《霧凇》教學設計第二課時（精選17篇）

《霧凇》教學設計第二課時 篇1

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程：

　　一、復習、導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結　潔白　晶瑩　銀光　閃爍

　　俗稱　最初　攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　�。ㄓ呈荆┻@就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　�、冽R讀句子。

　�、诶斫狻捌嬗^”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　�。ㄓ呈荆┯^：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢�？焖僮x一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態（指導朗讀）

　　“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像�？赐旰笳f一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　�、購倪@句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　�、凫F氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　�、陟F氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　�、郛敋鉁叵陆档搅阆�30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　�、芤�讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　�、蒽F氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　�、倌銈円娺^梨花嗎？什么顏色？

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！�

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

《霧凇》教學設計第二課時 篇2

　　《霧凇》教學反思

　　《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。

　　首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創設意境帶領學生反復朗讀。通過反復朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。

　　其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發學生對自然的驚嘆、贊美之情。

　　縱觀整堂課的教學，雖然基本實現教學目標，但依然存在不足：課開始，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現在回答問題的依據始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環節。

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學軌跡會更清晰一些。”課后回想起來，是我在課前對教案的欲設，對學生的預設不夠充分、全面，因而在這一環節上來來回回浪費了時間。   

　　在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發電站發電時的錄像或圖片，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。

　　《霧凇》教學反思

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質疑。

　　3、品詞、品句，體會朗讀。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

　　創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

　　腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、語言不夠簡練。

　　3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。

　　4、時間掌握不夠到位。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》教學反思

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，上課伊始，我就請學生觀看霧凇的圖片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學習。

　　自研讀《霧凇》一課開始，我心里一直有種震撼：這美麗的“精靈”都是特定情況下的大自然的神奇造化。若能引領學生細細地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事��！

　　例如：在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我鼓勵學生大膽地去質疑。顯然，學生對“過于飽和的水汽”很難理解。什么叫“過于飽和”？“過于飽和的水汽”又是從何而來？一個個問題出現在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學生一次次地讀，一次次地說。終于，“籠罩”、“彌漫”、“淹沒”等詞列入了孩子們的視線。細細品味，這不正是飽和嗎？在反復的朗讀中，學生對“過于飽和”有了自己獨特的見解。因為有了對霧凇的深入了解，面對千姿百態的瓊枝玉樹，學生便會情不自禁的贊嘆：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學生配以《雪絨花》這一背景音樂，他們在舒緩幽靜的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。

　　總之，在學生的質疑和品讀中“霧凇”這一奇特的景觀再現于學生的想象之中。

《霧凇》教學設計第二課時 篇3

　　一、導入：

　　1、隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景，沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀、排排雪浪，十分壯觀！當年江主席來到此后曾寫下這樣的詞：寒江雪柳，玉樹瓊花；吉林樹掛，名不虛傳�。ǘ嗝襟w出示）

　　2、齊讀

　　3、你們想看看這美麗的霧凇嗎？

　　4、視頻，說說你想到了哪些詞句？

　　5、老師也想到了一些詞，送給同學們。（多媒體出示）

　　6、此時此刻，如果你身臨其境，你最想做什么？（拍照、摸一摸、對它說話）

　　7、老師帶來了一段解說詞，你想為這段視頻配上解說詞嗎？（出示課文第一段）

　　二、學習第一段

　　1、自由練讀

　　2、指名讀，說說聽了他的讀，你感受到了什么？從哪里看出的？

　　3、在這里，霧凇被稱為什么？（板書：奇觀）

　　4、理解什么叫奇觀？為什么稱霧凇奇觀？

　　5、其實這就是課文第一段的內容，請你做小導游，配解說詞。評價。

　　這一段從色彩、光澤兩方面寫出了霧凇的美麗動人，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢，快速讀讀，找出是哪個詞？（板書：千姿百態）

　　6、想像一下：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　出示說話訓練：三九嚴寒，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（   ），有的像（       ），還有的像（           ）……吉林霧凇真是千姿百態！

　　四、學習第三段

　　第二天清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。當你又一次來到松花江畔，瞧！

　　1、演示一組霧凇圖

　　2、剛才，老師看到同學們的眼神是那樣的專注，贊嘆聲不絕于耳，此時此刻，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，老師相信，你們一定有很多話，想對霧凇說吧？（交流）

　　3、作者就引用了唐代大詩人岑參的詩句來贊美這瑰麗的奇景（出示詩句）

　　五、總結

　　1、出示：這節課，我們不但欣賞了（    ），而且還了解了（     ）。

　　2、在我們生活的這個地球上，還有許多自然奇觀的形成奧秘人們沒有解開，等著你將來去探索，相信你也能寫出像《霧凇》這么美的文章來。

　　六、布置作業（任選一）

　　1.假如你是一名小導游，你會說些什么？

　　2.假如你是一名小畫家，你會畫些什么？

　　3.假如你是一名小作家，你會寫些什么？

　　4.假如你是一名外國游客，你會說些什么？

　　5.假如你是……，你會……？

《霧凇》教學設計第二課時 篇4

　　一、 談話導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習《霧凇》，齊讀課題。上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　誰能告訴我“奇觀”是什么意思？（雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情）

　　2、聯系上下文，這里的奇觀是哪種解釋呢？（第一種）那么，課文中哪里能夠看出他的雄偉、美麗、不同尋常呢？（第一自然段）

　　請你來讀第一自然段。

　　二、感受“奇觀”

　　1、提問：哪里能看出呢？

　　十里長堤、綴滿：這些詞語說明了霧凇的雄偉壯觀。

　�。ňd延十里，一路上都是霧凇，多么壯觀！請你讀一讀。）

　　潔白晶瑩、銀光閃爍：這些詞說明了霧凇的美麗。

　　（多美的霧凇��！讓我們仿佛置身于銀色的長廊。請你讀一讀。）

　　聞名全國：這個詞說明了霧凇是罕見的，特殊的，不同尋常的。

　　（因為這是我國其他地方很難見到的吉林霧凇奇觀，所以才會——齊讀：聞名全國。）

　　2、觀賞霧凇圖片，進一步感悟霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人。

　　導語：這么美的霧凇，想欣賞一番嗎？（課件出示圖片）

　　3、朗讀感悟。把霧凇的美讀出來。

　　導語：你能把通過你的朗讀把這一奇觀展現在大家眼前嗎？指名讀，齊讀。

　　三、了解形成原因及過程

　　1、過渡：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀，多美啊，多奇��！看到這么美的霧凇，你有什么疑問嗎？（預設：吉林霧凇是怎么形成的？我們這兒怎么沒有呢？）請大家默讀課文的第二自然段，相信你一定能找到答案。無聲的默讀有利于思考。

　　2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。

　　3、提問：霧凇形成的原因是什么？你們找到答案了嗎，誰來說說？

　�。ǔ鍪荆╈F凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷） 4、圍繞這句話，學生質疑。

　�。�預設：嚴寒季節到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？霧氣是從哪里來的？凝結是什么意思？霧氣是怎么凝結成霧凇的？）

　　5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。

　　6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。

　�。�1）霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　小結：水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨寒不凍，巨大的溫差為霧凇形成提供了過于飽和的水汽，也就是霧氣。那個詞具體表示水汽的飽和？（彌漫）

　　（2）什么是飽和的水汽？

　　除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語？

　　每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。

　　過渡：這就是吉林霧凇的獨特之處，難怪人們看霧凇還有“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”的說法。夜幕降臨，漫步松花江畔，你會看到怎樣的霧呢？

