《霧凇》教學實錄——夏艷（精選13篇）

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇1

　　夏艷，1983年12月生于巢湖之濱，中共黨員，小學一級教師。自2002年參加工作以來一直任教于農村小學，但從未因此放棄在語文教學上的追求。2007年在廬江縣小學青年教師語文課堂教學評比中獲一等獎，2008年被評為巢湖市“教壇新星”。

　　上課內容：《霧凇》

　　上課地點：南京審計學院體育館

　　22 霧�。ǖ谝徽n時）

　　安徽省巢湖市廬江縣廬城鎮中塘小學   夏艷

　　錄入：紫雨

　　師：我們的祖國幅員遼闊，你都過去哪些地方？

　　生：我還去過連云港的花果山

　　生：我去過青島，坐船在大海上遨游

　　生：我覺得為我生活在這樣的祖國里感到驕傲。

　　生：我去過山水甲天下的桂林

　　生：我去過海南，海一望無際。

　　生：我去過雁蕩山

　　師：我們祖國的美景是美不勝收。今天我們要到吉林去感受那銀裝素裹的世界。

　　師：請看老師寫一個字。（板書：松）這是什么字？

　　生：松

　　師：（添加兩點水）我加了什么？

　　生：你加了一點一提，這個字也念sōng

　　師：“凇”是形聲字，“松”是它的聲旁，表示讀音；“兩點水”是它的形旁，表示意義，與冰有關。

　　我們往往會把它寫成——

　　生：三點水

　　師：兩點水表示什么？

　　生：冰

　　師：凇：在地表或地面物體上，云霧或雨滴等凝結成的冰晶。所以是生：兩點水。

　　師：我們一起來寫霧。上面一筆是什么？

　　生：橫折

　　師：到底是什么？

　　生：橫鉤

　　師：見過嗎？

　　我們來見識一下。（播放錄像學生欣賞霧凇圖片。）

　　師：這就是與桂林山水、長江三峽……并稱的吉林霧

　　師：想知道什么？

　　生：霧凇是怎么形成的？

　　生：我想知道霧凇形成的是在哪一天？

　　生：吉林那么大，霧凇在哪里？

　　生：霧凇在什么條件下形成。

　　師：那么我們就走進課文，去探索去發現。讓我們到課文中去探尋這個美麗世界的奧秘吧。預習過了，但希望你把字音讀準，句子讀通順。自己讀自己的。

　　學生自讀，教師巡視。

　　師：同學們的讀書習慣真好！黑板上的生字詞，誰來試一試。

　　出示詞語：

　　長堤  凝結  夜幕  淹沒   零下30攝氏度

　　俗稱  模糊  江畔  綴滿  吹拂  繚繞

　　指名讀，

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：誰再來讀。

　　生讀

　　去掉拼音。這樣你還能讀準嗎？

　　學生讀

　　師：正音。模糊，讀輕聲

　　集體讀

　　師：放在課文里，你還能讀準嗎？

　　生：能

　　師：第一自然段，請你讀。其他同學干什么？

　　生：認真聽。

　　學生讀第一自然段。

　　師指導停頓�！斑@就是聞名全國的/”生再讀

　　師：誰來讀第二自然段。指名

　　師：為什么讀得這么好。

　　生：多讀

　　師：對，多讀就能讀好。好經驗就要和大家分享。誰來讀第三自然段。

　　生讀

　　師：你讀得也非常的好，說說經驗。

　　生：我在網上找范文，聽聽他們是怎么讀的。

　　師：善于學習。你從課文中知道了什么？

　　生：我知道了霧凇的景象

　　師：景象怎樣？

　　生：很美

　　生：我知道了它形成的時間是二月間

　　生：霧凇很美麗。又多又美麗。

　　師：你仿佛是親眼目睹。哪些讓你最想搞明白？

　　生：它是從哪兒跑來的？

　　生：為什么霧凇只有松花江邊有？

　　師：到哪兒去找答案？

　　生：書中

　　師：準確一點。

　　生：第二自然段。

　　師：是啊，那就讀吧�？凑l能讀到那關鍵的句子。

　　學生自由讀

　　師：讀完了把書放下。哪些同學找到了。（舉手）請你把它畫下來。請記�。翰粍庸P墨不讀書。

　　學生畫

　　師提示：最關鍵的一個句子。

　　找到的把小手舉起來。

　　生：我知道霧凇是怎樣形成的了。是空氣中……

　　出示句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　指名讀。

　　集體讀。

　　師：通過這個句子，你知道了什么？你讀懂了什么？

　　生：我知道霧凇……

　　師：它需要什么條件？

　　生：（課文中的句子）不過我有一個問題：為什么它叫樹掛？

　　師：咱們來看一看。（出示圖片）看到了嗎？你看到了什么？

　　另一生：冰晶是一條一條掛在樹上的，所以叫樹掛。

　　師：謝謝他吧

　　生：謝謝

　　集體讀這句話。

　　師：天冷就形了嗎？還需要什么？

　　生：飽和的水氣。

　　師：飽和的水氣是一個條件。（板書：飽和的水氣）

　　師：還有嗎？

　　生：遇冷

　　師：遇冷凝結（和老師一起寫“凝”）文中又是怎么描繪的。畫一畫，這飽和的水氣是從哪兒來的？遇冷凝結又是什么意思呢？

　　同學們都有一個好習慣：一說到要思考，大家都用了默讀的方法。真好。

　　書讀百遍，其意自見。

　　師：誰知道飽和的水氣哪兒來？

　　生：是因為松花江的水……

　　師：也就是說——

　　生：是水庫里的水排出來的。

　　師：水氣是水嗎？

　　生？

　　師：這水氣是什么？誰能明白地告訴我。

　　生：水氣是水散發出的霧氣。

　　師：飽和的水氣就是——

　　生：霧氣。

　　師：又是如何遇冷凝結的？

　　生：夜幕降臨了……

　　師：注意適度是什么？

　　生：水溫。

　　師：所以——

　　生：它們有溫差。

　　師：這霧氣——

　　生：這霧氣就飄向兩岸，凝結在樹上，就成了霧凇。

　　師：可以再簡潔點嗎？

　　生：這霧氣在……溫差……

　　師：夜里

　　生：夜里（用課文中的句子）

　　師：冰——

　　生：冰晶

　　師：說明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：誰再來說一說。

　　生：是因為水庫里的水比周圍的水溫度要高很多……就變成了霧凇。

　　師：聽明白了嗎？（舉手）一句話：這霧氣在零下三十度左右……

　　明白還不夠。這里邊藏的東西可多著呢。

