講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄（精選12篇）
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇1
講練結(jié)合，景趣共生-《霧凇》第二次備課
［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。
［學情簡析］ 本班大多數(shù)學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。
［設(shè)計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學目標]
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結(jié)合。
[教學重、難點]了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
［教學準備］多媒體課件。
［課時安排］ 2課時
第一課時
[教學過程]
一、揭題： 師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）
師：是啊，我們的祖國美不勝收，還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(齊讀課題 )
師：霧大家都陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預習
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：看到這么美的霧凇你想說些什么？你還想知道什么？（學生回答）
師:那么就讓我們到課文里去探尋這個美麗世界的奧秘吧！
師：請同學們自讀課文，希望你們能把字音讀準，句子讀通順。在文中標出生字詞，多讀幾遍。（多媒體出示自讀要求）
（學生自讀，教師巡視)
師：同學們讀完了嗎？找到課文中的生字新詞了嗎?那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹）
(指名讀---齊讀)
師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點感悟
（一）學習第一自然段
師：讀了課文，同學們從課文中知道了什么？
師： 那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請同學們讀一下課文的第一段。
自由地讀第一小節(jié)。
（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。
（二）學習第二自然段
過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）
（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結(jié)嗎？你又是從哪里看出來的？）
b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（出示）
師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？從哪些詞語看出看來。這是多大的霧啊！（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這霧氣就像一位魔法師，看他施展了什么魔法呢？
（出示片段，指名讀）
師：黑森的樹木因為霧氣而變了，你覺得這魔法怎么樣？
（引導生：神奇美麗）
師：他是怎么變得呢? （指名說）
（出示多媒體）
師：我們來看圖片，它的速度是怎樣的？緩慢的，誰能讀好它呢？（指名讀）
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
師：我們來看霧凇最初的樣子。（出示多媒體）
（最初像----- 逐漸變成--- 最后全都是----）
（三）表達方法提示
動靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。
我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。
對于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。
對于動態(tài)，要寫出景物的運動變化速度、形態(tài)的變換等。
如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態(tài)的變化。
這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動。
師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）
師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
[板書設(shè)計]
23、霧凇
遇冷
嚴寒季節(jié) 霧氣————霧凇 奇觀
（飽和）凝結(jié)
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇2
［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。
［學情簡析］ 本班大多數(shù)學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。
［設(shè)計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學目標]
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結(jié)合。
[教學重、難點]了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
［教學準備］多媒體課件。
［課時安排］ 2課時
第一課時
[教學過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）
師：是啊，我們的祖國美不勝收，還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(齊讀課題 )
師：霧大家都陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預習
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：看到這么美的霧凇你想說些什么？你還想知道什么？（學生回答）
師:那么就讓我們到課文里去探尋這個美麗世界的奧秘吧！
師：請同學們自讀課文，希望你們能把字音讀準，句子讀通順。在文中標出生字詞，多讀幾遍。（多媒體出示自讀要求）
（學生自讀，教師巡視)
師：同學們讀完了嗎？找到課文中的生字新詞了嗎?那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹）
(指名讀---齊讀)
師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點感悟
（一）學習第一自然段
師：讀了課文，同學們從課文中知道了什么？
師： 那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請同學們讀一下課文的第一段。
自由地讀第一小節(jié)。
（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。
（二）學習第二自然段
過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）
（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結(jié)嗎？你又是從哪里看出來的？）
b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（出示）
師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？從哪些詞語看出看來。這是多大的霧啊！（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這霧氣就像一位魔法師，看他施展了什么魔法呢？
（出示片段，指名讀）
師：黑森的樹木因為霧氣而變了，你覺得這魔法怎么樣？
（引導生：神奇美麗）
師：他是怎么變得呢? （指名說）
（出示多媒體）
師：我們來看圖片，它的速度是怎樣的？緩慢的，誰能讀好它呢？（指名讀）
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
師：我們來看霧凇最初的樣子。（出示多媒體）
（最初像----- 逐漸變成--- 最后全都是----）
（三）表達方法提示
動靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。
我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。
對于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。
對于動態(tài)，要寫出景物的運動變化速度、形態(tài)的變換等。
如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態(tài)的變化。
這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動。
師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）
師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
[板書設(shè)計]
23、霧凇
遇冷
嚴寒季節(jié) 霧氣————霧凇 奇觀
（飽和）凝結(jié)
講練結(jié)合，景趣共生-《霧凇》第三次備課
［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。
［學情簡析］ 本班大多數(shù)學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。
［設(shè)計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學目標]
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語品讀課文，感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、抓住靜態(tài)和動態(tài)下的霧凇描寫，學習描寫景物類的表達方法——動靜結(jié)合。
[教學重、難點] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的奇特美麗。
［教學準備］多媒體課件。
［課時安排］2課時
第一課時
[教學過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方旅游呢？（學生自由回答）
師：是啊，我們的祖國不但風景優(yōu)美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(指名、齊讀課題 )
師：霧大家都不陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預習
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：你最想用哪一個詞或者句子來形容你看到的圖片？
（指名回答）
師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？
（預設(shè)：霧凇是怎么形成的？霧凇的形成需要哪些條件？）
師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！
師：課前同學們都預習了課文，課文中的生字新詞了你能讀準嗎?