　　指名讀，齊讀。

　�。�3）霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　�。ǔ鍪荆┻@蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　齊讀。

　　小結：這個過程就叫“凝結”。

　　這句話可以看出霧凇的形成是一個怎樣的過程？

　�。ǔ鍪荆红F凇的形成是一個＿＿＿＿的過程） [十分緩慢]

　　你從哪些詞語感受到這一緩慢的過程？

　�。ā奥�慢地”、“輕輕地”、“一層又一層”） 

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）指名讀。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）指名讀。

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更具體地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　�。ǔ鍪荆恒y線、銀條、銀松雪柳）

　　能把這些詞讀好嗎？誰來試試。（讓我們仿佛看到了霧凇逐漸形成的過程）

　　7、小結：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們給大家介紹一下，好嗎？

　　課件出示：霧凇形成的視頻及文字。

　　四、交流抒懷，激活體驗

　　1、過渡：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。此時此刻，如果你站在松花江畔，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，你會說些什么呢？（相機理解：情不自禁）

　　2、交流并出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！�

　　誰來把這詩句美美地讀出來？（指名讀）

　　師描述：此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳枝在一夜之間都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗，人們看到這美麗的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆：一起來——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　五、拓展延伸

　　1、作者的妙筆生花讓我們領略了吉林霧凇的奇特、壯美，我們也來試著寫一寫！

　　（出示）讀一讀，并選用其中的詞語寫一段話，描繪一處霧景或雪景。

　　籠罩      凝結      模糊      彌漫     潔白晶瑩

　　蒸騰      綴滿      繚繞      淹沒     瓊枝玉樹

　　2、學生試寫，師巡視指導。

　　3、選擇一兩名學生寫的片段交流。

　　六、板書設計：

　　雄偉

　　22、霧凇→奇  觀     美麗    忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開                          罕見

《霧凇》教學設計第二課時 篇5

　　一、用“/”劃去括號里不正確的讀音或漢字。

　　籠罩（lóng lǒng） 淹沒（méi mò）   

　　冰封（fēng fēn）（凝 疑）結

　　模糊（mó  mú ）    繚繞（rǎo rào ）

　　長堤（dī tī）  攝（氏 氐）度

　　二、選詞填空。

　　漸漸地   輕輕地   慢慢地

　　1、爸爸正在午睡，我（  輕輕地 ）給他關上房門。

　　2、雨（漸漸地 ）停了，太陽出來了。

　　3、天上的白云（慢慢地）飄移著，變幻著，令人產生無窮的遐想。

　　三、按課文內容填空。

　　1、松花江畔的（          ），（           ）的霜花綴滿了枝頭，在（        ）下，（      ），美麗動人。

　　2、霧凇，俗稱（          ），是在（      ）季節里，空氣中（        ）飽和的（      ）遇冷（     ）而成。

　　3、這（      ）的霧氣，慢慢地，（        ），（          ）給（       ）、（       ）鍍上了白銀。（      ）像銀線，（      ）變成銀條，（         ）十里長堤上（        ）是（            ）了。

　�。�1）、這句中的“鍍”可以換成（   披、染  ），我認為（    ）更好，因為（霧凇是樹掛，是較堅硬的東西附在別的物體上。）

　　（2）、文中“白銀”指（鍍在松針、柳枝上的冰晶 ），“銀線”、“銀條”是指（ 鍍上了白銀的松針、柳枝  ）。這是一種（  打比方  ）的方法。

　　4、清早，寒風（    ），霧氣（      ）。人們（    ）在松花江邊，（         ）著這千姿百態的（               ），便會情不自禁地贊嘆：“這真是‘（                       ），（                    ）。’呀！”文中的詩是（     ）詩人（       ）說的，詩的前兩句是（                      ），（                ）。引用這兩句詩是因為（吉林霧凇在一夜之間形成，而且特別壯美。）

　　四、拓展練習。

　　1、按要求寫詞語描寫下大雪的：

　　漫天雪花  大雪紛飛  雪飄如絮   鵝毛大雪描寫雪后美景的：銀裝素裹  粉妝玉砌 潔白無瑕 玉樹瓊枝

　　2、吉林霧凇與（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（長江三峽 ）并稱我國四大自然奇觀。

《霧凇》教學設計第二課時 篇6

　　小學語文第七冊《霧凇》教學設計

　　教材簡析：

　　《霧凇》是蘇教版語文第七冊第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。確定本文教學目標，教學步驟時考慮到了這一點，所以，重在引導學生欣賞霧凇之美。

　　多媒體運用設想：

　　《霧凇》是一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。

　　一、畫龍點睛突破難點

　　1、利用霧凇的錄象突出教學難點。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。

　　3、利用動畫鞏固教學難點。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。

　　二.創設情境激發情感。

　　1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。

　　2、多媒體體的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。

　　三、向課外延伸擴大知識量

　　我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，

　　運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學生受到美的陶冶，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點難點：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教具準備：課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、導入新課：

　　1、同學們，你們會背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會沒有關系，請同學們看屏幕，我們一起來讀。師生一起說。

　　2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時候？三九嚴寒，大地冰封。祖國東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時此地，出現了聞名全國的吉林霧凇。課件：畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　3、請同學們看老師寫課題。師板書“霧凇。”““凇”是生字，我們一起來認一認。出示生字卡，學生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點水。師用紅筆描兩點水。齊讀課題。

　�。ǘ�）、檢查預習情況

　　課前，老師已經布置大家自學字詞，練習讀課文，并查找有關霧凇的資料，準備好了沒有？誰來把自己的學習收獲向大家匯報匯報。

　�。▽W生自由選擇匯報，教師尊重學生的權利，以學定教。）

　　1、學生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準了翹舌音，還把后鼻音也讀出來了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？

　　2、你可以選你喜歡的一個自然段讀，也可以讀其中的幾句話。

　　（及時糾正學生朗讀中出現的錯誤，并對學生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯字等方面作評價。）

　　課件出示：一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。指導學生讀好一個長句：“從當年……4攝氏度左右”顯示這句話，標出停頓。學生齊讀。

　　3、交流資料。

　　學生自由交流課前搜集到的有關霧凇的資料，（名稱的由來、分類、作用等）教師給予適當評價。

　　現在，你能在“霧凇”前加一個詞語來表達一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“的霧凇”

　　三、學習第一段：

　　霧凇是神奇的美麗的。課件：關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。

　　1、課文中是怎樣描寫的呢？請你先默讀課文第一段,在能表現霧凇美麗的詞語下面做記號，然后反復地練習朗讀，覺得讀得不錯后再讀給同桌聽聽，取長補短。爭取把霧凇的神奇與美麗讀出來，讀出自己的感受。

　　2、誰愿意來讀給大家聽聽。其他同學要認真聽，待會兒要請你來評的。

　　3、組織同學評議。（要引導學生抓住重點詞句來評，還可以讓評的學生讀一讀）

　　4、學生各自再練習，爭取把自己的感受讀出來。

　　5、誰再來讀？配上音樂。

　　6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰最先背出來。學生齊背。

　�。ò殡S著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經進入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

　　四、學習第三段：

　　吉林霧凇聞名全國，吸引了眾多的游客。清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態的瓊枝玉樹。

　　課件出示“千姿百態的瓊枝玉樹”

　　1、你想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、你能結合剛才看到的畫面告訴大家“瓊枝玉樹”的意思嗎？

　　3、還想看這些瓊枝玉樹嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹的姿態都像些什么？

　　4、同學們都被陶醉了，現在請你拿出筆來，展開想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹真美”為開頭寫幾句話，來描繪這些瓊枝于樹的姿態，你可以用上課文第一段中的一些詞語寫其中的一種，也可以寫幾種。