　　出示第二段

　　讀一讀這段話，看看你能明白些什么？

　　指名讀。

　　師：這霧氣給你留下了什么印象？

　　生？！

　　師：這是一場怎樣的霧？

　　生：很大的霧

　　師：從哪兒 看出來。

　　生：從“淹沒”感受到了。

　　師：還有誰感受到了？

　　生：排出的水面積很大，所有的水都遇到了冷……

　　師：變成了什么？

　　生：霧氣。

　　師：這有多大的范圍？

　　生：十里長堤。我覺得形成的原因還有是（——）

　　師（打斷）：這是多大的霧啊。你讀一讀

　　生讀

　　師：聽出來了，真大。誰再來讀一讀。

　　生讀

　　師：這團團的霧從江心涌起，……

　　生讀

　　師：你感到這是一場怎樣的霧？

　　生：這霧把樹木都淹沒了，很大的霧。

　　師：你感覺眼前是怎樣的景象啊？

　　生：眼前什么也看不到了。

　　讀一讀。

　　生讀

　　多美啊。霧氣還像一位魔術師呢！誰再來讀一讀

　　生讀

　　師：這霧氣施展了什么魔法？

　　生：鍍上了一層白銀。

　　師：黑森森的樹木，因為霧氣而變了變了，變成什么了？誰再來讀一讀

　　生讀

　　師：你喜歡這霧凇嗎？你覺得它的魔法怎么樣？

　　生：魔法很神奇

　　師：現在這十里長堤變得——

　　生：很美。

　　師：誰再來讀一讀。

　　生讀

　　師：我覺得你讀得特別慢。

　　生：這樣更能感受到霧凇的美。

　　師：起先像什么？

　　生：銀線

　　師：逐漸——

　　生：銀條

　　師：是怎么變的？

　　生：銀條比銀線要粗一點

　　出示圖片

　　師：銀條，最后我們看到的就是——

　　銀松雪柳了（出示圖片）

　　師：閉上眼睛，隨著音樂，你想像一下看到了怎樣的情景。夜幕降臨……（范讀課文）

　　音樂聲中生靜坐想像

　　師：睜開眼睛，你看到了什么？

　　生：眼前全是銀松雪柳，一片白茫茫。

　　生：感覺很神奇，

　　生：看到了一片全是像白銀一樣的。非常美麗。

　　師：誰再讓我們感受一下這樣的美麗。

　　指名讀。

　　師：多美啊。霧凇的美景賞不完。讓我們一起來，能讀出空白的地方嗎？

　　生集體填空讀。

　　出示填空：（每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，）這霧氣便隨風——涌向——籠罩著——（這霧氣不停地涌向兩岸，）樹木被 ——（這霧氣源源不斷地涌向兩岸。）漸漸地——（在如此寒冷的夜里。）這蒸騰的霧氣——（這鍍上了層層白銀的松針和柳枝。）最初——逐漸——最后——

　�。◣熞�讀）

　　師小結：此“景”只有天上有，人間能有幾會“見”。

　　請大家完成這樣的作業

　　1、向家人或朋友介紹霧凇是怎樣形成的；

　　2、劃出文中描寫霧凇的四字詞語，每個抄寫兩遍；

　　3、（選做）搜集有關“吉林霧凇”的資料，想一想吉林霧凇為什么能“聞名全國”？

　　板書設計：

　　22  霧凇

　　飽和的水汽

　　美                    形成

　　遇冷凝結

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、談話導入：同學們，上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。

　　江主席在1990年到吉林視察，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后，興致勃勃地為此景題詞，大家想不想知道他寫了什么？

　　屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1、我們一起來把江爺爺的題詞讀一下好嗎？

　　2、樹掛就是……（引導說出課題）板書課題

　　3、讀了江爺爺的題詞，大家現在最想看到的是什么？

　　二、精讀感悟：

　�。ㄒ唬�、景觀：

　　①精讀第一自然段

　　1、今天，就讓我們一起走進吉林去感受這美麗奇特的霧凇。屏顯霧凇圖

　　（師口述）看，它像氣勢磅礴的落雪，

　　又象梨花綴滿了枝頭，把神州裝點得分外壯麗。

　　2、多美的霧凇啊!課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家，同學們想不想看，

　　老師只有一個要求，大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？

　　（千姿百態、美麗動人、晶瑩奪目、粉狀玉砌、心曠神怡、美不勝收、潔白無瑕……）

　　3、大家說得真好，積累的詞語真多，那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？自由地讀讀第一小節。

　�。�1）誰來讀讀，課文中是怎樣描寫霧凇的？

　�。�2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　a、請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？

　　b、指名回答，

　　c、指導把這幾個詞讀一讀，要讀出詞語的感情色彩，邊想剛才的畫面，邊讀。

　　把這些詞語放到句子中再讀讀。

　�。�4）這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）

　　霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。

　　小結：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到那美麗的風景，讓我們一起來讀一讀第一小節，邊讀邊想，再次感受它的美。（齊讀）

　�、诰�讀第三自然段：（出示圖片、音樂）

　　1、過渡：前一天晚上，十里江堤上還是一片黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白了��！屏顯圖片，現在，你們已經來到江邊了，我想采訪一位小游客，說說你初見這霧淞時的心情怎樣？（指名回答）讓我們帶著這種心情把文章的最后一節讀一讀。（自由讀）