師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：
lǒng zhào níng jié mó hu mí màn jié bái jīng yíng
籠 罩 凝 結(jié) 模 糊 彌 漫 潔 白 晶 瑩
zhēng téng zhuìmǎn liáo rào yān mò qióng zhī yù shù
蒸 騰 綴 滿 繚 繞 淹 沒 瓊 枝 玉 樹）
(指名讀---齊讀 、師相機正音)
師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點感悟
（一）學習第一自然段
師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。
師：請同學們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。
學生讀課文，討論、交流。
學生舉手發(fā)言。（老師提示學生怎么回答）
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？
（指名回答）
師：對，這些詞語寫出了霧凇的色澤。
你還讀出了什么？（引導：“綴滿”寫出了霜花的多。“十里長堤”寫出了壯觀。）
師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時點擊畫面）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）
師：誰也能象他讀的這么美？（指名朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）
（二）學習第二自然段
過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？（點擊課件并板書：
霧凇 ）到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子，小組內(nèi)互相說說。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？（指名說）
（ 相機出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。）
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？
（ 師板書： 飽和的水汽 遇冷凝結(jié)）
師：你覺得這兩個條件，哪個更重要一些？
（指名說）
師：其實，這兩個條件都很重要。水汽越多，氣溫越低形成的霧凇會越多、越美 。
師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？
師：飽和的水汽從哪里來的？（指名回答）相機出示：“從當年12月至第二年2月間，……陣陣霧氣”
師：當時氣溫達到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，4攝氏度的水會結(jié)冰嗎? 師引讀：“所以，松花江流經(jīng)……陣陣霧氣。”
師：這陣陣霧氣就是？
師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？
（展示句子：“每當夜幕降臨，…………燈光樹影模糊了。”
師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？
師：從哪些詞語看出看來。
（引導學生說出：涌、籠罩著十里長堤、淹沒、模糊。師相機點擊畫面）
師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這黑森的樹木因為霧氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？
師：他是怎么變得呢?
（指名說）（出示多媒體）
師：能不能把你的體會讀出來。（指名讀。）
師：這說明霧凇的形成是怎樣的？（指名說）
師：“慢慢地”寫出了凝結(jié)的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。
師：請同學們把這一緩慢的過程再次讀一讀。
師：這一緩慢過程的最終結(jié)果是什么呢？
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
（同時點擊畫面銀線 銀條 銀松雪柳）
4、現(xiàn)在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？
（依照板書）
師：首先是它形成的獨特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。
（三）表達方法提示 動靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。可在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。（板書：動靜結(jié)合）
對于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。課文中哪里寫出了靜態(tài)下的霧凇美呢？（指名讀）
對于動態(tài)，要寫出景物的運動變化速度、形態(tài)的變換等。
課文中哪里又寫出了動態(tài)下的霧凇美呢？（指名讀）
這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了霧凇多種形態(tài)的美，使文章更為生動、形象。我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。將這種方法運用到自己的習作中去。
師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師再去感受一下霧凇的形成過程的動態(tài)美吧。（師配樂范讀）
師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
[板書設(shè)計]
23、霧凇
遇冷 動靜
飽和的水汽 霧凇 奇觀
凝結(jié) 結(jié)合
《霧凇》教學實錄
［教材簡析］
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的材料。
［學情簡析］
本班大多數(shù)學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但對于四年級的學生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個過程有一定的難度，在教學過程中，應以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學生輕松快樂地學習。
［設(shè)計理念］ 引導學生與文本進行多元對話，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學目標] 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、學習描寫景物類的表達方法——動靜結(jié)合。
[教學重、難點] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
［教學準備］ 多媒體課件。
［課時安排］ 2課時
第一課時
[教學過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方？（學生自由回答）
生：我去過山東青島，青島的海真大呀，我和爸爸在海邊游泳還拾了一些貝殼。
生：我去過北京，逛了故宮，爬了長城，還在天安門廣場上看了升旗儀式。
師：我們棗莊你們都去過哪里？
生：我去過滕州的紅河濕地看荷花。
生：我去過臺兒莊古城和大戰(zhàn)紀念館。
生：上個月爸爸帶我去了石榴園，紅紅的石榴都成熟了，一個個都咧開了嘴。
師：是啊，我們的祖國不但風景優(yōu)美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(齊讀課題 )
師：霧大家都不陌生，凇是個形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學們見過嗎？我們一起來見識一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預習
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：你最想用哪一個詞或者句子來形容你看到的圖片。
生：壯觀。
生：的確太美了！
生：潔白晶瑩。
師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？
生：霧凇是怎么形成的？
師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！
師：課前同學們都預習了課文，課文中的生字新詞了你能讀準嗎?
生：能。
師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹）
(指名讀---齊讀)
師：去掉拼音你還能讀準嗎?（教師及時正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點感悟
（一）學習第一自然段
師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。
師：請同學們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。
學生讀課文，討論、交流。
學生舉手發(fā)言。（老師提示學生怎么回答）
生：我覺得“在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”這一句很好，它寫出了霧凇的潔白。
生：我覺得“十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭。”這句很好，它寫出了霧凇的多。
……
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？
生：美。
生：色澤。
師：對，這些詞語寫出了霧凇的色澤。
你還讀出了什么？
生：“綴滿”寫出了霜花的多。
師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時點擊畫面）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）
（二）學習第二自然段
過渡：這個奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請同學們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子。（學生自由讀課文，教師巡視、指導。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？
生：必須在嚴寒的季節(jié)。
（ 師板書： 飽和的水汽 遇冷凝結(jié)）
師：你覺得這兩個條件，哪個更重要一些？
生：第一個條件重要，因為水汽這么多的地方不多見。
生：第二個條件重要，因為必須在嚴寒季節(jié)形成。
師：其實，這兩個條件都很重要。水汽越多，形成的霧凇會越美 。
師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？（有）
師：飽和的水汽從哪里來的？
生：豐滿水庫。
師：當時氣溫達到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，所以……
生齊讀：“這樣，松花江流經(jīng)……陣陣霧氣”
師：這陣陣霧氣就是？
生：飽和的水汽。
師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？
生：“每當夜幕降臨，…………全都是銀松雪柳了”（展示句子）
師：夜幕降臨時的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場怎樣的霧？
生：很大很濃的霧。
師：從哪些詞語看出看來。
生：涌、籠罩著十里長堤。
生：淹沒、模糊。
師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這黑森的樹木因為霧氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？
生：神奇美麗。
師：他是怎么變得呢?