　　為了便于同學們寫話，老師將連續不斷地播放這些畫面，大家可以先看看想想，然后再動筆寫。

　　5、課件播放配樂的畫面，學生動筆寫話。

　　6、交流。剛才，老師看了一下，同學們寫得非常美，誰愿意把寫的讀給大家聽？（提醒學生有感情地朗讀）

　　課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　7、這句話是人們在觀賞了霧凇后發自內心的贊嘆，你懂它的意思嗎？

　　8、我們也一起來贊嘆一下，請同學們拿好書，我們一起來讀最后一段。

　　五、拓展：

　　1、1990年1月9日，爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。”學生齊讀。

　　2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國吉林霧凇冰雪節”。再過二十多天，第十三屆霧凇冰雪節就要開幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說呢？請同學們拿出老師發的資料讀一讀。

　　3、學生讀資料

　　六、留下懸念：

　　1、同學們，學到這里，你心中有沒有產生什么疑問？

　　2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？

　　我想，這不僅是你心中的疑問，也是我們大家關心的問題，下節課我們共同去探究。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們開始走近霧凇，誰來說說課文第一小節是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂里，美美地背誦課文第一小節吧！

　　（由復習舊知—背誦課文第一段導入，看似簡單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學生的腦海里浮現出霧凇的形象，使學生如臨其境，如見其形。）

　　二、情景交融，理解詞句

　　1、過渡：聞名全國的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩如畫的美景吧。

　　課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，打開課文，誰愿意來讀第三小節？（指名讀）

　�。▓D像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。）

　　2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧�。ㄕn件：霧凇形成動畫出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫面展示霧凇的形成過程，）

　　3、你看到霧淞哪些姿態，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　課件出示：吉林霧凇有的像，有的像，有的像……

　　4、霧凇的姿態這么多，段中有一個成語作了恰當概括，誰能找出來？（課件出示：千姿百態）誰來說說還能用什么詞語？

　　5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）

　　（1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹披著霜花，仿佛是千萬棵梨樹在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來。（出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）我聽見你在吟誦，面對這么美的霧凇，人們怎能不欣喜驚訝，讓我們飽含贊嘆之情再來吟誦這一名句吧。

　　（2)漫天飛雪掛滿枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書：�。�

　�。�3)讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節。（齊讀）

　�。ㄒ跃痴T說誘讀。通過教師富有情感的語言，通過音樂、動畫等生動的各種媒介，營造學生說、讀的情景，從而誘發學生說、讀的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。）

　　6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請同學們快速默讀課文的第二小節，找一找描寫霧凇形成的句子。

　　我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來，并多讀幾遍，還可以寫寫你的想法。

　　7、生交流想法。

　　課件：吉林位于我國東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達到飽和的程度？

　　遇冷又是怎么一回事？誰能用文中的詞句解釋一下？

　　8、課件演示霧凇的形成。

　　9、課件播放課文錄音(每當夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。

《霧凇》教學設計第二課時 篇7

　　巧用課件  妙作點撥

　　——

　　沭陽東關實驗小學

　　邵建榮 

　　【內容提要】

　　現代教育技術的迅速發展，對語文教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，教育面臨著機遇和挑戰。教育要跟上科學和社會發展的步伐，必須突破傳統的教與學的模式。本文就現代教育媒體在《霧凇》中的具體運用談談現代教育媒體的優勢。運用現代教育媒體可以優化學生的學習方式，改變教與學的觀念，為學生的創新與個性的培養提供更為廣闊的舞臺。

　　【關鍵詞】

　　多媒體  激發情感  創新  擴大知識量

　　隨著科學技術的發展，教育技術領域的應用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分地發展，對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。下面結合《霧凇》教學實踐就多媒體技術在閱讀教學中的作用試作闡述。

　　《霧凇》是小學語文第七冊第29課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。例如：“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對實景進行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，和“一層一層”使大家體會霧凇形成過程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫面如果能用多媒動畫展示在學生面前，讓孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過程也能理解得淋漓盡致。教學中，分以下幾步實施：

　　一. 畫龍點睛 突破難點

　　多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

　　1、利用霧凇的錄象突出教學難點 。體會霧凇的美麗。教學中當學生通過自學，討論體會了霧凇的美麗、奇特后，教師適時地放錄象霧凇。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用霧凇形成過程的畫面切換，突破難點，當學生初步認識霧凇以后，教師設計這樣一個多媒體動畫，幫助學生理解霧凇的形式過程，在教學中分以下幾步實施：⑴、出示一棵大樹，并用動畫技術設計“松花江上涌游豐滿水庫里的水從發電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。⑵、出示滿天是霧氣，大樹被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞。⑶、最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個鏡頭，讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅畫的展示，學生學習霧凇的形成過程，自然就水到渠成。

　　3、利用動畫鞏固教學難點 。在學生理解了霧凇形成過程之后，教師可出示剛才那一段動畫，讓學生看著畫面當導游，向大家介紹霧凇的形成過程。這一活動，不僅有利于調動學生參與學習、參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。

　　二.創設情境 激發情感

　　兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

　　1、《霧凇》是一篇寫景散文。在這節課的教學中借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會出現意想不到的絕好教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇。學生們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

　　2、學習第三自然段時，放錄象：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁的發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。

　　三.拓展思維 鼓勵創新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。放錄象：人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁的發出由衷的贊嘆。學生看過錄象體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你回畫些什么？假如你是小詩人，你會寫什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是……，你會……？

　　四.向課外延伸 擴大知識量

　　我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時必須依靠人的生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我們學習《霧凇》這一課時，已進入冬天，多數的早晨都有霜凍，教師在引導學生觀察清晨霜凍的景色，并運用多媒體動畫出示太陽出來后，霜逐步花解的過程，或者出示雪花飄落，給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫法作一次小練筆。 

　　多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

《霧凇》教學設計第二課時 篇8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能讀通課文，掌握文中的生字，理解 “霧凇、淹沒、瓊樹玉枝”等詞語的意思。

　　2、能根據課題提問，并根據這些問題理解課文的主要內容。

　　3、初步了解霧凇的形成過程。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　1、板書課題：霧凇

　　2、學習生字：凇 （讀音sōng  意思：猜——①和冰冷有關，想出一些字“冰、涼、凍”　 ②查字典：霧凇——寒冷天，霧凝聚在樹木的枝葉或電線上而形成的白色松散的冰晶，通稱樹掛。  凇——白色松散的冰晶）

　　3、讓我們來看看霧凇——出示圖片。

　　4、齊讀課題。質疑——你想知道什么？

　�。á僬n文講什么地方的霧�。竣陟F凇是什么樣子的？③霧凇是怎樣形成的？） 板書：地方  樣子  形成

　　二、 自讀課文：

　　按要求自讀課文：1、想想三個問題文中有答案嗎？在哪一小節？

　　2、讀通課文，讀準字音，畫出不理解的詞語。

　　三、 檢查自學效果：

　�。ㄒ唬┙獯鸬谝弧⒍�個問題：課文講什么地方的霧凇？霧凇是什么樣子的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？ 指名回答。

　�、贆z查生字：出示：長堤  綴滿 （可以相機理解）

　　②指名讀第一節。——出示第1小節（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　�、埤R讀。

　　2、課文介紹了哪里的霧��？那里的霧凇怎樣？

　�、賹W生回答。（吉林  、具體的是——松花江畔的十里長堤 ）注意讀音。板書：吉林 松花江畔 出示圖片

　　②學生回答。 板書： 潔白晶瑩   銀光閃閃

　　3、是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。它和長江三峽、云南石林、桂林山水是中國四大自然奇觀。