　　3、漫步在松花江畔的人們是怎么贊嘆它的呢？（生回答）

　�。ǔ鍪�“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”）

　　看著后面的感嘆號！，讀出感嘆號的意思。

　　理解這句話（梨花真開了嗎）指名讀

　　4、你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了，同學們感受到了嗎？

　　5、讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景，齊讀一下第三小節。（齊讀第三節）

　　二、形成

　　過渡：吉林霧凇的景觀很美（板書：景觀），它們爭奇斗艷，是北國風光的景中之絕，但令人民感到奇怪的是：這奇特的自然景觀究竟是怎樣形成的呢?（板書：形成）

　　1、老師這有兩個思考題，誰來讀讀？（指名讀題）

　　屏顯思考題

　　a、霧凇是怎樣形成的？

　　b、吉林霧凇形成的過程是怎樣的？

　　同桌討論交流一下。

　　2、你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　a、從這句話中你能發現霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）

　　（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結嗎？你又是從哪里看出來的？）

　　b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”

　　兩個前提條件都符合了，就可以形成霧淞，而且他們形成的過程也是非常美的。

　　3、老師請同學閉上眼睛，邊聽老師讀邊想，你仿佛看到了什么？

　�。ǔ鍪�“每當……燈光、樹影模糊了……鍍上了白銀。”）

　　你看到了嗎？

　　屏顯圖片霧越來越濃，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層。但是這個速度是很——慢的

　�。�2）你是從哪些詞感受到它的慢的？（指名回答）

　　（將重點字詞注上紅色符號）

　�。�3）你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？先自己試一試。

　　誰想來讀一讀？（指名讀）

　　6、你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？

　　7、建議讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試試？

　　8、這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，誰把霧凇形成的過程再給大家介紹一下好嗎？（指名讀第二小節）

　　9、小結：

　　霧凇晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景順江綿延，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（聞名全國的奇觀，板書）

　　三、指導賞背

　　1、同學們，《霧淞》這篇課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？讓我們把這篇文章在完整地、自由地讀一遍，

　　然后選擇自己最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　2、誰愿意來和大家分享你喜歡的語句？

　　六、總結全文

　　觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到中午賞落花”，大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。本學期里，我們學習了許多關于描寫祖國自然景觀的課文，象《泉城》、《九寨溝》等，課后，大家在搜集一下類似的文章，多了解一下我們祖國的山河之美，能完成這個課外閱讀作業嗎？

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇3

　　之三

　　作者：沈芳

　　教學目標 ：帶領學生一起領悟課文的語言文字，通過網絡一起去領略霧凇的美。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心��！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　�。�、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備

　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業 

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。

　　板書設計 ：

　　29、霧凇

　　奇觀水汽——遇冷——凝結

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　課后小計：

　　在教學第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓練結合起來。讓學生抓住關鍵的詞語“淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后”引導學生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學生有一種身臨其境的真切感覺。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇4

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　片段一：（欣賞霧凇景觀美）

　　師：孩子們你們都去過什么地方玩過？這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇。

　　師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。

　　生：哇，真美呀！

　　生：真壯觀呀！

　　師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　片段二：（了解霧凇形成美）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一夜。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了�！保┲该�朗讀，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

　　師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？

　　師：還能再多穿點嗎？

　　師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。

　　片段三：（個性實踐留住美）

　　師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

　　[反思]

　　1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，問學生“你們都去過什么地方玩過”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀�。　钡馁潎@聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

　　2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　3、讓學生觸摸語言的魂�！墩Z文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟灻溃�如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　4、從小語文走向大語文�！墩Z文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域�！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇5

　　《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。

　　我認為本文是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　在教學中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇，品析語言。

　　上完課之后，孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文，是我沒有想到的，因為課文很長，課堂上也沒有留時間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點。）對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況，我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程，學生是理解了，能說了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時間的地方。課上完了，前面遺留的問題并沒有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯系起來，仍然值得我好好思考。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇6

　　教學分析：

　　本文是一篇寫景的文章。作者以準確、科學的語言闡述霧凇奇觀形成的主要原因，用細致入微的筆墨描述了吉林霧凇形成的奇妙過程，描繪了霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對這一“奇觀”的贊嘆之情，對祖國河山的熱愛之心。

　　教學目標：

　　1.了解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇形成的過程，欣賞霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　2.通過有感情地朗讀課文，體會文章的用詞精妙，培養學生語言感悟與表達能力；通過學生自己操作電腦、瀏覽網頁，鍛煉學生自主閱讀、獨立思考的素養，提高信息技術的運用能力。

　　教學重點：欣賞霧凇的奇異景象，感受霧凇形成過程的奇特。

　　教學難點：了解吉林霧凇形成的原因。

　　課前準備：制作學生網頁與教師網頁

　　教學過程設計：

　　一、溫故知新復習導入

　　1.今天我們來到網絡教室里上課，除了評委老師和我，還有一位老師在你面前，她知識廣博、信息量大，他瞬息萬變，形式多樣，你知道是誰嗎？對，她就是網絡，是我們的良師益友！待會啊，就請你獨立訪問網站，在網絡老師的提示語下進行有選擇、有個性的閱讀活動，好嗎？但要注意：1.屏幕上的語言文字就是網絡老師對你說的話，你也要仔細閱讀；2.當鼠標移動到膠囊狀的按鈕上或者其他字詞上時，箭頭變成了手形，那就說明可以點擊進入下一個頁面。

　　2.準備好了嗎？上課！

　　3.現在讓我們乘上光纖快車，前往遠在北方的吉林松花江畔，進一步了解被譽為“中國四大自然奇觀”之首的——霧凇（學生齊讀課題）。

　　4.首先，請你點擊“溫故知新”進入新頁面。小火車～開起來！[頁面出示：蒸騰、繚繞、彌漫、模糊、籠罩、淹沒、凝結、綴滿、潔白晶瑩、瓊枝玉樹]請你品味一下，第一、二行都是描繪什么的詞語？（霧）你能通過朗讀表現出這些詞語的不同含義嗎？指讀，齊讀。第三、四行呢？（這兩行都是描繪霧凇的詞語。）誰來讀？指讀，齊讀。

