞它的美，用一句話來說說自己的感受。

　　2.指名說   說得真好，作者也有同樣的感受，他用一段自己的語言介紹了霧凇，請大家打開課本，誰愿意讀？（誰能讀得比他更美？）讓我們一起來美美地讀一讀。這時，你想了解什么？

　　學生質(zhì)疑（你們都很會提問題，我認為可歸納為兩個主要問題：板書 形成？  奇觀？）

　　3.我們先來解決第一個問題“霧凇是怎樣形成的？”，請大家去讀讀課文第二小節(jié)，看看書上是怎么說的。

　　4.交流  相機板書：氣——冷——結     誰能簡單說一說，讓大家聽得更清楚、明白。

　　（師述：豐滿水庫里的水排出時水溫在4攝氏度左右，江水緩緩流經(jīng)市區(qū)時，水面源源不斷蒸發(fā)出水汽，整個江面白霧騰騰。夜間，氣溫驟然下降到 零下30攝氏度左右時，這蒸騰的霧氣遇冷凝結成了霧凇。霧凇形成過程是很美的，也是吉林霧凇“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”壯觀所在。我們就來欣賞 一下它的形成過程吧。請大家點擊“影音動畫”。

　　課文中也有一段話，請大家讀一讀，讀出它的美。指名讀，齊讀。

　　5.師述：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。為什么說是奇觀呢？請大家點擊“文字介紹”，看看網(wǎng)站上是怎么介紹的。

　　6.看了網(wǎng)站，我想大家對霧凇這一奇觀有了一定的認識，誰來說。

　　指名交流 

　　7.霧凇，真是由于具有得天獨厚的特點而響譽全國。它像氣勢磅礴的落雪掛滿枝頭，把北國點綴得繁華似錦。清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們——，便會情不自禁地贊嘆——。

　　8.那一行行一棵棵樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花綻放在枝頭，叫人怎么不發(fā)出贊嘆呢！讓我們飽含贊美之情再讀這句話。

　　三.瀏覽網(wǎng)站，學做導游

　　1.吉林霧凇景觀美不勝收，外地游客紛紛涌入吉林來一飽眼福。假如你就是吉林人，一定會為此感到自豪。來了親朋好友，你準備向他們介紹什么？（指名說）怎樣介紹？（指名說）

　　2.   要想介紹得好，可以借助網(wǎng)站的內(nèi)容。通過瀏覽學習，你一定會形成很多語言。（學生各自準備，指名說，再各自練一練，你會說得更好。）（聽了你的介紹，在我眼前仿佛出現(xiàn)了霧凇那美麗的畫面。你想不想讀讀書中優(yōu)美的語言。學生自讀，指名讀。

　　四.總結全課

　　今天我們在網(wǎng)絡教室上了一堂課，收獲很大。在今后的學習中還可以進一步利用網(wǎng)絡開展學習，你會有更大的收獲。當然對于霧凇，你如果還有感興趣的問題，可利用學校網(wǎng)站深入探究學習。

　　形成？  氣——冷——結     

　　板書：        霧凇     奇觀？

霧 凇 篇3

　　一、導入  揭題

　　同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢？（三九時節(jié)），是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。

　　二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。

　　三、研讀第一段：

　　1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。

　　2、全班交流

　　（板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）

　　3、指導朗讀（自由讀、指名讀、評讀、齊讀）

　　四、學習第二段：

　　1、導入  ：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會有霧凇呢？

　　2、單擊：出示思考題：

　　1）、同學們，你知道為什么會有霧凇嗎？

　　2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？

　　3、單擊1：先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧凇？

　　4、小組討論再全班交流

　　5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。

　　6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。

　　五、導讀第三段：

　　1、(單擊：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!)

　　(板書：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹)

　　2、你們還想贊嘆它嗎？

　　六、實踐活動

　　1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態(tài)萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現(xiàn)在誰愿意做個小導游，介紹一下吉林的奇觀。

　　2、小組內(nèi)先準備，然后選派代表來講，我們還要評出最佳期導游呢！(學生作小導游)

　　二、總結

　　三、作業(yè) 