　　再次齊讀第1節。

　　（二）解答第三個問題：霧凇是怎樣形成的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？——出示第2小節

　�、俪鍪驹~語：俗稱  凝結  夜幕  攝氏  模糊  鍍 （可相機理解詞語）

　�、谥该�讀第二節。（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　�、埤R讀。

　　2、回答：怎樣形成的？教師出示：（第2節第一句話）

　�、冽R讀句子。（用組詞的方法理解“俗”）

　�、谟米约旱脑捳f說霧凇形成的條件有哪些？（嚴寒、飽和的水汽、遇冷凝結）

　　4、那吉林霧凇又是怎樣形成的？自己再把第2節讀讀，對照三個條件找出相應的句子。

　　5、學生回答。（嚴寒——當年12月至第二年2月間

　　飽和的水汽——江面上總是彌漫著陣陣霧氣

　　遇冷凝結——每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　6、說說吉林霧凇的形成過程，可以把這些語句串聯起來。（自己練說，全班交流。）   板書：霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　7、 齊讀第2節。

　　（三）讀第4節。

　　1、過渡：清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊……齊讀第3節。

　　2、出示詞語：吹拂  繚繞  瓊枝玉樹

　　質疑詞語，理解：瓊枝玉樹  瓊：美玉，精美的東西看圖理解。

　　3、齊讀第3節。

　　四、鞏固反饋：

　　1、齊讀課文1遍。（自己默讀全文，說說這篇課文主要寫了什么？）

　　2、出示詞語：  霧凇  長堤   綴滿   俗稱   攝氏   夜幕零下

　　淹沒模糊吹拂  繚繞   瓊樹玉枝   凝結 鍍

　�、俪樽x詞語。

　　②理解不懂的詞語。

　�、埤R讀。

　　④教學寫字：幕   零凝

　　3、出示填空：

　　在  ，彌漫著，到了晚上   。

　　板書： 

　　地方  樣子   吉林  松花江畔   潔白晶瑩 

　　霧 凇

　　形成霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能通過具體的語言文字感受到吉林霧凇的景觀的奇異景象，學習用課文中的一些詞語來描述雪景或霧景。

　　2、結合課文內容來理解句子：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、能背誦課文。

　　5、能基本閱讀寫景文章的一些方法：先抓住景物的特點（文章的中心句），然后知道文章從幾方面來寫的。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　2、（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　�、诶斫狻捌嬗^”。

　　3、霧凇很多地方有，為什么吉林的霧凇稱為“奇觀”呢？板書：奇觀

　　自由讀讀課文，找出寫霧凇是奇異的景象的語句？（學生自由讀文，并畫出相應的語句。）

　　4、出示句子：讀這些句子，看看哪里寫出了霧凇的奇異，你的感受是怎樣的？

　　二、理解霧凇的樣子的奇異：（第1、3節）

　　1、根據學生的回答出示第1、3節。出示第1、3節

　　2、討論交流：這段話，你從哪些地方感受到霧凇景象之奇特的？

　�、侔鍟�：潔白晶瑩銀光閃爍看圖。

　　②（十里）寫出了吉林霧凇的壯觀。  看圖。

　�、鄹星槔首x第1節第2句。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　①板書：千姿百態

　�、谧屛覀円黄鹂纯催@眾多的姿態，邊看邊想像：你看到了哪些姿態？它們像什么？。看完后說一說。

　�。�顯示幾組霧凇的畫面）

　　說話訓練：三九嚴寒，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），……吉林霧凇真是千姿百態！

　　4、小結：松花江畔的十里長堤上都是這樣的潔白晶瑩的霧凇，真可謂是自然奇觀��！作者抓住了形、色寫出霧凇的特點。

　　5、齊讀1、3節。

　　三、理解霧凇的形成的奇異：（第2節）

　　1、根據學生的回答 出示：“這蒸騰的霧氣……

　　①仔細讀讀這幾句話，從哪里可以看出霧凇形成的奇特？

　�、诮涣鳎�

　�、　奥�慢地  輕輕地 ”——說明形成的時間很長，要一夜。

　�、� “一層又一層” ——說明時間的長，還說明要有霧氣的不斷補充

　�、！板儭薄�—  可以換“結”嗎？霧氣的均勻、有光澤

　　感情朗讀這一句  板書：  輕輕地  鍍

　　ⅳ “最初”“逐漸”“最后”——看圖

　　感情朗讀這一句

　　2、這么美的霧凇的形成都離不開“蒸騰的霧氣”。

　　教師板書：  蒸騰

　　你知道為什么嗎？

　　3、這蒸騰的霧氣是怎么來的？讀第2節，回答。（豐滿水庫）看圖

　　4、因此這吉林的霧凇的形成是自然的天氣、人為的水庫，人天合一的結果，真是人間少有啊！可謂“奇觀”。

　　5、齊讀第二自然段。

　　四、精讀最后一段，理解作者的感情。

　　1、 顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　�、倮斫饩渥右馑��？磮D

　�、诖藭r此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！�

　　板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　4、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　四、總結延伸：

　　1、再感情朗讀讀句子：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　你能說說為什么稱霧凇是聞名全國的自然奇觀嗎？

　�。á�2、總結：這篇課文從霧凇的樣子、形成的過程這兩方面寫出了吉林霧凇的奇特，可以稱為“奇觀”。  板書： 樣子  形成

　　3、學習方法：聯系這學期學習的寫景的文章：《九寨溝》，你學習了這一課有什么發現嗎？

　　（它們都是寫出了景觀的奇特。都是圍繞了課文的中心句，從幾個方面寫出了景觀的奇特。）

　　4、課外讀物：了解這景物圍繞哪句話寫的？作者圍繞這句話是從哪幾個方面寫的？

　　出示短文：  香山紅葉  討論：

　　作業：小練筆：選用詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景。（練習3）注意寫出景物的特點，先寫出景物的總的特點，然后從幾方面開表現。

　　板書：

　　霧凇

　　樣子 ：潔白晶瑩銀光閃爍  千姿百態   人 天

　　奇  觀

　　形成 ：   蒸騰   輕輕地鍍           合 一

《霧凇》教學設計第二課時 篇9

　　原帖：

　　研討目錄：

　　1、文體之爭——寫景散文？說明文？科學小品文？蘇教版語文課本中的科學小品文有哪些？

　　2、科學小品文中的“知識”在語文課堂上占有什么樣的地位？

　　3、科學小品文如何上出“語文味”？

　　4、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　5、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　6、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　7、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　8、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　9、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　研討主題一：文體之爭——這是一篇寫景散文，還是一篇說明文，或者是一篇科學小品文？

　　轉張忠誠老師的解讀：我讀《霧凇》

　　曾經聽過幾個老師教學《霧凇》這一課。他們的教學程序大致相同：從題目入手，讓學生從第一、三自然段通過讀感受霧凇的美，然后再簡單說說霧凇形成的原因、過程。課堂教學中，教師著力引導學生美讀課文的一、三自然段。對于第二自然段的用時，沒有超過課堂用時的五分之一。

　　在教學此課前，我也想采用這樣的教學方法。讀著此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅游。去黃山的路上，導游滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車之后，他只是說了說集合的地點，就讓我們自己去領略黃的風光了。由于車上他對黃山美景的介紹，我們再來觀賞黃山，就可以更深層次的領略各處景物的韻致，不至于走馬觀花，一看了之�，F在想來，這位導游真是聰明。他先在車上為我們建立了觀賞黃山的前經驗，然后再讓我們領略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。