　　5.回顧一下，課文中是哪一自然段總體介紹霧凇的？指名回答。請大家點擊“下一站”這個按鈕進入“第二站”。[頁面出示課文第一自然段]女生讀。你注意到了沒有，吉林霧凇被稱為什么？（奇觀）男生讀。

　　6.網絡快車到站了！讓我們返回主頁面，點擊“自主閱讀”。誰來讀讀第一段歡迎語：“歡迎你到吉林來做客！我們的霧凇是‘中國四大自然奇觀’之一。想知道究竟是怎樣的景象才被稱為是“奇觀”的嗎？請你自己來尋求答案吧！”這段話中有一個很關鍵的問題，誰找到了再來讀一讀？【板書：奇觀】

　　7.我建議大家可以從兩個方面入手，第一個方面就是邊讀邊思考霧凇形成的原因，從中研究它的“奇”；第二個方面就是邊讀邊想象霧凇形成的過程，從中品味它的“奇”。選擇你感興趣的內容點擊進入“研讀成因組”或“感受過程組”，我們自學過后再來交流匯報，資源共享。（7分）

　　二、探求新知分層教學

　　1.考慮好自己研讀哪一方面了嗎？在大家進入新網頁之前，再次提醒：1.不管是網絡老師的提示語，還是課文內容，都認真閱讀，深入思考；2.當鼠標箭頭符號變成手的形狀，就可以點擊進入新頁面或者旁邊出現提示。

　　2.學生瀏覽網頁，自主學習，教師巡視，相機指導。

　　l“研讀成因組”進入網頁瀏覽，自學課文第二自然段第一句話。

　　（1）讀一讀，想一想，找出下面這段話中能夠準確、完整地告訴大家霧凇形成原因的一句話，然后移動鼠標點擊句子！

　�。�2）恭喜你！句子找對啦！“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”繼續品讀詞語。

　　（3）你認為哪些詞語很關鍵，點擊它，讀一讀。【“嚴寒季節、過于飽和的水汽、凝結”的圖文釋義】

　�。�4）再讀句子，重點體會關鍵詞語。

　　l“感受過程組”進入網頁瀏覽，自學課文第二自然段中第二至八句話。

　�。�1）霧凇之美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是在“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。

　　（2）“夜看霧”：把這段話認真讀兩遍，你能通過關鍵詞語讀出霧濃嗎？【出示第二段中3～6句，鼠標移至“彌漫、涌向、籠罩、淹沒、模糊”上時出現釋義】

　　（3）“晨看掛”：認真讀這段話，嘗試體會霧凇形成過程的美妙�！境鍪镜诙�段中7、8句，鼠標移至“蒸騰、鍍”上時出現釋義】

　　（4）“晨看掛”：認真觀看霧凇的形成過程，用“最初……逐漸……最后……”說一句話。

　　（5）“晨看掛”：認真讀兩遍，你會覺得自己仿佛身臨其境的喲！【出示第三段，鼠標移至“繚繞、瓊”上時出現釋義】

　�。�6）“待到近午看落花”：讀讀補充資料，盡情想象落花時的美景。【出示“待到近午賞落花”，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。】

　　3.如果你已經練讀好自己選擇的那一部分內容，就請你點擊“細品課文”，讀讀課文，我們待會就進行交流共享。（17分）

　　三、匯報交流，資源共享

　　1.首先，請研讀成因組匯報，感受過程組吸取經驗。

　　2.通過朗讀課文與瀏覽網頁，你了解霧凇的形成原因了嗎？請你用課文中的一句話向大家介紹一下�！境鍪鞠嚓P句子】再指名朗讀。欣賞一段介紹資料。【播放錄像】

　　3.真的了解霧凇形成的原因了嗎？那就試試這道填空題吧？【出示填空】首先，是什么變成霧凇？然后它是在什么條件下變成霧凇？

　　霧凇

　　4.看來成因組的同學果然愛動腦筋，很聰明！過程組的同學理解霧凇的成因了嗎？也來讀讀句子吧？指名朗讀。

　　5.吉林是我國的北方城市，夜晚的氣溫可達零下30攝氏度左右，這時的松枝柳條可想是非常的冰冷。但這過于飽和的水汽，就像是我們少開水時出項的霧氣又是從哪里來的呢？再讀課文，聯系上下文來理解，或許這個問題過程組的同學能回答哦！【出示第二段2、3句】指名朗讀。

　　6.吉林霧凇可謂天時地利，讓我們來親眼看看這北國的霧氣。【播放錄像】指名朗讀。

　　7.在這樣零下30攝氏度的地方，江水竟然不結冰，卻還蒸騰著霧氣，這種景觀多見嗎？【板書：罕見】從成因上看，同時具備了充分的水汽和足夠的低溫，這兩個既必要又矛盾的自然條件，這一“奇觀”的“奇”可以怎樣形容？【板書：奇特】吉林霧凇真是～“奇觀”！

　　8.而更能體現“奇觀”的另一個方面，我們請過程組的同學來匯報一下吧？【出示：通過朗讀課文與瀏覽網頁，你感受到霧凇形成時的奇了嗎？不需要介紹，但請你把感受通過朗讀表達出來。】