霧 凇 篇4

　　教學目標 

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　教學重難點 

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教 具 

　　投影

　　教學設計 

　　一、揭示課題

　　1、一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

　　2、揭題。

　　寒冷的冬天，在我國北方吉林卻可以觀賞到聞名全國的奇觀——霧凇。 二、觀看霧凇的投影片。

　　觀看投影片，自主談感受。提出自己不懂的或想搞明白的問題生邊聽邊思：你知道了什么？

　　1、你看了有什么感受？

　　2、你有什么問題要問？

　　三、初讀課文

　　1、錄音范讀課文，體會霧凇的美麗、奇特。

　　2、交流。

　　3、自學課文。大地冰封 十里長堤 俗稱凝結 攝氏 零下 淹沒模糊 霧凇 綴滿 鍍上繚繞 瓊枝玉樹

　　（4） 指名分自然段讀課文。

　　4、檢查自學效果。

　　（1） 生字詞正音。

　　（2） 解釋詞語。

　　（3） 指導讀長句。

　　四、再讀質(zhì)疑

　　五、指導寫字

　　1、自己設法記憶字形，有困難的做上記號。

　　2、交流記憶有困難的生字。

　　3、指導書寫。  

　　自主交流，說明理由，調(diào)動參與的積極性。

　　4、抄寫生字詞

霧 凇 篇5

　　教學目標：

　　1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

　　2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：課文第二節(jié)：霧凇形成的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖？（霧凇圖）板書課題并齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、 默讀課文，思考：什么是霧凇？用課文里的一句話來回答。（生回答）

　　出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件？（生回答）

　　三、學習課文第二自然段

　　1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎？從哪里可以看出？（交流）

　　2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請再讀課文第二自然段。（交流）

　　3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　（1）自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的？

　　（2）交流

　　（3）個別讀

　　（4）范讀（這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。）

　　（5）齊讀 過渡：同學們，老師到網(wǎng)上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。

　　四、學習課文第一自然段

　　1、配樂出示圖片（指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受？）

　　2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。

　　出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。

　　（1）輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大？

　　（2）個別讀

　　（3）男女賽讀

　　（4）小結（板書：聞名全國）

　　過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的？

　　五、學習課文第三自然段

　　1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的？

　　2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　（1）齊讀

　　（2）自讀思考，你是如何理解這句話的？

　　（3）交流

　　（4）齊讀

　　3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？

　　出示：看到這千姿百態(tài)的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　4、同學們，爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。（出示話。——齊讀。）

　　六、交流資料：

　　課前大家搜集了許多關于霧凇的資料，現(xiàn)在請大家交流一下吧！

　　七、試試做做。

　　吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番

霧 凇 篇6

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學重點難點：

　　1、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、作業(yè)：

　　1、完成習字冊。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習詞語

　　1、同學們，今天這堂課我們繼續(xù)學習第22課——霧凇

　　2、這些詞語你會讀嗎？

　　出示詞語：

　　凝結  淹沒  美麗動人  潔白晶瑩 

　　繚繞  逐漸  銀光閃爍  大地冰封

　　（1）指名逐行認讀。

　　（2）這些詞語中哪些是描寫霧凇樣子的？ 

　　指名說點出詞語“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“

　　美麗動人”（齊讀）

　　二、學習課文第一自然段，感受霧凇的美、奇特

　　1、課文第一自然段作者也用上了這幾個詞語具體描寫了霧凇的樣子，請同學們打開書本。

　　【出示課文第一自然段】誰來讀一讀。

　　請同學們細細品讀這段文字，看看霧凇的什么特點給你留下了深刻的印象？

　　2、交流指導朗讀

　　（1）霧凇的多

　　①看來霧凇的多給你留下了深刻的印象。你能讀好這句話嗎？

　　【點出詞語：十里長堤、綴滿】指名讀，再齊讀

　　②師小結：是啊，走在這十里長堤上，隨處可見這些霜花，它們綴滿了整個枝頭。

　　（2）霧凇的什么也給你留下了深刻的印象？（霧凇的美或美麗動人）你能讀好這段話嗎？從哪些詞語感受到了？

　　①作者為了表現(xiàn)霧凇的美，抓住了它的什么來寫的呢？（顏色）

　　②你從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)的？【點出詞語：潔白晶瑩、銀光閃爍】

　　③正因為它“潔白晶瑩”，所以在陽光下顯得“銀光閃爍”。

　　④你能再來讀好這段話嗎？指名讀。

　　（3）我們來看看這美麗動人的霧凇奇觀。【出示圖片欣賞】

　　師引讀——三九嚴寒，大地冰封。……

　　三、品讀第二自然段，了解霧凇的成因和形成過程

　　1、接下來我分別請兩位同學來讀一讀課文的第二自然段（紅色字體一個人讀，黑色字體一個人讀）

　　2、請大家思考下，為什么老師要請兩位同學這樣讀文章呢？（引出總分關系——下面的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的）