生：慢慢地、輕輕地、一層又一層地。（指名說）
（出示多媒體）
師：能不能把你的體會讀出來。
指名讀。
師：這說明霧凇的形成是怎樣的？
生：緩慢的。
師：“慢慢地”寫出了凝結(jié)的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。
師：請同學們把這一緩慢的過程再次讀一讀。
師：這一緩慢過程的最終結(jié)果是什么呢？
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
（同時點擊畫面銀線 銀條 銀松雪柳）
4、現(xiàn)在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？
（依照板書）
師：首先是它形成的獨特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。
（三）表達方法提示
動靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。
我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。
對于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠近不同的角度去觀察描繪。
對于動態(tài)，要寫出景物的運動變化速度、形態(tài)的變換等。
如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動態(tài)的變化。
這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動。
師:下面請同學們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）
師：請同學們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們再次去欣賞它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對他進行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇3
教學要求：
1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
霧凇形成的過程。
教學過程：
一、復習、導入：
1、齊讀課題。
2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。
凝結(jié) 潔白 晶瑩 銀光 閃爍
俗稱 最初 攝氏度
3、讀好句子：
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。
4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：
（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
①齊讀句子。
②理解“奇觀”：
“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？
（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。
那么，“奇觀”是什么意思呢？
二、精讀第一自然段。
1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現(xiàn)了霧凇景象之奇特的。（在關(guān)鍵詞下面加圓點）
2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？
卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）
映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。
指名讀，齊讀。
3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態(tài)呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？
卡片出示：千姿百態(tài)（指導朗讀）
“千姿百態(tài)”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？
讓我們一起看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）
交流：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？
說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態(tài)！
4、小結(jié)：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀
5、有感情地齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。
交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。
①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？
板書：（嚴寒季節(jié)）霧氣——霧凇
（飽和）遇冷
2、讀了這句話，你產(chǎn)生了哪些疑問？
3、根據(jù)學生提出的問題，映示：
霧氣是從哪里來的？
霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
霧氣遇冷后會有什么變化？
霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。
霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？
霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。
5、你們讀懂了什么？
①霧氣是什么時候形成的？
“當年12月至第二年”或“嚴寒季節(jié)”。
課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節(jié)”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）
②霧氣是從哪里來的？
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
指名朗讀。
③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。
自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態(tài)，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）
再齊讀這句話。
④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……
⑤霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的呢？
映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結(jié)：這個過程就叫“凝結(jié)”。板書：凝結(jié)
再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關(guān)的詞語。
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）齊讀。
假如把這三層意思用三句話來寫：
這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
指名讀。你感覺怎么樣？
作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。
6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？
（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？
指名朗讀。
7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。
8、小結(jié)：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。
四、精讀第三自然段。
1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。
2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著
這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）
3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。
映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
①你們見過梨花嗎？什么顏色？
聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？
②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。
六、小練筆。以下兩題任選一題：
1、 以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心句寫一段話。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學時間：兩課時
第一課時
一、復習《九九歌》揭示課題。
1、復習《九九歌》
⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？
⑵指名背誦。
⑶你知道最冷的時候嗎？
2、揭示課題。
⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。
⑵出示掛圖，板書課題。
①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。
②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹枝上結(jié)成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？
⑵讀后指名回答。
2、自讀課文。
⑴出示自讀要求：
①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。
②讀順句子，長句間注意停頓。
③讀通全文，標出自然段序號。
⑵學生按要求自讀課文。
⑶檢查自讀情況。
①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等
③指名分自然段讀課文。
三、精讀課文第1段。
1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？
4、自讀，分小組討論。
5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。
6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）
7、練習背誦。
①自由練背。
②看掛圖，板書試背。
③指名背誦，評議
④愿背的齊背。
第二課時
一、看圖，背誦第一節(jié)。
師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？
學生背誦第一自然段。
二、學習第二節(jié)。
師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節(jié)，邊讀邊思考，看看你明白了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）
b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指導朗讀：
①選擇讀。
師述：讀第2節(jié)，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。
自由練讀。
②指名讀。
③突出重點讀。
（出示重點）
a、你說說你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子嗎？
b、指名讀，評價。
c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？
d、指名背。
三、學習第三節(jié)。
師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當?shù)诙烨逶纾藗兟皆谒苫ń叄吹竭@突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？
①指名讀第3節(jié)。
②板書：
千姿百態(tài)寫出了什么？
瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？
③看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？
指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