　　《霧凇》的第一、二自然段，多像導游在游覽前對霧凇景觀的介紹。作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過介紹霧凇的形成原因和過程，激活學生相似的閱讀體驗，激發學生進一步感受霧凇美的興趣。最后一個自然段，通過真實場景的再現，讓學生更深一層領略霧凇的美，體驗霧凇是聞名全國的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規律、閱讀習慣，符合人的閱讀心理過程。寫到這里，一個冷笑話突然跳出我的腦際：一只番薯走著走著，然后，它就跌倒了。講完之后，又會有幾個人笑哪？原因很簡單，這個笑話缺乏基本的鋪墊，聽者感到摸不著頭腦。其實也就是頭腦中缺乏聽這個笑話的前經驗，聽者無法同化耳中的笑話，更激不起笑意。

　　從這個角度看，這篇課文是一篇出色的導游詞，是一篇具有說明性質的文章。這一課和后面的課文《春聯》，有著諸多相似，都是通過課文的學習使我們的學生了解說明一種事物的方法，甚至學會如何去說明一種事物。一味的美讀此課，有著諸多不妥之處。

　　課文又是如何去說明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發現。

　　作者第一自然段，奇觀一詞引領全篇。它是全篇的關鍵詞，整篇課文都是圍繞它進行敘述。為什么說是奇觀？我想主要還是因為它奇特而少見。如何奇特？一是因為它出現在三九嚴寒，全國少有，這是在點明霧凇出現的季節、位置；二是通過霧凇形態的描繪，力圖表現霧凇美麗動人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學生對霧凇有個大概的了解，在頭腦中樹立霧凇奇特而少見的形象。它是說明一種事物常見的方法。

　　第二自然段對霧凇形成的原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級的學生學習。這一節圍繞“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”敘述。飽和什么意思？過于飽和又是什么意思？作者的用字值得玩味�！帮柡汀狈褐甘挛镌谀硞�范圍內達到最高限度�！斑^于飽和”，在這里指水汽已經超過最高限度了。為什么水出現這種現象？一是地理位置，當時的季節，豐滿水庫的水排除時達到4攝氏度；接著作者用了彌漫、籠罩、淹沒三個詞，具體說明什么過于飽和的原因。彌漫、籠罩、淹沒三詞，需要學生在閱讀時理解它們的意思，通過朗讀想象，體會當時霧氣充滿松花江畔十里長堤的景象。什么是遇冷凝結？簡單的講，就是霧氣在樹上結冰了。作者在敘述這個過程的時候，運用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最后，寫出了霧氣結冰時的緩慢過程。而且作者寫水汽遇冷凝結的過程時，完全把它詩化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫水汽遇冷凝結的過程，實在是為下文再寫霧凇的美好景象服務，可以使勾起讀者盼望再見霧凇的愿望，為下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱道。如果學生再來復述霧凇形成的原因和過程，抓了上面兩點就變得簡單了。猶如庖丁解牛，游刃有余。

　　最后一節的敘述，承接第二自然段的最后一句而來。因為有了對霧凇的深入了解，所以面對霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對千姿百態的瓊枝玉樹，情不自禁的贊嘆，才能夠吟出最后兩句詩。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時它也呼應了開頭，首尾銜接，奇觀一詞再現學生的腦海，使課文成為一個整體。

　　教學這一課，在把握文體的基礎上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結構。課文如何通過具體的詞句說明霧凇的，應該作為教學的一個重點，不能以過分美讀的方式進行教學。

　　轉“西塘小學論壇”雨笑嫣然的帖子：

　　《霧凇》，是國標本四年級上學期的一篇課文，日前剛教完。感覺這是一篇很美的寫景散文。前天上“鳳凰語文網”，讀到一位網友說《霧凇》是一篇說明文，于是提出了不同意見。具體如下：

　　對方觀點：這是一篇說明文。

　　我的觀點：《霧凇》怎么可能是一篇說明文？

　　對方觀點： 是的,本文跟寫景的文章很相似,我們可以把它當作寫景的文章,教參上也是這么說的.但我以為,本課重點落在第二自然段,這一段詳細介紹了霧凇形成的原因及過程,是非常明顯的說明方式.先以科學、準確的語言解釋了霧凇形成的主要原因。然后詳細介紹霧凇形成的過程。所以，我以為這是一篇說明文。歡迎爭議！當然我不否認這課寫景特點也非常明顯，也可稱作寫景類的說明文。

　　我的觀點：首先同意你對文章重點的劃分，本文重點內容當然在第二自然段，介紹了霧凇形成的條件（水汽要絕對飽和、水汽要遇冷——驟降的低溫、水汽要凝結）和形成的過程（不斷地涌、不斷地鍍——不斷地慢慢輕輕一層又一層地鍍）。

　　但是，竊以為，咱們教學的重點并非只是讓學生了解霧凇形成的條件一、二、三，和霧凇形成的過程第一步，第二步，第三步，那是說明文很突出的特點；而本文更重要的是在了解此兩點的過程中讓學生感悟霧凇形成之奇、之美，而這，是寫景的散文很突出很明顯的特征！因此，我還是堅持認為本文定非說明文，而是一篇非常優美的散文。

　　你說“課文第二段先以科學、準確的語言解釋了霧凇形成的原因，然后詳細介紹霧凇形成的過程，”所以你認為這是一篇說明文。請問，難道除了說明文，其他體裁的文章用語就可以不一定科學、準確？可見，語言是否科學準確并非判斷體裁分類的標準。

　　另外，應該也沒有“寫景類的說明文”的提法，要這么提的話，那么還有“狀物類的說明文”，“記事類的說明文”，“寫人一類的說明文”等等，那，至少記敘文一類都可歸入說明文，敘事的，可以說是“說明一件事情的來龍去脈嘛”！寫人的，可以說是“說明這人一個什么特點嘛”！狀物的，可以說是“說明這樣東西有哪幾部分組成的嘛”！（比如寫棵植物，根、莖、葉、花、果實，咱不是都讓學生這么有條理地觀察和記敘的嗎？）這樣，豈不混淆？

　　所以，我還是堅持認為，說明文是說明文，散文是散文，《霧凇》是散文而非說明文也。

　　對方觀點：更正，我以為＜霧�。臼蔷哂袑懢疤厣�的說明文！

　　第三者觀點：是科學小品文。這是說明文的一種,它以文學為手段傳播科學知識,是文藝性的說明文。 科學小品短小精煉,一篇集中說明一個問題,力求知識的科學性;同時又玲瓏活潑,有豐富的聯想和想象,可敘述,可描寫;它通俗生動,多用比喻,擬人...