　　3、仔細讀讀下面的內(nèi)容，有沒有發(fā)現(xiàn)你讀的這段文字是圍繞第一句話的哪些內(nèi)容來寫的？指名）——點出三個條件，這就是霧凇形成的原因

　　板書：遇冷

　　過于飽和的水汽

　　凝結

　　（2）我們一起來把霧凇形成的原因讀一讀。

　　4、作者就是從這三個方面來介紹吉林霧凇形成過程的。請同學們再仔細地讀

　　讀下面的內(nèi)容，看看作者是怎樣圍繞這三個方面進行介紹的？

　　交流“過于飽和的水汽”

　　指名讀相關內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）出示兩句話：……江面上充滿著霧氣。

　　……江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　你喜歡哪一句？為什么？（下句更能突出霧氣的多，“總是”“陣陣”“彌漫”——到處都是，把江面都覆蓋住了）

　　（2）誰來讀好這句話？指名讀。齊讀這段話。

　　（3）師小結：正是這彌漫著的陣陣霧氣，使得吉林有了“過于飽和的水汽”。

　　交流“遇冷”

　　那么，作者又是怎么圍繞“遇冷”來具體介紹的呢？（出示第4—7句話）

　　自己默讀，并圈畫出你認為重要的詞語

　　從這段話中，你找到了哪些關鍵詞？

　　（1）“涌、籠罩、淹沒”體會霧氣的多

　　（2）出示兩句話，你感受一下有什么不同？

　　（漸漸地——說明這是一個緩慢的過程）

　　（4）總結，作者為了把過于飽和的水汽遇冷的過程介紹清楚，突出了霧氣的多和形成過程的緩慢，讓我們一起來感受一下，齊讀4—7句話。

　　交流“凝結”

　　我們已經(jīng)了解了過于飽和的水汽遇冷的過程，接下來請同學們自學“凝結”的過程，把你的體會告訴你的同桌（同桌交流）

　　（1）你找到哪些關鍵詞？你體會到了什么？

　　出示兩句話，這兩句話又有什么不同？

　　①（指名交流：“慢慢地、輕輕地、一層又一層”體會霧凇的形成是個緩慢的過程，“鍍”說明霧氣是一層層均勻地鋪蓋在松針、柳枝上的）

　　②指名讀并點評

　　（2）出示最后一句話

　　①比喻句，把霧凇比作銀線、銀條，寫出了霧凇的美  ，請你美美地讀好這句話（指名讀）

　　② 表示先后順序的詞語：最初、逐漸、最后說明霧凇的形成是個緩慢的過程，你能讀好它嗎？（指名讀）

　　③ 指導朗讀：我們一起來美美地讀好這句話（男女生讀）

　　5、作者就是抓住“過于飽和的水汽”、“遇冷”、“凝結”這三個部分來具體介紹霧凇形成的過程。現(xiàn)在，你能看著這句話把霧凇形成過程講具體嗎？（出示第一句話）

　　（1）自己先練一練（提示：先怎么樣再怎么樣最后怎么樣）

　　（2）你能將霧凇形成的過程完整地給大家介紹一下嗎？（誰自告奮勇，先來說一說），指名介紹，學生邊說師邊提示（完成板書）

　　（3）再讀一讀第一句話

　　四、欣賞第三自然段，贊美霧凇的美、奇特

　　啊！美麗的動人的霧凇就這樣形成了！出示一組圖片

　　1、漫步在松花江邊，觀賞著霧凇，你想用哪些詞語來贊美它？（銀裝素裹、潔白無暇、美不勝收、粉妝玉砌、心曠神怡、銀松雪柳、神清氣爽、精雕細琢、銀花綻放、潔白如玉、晶瑩閃亮、精美絕倫）

　　2、課文的最后一個自然段作者用了哪兩個詞語來贊美它？（千姿百態(tài)、瓊枝玉樹）

　　3、怪不得漫步在松花江邊的人們，會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　（1）從這句詩當中，你感受到了霧凇的什么？（多、白、壯美）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（2）讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景，齊讀一下第三小節(jié)。

　　五、全文總結

　　1、小結：霧凇晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景順江綿延，形成的過程又是如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（聞名全國的奇觀）　　