你懂這句話的意思嗎？
四、導游：
師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當?shù)匾粋�小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當?shù)孟瘢慨數(shù)煤茫?/p>
a、小組討論。
b、指名當，評價。
五、游客：
如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇5
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
過程與方法：了解霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
情感態(tài)度與價值觀：通過具體的語言文字，培養(yǎng)學生對神奇的大自然、對祖國河山的熱愛之情。
重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教法與學法：教法：朗讀教學法
學法：讀文讀句相結(jié)合，圖文并茂，觸景生情
教學過程：
一、談話導入
1、師：同學們，今天你覺得冷嗎？現(xiàn)在已步入什么季節(jié)了？你對冬天有什么樣的印象？在我們的印象中，冬天是一個萬物蕭條，樹木凋零，大地冰封的季節(jié)，我們盡管都穿上了厚厚的棉衣，但還是凍得哆哆嗦嗦。這時候，我們大多數(shù)人都向往都南方春天般的溫暖，然而，就在這個時候很多人卻趕往我國北方松花江畔的著名江城——吉林，別忘了此時的吉林氣溫已經(jīng)降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客？
生：霧凇奇觀
2、師：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（播放課件）
二、探究成因
1、師：吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎？
生：霧凇是怎么形成的？
生：霧凇有什么特點？
生：霧凇是什么樣子的？
生：為什么說霧凇是聞名全國的奇觀？
生：我們這個地方是不是具備形成霧凇的條件？
師：看來大家有很多問題，很多同學想知道這么美的霧凇是如何形成的。下面請同學們自由朗讀，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件？（課件顯示問題）
2、師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
課件顯示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷、凝結(jié)）
（1）、師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”
松花江上的水汽是從哪里來的？
生：（讀文中相關(guān)句子）
師：零下二三十攝氏度，照常理來說江面會怎么樣？
生：結(jié)冰。
師：甚至有些地方冰很厚，能在上面開車。
師：為什么這一段反而不會結(jié)冰呢？（解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大，但是地下或水下的溫度一直是恒定的。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。）從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會不會結(jié)冰？
生：不會。
師：水庫的水在四攝氏度，所以水流經(jīng)市區(qū)的時候——
生：非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
（2）、師：在當?shù)兀芯淞曀捉?ldquo;夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，讓我們先來欣賞這夜晚的霧吧。
課件出示：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。”
師：水電站流出的水很多，那么水汽也應該很多了。哪些詞能說明？
生：籠罩。
師：為什么？
生：十里長堤都被籠罩著了，很多。
師：真會讀書，還有其他的嗎？
生：淹沒。
師：把樹給“淹沒”了，說明很多。
生：隨風飄蕩、涌。
師：從“涌”可以看出些什么？
生：水汽很多，已經(jīng)飽和。
指導朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達的意思表現(xiàn)出來呢？自己試試看。
①自由練讀。
②指名讀，反饋
（3）、師：通過同學們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎？世界最大的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽，但在它附近為什么不能形成霧凇呢？（沒有一定的低溫）
吉林并不是我國最寒冷的地方，為什么其他更冷的地方?jīng)]有霧凇呢？（沒有飽和的水汽）
由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴寒，兩個條件，缺一不可。
過渡：吉林既有飽和的水汽，又有零下二三十攝氏度的嚴寒，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀，厚度能達到40—60毫米，遠遠超過普通樹掛的厚度。如此壯觀的霧凇，是不是一下就形成了呢？（當然不是）
3、師：冰凍三尺非一日之寒，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇。它不是一時一刻就能完成的，而是一個慢慢形成的過程，是一個漸變的過程。
（1）師：你是從哪些詞感受到它的慢的？
課件展示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（重點字詞注上紅色符號）
①鍍：說明每一層都很薄，要形成壯觀的霧凇需要很長時間。
②慢慢地：說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經(jīng)過八到十個小時才能形
③輕輕地：說明霧凇形成時輕柔無聲。霧凇形成時人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推 開門一看，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹。
④一層又一層：第一層的時候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。
（2）師：假如把這三層意思用三句話來寫：
男生讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
女生讀：這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀：這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這樣讀。你感覺怎么樣？（有一點羅嗦）
作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。
齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。（這個過程就叫“凝結(jié)”）
4、師：同學們，就是這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，在這過程中，霧凇先是什么樣的，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的？
出示填空：最初像( ），逐漸變成( ），最后十里長堤上全都是( )了。
銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程。
5、師：指導朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？（出示第二小節(jié)，先自己試一試。）
指導：讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了。
師：誰再來試試？（指名讀）
師：你覺得他哪些地方讀美了，哪些地方還需要改進？（指名回答然后再讀）
6、師：過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是…（聞名全國的奇觀）
三、欣賞美景
1、板書：奇觀
“奇觀”是指什么樣的景象？（少見的，稀罕的，壯美的）
讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧！（出示課件）
2、師：觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，我們剛才看到的是什么？（樹掛，也就是霧凇）多美的霧淞啊！文中是怎樣形容霧凇的呢？
課件出示:“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”
你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？（課件變色：潔白晶瑩 銀光閃爍 美麗動人）
霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，（板書：潔白晶瑩 銀光閃爍）那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。
3、師：指導朗讀
師：除了感受到霧凇很美，你還有什么收獲？
師生齊讀：松花江畔的十里長堤上……
師：十里長堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢？（課件展示）
師：看，這種景象綿延數(shù)十里，你覺得霧凇除了美，還怎么樣？
生：我覺得霧凇很多。
生：很壯觀。
師：同學們再讀一讀，自己練練，怎樣才能讀出“壯觀” ？
師：哪位來試一下？（指名讀）
師：你讀得非常深情。誰能和他比一比。（指名讀）
師：你讀得更好，因為你很投入。
4、師：小結(jié)：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀第一小節(jié)，再次感受它的美。（齊讀）
過渡：同學們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀，課文中還有哪個自然段也寫了吉林霧凇的美麗、奇特、壯觀呢？（第三節(jié)）
5、師：再來觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，相信你們也感受到了他的美。你能用一個成語贊美一下美麗的霧凇嗎？
生：銀裝素裹、瓊枝玉樹、美不勝收、千姿百態(tài)、潔白晶瑩、粉妝玉砌……
6、師：那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）
課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開！”
你怎么理解這句詩的？能結(jié)合課文談談你的看法嗎？
7、師：指導朗讀：說得真好，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧。（練讀第三節(jié)）
師：哪位來試一下？（指名讀）
師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了。讓我們一齊來讀。
小結(jié)：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花，有的像氣勢磅礴的落雪，有的像精美的藝術(shù)品，有的似煙似霧，真是潔白晶瑩、銀光閃爍、瓊枝玉樹、千姿百態(tài)……此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
四、課堂總結(jié)
1、師：霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經(jīng)欣賞，近午時分由于氣溫上升，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀。
2、師：1991年前爺爺?shù)郊忠暡欤^賞了這美麗動人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：
“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”
1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后又賦詩一首：
寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。
歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。
3、師：通過本課的學習，你有什么收獲？（引導學生說出霧凇形成的過程）
生：我知道了……
五、課外練筆
師：吉林的霧凇晶瑩閃爍，千姿百態(tài)， 繁花似錦，美不勝收。對于如此壯觀的美景，你難道不想讓更多的人前來觀賞嗎？你能否為霧凇寫一段解說詞呢？下來以后請同學們仔細斟酌，用你優(yōu)美的文字來展現(xiàn)出霧凇之美。
六、課外延伸
師：我們祖國風景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林、長江三峽等，希望大家有機會也去那里領(lǐng)略一番別樣的美景。.