　　散文的基本特征:

　　散文是以自由、優美的文筆記人、敘事、寫景、狀物，并借此抒發作者情感、表現作家個性的散體短文。

　　基本特征：

　　1、情感濃烈，選材廣泛

　　散文中所表達的情感，無論從其內容上看還是其表達方式上看，都充分地體現了作者的個性特征。

　　散文介以抒發濃烈情感的既可以是一人一事，也可以是一景一物，還可以是不限于一人一事、一景一物，這樣，散文在選材上就極為寬泛自由。

　　2、真實自然，富于美感。

　　散文創作特別重視“真實”，不僅描寫真人真事，更要抒發真情實感，表達真知灼見。一旦作假，就失去了它應有的魅力。

　　散文家總是充分發揮的藝術才能，把散若珠寶的各種材料根據情感抒發的需要，組成一個有機的藝術整體，需放開時“放得開”，要收攏時“收得攏”自由而不失度，變化而不離宗，形散而神不散。

　　3、以小見大，紙短韻長。

　　雖然散文篇幅短小，但卻滲透的情卻是真摯濃烈的，蘊蓄的內涵是深刻豐富的。

　　本文一、三兩小節，對霧凇的美景進行了生動的描寫，表達了作者對霧凇的喜愛、贊美之情，基本符合散文“情感濃烈、富于美感”這兩個特征。

　　說明文的特點：

　　一. 簡潔性。說明文的遣詞造句，應簡潔平實、通俗易懂。

　　二. 準確性。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。

　　三、科學性。介紹科學知識的說明文，要特別注重科學術語的準確使用。

　　四. 嚴密性。為了使讀者對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。

　　五、條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說明事物就要按照它本身的條理來安排說明順序，使之眉目清楚，有條不紊。

　　六. 邏輯性。有的說明文，要從事物的內在聯系上進行說明，語言邏輯性強。

　　七. 趣味性。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動的說明。

　　本文第二小節用科學準確的語言介紹了“霧凇的形成”，條理清晰，邏輯性強，顯然又符合說明文的特點。

　　科學小品文：

　　1. 什么是科學小品文

　　科學小品文也稱知識小品或文藝性說明文。它用小品文的筆調，即借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。

　　科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。

　　科學小品一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。

　　隨著高科技的飛速發展和科技知識的普及，科學性小品文的社會需要日益增大，社會效益也日益顯著，科學小品文已成為人們喜聞樂見的寫作、閱讀的內容。近幾年來，在各類考試中，說明文選材中，科學小品文所占比例越來越高，無論從內容、形式到命題的設計都有新的嘗試和創新。因此，在說明文學習中不能忽視科學小品文存在的價值，應倍加引起我們的關注。

　　2. 科學小品文的主要特點

　　a. 內容的科學性

　　科學小品的科學性非常重要，內容必須合乎科學，引用的資料必須可靠，數據必須準確。寫科學小品的目的就是為了向人們普及科學知識，如果介紹的知識不合乎科學，不僅達不到寫作目的，還會造成很壞的影響。比如，有科學小品提出“盆花不宜在室內過夜”，理由是植物在夜間要吸入氧氣，呼出二氧化碳，在室內過夜，有害人的健康。事實上，每300平方米葉面呼出的二氧化碳才相當于一個人的呼出量。可見，幾盆花放在室內過夜，不會影響人的健康。

　　b. 文筆的生動性。

　　文筆的生動性是科學小品區別一般說明文的主要標志。

　　怎樣才能使科學小品文的文筆生動呢？

　　一是要善于記敘和描寫。比如《死海不死》中關于一段神話故事就用了記敘的寫法，而《奇峰異洞話桂林》就有許多精彩的描寫。

　　二是要善于穿插趣聞。比如《死海不死》中插入一段神話故事，把人在死海中不下沉的情形敘述得形象生動，從側面說明死海水的浮力大的科學道理。又如在《人類的語言》一文中插入在上小學時大師兄作文中兩句話的情景，都使得文筆輕松活潑。

　　三是要善于運用修辭。仔細閱讀二、七兩個單元的說明文，有意識地把文中運用的修辭方法找出來，品味其語言特征。因為有些科學知識不太好懂，善于運用比喻的修辭方法，可以使科學原理通俗易懂，便于介紹、普及科學知識。

　　c. 內容的通俗性

　　科學小品文不是為專業科研服務的，它以普及科學知識為己任，所以它必須深入淺出，通俗易懂地解釋、介紹、表現科學內容。比如《人類的語言》、《話茶》、《天石》等文，都具有內容通俗易懂的特點。

　　3. 科學小品的形式。

　　隨著科學小品內容的廣泛性，從肉眼看不見的基本粒子、原子，到巨大的地球、太陽；無論是工業、農業方面，還是物理、化學、天文、地質、生物等方面，都可以找到科學小品的題材。所以小品的表現形式必然是多種多樣，靈活自如。但歸納起來常見的有以下幾種：

　　a. 描述式

　　描，指描寫；述，指敘述。這類小品文想象豐富、語言優美、既有形象的描寫，又有生動的敘述；具有文藝性散文的風格，都以介紹科學知識為目的。比如《奇峰異洞話桂林》就是最典型的例證之一。這種描述式便于說古到今，旁征博引、趣味盎然，吸引讀者。

　　b. 自述式

　　自述式就是把所要介紹的科學知識，用第一人稱的擬人化的手法，賦于人的思想、感情、語言、動作，讓被說明的事物站出來作自我介紹。比如《灰塵的自述》、《我是電》等題目就是自述式的。

　　c. 故事式

　　將要介紹的科學知識，編成生動有趣的故事，使人們在讀故事或聽故事時獲得科學知識，這種表達形式稱故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱；相同的是，大多采用擬人化的手法。采用這種形式，既要使故事情節能引人入勝，又要注意其合理性。

　　既稱故事，就應交代時間、地點，“人物”就是將所述的事物人格化，還要有情節；在表達方式上，一般兼有敘述和描寫，語言形象、生動。當然不能強調了故事而忽視了科學知識，喧賓奪主就失去了寫作的意義。

　　d. 談話式

　　談話式也稱對話式，就是以問答、對話的方式進行說明。這種方式給人一種親切、真實的感覺，容易和讀者溝通，產生共鳴。同時，這種寫法文字更易精練。

　　談話式一般分為三種：一問一答式、甲乙對話式、文中對話式。前兩種比較常見，也容易把握，后一種是把人物對話組織到具體故事當中去，故事情節的發展主要是由對話內容的變化而推進，對話是文章的主體。

　　總之，無論采用哪種形式，要依據內容而定，要突出以說明為主線，集敘述、描寫、抒情甚至議論為一體，看似散文，實為說明，用文學筆法的感染作用，達到說明的目的，可讀性更強。

　　了解了科學小品文的相關知識后，我們知道，《霧凇》一文兼具有說明文和寫景散文的特點，既有科學準確的說明，又有生動優美的描寫，正符合科學小品文的相關特征。

　　本單元的《春聯》一文顯然也是“科學小品文”。

　　初步羅列了一下，蘇教版教材中，科學小品文大致有以下一些：（部分很難分清是一般說明文還是科學小品文的也暫列其中）

　　三上：17、石頭書  19、航天飛機

　　三下：15、水上飛機   16、跟蹤臺風的衛星

　　四上：18、奇妙的國際互聯網   22、霧凇  23、春聯

　　四下：7、人類的“老師”  20、云雀的心愿

　　五上：18、莫高窟

　　五下：6、火星——地球的“孿生兄弟”  7、克隆之謎 13、秦始皇兵馬俑 14、埃及的金字塔

　　六上：24、大自然的文字

　　六下：13、海洋——21世紀的希望  17、山谷中的謎底

　　我們可以看出，從三至六年級，共八個學期，每一冊教材都編排有科學小品文。

　　在具體安排上，有些科學小品文以體裁為紐帶，放在同一個單元里，如《石頭書》和《航天飛機》。

　　有些則是依據文本的主題和其他體裁的課文放在同一個單元里，如《云雀的心愿》。

　　“科學小品文用文學筆法來寫，寓科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。”

　　科學小品文，不管其形式如何生動活潑，最終目的是為了使讀者更好地獲得知識。

　　但是，如果在語文課堂教學中，僅僅著眼于科學小品文中“知識”的獲得，又會走入把語文課上成科學課的誤區。

　　那么，如何擺正科學小品文中的“知識”在語文課堂教學中的地位呢？

　　首先，我贊同這是一篇寫景散文,非常美——景美、情美、語言更美。

　　其次，我覺得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“珍貴”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。