　　9.指名朗讀。指名評議：你從他的朗讀中感受到了什么？你覺得應該怎樣讀？再指名朗讀。

　�。�1）品讀“夜看霧”的語句。

　　（2）品讀“晨看掛”的語句。

　　哪個詞寫出了“凝結”的意思？指名朗讀。

　　動畫展示“銀線、銀條、銀松雪柳”的變化過程，你能運用表示時間先后的詞語來介紹一下嗎？這霧凇形成過程之“奇”可以怎樣形容？【板書：奇妙】

　　經過一夜輕柔細致、悄無聲息、持續不斷的凝結，此時的美景想不想去看看？【播放組圖】此時，你最想說什么？

　　齊讀第三自然段�！緣衙馈�

　�。�3）指讀“待到近午賞落花”的補充資料。

　　10.研究了成因，欣賞了過程，最后請兩大組合作，思考填空：“吉林霧凇不僅，而且，因此堪稱‘奇觀’！”指名回答。

　　四、課外拓展布置作業

　　1.通過課前的網絡搜索，我還發現，吉林霧凇不僅罕見、奇異、壯美，還有得天獨厚的十大特點，請你點擊“課外拓展”來更進一步地了解。

　　2.這里還有“霧凇別名、霧凇佳句、霧凇家族、霧凇功效”等資源，如果你愿意，還可以繼續瀏覽網站，了解更多有關霧凇的介紹。

　　3.擁有網絡，真是方便呀，讓我們身臨其境般地領略了吉林霧凇的風姿，我看有些同學都有些留戀忘返了吧！今天我與大家也相處得非�？鞓�，只是今后難得再見面，歡迎課后登陸我的教育博客來說一說你的學習收獲，好嗎？【展示博客】謝謝大家！

　　板書設計：

　　22.霧凇

　　奇特罕見

　　奇觀

　　奇妙壯美

　　教學媒體運用的說明：

　　一、學生網頁：

　　1.在主頁面上點擊進入“溫故知新”，出現“第一站：正確讀詞”，點擊“下一站”進入“流利讀句”，點擊“返回”返回到主頁面。

　　2.在主頁面上點擊進入“自主閱讀”，出現歡迎語，可點擊“進入成因組”或“進入過程組”。

　　(1)點擊“進入成因組”出現課文第二自然段，選中說明成因的句子，將出現“恭喜！句子找對了！”，點擊“品讀詞語”出現相關詞句，點擊關鍵詞語將出現新頁面進行圖文釋意。未選中說明成因的句子，將出現“錯了！再讀一遍，仔細想想吧？”以及返回按鈕。

　　(2)點擊“進入過程組”出現“夜看霧”、“晨看掛”、“待到近午看落花”三個按鈕，可分別進入新頁面，其中以“下一步”、“返回”等按鈕連接。

　　3.在主頁面上點擊進入“細品課文”，出現全文，也可點擊音頻播放鍵收聽課文朗讀。

　　4.在主頁面上點擊進入“課外拓展”，出現“霧凇別名”、“佳句誦讀”、“霧凇詩詞”、“霧凇功效”、“霧凇家族”、“霧凇奇觀”、“教師的博客”等按鍵，可分別進入新頁面。

　　二、教師網頁：

　　1.在主頁面上點擊“研讀成因”，出現“課文”、“視頻”、“練習”三個按鈕。

　　(1)點擊“課文”出現說明成因的關鍵句子，點擊“過于飽和的水汽”可出現課文中介紹水汽的相關句子及視頻資料。

　　(2)點擊“視頻”，可觀看介紹霧凇成因的影音資料。

　　(3)點擊“練習”出現填空，點擊括號與箭頭可出現答案。

　　2.在主頁面上點擊“感受過程”出現“夜看霧”、“晨看掛”、“待到近午看落花”三個按鈕，可分別進入新頁面，其中“圖片欣賞”、“視頻欣賞”可分別進入領略霧凇形成的過程。

　　3.點擊進入“領悟‘奇觀’”出現填空題，總結全文。

　　4.在主頁面上點擊進入“課外交流”，出現“霧凇別名”、“佳句誦讀”、“霧凇詩詞”、“霧凇功效”、“霧凇家族”、“霧凇奇觀”、“教師的博客”等按鍵，可分別進入新頁面。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇7

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景�。『喼绷钊颂兆�。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：124

　　《霧凇》第二課時教學設計

　　柳州市巖村路小學 韋紅艷

　　教學目標：

　　1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

　　2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：課文第二自然段，霧凇形成的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們初讀了課文，對霧凇這一自然景觀有了初步的認識。請同學們看老師寫“霧”字。［板書課題《霧凇》］一起齊讀�？吹健办F凇”這兩個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

　　看來呀，同學們真的已經走近霧凇了。（播放霧凇課件）此時此刻，你又有怎樣的體會和感受呢？

　　二、初讀課文

　　1、那么什么是霧凇？請同學們打開書122頁，快速 默讀課文，能不能用課文里的一句話來回答。（生回答）出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　2、對，這就是霧凇，我們一塊兒再讀讀這句話（齊讀）邊讀邊想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件？（生回答）［相機板書：飽和的水汽 遇冷凝結］

　　三、學習課文第二自然段

　　1、這兩個條件吉林具備嗎？你從哪兒可以看出？請同學們默讀課文第二自然段，邊讀邊做記號。四人小組討論：（交流）

　　2、吉林具備了這兩個條件，松花江畔就馬上形成這么美的景觀了嗎？那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請再讀課文第二自然段。你從哪些詞句中可以看出來？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者的觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？（驚奇、興奮）那么能不能通過你們的朗讀表現出來（指名讀、齊讀）

　　同學們真會讀書。老師在網上查找吉林霧凇資料的時候，找到了許多霧凇的圖片，被圖片上的美景吸引住了，你們想不想欣賞欣賞。那好，我們一塊來分享。（播放霧凇圖片）

　　四、學習課文第一、三自然段

　　1、看了這些圖片，你又有了什么感受？

　　2、是的，吉林霧凇就是這么的美，這么的神奇。請同學們看看課文和補充材料，想想哪些句子體現了霧凇的美。（生找）

　　3、 交流：

　�。＃＞湟唬骸八苫ń�畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人�！�

　�。�1）這句話中，哪些詞最能體現出它的美。（潔白晶瑩 銀光閃爍）

　�。�2）（指導朗讀）十里長堤的霧凇如此的美，你能把他的美通過朗讀表現出來嗎？（ 指名讀、賽讀、齊讀）

　�。�3） 引讀最后一句：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　＃＃句二： 人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　�。�1）你從這句中哪些詞感受到了霧凇的美。（千姿百態 瓊枝玉樹）