板書設(shè)計：
23 霧凇
↓
奇觀
潔白晶瑩
銀光閃爍
水汽——遇冷——凝結(jié) 千姿百態(tài)
繁花似錦
美不勝收
忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇6
《霧凇》教學反思
1、讀中入境，讀中悟境。
這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。
2、巧設(shè)情境，激發(fā)靈感。
由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構(gòu)的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設(shè)計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構(gòu)建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產(chǎn)生細致的情感體驗。
3、畫龍點睛突破難點。
利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
4.拓展思維鼓勵創(chuàng)新
多媒體技術(shù)的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態(tài)畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優(yōu)美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學生看著畫面練習說話，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……
5、找準切入點，品讀感悟。
我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關(guān)鍵詞，讀出感受。
霧凇的教學反思
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結(jié)構(gòu)，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質(zhì)疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節(jié)具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。
這樣的教學收效不錯，但同時也產(chǎn)生了一些困惑：
一、對學生沒有進行充分的預設(shè)
我們都知道，充分的預設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設(shè)，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設(shè)，這里面當然包括對學生的預設(shè)。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設(shè)不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環(huán)節(jié)上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》的教學反思
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發(fā)學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇7
研討專題二：
科學小品文中的“科學知識”在閱讀教學中占有什么樣的地位？
轉(zhuǎn)張祖慶老師的宏文：
科普說明文教學的語感訓練要義
來源：
在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文，形式簡短，知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現(xiàn)手法，語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關(guān)系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中，往往“買櫝還珠”——誤以為說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文的主要內(nèi)容時，會千方百計地大量拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上，知識，似乎成了教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。
科普說明文，一旦入選語文教材，它就成了學生語文素養(yǎng)形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特征——致力于學生語文素養(yǎng)的綜合提高。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中……,這當是說明文教學的語感教學要義。下面試結(jié)合《月球的自述》一課的教學簡述如下。
首先，致力于說明結(jié)構(gòu)的邏輯梳理。
科普說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c，對科學知識的說明，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說明邏輯結(jié)構(gòu)的把握呢？在本課教學中，我著重抓兩點：第一：初讀課文，整體把握說明思路。從整篇課文來說，《月球的自述》這篇說明文，其邏輯結(jié)構(gòu)是按“月球概況”——“月球表面”——“中國人和月球的情感”這三個層次安排結(jié)構(gòu)的。第一課時，我安排學生初讀，讀后讓他們談談獲得了哪些關(guān)于月球的知識，然后教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。第二層次是細讀探究，感受表達清晰有序。整體感知課文后，第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段，這段內(nèi)容的教學，我沒有在知識上花過多的時間，只用了大約4、5分鐘的時間幫學生梳理了課文第4、5自然段講到的有關(guān)月球的知識，這個環(huán)節(jié)進行的簡潔明快，目的在于省下更多教學時間，將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如，當學生把關(guān)于月球的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關(guān)系。此外，我不僅引導學生關(guān)注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識后，我啟發(fā)孩子思考：這些知識都是科學家考察月球后所發(fā)現(xiàn)的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢？后來孩子就發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容是講氣候的，有些內(nèi)容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。一經(jīng)這樣梳理，引導學生從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)理解文章的敘述方法。
第二，在知識要點的掌握過程中體會說明方式的豐富多樣。
科普文總是承載著對科學知識普及的使命，但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現(xiàn)。因此，說明文的語感教學，在引領(lǐng)學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。
當前，科普說明文教學中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，讀書領(lǐng)悟少；單獨講解多，整合感悟少。老師們總習慣地在梳理知識之后安排單獨的環(huán)節(jié)，讓學生說說這這是什么方法，那是什么方法。說明文教學，似乎形成了這樣一種模式：學習知識——研究寫法——聯(lián)系生活。本來并沒有情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔理性的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，課堂缺乏了生趣，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學生失去了興趣……這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生失去了興趣，老師講再多的說明方法，又有何用呢？因此，在本課教學中，我力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的多樣豐富。教學中，我或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會舉數(shù)字說明的準確性；或讓孩子們關(guān)注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對比，讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法，老師并沒有很刻意地指出來，而是在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。