　　思考中……

　　這篇課文有好多老師一不小心把它上成了自然課、科學課；或者把它上成欣賞課，很失分寸。我認為應該教孩子，課文是用怎樣的說明、描寫文字和用怎樣的方法來有條有理地介紹霧凇的。

　　看課后的練習之一：說說霧凇是怎樣形成的？

　　課堂教學中，“說說”是我們主要要訓練的，落實的，是手段是過程也是目標。而說的內容——霧凇是怎樣形成的——就是“科學小品文”中的“知識”了，它是課堂上訓練、落實以達到教學目標的載體，不是學生主要的學習對象。

　　不知道這樣理解對不對？

　　文本解讀——霧凇奇觀

　　“三九嚴寒”，“大地冰封”。冰凍三尺非一日之寒哪，這八個字凝聚了多少寒冷�！叭�九四九冰上走”，“嚴寒”與“冷”“寒冷”是有程度的區別的，此二字真是雪上加霜。再加上“大地冰封”，怎一個“冷”字了得？北國風光，嚴寒至極，就在開篇八個字中顯現出來了。在這樣的季節里出現了美景——霧凇，怎能不讓南國的我們覺得“奇”呢？仔細看，“潔白晶瑩”顏色質感的美，“綴滿”數量之多的美，“銀光閃爍”光澤動人的美，都讓我們覺得霧凇是“聞名全國”的“奇”觀。

　　霧凇之奇，奇在它的形成條件和形成過程。“嚴寒季節”——當年 12月至第二年2月間；“飽和的水汽”——豐滿水庫的水汽，松花江上的霧氣，“總是”“彌漫”“陣陣”；“遇冷凝結”——4攝氏度—零下30攝氏度。這些外在條件缺一不可，奇��！吉林霧凇更奇在形成過程。形態變化之奇：霧氣——白銀（鍍上）——銀線——銀條——銀松雪柳；過程神秘：隨風飄蕩，籠罩，淹沒，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地，這些充分顯示著霧凇形成在悄然之間，在不知不覺中。那么作者怎么會寫得如此詳細，如此動人呢？“每當夜幕降臨”可見作者觀察次數多，“最初——逐漸——最后”可作者觀察有耐心，很細致。

　　清早，人們贊嘆霧凇的神奇：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。大自然像魔術師，把霧凇奇觀奉送給世人，多么奇妙��！讀著這樣的詩句，讓人想起那“一夜”間的悄然巨變，想起開篇所描繪的“奇觀”。

　　從題目看，作者就是想讓大家了解霧淞這樣一個自然現象。從行文上看,作者將重點放在了第2自然段,即霧淞形成的條件和過程。從深層次來看，作者為什么要介紹霧淞，因為他感覺到霧淞很美，這種美不光是形態上的美，也美在它的形成過程。作者的介紹讓讀者身臨其境，仿佛自己就沐浴在暮色霧靄中，當恍過神來一看時，這些霧氣竟然附著在樹枝上，變成了一個個美麗的銀條兒，多么美妙的境界呀！

　　我更傾向于它是一篇科學小品文的觀點。但不管它是什么文體，并不影響人們的審美享受。

　　我個人認為，科學小品文與其他散文的區分還是比較明顯的。

　　一是科學小品文的內容有其獨特性，一般是向讀者普及某種科學知識，如本文，主要是普及“霧凇是如何何形成的”這一知識。

　　二是科學小品文的語言有其獨特性，兼具科學性、嚴密性、準確性與生動性、趣味性、可讀性于一體。如本文，第二小節的語言準確嚴密，而一、三兩個小節更顯得生動優美。

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

《霧凇》教學設計第二課時 篇10

　　學習目標：

　　1、通過解讀課文，結合網絡資源，欣賞感受霧凇的美。

　　2、提高在網絡環境下獲取網絡資源并利用資源加深對文本的感悟和理解的能力。

　　3、能有感情地朗讀課文中描寫霧凇美景的語句。

　　教學過程：

　　[創設情境，激發興趣]

　　1、隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。這就是著名的吉林霧凇奇觀。

　　2、昨天我們一起探究了霧凇形成的原因，誰來簡單地向大家說說？

　　3、今天，我們進一步來領略霧凇的神奇和美麗。

　　[利用資源，探究文本]

　　1、霧凇美在什么地方？究竟有多美呢？想一睹為快嗎？

　　2、趕快進入我們班級主頁的“資源共享”版塊，去美美地欣賞霧凇美景吧！（示范指出資源所在的位置）

　　3、你想發出怎樣的贊嘆？

　　4、讀讀課文中描寫霧凇美景片段，找出使你感覺特別美的語句，認真讀讀，閉上眼睛細細地品味一番。

　　5、交流、指導朗讀：

　�、佟笆�里長堤、潔白晶瑩、綴滿了枝頭、銀光閃爍”

　　（如雪般潔白、如銀光閃爍的霜花綴滿枝頭，這奇妙的美景綿延松花江畔的十里長堤，壯觀至極，真不愧是聞名全國的奇觀�。。�

　　②“千姿百態的瓊枝玉樹”

　　（再細細地欣賞網頁中的霧凇美景圖，選擇你最喜愛的一幅圖片，認真觀察展開想象，向大家描述你眼前的霧��？遠遠望去，一排排楊柳的樹冠似煙似霧，與天上的藍天白云相接，讓人分不清天地的界限。垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，遠遠望去如朵朵白云，排排雪浪。仰望松樹的枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開；柳樹柔軟的枝條，都被粘掛成璀璨的銀絲；形態各異的灌木叢，一團團，一簇簇，晶瑩奪目，宛如銀珊瑚的奇葩。）

　　③“忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開”

　　想象說話：昨天傍晚，十里長堤上的樹木還是黑森森的，到第二天早晨，站在江堤向遠處望去，呀！你看到了什么？

　�。ō傊τ袢~的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態的霧凇奇觀真讓人目不暇接，這大自然神奇的杰作讓無數人為之驚嘆、流連忘返。）

　�、荏w會形成過程的神奇、美妙：

　　☆當霧氣籠罩十里長堤時，如果你走在十里長堤上，你會有怎樣的感覺？

　　☆漸漸地——慢慢地、輕輕地、一層又一層地——鍍上白銀 （體會霧凇形成過程的自然與奇妙。）

　　☆最初——逐漸——最后 銀線——銀條——銀松雪柳

　　邊朗讀，邊想象形成過程中霧凇的不同姿態。

　　☆你能通過自己的朗讀帶著大家親眼目睹霧凇形成的奇妙過程嗎？

　　6、小結

　　[總結全文]

　　一位詩人在欣賞了吉林霧凇奇觀后發出了這樣的感嘆：這片童話般的銀色世界讓人摒棄最煩心的雜念，滿腦子只是“美”這個最簡單純樸的字眼。

　　把這份美帶回家，和你的爸爸、媽媽一同分享，好嗎？

《霧凇》教學設計第二課時 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字和詞語。

　　3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，了解吉林霧凇奇觀形成的

　　原因以及霧凇的奇異現象。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷練習。

　　1、指名背誦《九九歌》，說說冬天最冷在什么時候?