　　2、今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！　

　　板書：            遇冷

　　霧凇                 過于飽和的水汽

　　凝結

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　　課前思考：

　　第二自然段詳細地介紹了霧凇形成的原因及過程，是全文的重點。第一句話概括地寫了霧凇是怎樣形成的。學生找到這句話很容易，但理解卻不易。南方很多學生難得見到霧凇，所以他們會誤認為霧凇就是雪落在樹枝、房子上。在這里老師要說一說，強調(diào)是“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結形成”的。然后再抓住形成的條件為主線理解第二自然段：“嚴寒”、“過于飽和”、“水汽”、“遇冷”、“凝結”。只有學生了解了這形成過程的美，學生才能讀好它，才能做到熟讀成頌。另外對這個自然段的寫法也應該盡量的滲透一下，讓學生在學文的同時能了解作者的寫作手法，為今后的寫作做鋪墊。

　　“銀裝素裹、潔白無暇、美不勝收、粉妝玉砌、心曠神怡、銀松雪柳、神清氣爽、精雕細琢、銀花綻放、潔白如玉、晶瑩閃亮、精美絕倫”

　　這些詞語很多，在教學中可以一用，幫助學生積累一些詞語。

　　本文的教學，我主張一是緊扣本文的主要教學要求，熟讀課文，背誦課文。在熟讀課文背誦課文環(huán)節(jié)中探討課文的主要表達意思，及是如何表達的；二是幫助學生借助文字領略霧凇奇觀，可以借助一些優(yōu)美的圖片及視頻，借助教師提供的優(yōu)美詞句，幫助學生想象這樣的盛景。

　　課后小記：

　　通過一學期四年級的閱讀訓練，有一些學生已經(jīng)可以大略地憑借課文具體語言來把握課文的要點，同時可以通過具體的語言文字來把握課文的敘述順序。這是好的開端，同時對于課文關鍵詞語的把握，學生還是沒有出現(xiàn)“開竅”的現(xiàn)象，找關鍵詞還是東找西找，不到位，不準確。關鍵是教師在提醒學生找關鍵詞語前沒有及時提醒學生應該圍繞什么樣的主題來找關鍵詞。

　　同時，在以后的教學中，我還可以嘗試在學生自學前討論找關鍵詞該怎樣想，找到了以后又該怎樣做。方法的滲透教學會不會好一些。

　　授后小記：（第一課時）

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。

　　授后小記：（第二課時）

　　上完了這堂課，感覺有太多不盡如人意的地方，和自己的預設相差很大。在師傅細心的指導下，我反復修改了教案，但真正講授起來，在全文的把握上還存在很多的不足。

　　《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。課文三個自然段構成文章有機聯(lián)系的三個部分，內(nèi)容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成的原因和過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，應該著重把握第二自然段的講授，力求學生能夠把霧凇形成過程復述出來。但整堂課下來，自己主要存在著以下幾點不足：

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到與霧凇形成原因相對應的語句時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養(yǎng)。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經(jīng)常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？

　　當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業(yè)素質(zhì)來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。

　　但是，這堂課令人遺憾的是，感覺自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義有偏差。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的差錯。提出的問題還不夠準確到位，導致學生無從下手，這樣，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。

　　我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　授后小記：（第三課時）

　　《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。

　　教學反思(第一課時)

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

　　2007年12月11日

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

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霧 凇 篇7

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　【教學時間】

　　一、談話導入

　　同學們，上節(jié)課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。1990年1月9日爺爺?shù)郊�林視察，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？

　　出示多媒體（1）：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1、齊 讀

　　2、（過渡）讀了江爺爺?shù)脑姶蠹椰F(xiàn)在最想看什么？

　　二、學習課文第一自然段

　　1、出示多媒體（2）：霧凇影片（配以解說）

　　它，像盎然怒放銀花，晶瑩閃爍。

　　它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。

　　它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。

　　它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。

　　2、多美的霧凇啊！大家想不想再看，（想）這次看老師可要有任務了，大家邊看邊想，你能不能用一個詞語來形容霧凇？

　　（千姿百態(tài)、美麗動人、晶瑩奪目……）

　　3、大家說的都很好，那書上是怎么說的呢？請大家自由讀第一節(jié)。

　　（1）指名讀。（2）齊讀。

　　吉林霧凇正是以這獨特的景象深深地吸引了大家，你能用書上的一個詞語來概括地說一下吉林霧凇嗎？（奇觀）

　　三、學習課文第二自然段

　　過渡：吉林霧凇爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，令五洲四海慕名而來的無數(shù)中外賓朋匪夷所思：這聞名遐邇的自然奇觀——吉林霧凇是怎樣形成的呢?