三、通過比較鑒別和遷移運用，感悟說明語言的準確周密和生動。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講，閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文內(nèi)容上，是不完整的閱讀教學，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語言所表達的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。因為閱讀教學承擔的是學習語言的任務，學習語言，如果只知其所表達的意義，不知其表達的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學就基本上失去了本學科的特點；這樣的閱讀，和其他學科中的閱讀并無兩樣。無怪乎有人曾批評過去的語文教學是費力不小，收效甚微。因為這樣的閱讀教學幾乎把所有的精力都用在了理解課文內(nèi)容的上面，也可以說力量主要沒用在正業(yè)上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，或輕描淡寫，長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外，說這樣的語文教學誤人子弟應該是不過分的。”
孟老的這番話對我們的閱讀教學來說不啻為當頭棒喝。在說明文教學中，也存在著重內(nèi)容理解輕語言形式的現(xiàn)象。拿《月球的自述》來說，這是科學小品文，講的的確是月球的知識。學習這篇文章，掌握月球的知識不是唯一的目標，更不是最終的目標。因為這畢竟是語文課，而不是科學課，也不是常識課。科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導學習說明文語言的準確、嚴密和生動。在這節(jié)課上，對于說明語言的關(guān)注，我重點做了兩件事。第一，注重語言準確周密的品味。讓學生在比較品味中領(lǐng)悟語言的準確與周密。比如，我引導孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細微差別，推敲“礦產(chǎn)近50種”與“礦產(chǎn)約50種”哪個表達更加具體精確。第二，創(chuàng)設(shè)情景，進行表達方式的遷移運用。這篇科普說明文，在表達上最突出的特點，就是第一人稱的寫作手法。因此，在課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們用第一人稱來介紹關(guān)于月球的課外知識，這一環(huán)節(jié)將課程資源拓展和表達方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學生視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。
科學小品文中的“知識”在語文閱讀教學中的地位(原創(chuàng)）
科學小品文是說明文的一種，以普及某一科學知識為寫作目的。
掌握科學小品文中的知識，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”。張祖慶老師此語，我深深地贊同。但是，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”，卻畢竟是學習的目標之一。如果學完了一篇科學小品文，對其中的科學知識還不甚了了，這顯然也是說不過去的。
那么，我們到底應該把這些科學知識擺在什么樣的位置比較合適呢？
下面我以《霧凇》為例，談談自己的看法。
《霧凇》一文共三小節(jié)。
第一小節(jié)概括描寫霧凇奇景，其中一二兩句分別介紹了霧凇形成的時間和地點。
第二小節(jié)主要介紹了霧凇形成的原因和過程。
第三小節(jié)則寫人們對霧凇美景的欣賞和贊美。
其中，第二小節(jié)是全文的重點，也就是說，本文向讀者普及的科學知識主要就是“霧凇形成的原因和過程”。
一、吃透學情，適度補充“前知識”
科學小品文的科學性很強，要懂得文中所介紹的科學知識，往往需要一些“前知識”。“前知識”是我造出來的一個詞，在此處指的是閱讀文本以前已經(jīng)在讀者腦中存在的、能夠幫助理解文本的一些基礎(chǔ)性知識。如《霧凇》一文中，“飽和”“凝結(jié)”“零下30攝氏度”“豐滿水庫”這一些詞語所代表的知識，對于理解“霧凇形成的原因”就起著至關(guān)重要的作用。不理解這些詞，就無法把“霧凇形成的原因”這一科學知識內(nèi)化，也就不能真正完成本課的教學任務。
因此，在教學科學知識小品文的過程中，適度補充“前知識”是非常有必要的。可以布置學生在課前預習時解決這一問題，也可以在教學過程中相機指導，甚至由教師用講解的方式直接告訴學生。
二、適度拓展，激發(fā)學生的探究興趣
科學小品文篇幅短小，介紹事物往往只涉及其中一點。為了激發(fā)學生對科學事物的探究興趣，教師可以適度拓展相關(guān)知識。
《讀者》近期有一篇關(guān)于“冷知識”的文章中這樣寫道：有些人認為瑣碎的知識在教室里沒有任何位置，必須向孩子們傳授“基礎(chǔ)知識”，在此基礎(chǔ)上才允許一些“樂趣”的存在。然而，這種說法并非完全正確。基礎(chǔ)知識當然重要，但最好的教學方法是用這些所謂的瑣碎知識將孩子們的情緒調(diào)動起來，引起他們的興趣。
同樣的道理，我們也可以在本課中適度拓展一些相關(guān)的知識，如“霧凇現(xiàn)象是吉林特有的嗎？我們這兒會有霧凇形成嗎？”等等，其目的同樣是為了引起學生的興趣。
三、適度梳理，幫助學生把知識清晰化
有一些老師認為，科學小品文中的“科學知識”無關(guān)緊要，重要的是文本中隱含的語文知識，因而在教學過程中只著眼于語文知識的訓練，往往只抓住了幾個“語文知識訓練點”而忽視了文本內(nèi)在的邏輯順序，這顯然不利于學生對“科學知識”的理解和掌握。
因此，我認為，在教學科學小品文時，有必要從文本的內(nèi)在邏輯順序出發(fā)，梳理一下課文的條理，幫助學生更清晰地理解文本所傳遞的“科學知識”。
總之，既不能把科學小品文的閱讀教學上成“知識課”“科普課”，也不能把“科學知識”一腳踢開，全然不顧。對“知識”適度的關(guān)照，是理解文本的前提；而理解文本，顯然是閱讀教學最基本的任務。
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題二（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇8
《霧凇》教學反思
《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬樹梨花開”的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了一個童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學生反復朗讀。通過反復朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設(shè)法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨厚條件”對比，對吉林“過于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到“彌漫、籠罩、淹沒”等詞，這些詞進入了學生的視線后細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞來理解“鍍”，結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學生對自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學，雖然基本實現(xiàn)教學目標，但依然存在不足：課開始，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現(xiàn)在回答問題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累與運用仍然是很重要的一項環(huán)節(jié)。
我們都知道，充分的預設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環(huán)節(jié)進行預設(shè)，更要對每一個細小的環(huán)節(jié)進行預設(shè)，這里面當然包括對學生的預設(shè)。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺得有拖沓、重復之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標整合，教學軌跡會更清晰一些。”課后回想起來，是我在課前對教案的欲設(shè)，對學生的預設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來來回回浪費了時間。
在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時的錄像或圖片，讓學生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場面，我想學生會更加深刻感受到霧凇形成過程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。