　�。�2）“千姿百態”，還能換個詞嗎？（形態各異 婀娜多姿 姿態萬千）

　�。�3）你能用這句話來說說你看到的霧凇姿態嗎？

　　吉林霧凇有的像（ ）有的像（ ）還有的像（ ）真是千姿百態呀！難怪松花江畔的人們會情不自禁地贊嘆：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　�。�4）你們見過梨花嗎？它是什么顏色的？

　　（5）聯系課文想想，這里的“梨花”指的是什么？（霧�。�

　　是啊，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹，在一夜之間披上了潔白晶瑩的霜花，像雪白的梨花那般美麗，動人，人們看到這美麗的霧凇奇觀，怎能不由衷的發出贊嘆（讀詩句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是什么呢？（師引讀補充材料上的語句：夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花……）

　�。�6）同學們，爺爺也到吉林欣賞過霧凇，那是1991年1月，看到這一奇景時，也不禁贊嘆道：（出示話）

　　“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳” 齊讀。

　　到了1998年3月，江爺爺了解到吉林省城市建設飛速發展，眼前再一次浮現出七年前所見的奇景，便欣然提筆寫下這首七言絕句：

　　寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

　　同學們，這“寒江雪柳，玉樹瓊花”的美景來之不易呀！當爺爺看到這一奇景，想到七年來，吉林省，乃至我們全中國，經過七年的艱苦奮斗，終于使我們的祖國在各方面更上了一個臺階，江爺爺不禁感嘆道：人間萬事——出艱辛！讓我們齊讀這首詩，再一次欣賞這美倫美奐的霧凇奇景。（生有感情齊讀詩文）

　�。�7）同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？

　　出示：看到這千姿百態的瓊枝玉樹，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　�。�8）老師在欣賞完霧凇后，也作了一首小詩，與大家一起分享。

　　隆冬時節，北國江城千里冰封，萬里雪飄。

　　垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，晶瑩奪目。

　　仰望松樹枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開。

　　正是：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　五、課后延伸：霧凇這一自然景觀，除吉林外還有嗎？由此你可以得出什么結論？（由個性到共性，體會出形成霧凇的主要條件）

　　既然在中國和世界的許多地方都能看到霧凇美麗的身影，那么，為什么吉林霧凇能“聞名全國”呢？這個問題留給同學們課后搜集有關資料，與同學合作探究，共同完成。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇9

　　《霧凇》教學反思

　　1、讀中入境，讀中悟境。

　　這是一篇文筆優美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。

　　2、巧設情境，激發靈感。

　　由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。

　　3、畫龍點睛突破難點。

　　利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　4.拓展思維鼓勵創新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……

　　5、找準切入點，品讀感悟。

　　我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關鍵詞，讀出感受。

　　霧凇的教學反思

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結成霧��？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。

　　這樣的教學收效不錯，但同時也產生了一些困惑：

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》的教學反思

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

　　在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　過程與方法：了解霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　情感態度與價值觀：通過具體的語言文字，培養學生對神奇的大自然、對祖國河山的熱愛之情。

　　重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教法與學法：教法：朗讀教學法

　　學法：讀文讀句相結合，圖文并茂，觸景生情

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天你覺得冷嗎？現在已步入什么季節了？你對冬天有什么樣的印象？在我們的印象中，冬天是一個萬物蕭條，樹木凋零，大地冰封的季節，我們盡管都穿上了厚厚的棉衣，但還是凍得哆哆嗦嗦。這時候，我們大多數人都向往都南方春天般的溫暖，然而，就在這個時候很多人卻趕往我國北方松花江畔的著名江城——吉林，別忘了此時的吉林氣溫已經降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客？

　　生：霧凇奇觀

　　2、師：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（播放課件）

　　二、探究成因

　　1、師：吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎？

　　生：霧凇是怎么形成的？

　　生：霧凇有什么特點？

　　生：霧凇是什么樣子的？

　　生：為什么說霧凇是聞名全國的奇觀？

　　生：我們這個地方是不是具備形成霧凇的條件？

　　師：看來大家有很多問題，很多同學想知道這么美的霧凇是如何形成的。下面請同學們自由朗讀，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件？（課件顯示問題）

　　2、師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？

　　課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷、凝結）

　�。�1）、師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”

　　松花江上的水汽是從哪里來的？

　　生：（讀文中相關句子）

　　師：零下二三十攝氏度，照常理來說江面會怎么樣？

　　生：結冰。

　　師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。

　　師：為什么這一段反而不會結冰呢？（解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。）從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會不會結冰？

　　生：不會。

　　師：水庫的水在四攝氏度，所以水流經市區的時候——

　　生：非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　�。�2）、師：在當地，有句習俗叫“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們先來欣賞這夜晚的霧吧。

　　課件出示：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。”

　　師：水電站流出的水很多，那么水汽也應該很多了。哪些詞能說明？

　　生：籠罩。

　　師：為什么？

　　生：十里長堤都被籠罩著了，很多。

　　師：真會讀書，還有其他的嗎？

　　生：淹沒。

　　師：把樹給“淹沒”了，說明很多。

　　生：隨風飄蕩、涌。

　　師：從“涌”可以看出些什么？

　　生：水汽很多，已經飽和。

　　指導朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達的意思表現出來呢？自己試試看。

　　①自由練讀。

　�、谥该�讀，反饋

　�。�3）、師：通過同學們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎？世界最大的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢？（沒有一定的低溫）

　　吉林并不是我國最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方沒有霧凇呢？（沒有飽和的水汽）

　　由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴寒，兩個條件，缺一不可。

　　過渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十攝氏度的嚴寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達到40—60毫米，遠遠超過普通樹掛的厚度。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢？（當然不是）

　　3、師：冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時一刻就能完成的，而是一個慢慢形成的過程，是一個漸變的過程。

　�。�1）師：你是從哪些詞感受到它的慢的？

　　課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（重點字詞注上紅色符號）

　　①鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。

　�、诼�慢地：說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經過八到十個小時才能形

　�、圯p輕地：說明霧凇形成時輕柔無聲。霧凇形成時人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推 開門一看，才發現一夜之間世界已是一片銀裝素裹。