　　多媒體出示（3）：思考題[a、霧凇是怎樣形成的？b、吉林的霧凇形成的原因是什么？]

　　1、學生自己選擇感興趣的問題，小組討論。

　　2、匯報討論結果。

　　（畫圖演示霧凇的形成）

　　2、指導朗讀。（自由讀、齊讀）

　　①抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀；

　　②抓住“最初……逐漸……最后……”指導，在腦海中浮現(xiàn)出由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。

　　四、學習課文第三自然段

　　過渡：你能讀出霧凇的美嗎？

　　1、多媒體出示（4）第三自然段

　　2、自由試讀，指名。（讀出贊嘆的語氣） 

　　3、討論：你覺得岑參這句詩形容的恰當嗎？

　　4、小結：吉林霧凇真是一這獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀美名。

　　五、作業(yè)

　　1、拓展閱讀：背誦楹聯(lián)

　　2、有感情地朗讀課文。

霧 凇 篇8

　　【研究背景】

　　課堂中利用合作學習可以提高學生學習、交往、表達的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。為了達到培養(yǎng)學生掌握合作學習的技能技巧的目的，我組織了以下合作學習。

　　【案例描述】

　　（一）

　　師：請同學們讀讀課文第二自然段，用“——”劃出寫霧凇形成原因的句子，用“﹏﹏”劃出寫霧凇形成過程的句子。然后與同桌討論一下。

　　生：（讀讀，劃劃，議議）

　　生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的兩個條件嗎？

　　生：過于飽和的水汽、遇冷凝結

　　師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　生：從當年12月至……陣陣霧氣。我從這陣陣霧氣知道吉林有飽和的水汽。

　　師：吉林的冬天冷嗎？

　　生：冷，冬季夜幕降臨時，氣溫會下降到零下30攝氏度左右。

　　師：兩個前提條件都符合了，美麗的霧凇也就慢慢形成了。誰來說說霧凇形成的過程

　　生：每當夜幕降臨……銀松雪柳了。

　　（二）

　　師：霧凇各有各的姿態(tài)，用上這個句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　（出示：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，有的               ；有的           ；有的          。霧凇,                          ！）

　　先在小組內(nèi)說一說,然后讓組長把你們認為最美的姿態(tài)寫下來。

　　生：(小組合作,完成小組合作學習菜單)

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，有的像銀菊，潔白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像銀菇，婀娜多姿；霧凇，你真是太迷人了！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，有的像綻放的菊花，楚楚動人；有的像害羞的小姑娘，低著頭，有的彎著腰，好像在給人們鞠躬；霧凇，你真不愧是聞名全國的奇觀阿！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，有的像亭亭的少女；有的如盛開的百花；有的似排排的雪浪。霧凇可真美啊！

　　……

　　【教學反思】

　　合作學習的形式不是固定的,因此在教學中,我安排了同桌合作和小組合作。

　　霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經(jīng)過思考、討論后能說出霧凇形成的原因和過程。而霧凇并非吉林的獨家特產(chǎn)，全國各地都有霧凇。因此，教學時還應該讓學生說說吉林霧凇的形成過程。

　　學習第三小節(jié)時，我借助現(xiàn)代多媒體手段，創(chuàng)設北國風光特有景觀，讓孩子們充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場。學生小小組合作完成了說話、寫話練習。這樣不僅豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，而且有助孩子內(nèi)化語言文字。學生通過小組合作學習,描繪出了霧凇千姿百態(tài)的美。

霧 凇 篇9

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質(zhì)的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內(nèi)容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現(xiàn)“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養(yǎng)學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。

　　生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養(yǎng)。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數(shù)字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數(shù)據(jù)和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數(shù)據(jù)）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數(shù)據(jù)等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力”，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現(xiàn)出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內(nèi)在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發(fā)現(xiàn)、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優(yōu)美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內(nèi)容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。

霧 凇 篇10

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程 ：

　　一、復習、導入  ：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結 潔白 晶瑩 銀光 閃爍

　　俗稱 最初 攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入  ：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　　（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態(tài)呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態(tài)（指導朗讀）

　　“千姿百態(tài)”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態(tài)！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節(jié)）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產(chǎn)生了哪些疑問？