《霧凇》教學反思
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內(nèi)化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學反思
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，上課伊始，我就請學生觀看霧凇的圖片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學生在贊嘆之余饒有興趣地開始了本課的學習。
自研讀《霧凇》一課開始，我心里一直有種震撼：這美麗的“精靈”都是特定情況下的大自然的神奇造化。若能引領(lǐng)學生細細地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事啊！
例如：在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導學生去閱讀文本。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我鼓勵學生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學生對“過于飽和的水汽”很難理解。什么叫“過于飽和”？“過于飽和的水汽”又是從何而來？一個個問題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問題，學生一次次地讀，一次次地說。終于，“籠罩”、“彌漫”、“淹沒”等詞列入了孩子們的視線。細細品味，這不正是飽和嗎？在反復的朗讀中，學生對“過于飽和”有了自己獨特的見解。因為有了對霧凇的深入了解，面對千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，學生便會情不自禁的贊嘆：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學生配以《雪絨花》這一背景音樂，他們在舒緩幽靜的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。
總之，在學生的質(zhì)疑和品讀中“霧凇”這一奇特的景觀再現(xiàn)于學生的想象之中。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇9
研討主題之三：
科學小品文如何上出“語文味”？
這個“語文味”指什么？
我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關(guān)注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領(lǐng)。
說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。
小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的專刊，可找來讀讀。
在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。
上出科學小品文的“語文味”
科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。它融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質(zhì)的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。
所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。
科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？
先來談談科學小品文教什么的問題。科學小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導學生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關(guān)注問題、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內(nèi)容。
那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現(xiàn)“語文味”呢？
一、析關(guān)鍵詞句，品個中精妙
準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養(yǎng)學生準確運用語言的能力。
二、讀行文章句，悟個中情理
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學生與文本對話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
……
師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關(guān)鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數(shù)字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養(yǎng)。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個中方法
《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領(lǐng)學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：
師：請小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。
學生交流反饋。教師隨機出示句子：
到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數(shù)字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）
師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。
生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？
師：你們說得真好！這里的列數(shù)據(jù)和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子 列數(shù)據(jù)）
在這個教學片段中，教師更多關(guān)注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數(shù)據(jù)等方法。
四、抓積累運用，練語言表達
引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個。”學習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展學生言語能力”，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現(xiàn)出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。
梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：
1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內(nèi)在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）
具體策略包括：抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟、在對比中發(fā)現(xiàn)、嘗試遷移運用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。
2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。
由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。
二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內(nèi)容上創(chuàng)新，教出風格和個性。
在此基礎(chǔ)上，我們可以關(guān)注以下幾個問題：
1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？
2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？
3、如何引導學生感知本課生動優(yōu)美與科學準確相結(jié)合的語言特色？
4、本文的寫作意圖是什么？三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學？
5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結(jié)合？
6、本課還有哪些內(nèi)容具有教學價值，可以教？
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇10