　�、芤粚佑忠粚樱旱谝粚拥臅r候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。

　�。�2）師：假如把這三層意思用三句話來寫：

　　男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　女生讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這樣讀。你感覺怎么樣？（有一點羅嗦）

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。

　　齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（這個過程就叫“凝結”）

　　4、師：同學們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的？

　　出示填空：最初像(  ），逐漸變成(  ），最后十里長堤上全都是(     )了。

　　銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程。

　　5、師：指導朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？（出示第二小節，先自己試一試。）

　　指導：讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了。

　　師：誰再來試試？（指名讀）

　　師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？（指名回答然后再讀）

　　6、師：過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是…（聞名全國的奇觀）

　　三、欣賞美景

　　1、板書：奇觀

　　“奇觀”是指什么樣的景象？（少見的，稀罕的，壯美的）

　　讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧�。ǔ鍪菊n件）

　　2、師：觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么？（樹掛，也就是霧�。┒嗝赖撵F淞啊！文中是怎樣形容霧凇的呢？

　　課件出示:“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？（課件變色：潔白晶瑩  銀光閃爍  美麗動人）

　　霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，（板書：潔白晶瑩  銀光閃爍）那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。

　　3、師：指導朗讀

　　師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲？

　　師生齊讀：松花江畔的十里長堤上……

　　師：十里長堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢？（課件展示）

　　師：看，這種景象綿延數十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣？

　　生：我覺得霧凇很多。

　　生：很壯觀。

　　師：同學們再讀一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀” ？

　　師：哪位來試一下？（指名讀）

　　師：你讀得非常深情。誰能和他比一比。（指名讀）

　　師：你讀得更好，因為你很投入。

　　4、師：小結：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀第一小節，再次感受它的美。（齊讀）

　　過渡：同學們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢？（第三節）

　　5、師：再來觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個成語贊美一下美麗的霧凇嗎？

　　生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態、潔白晶瑩、粉妝玉砌……

　　6、師：那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）

　　課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開！”

　　你怎么理解這句詩的？能結合課文談談你的看法嗎？

　　7、師：指導朗讀：說得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧。（練讀第三節）

　　師：哪位來試一下？（指名讀）

　　師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來讀。

　　小結：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢磅礴的落雪，有的像精美的藝術品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態……此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　四、課堂總結

　　1、師：霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經欣賞，近午時分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。

　　2、師：1991年前爺爺到吉林視察，觀賞了這美麗動人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：

　　“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”

　　1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后又賦詩一首：

　　寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。

　　歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

　　3、師：通過本課的學習，你有什么收獲？（引導學生說出霧凇形成的過程）

　　生：我知道了……

　　五、課外練筆

　　師：吉林的霧凇晶瑩閃爍，千姿百態， 繁花似錦，美不勝收。對于如此壯觀的美景，你難道不想讓更多的人前來觀賞嗎？你能否為霧凇寫一段解說詞呢？下來以后請同學們仔細斟酌，用你優美的文字來展現出霧凇之美。

　　六、課外延伸

　　師：我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長江三峽等，希望大家有機會也去那里領略一番別樣的美景。.

　　板書設計：

　　23 霧凇

　　↓

　　奇觀   

　　潔白晶瑩

　　銀光閃爍

　　水汽——遇冷——凝結               千姿百態

　　繁花似錦

　　美不勝收

　　忽如一夜春風來  千樹萬樹梨花開

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇11

　　之二

　　作者：黃曉芬

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3.感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1.同學們，今天這堂課我們繼續學習第29.霧凇。通過上節課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2.這么美麗動人的霧凇，同學們想欣賞一番嗎？

　　3.欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4.好，下面我們就來認真學習課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1.請同學們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　�。ǜ鶕�學生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話。）

　　2.請同學們再讀這句話，說說你會從中發現什么呢？

　　3.你真是個善于發現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。

　　4.那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心�。≌�是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1.多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　2.說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　3.作者通過多次觀察，才發現霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4.同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　請說說詩句的意思。

　　此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

　　四、總結全文。

　　1.同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？

　　2.今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發現更多的驚喜！

　　五、布置作業 。

　　仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇 銀光閃爍 奇觀

　　千姿百態

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇12

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的�？�，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題�？茖W小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務�！吨行�學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的�！本渥又械摹氨緛怼笔恰霸�先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。

　　生：還有土地的沙漠化現象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法�！痹诮虒W科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年�！睆倪@兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數據）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

《霧凇》教學實錄——夏艷 篇13

　　教學目標：

　　1、  正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、  感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好山河的思想感情。

　　教學重點：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生愛自然，愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、  今天，我們一起繼續學習霧凇。師板書，并強調“凇”的寫法。（我們要注意，凇是兩點水旁，不要寫錯了。）

　　2、  通過上一節課的學習，你們覺得霧凇怎么樣？（一個字）（美）

　　3、  好，讓我們美美地讀課題。（師評價：讀得真美）

　　4、  老師這里還有幾張更美的圖片，想看嗎？

　　5、  幻燈出示圖片，學生欣賞。

　　6、  師：“這么美的霧凇讓同學們贊嘆不已，你們有一定有很多詞語要送給霧凇，誰來？”（生回答，師適時表揚，你說得真美，你的詞匯真多。）

　　二、新授

　　第一自然段

　　1、  作者是怎樣描寫霧凇的呢，讓我們一起去欣賞一下。生自由讀第一小節。找出你感覺到特別美的詞語，畫下來。認真讀讀，閉上眼睛細細品味一番。（我們要養成讀書做記號的習慣）

　　2、  指名生說。學生互評（你們覺得他把這個詞語讀得怎么樣？應該怎么讀？）

　　再指名生讀。（這些同學讀得真美呀，老師發現大家都很想讀了，好一起讀）生齊讀,老師也找到了一個詞,聽好了.(綴滿)你們聽出什么來了.(聽出了霧凇的多.)(你們也想讀一讀嗎?)你們讀得比老師還要好,真棒!