　　2、引入本課，揭題，認讀“凇”。

　　3、基礎性診斷練習。“凇”是“冫”，不是“氵”，為什么?(師根據討論內

　　容，適時矯治，得出結論。)

　　4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷。

　　1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查：

　�、僦该�分自然段朗讀課文，進行群體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間

　　的停頓。

　�、谡f說各自然段的大意和課文主要內容。

　�、坌〗Y，指導朗讀，讀出贊嘆之情。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　(一)學習第1自然段。

　　1、學生自由讀，你知道了什么?

　　2、交流，群體診斷與矯治。

　　①說說你有什么感覺?

　　②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃)

　　③從哪些詞語看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國、奇觀)

　　3、有感情地朗讀。

　　4、過渡：為什么霧凇奇觀出現在嚴寒的松花江畔呢?

　　(二)學習第2自然段。

　　1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方出現得很

　　少呢?

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　　①口述霧凇怎樣形成的?相機板書：最初……逐漸……最后……

　�、跁�示句子：

　　a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

　　b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　讀一讀，比較帶點詞語的意思，并造句。

　�、劭唇虒W課件，欣賞美麗的畫面。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　(三)學習第3自然段。

　　1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什么?

　　2、討論，群體診斷與矯治。

　�、購哪男┰~看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態、瓊枝玉樹)

　�、谌藗儭扒椴蛔越�地贊嘆”會贊嘆些什么?(再看課件，激發感情)

　　3、有感情地朗讀。

　　四、總結全文。

　　1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。

　　2、說說吉林霧凇給你留下什么印象?

　　五、深悟情感、創意性的表達練習，發展性診斷與矯治。

　　1、爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的

　　想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的

　　交流。

　　2、學本課時已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，

　　仿照本課作一次小練筆。

《霧凇》教學設計第二課時 篇12

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景��！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

《霧凇》教學設計第二課時 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　�、磐瑢W們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　�、旁谶@三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　�、瞥鍪緬靾D，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　�、谥笇�學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　�、欧蹲x全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　�、懦鍪咀宰x要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　�、谧x順句子，長句間注意停頓。

　�、圩x通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　�、菣z查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　�、谥缸x長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　�、壑该�分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　�、僮杂删毐场�

　�、诳磼靾D，板書試背。

　�、壑该�背誦，評議

　�、茉副车凝R背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　�、龠x擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　�、弁怀鲋攸c讀。

　�。ǔ鍪局攸c）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　�、僦该�讀第3節。

　�、诎鍟�：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　�、劭吹竭@千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？

《霧凇》教學設計第二課時 篇14

　　《霧凇》以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3.感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　在實施教學中，我采用了以下方法：

　　1、課件適時再現美。

　　吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學生連網觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解霧凇美景，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的詞語，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　2、讓學生觸摸語言的魂。

　　《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的`思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟灻溃�如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發現了許多需改進之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學生更好地掌握。在看完千姿百態的霧凇讓學生進行適當的語言訓練就會更有實效。

《霧凇》教學設計第二課時 篇15

　　研討主題之三：

　　科學小品文如何上出“語文味”？

　　這個“語文味”指什么？

　　我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。

　　說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。

　　小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。

　　在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。

　　上出科學小品文的“語文味”

　　科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課�！翱茖W味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。

　　所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

　　科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？

　　先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務�！吨行�學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。

　　那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？

　　一、析關鍵詞句，品個中精妙

　　準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的�！本渥又械摹氨緛怼笔恰霸�先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。

　　二、讀行文章句，悟個中情理

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：

　　師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

　　生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。

　　生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。

　　生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

　　師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

　　師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

　　聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。

　　師：這里你特別注意的是哪個詞語？

　　生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

　　生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

　　師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）

　　師：還有嗎？

　　生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

　　……

　　師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！

　　生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。

　　生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。

　　生：還有土地的沙漠化現象。

　　師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）

　　生：（快速瀏覽。）

　　師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

　　在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。

　　三、借品讀感悟，釋個中方法

　　《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法�！痹诮虒W科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：

　　師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。

　　學生交流反饋。教師隨機出示句子：

　　到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：讀了這句話，你感受到了什么？

　　生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）

　　師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。

　　生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年�！睆倪@兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）

　　師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？

　　師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子  列數據）

　　在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。

　　四、抓積累運用，練語言表達

　　引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個�！睂W習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。

　　總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！

　　6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。

　　梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：

　　1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）

　　具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。

　　2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）

　　具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。

　　可以做的事情有：

　　1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。

　　2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。

　　3、…………

　　不可以做的事情是：

　　1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。

　　2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。

　　由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：

　　一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。

　　二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。

　　在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：

　　1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？

　　2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？

　　3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？

　　4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？

　　5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？

　　6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。

《霧凇》教學設計第二課時 篇16

　　《霧凇》教學反思

　　1、讀中入境，讀中悟境。

　　這是一篇文筆優美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。

　　2、巧設情境，激發靈感。

　　由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。

　　3、畫龍點睛突破難點。

　　利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

　　4.拓展思維鼓勵創新

　　多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……

　　5、找準切入點，品讀感悟。

　　我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關鍵詞，讀出感受。

　　霧凇的教學反思

　　《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結成霧��？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。

　　這樣的教學收效不錯，但同時也產生了一些困惑：

　　一、對學生沒有進行充分的預設

　　我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。

　　二、對文本的解讀還不到位

　　首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》的教學反思

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

　　然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變�，F在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。

　　在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。

《霧凇》教學設計第二課時 篇17

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。

　　2、了解課文是如何通過具體詞句來說明霧凇的。

　　3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、了解霧凇形成的原因。

　　2、了解霧凇形成的過程。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內容�，F在，誰來說說吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）

　　讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。

　　2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書：奇觀）

　　3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產生哪些疑問？

　�。ㄊ崂韺W生的質疑后）過渡：作者為什么稱吉林霧淞為聞名全國的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學習課文的第二自然段。

　　二、自主探究悟形成。

　　1、過渡：霧淞，爭奇斗艷，是北國風光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會出現這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？讓我們一起走進課文的第二自然段去尋找答案！

　　請四人小組合作討論完成下面的練習題，呆會，我們一起來交流交流。

　�。ǘ嗝襟w出示練習題）

　�。�1）、霧淞的形成的原因是什么？

　�。�2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？

　　（3）、霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？

　　2、交流：根據生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個條件，是哪兩個條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結）板書：(飽和的水汽，遇冷凝結)

　　3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？我們來交流第二個問題。（根據學生回答出示多媒體）

　　4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來呢？

　　在學生交流的基礎上，課件出示句子：

　　a、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　c、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　�。▽Ρ壤首x，說一說你最喜歡哪一句？）

　　4、這些詞和句告訴我們霧淞是無聲無息地、慢慢地凝結而成，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？

　　（學生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。

　　5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國。讓我們再一起讀讀第二自然段，感受一下霧凇獨特的形成過程。齊讀第二自然段。

　　三、漫步江畔贊霧凇

　　1、過渡：霧凇之美，美在它的悄無聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當地有句俗語叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說，觀賞霧凇的最佳時間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。

　　2、同學們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)

　　3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？

　　4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？（板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

　　5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！

　　四、總結拓展

　　1、這節課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時，你想說點什么？

　　2、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

　　霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。

　　3、其實，我們偉大的祖國幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來領略祖國的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　4、希望你們課后能主動搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業余小導游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。

　　五、作業布置

　　1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料，設計一份導游詞，開展一次爭當小導游的活動，把具有地大物博、景象奇美的祖國風光介紹給大家。

　　2、以“霧凇景觀千姿百態“為中心句寫一段話。

　　六、板書設計

　　23霧凇

　　奇觀忽如一夜春風來

　　凝結遇冷千樹萬樹梨花開

　　飽和的水汽