　　3、根據(jù)學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　　①霧氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節(jié)”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節(jié)”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　　②霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態(tài)，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎？什么顏色？

　　聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心句寫一段話。

　　板書設計 ：

　　凝結

　　嚴寒季節(jié) 霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷奇觀

霧 凇 篇11

　　巧用課件  妙作點撥

　　——

　　沭陽東關實驗小學

　　邵建榮 

　　【內(nèi)容提要】

　　現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，對語文教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。教育要跟上科學和社會發(fā)展的步伐，必須突破傳統(tǒng)的教與學的模式。本文就現(xiàn)代教育媒體在《霧凇》中的具體運用談談現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢。運用現(xiàn)代教育媒體可以優(yōu)化學生的學習方式，改變教與學的觀念，為學生的創(chuàng)新與個性的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺。

　　【關鍵詞】

　　多媒體  激發(fā)情感  創(chuàng)新  擴大知識量

　　隨著科學技術的發(fā)展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發(fā)展，對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。下面結合《霧凇》教學實踐就多媒體技術在閱讀教學中的作用試作闡述。

　　《霧凇》是小學語文第七冊第29課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優(yōu)美。例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們?nèi)缤�身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。教學中，分以下幾步實施：

　　一. 畫龍點睛 突破難點

　　多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

　　1、利用霧凇的錄象突出教學難點 。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個多媒體動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，在教學中分以下幾步實施：⑴、出示一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。⑵、出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。⑶、最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

　　3、利用動畫鞏固教學難點 。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才那一段動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。這一活動，不僅有利于調(diào)動學生參與學習、參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。

　　二.創(chuàng)設情境 激發(fā)情感

　　兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

　　1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節(jié)課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現(xiàn)意想不到的絕好教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經(jīng)進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

　　2、學習第三自然段時，放錄象：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁的發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

　　三.拓展思維 鼓勵創(chuàng)新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。放錄象：人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁的發(fā)出由衷的贊嘆。學生看過錄象體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學生看著畫面練習說話，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維：假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你回畫些什么？假如你是小詩人，你會寫什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是……，你會……？

　　四.向課外延伸 擴大知識量

　　我們正處于現(xiàn)代信息社會之中，我們要全面實施素質(zhì)教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質(zhì)。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數(shù)的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用多媒體動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。 

　　多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態(tài)。

霧 凇 篇12

　　一、復習，引入（根據(jù)訓練目標，指導朗讀第一段）

　　1、讀后提問：誰能用幾個詞說說霧凇的景象之奇特？

　　（出示課件：潔白晶瑩  銀光閃爍 ）

　　2、這些詞語是什么意思，你能用自己的話描述一下嗎？（學生自由發(fā)言）

　　3、師：這種景觀用課文中的哪個詞來寫出它的知名度？（板書：聞名全國）

　　4、有感情地齊讀第一段。

　　二、細讀第二自然段，了解霧凇形成的全過程。

　　1、默讀課文，思考：哪一句話慨括地寫霧凇是怎樣形成的？（學生討論、交流。）

　　2、分小組讀課文，總結霧凇形成的幾個條件？

　　3、小組討論，交流，匯報。

　　a、抓住重點的詞語講授：飽和的水汽   遇冷凝結    濃   涌向   彌漫

　　b、抓住一些好的句子講授：最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　4、學生根據(jù)課文內(nèi)容畫一下霧凇形成的流程圖。

　　5、根據(jù)圖示指導背誦第二自然段。

　　三、精讀第三自然段。

　　1、師：霧凇這么奇特，你想去一睹為快嗎？假若你已經(jīng)身臨其境會有什么感想，請大家說一說？（學生自由說）

　　2、師：讓我們一起來看看人們是怎樣贊嘆霧凇的吧！（師朗讀最后一自然段）

　　3、讀后質(zhì)疑，那樣的贊嘆是怎樣發(fā)出的？（把“情不自禁”和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”聯(lián)系起來，使學生進一步體味吉林霧凇的奇特壯美，把學生的情感引向高潮，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。）

　　4、齊讀最后一段。

　　四、延伸：分小組朗讀課文，每個學生用一句話說說你心目中的霧凇奇觀。

　　板書設計：

　　22 、霧    凇

　　全國聞名       景觀奇特           

　　霧凇的形成     氣溫低  小氣泡飽和   水溫較高

　　情不自禁       忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開