　　3、  能把這些美麗的詞語帶到句子中去讀一讀嗎？老師相信你們一定能把霧凇的美讀出來。生齊讀第一小節。（你們真會讀書，讓老師的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的霧凇圖。）

　　4、  會讀書就要會思考，就請你們再讀讀這一段，看看除了霧凇的美，還能讀出什么來？生再次讀文

　　5、  指名生回答：三九嚴寒，大地冰封。寫出了霧凇出現的時間。

　　這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。寫出了霧凇的名氣之大。

　　6、  這么美的霧凇奇觀就在我國的吉林，它聞名全國甚至是舉世聞名，我們為擁有這樣一個美麗的奇觀而感到自豪。好讓我們讀出心里的自豪，讀出心里的驕傲。生齊讀課文。

　　7、  你們看，作者抓住了霧凇形成的時間，霧凇外形的美麗，以及霧凇的名氣，讓我們很好的認識的霧凇，這種寫作方法，我們在平時的作文中是可以借鑒的。

　　8、  通過你們的讀，老師感受到了霧凇那神奇的美，這么美的霧凇是怎么形成的呢？

　　第二自然段

　　1、  我們一起默讀第二節，聰明的你能不能用文中的一名話來解決這個問題呢？

　　2、  生自由讀，師巡視指導。

　　3、  指名生說，幻燈出示“霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成�！�

　　4、  我們一起來讀讀這一句，找出霧凇形成的三個條件。

　　5、  生反饋，師相機板書（過于飽和的水汽，遇冷，凝結），生齊讀二遍。

　　6、  同學們都有一雙火眼金睛，真好。下面老師有個疑問：過于飽和的水汽（霧氣）從哪里來的。這霧氣又是如何遇冷的？請你們幫老師找一找。

　　7、  學生帶著問題去自由讀課文，動筆畫一畫。

　　8、  指名介紹。（你們看這霧氣多嗎？應該怎么讀呢？抓住“彌漫”，“陣陣”）指導學生反復讀，去體會霧氣之多。師：這些彌漫著的陣陣霧氣在夜幕降臨時，它們就會（學生回答：遇冷）把這句話讀出來。師說：（我們冬天最冷也是不過是零下七八度左右，而在此時地松花江邊氣溫達到了零下三十攝氏度，我們是可以想象到那種寒冷的。你還能從課文中別的地方找到對寒冷的描寫嗎？是的只有在這種嚴寒的季節，才能為霧凇的形成創造條件。）同學們，零下三十度呀，多么的冷，誰來感受它的冷。

　　9、  指名生讀，（可以多找幾個讀，再齊讀。）

　　10、具備了前兩個條件，霧凇的形在只剩下最后一步了。師指板書，生說：凝結。

　　11、幻燈出示。同學們現在請你們走近松花江的十里長堤，去看看霧凇形成的過程，去感受一下這個過程。

　　12、你感受到了什么？（美，---------）霧凇是一下子就形成的嗎？引導學生說出形成過程的慢。

　　13、請你讀一讀。（指名生讀）學生評價。（慢嗎？抓住哪個詞就讀出慢來。）可以用“漸漸地”，“慢慢地”，“輕輕地”來說話。學生互相幫助讀，學生賽讀。教師評價（你們真是讀書的高手，知道抓住關鍵的詞語來讀課文，真棒。）

　　14、隨風飄蕩的霧氣在遇冷時，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地附在了路兩邊的松針，柳枝上，你們看最初（學生答），逐漸（學生答），最后（學生答）。

　　15、讓我們同桌互相去讀一讀，體會霧凇的慢慢變化的形成過程。（同桌讀。）

　　16、好，哪組同桌想來展示一下。讀出來讓我們再次的去體會這個過程。

　　17、師表揚：你們讀得真棒！還有哪組想來讀，多請同學讀，再齊讀。

　　18、是的，“最初，逐漸，最后”這幾時間詞清楚地寫出了霧凇隨著時間的推移，慢慢變化的過程。我們平時也可以用這些表示順序的詞，來讓自己的作文更有條理。

　　20、讓我們回到松花江邊一起讀第二自然段，再整體去感受霧凇的形成。生齊讀第二自然段。

　　21、現在同學們一定都比較清楚霧凇的形成了,我們一起來看這個題目.

　　幻燈出示題目

　　學生同桌練說

　　指名說,師評價(你學得真快!))你說得真流利)

　　學生齊說.

　　第三自然段

　　1、  十里長堤上全都是銀松雪柳了，同學們看。

　　2、  出示圖片：（十里長堤上都是銀松雪柳的圖片）。

　　3、  讓我們一起和游人去十里長堤上看一看吧。讀。

　　4、 師讀: 清早,寒風吹拂,霧氣繚繞.人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹會情不自禁地贊嘆:(學生感情讀出詩句)        

　　5、  真美呀，人們觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：“------”

　　站在江邊的我們看到這潔白晶瑩的霧凇，也會情不自禁地贊嘆：“-------”

　　這千樹萬樹的梨花就是我們(   )的霧凇.

　　這就是(   )的霧松,這就是((   )的霧凇----

　　而這讓我們贊嘆無比的就是“聞名全國的吉林霧凇”。

　　吉林霧凇名揚海內外，我們會無比自豪地對全世界說“聞名全國的吉林霧凇”。

　　三、小練筆。

　　1、  美好的東西要與大家分享，這么美的霧凇，我們一定要把他介紹給更多的人知道�，F在做廣告是最有效的辦法，現在就請你們為霧凇寫寫廣告語，把我們美麗的霧凇推向世界。

　　2、  指名生說。師適當評價。（你寫得真好，你的朋友聽了一定會愛上霧凇的。）（你都快成為一個小作家了。）（你介紹得真詳細）

　　四、課外作業。

　　我國除了一個霧凇奇觀外，還有很多的奇觀，請你們利用網絡，圖書等各種工具收集詳細的資料，然后在班內交流。我們比一比，看看誰介紹得最深動。