教學分析：
本文是一篇寫景的文章。作者以準確、科學的語言闡述霧凇奇觀形成的主要原因，用細致入微的筆墨描述了吉林霧凇形成的奇妙過程，描繪了霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對這一“奇觀”的贊嘆之情，對祖國河山的熱愛之心。
教學目標：
1.了解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇形成的過程，欣賞霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2.通過有感情地朗讀課文，體會文章的用詞精妙，培養(yǎng)學生語言感悟與表達能力；通過學生自己操作電腦、瀏覽網(wǎng)頁，鍛煉學生自主閱讀、獨立思考的素養(yǎng)，提高信息技術(shù)的運用能力。
教學重點：欣賞霧凇的奇異景象，感受霧凇形成過程的奇特。
教學難點：了解吉林霧凇形成的原因。
課前準備：制作學生網(wǎng)頁與教師網(wǎng)頁
教學過程設(shè)計：
一、溫故知新復習導入
1.今天我們來到網(wǎng)絡教室里上課，除了評委老師和我，還有一位老師在你面前，她知識廣博、信息量大，他瞬息萬變，形式多樣，你知道是誰嗎？對，她就是網(wǎng)絡，是我們的良師益友！待會啊，就請你獨立訪問網(wǎng)站，在網(wǎng)絡老師的提示語下進行有選擇、有個性的閱讀活動，好嗎？但要注意：1.屏幕上的語言文字就是網(wǎng)絡老師對你說的話，你也要仔細閱讀；2.當鼠標移動到膠囊狀的按鈕上或者其他字詞上時，箭頭變成了手形，那就說明可以點擊進入下一個頁面。
2.準備好了嗎？上課！
3.現(xiàn)在讓我們乘上光纖快車，前往遠在北方的吉林松花江畔，進一步了解被譽為“中國四大自然奇觀”之首的——霧凇（學生齊讀課題）。
4.首先，請你點擊“溫故知新”進入新頁面。小火車～開起來！[頁面出示：蒸騰、繚繞、彌漫、模糊、籠罩、淹沒、凝結(jié)、綴滿、潔白晶瑩、瓊枝玉樹]請你品味一下，第一、二行都是描繪什么的詞語？（霧）你能通過朗讀表現(xiàn)出這些詞語的不同含義嗎？指讀，齊讀。第三、四行呢？（這兩行都是描繪霧凇的詞語。）誰來讀？指讀，齊讀。
5.回顧一下，課文中是哪一自然段總體介紹霧凇的？指名回答。請大家點擊“下一站”這個按鈕進入“第二站”。[頁面出示課文第一自然段]女生讀。你注意到了沒有，吉林霧凇被稱為什么？（奇觀）男生讀。
6.網(wǎng)絡快車到站了！讓我們返回主頁面，點擊“自主閱讀”。誰來讀讀第一段歡迎語：“歡迎你到吉林來做客！我們的霧凇是‘中國四大自然奇觀’之一。想知道究竟是怎樣的景象才被稱為是“奇觀”的嗎？請你自己來尋求答案吧！”這段話中有一個很關(guān)鍵的問題，誰找到了再來讀一讀？【板書：奇觀】
7.我建議大家可以從兩個方面入手，第一個方面就是邊讀邊思考霧凇形成的原因，從中研究它的“奇”；第二個方面就是邊讀邊想象霧凇形成的過程，從中品味它的“奇”。選擇你感興趣的內(nèi)容點擊進入“研讀成因組”或“感受過程組”，我們自學過后再來交流匯報，資源共享。（7分）
二、探求新知分層教學
1.考慮好自己研讀哪一方面了嗎？在大家進入新網(wǎng)頁之前，再次提醒：1.不管是網(wǎng)絡老師的提示語，還是課文內(nèi)容，都認真閱讀，深入思考；2.當鼠標箭頭符號變成手的形狀，就可以點擊進入新頁面或者旁邊出現(xiàn)提示。
2.學生瀏覽網(wǎng)頁，自主學習，教師巡視，相機指導。
l“研讀成因組”進入網(wǎng)頁瀏覽，自學課文第二自然段第一句話。
（1）讀一讀，想一想，找出下面這段話中能夠準確、完整地告訴大家霧凇形成原因的一句話，然后移動鼠標點擊句子！
（2）恭喜你！句子找對啦！“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。”繼續(xù)品讀詞語。
（3）你認為哪些詞語很關(guān)鍵，點擊它，讀一讀。【“嚴寒季節(jié)、過于飽和的水汽、凝結(jié)”的圖文釋義】
（4）再讀句子，重點體會關(guān)鍵詞語。
l“感受過程組”進入網(wǎng)頁瀏覽，自學課文第二自然段中第二至八句話。
（1）霧凇之美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是在“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。
（2）“夜看霧”：把這段話認真讀兩遍，你能通過關(guān)鍵詞語讀出霧濃嗎？【出示第二段中3～6句，鼠標移至“彌漫、涌向、籠罩、淹沒、模糊”上時出現(xiàn)釋義】
（3）“晨看掛”：認真讀這段話，嘗試體會霧凇形成過程的美妙。【出示第二段中7、8句，鼠標移至“蒸騰、鍍”上時出現(xiàn)釋義】
（4）“晨看掛”：認真觀看霧凇的形成過程，用“最初……逐漸……最后……”說一句話。
（5）“晨看掛”：認真讀兩遍，你會覺得自己仿佛身臨其境的喲！【出示第三段，鼠標移至“繚繞、瓊”上時出現(xiàn)釋義】
（6）“待到近午看落花”：讀讀補充資料，盡情想象落花時的美景。【出示“待到近午賞落花”，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。】
3.如果你已經(jīng)練讀好自己選擇的那一部分內(nèi)容，就請你點擊“細品課文”，讀讀課文，我們待會就進行交流共享。（17分）
三、匯報交流，資源共享
1.首先，請研讀成因組匯報，感受過程組吸取經(jīng)驗。
2.通過朗讀課文與瀏覽網(wǎng)頁，你了解霧凇的形成原因了嗎？請你用課文中的一句話向大家介紹一下。【出示相關(guān)句子】再指名朗讀。欣賞一段介紹資料。【播放錄像】
3.真的了解霧凇形成的原因了嗎？那就試試這道填空題吧？【出示填空】首先，是什么變成霧凇？然后它是在什么條件下變成霧凇？
霧凇
4.看來成因組的同學果然愛動腦筋，很聰明！過程組的同學理解霧凇的成因了嗎？也來讀讀句子吧？指名朗讀。
5.吉林是我國的北方城市，夜晚的氣溫可達零下30攝氏度左右，這時的松枝柳條可想是非常的冰冷。但這過于飽和的水汽，就像是我們少開水時出項的霧氣又是從哪里來的呢？再讀課文，聯(lián)系上下文來理解，或許這個問題過程組的同學能回答哦！【出示第二段2、3句】指名朗讀。
6.吉林霧凇可謂天時地利，讓我們來親眼看看這北國的霧氣。【播放錄像】指名朗讀。
7.在這樣零下30攝氏度的地方，江水竟然不結(jié)冰，卻還蒸騰著霧氣，這種景觀多見嗎？【板書：罕見】從成因上看，同時具備了充分的水汽和足夠的低溫，這兩個既必要又矛盾的自然條件，這一“奇觀”的“奇”可以怎樣形容？【板書：奇特】吉林霧凇真是～“奇觀”！
8.而更能體現(xiàn)“奇觀”的另一個方面，我們請過程組的同學來匯報一下吧？【出示：通過朗讀課文與瀏覽網(wǎng)頁，你感受到霧凇形成時的奇了嗎？不需要介紹，但請你把感受通過朗讀表達出來。】
9.指名朗讀。指名評議：你從他的朗讀中感受到了什么？你覺得應該怎樣讀？再指名朗讀。
（1）品讀“夜看霧”的語句。
（2）品讀“晨看掛”的語句。
哪個詞寫出了“凝結(jié)”的意思？指名朗讀。
動畫展示“銀線、銀條、銀松雪柳”的變化過程，你能運用表示時間先后的詞語來介紹一下嗎？這霧凇形成過程之“奇”可以怎樣形容？【板書：奇妙】
經(jīng)過一夜輕柔細致、悄無聲息、持續(xù)不斷的凝結(jié)，此時的美景想不想去看看？【播放組圖】此時，你最想說什么？
齊讀第三自然段。【壯美】
（3）指讀“待到近午賞落花”的補充資料。
10.研究了成因，欣賞了過程，最后請兩大組合作，思考填空：“吉林霧凇不僅，而且，因此堪稱‘奇觀’！”指名回答。
四、課外拓展布置作業(yè)
1.通過課前的網(wǎng)絡搜索，我還發(fā)現(xiàn)，吉林霧凇不僅罕見、奇異、壯美，還有得天獨厚的十大特點，請你點擊“課外拓展”來更進一步地了解。
2.這里還有“霧凇別名、霧凇佳句、霧凇家族、霧凇功效”等資源，如果你愿意，還可以繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，了解更多有關(guān)霧凇的介紹。
3.擁有網(wǎng)絡，真是方便呀，讓我們身臨其境般地領(lǐng)略了吉林霧凇的風姿，我看有些同學都有些留戀忘返了吧！今天我與大家也相處得非常快樂，只是今后難得再見面，歡迎課后登陸我的教育博客來說一說你的學習收獲，好嗎？【展示博客】謝謝大家！
板書設(shè)計：
22.霧凇
奇特罕見
奇觀
奇妙壯美
教學媒體運用的說明：
一、學生網(wǎng)頁：
1.在主頁面上點擊進入“溫故知新”，出現(xiàn)“第一站：正確讀詞”，點擊“下一站”進入“流利讀句”，點擊“返回”返回到主頁面。
2.在主頁面上點擊進入“自主閱讀”，出現(xiàn)歡迎語，可點擊“進入成因組”或“進入過程組”。
(1)點擊“進入成因組”出現(xiàn)課文第二自然段，選中說明成因的句子，將出現(xiàn)“恭喜！句子找對了！”，點擊“品讀詞語”出現(xiàn)相關(guān)詞句，點擊關(guān)鍵詞語將出現(xiàn)新頁面進行圖文釋意。未選中說明成因的句子，將出現(xiàn)“錯了！再讀一遍，仔細想想吧？”以及返回按鈕。
(2)點擊“進入過程組”出現(xiàn)“夜看霧”、“晨看掛”、“待到近午看落花”三個按鈕，可分別進入新頁面，其中以“下一步”、“返回”等按鈕連接。
3.在主頁面上點擊進入“細品課文”，出現(xiàn)全文，也可點擊音頻播放鍵收聽課文朗讀。
4.在主頁面上點擊進入“課外拓展”，出現(xiàn)“霧凇別名”、“佳句誦讀”、“霧凇詩詞”、“霧凇功效”、“霧凇家族”、“霧凇奇觀”、“教師的博客”等按鍵，可分別進入新頁面。
二、教師網(wǎng)頁：
1.在主頁面上點擊“研讀成因”，出現(xiàn)“課文”、“視頻”、“練習”三個按鈕。
(1)點擊“課文”出現(xiàn)說明成因的關(guān)鍵句子，點擊“過于飽和的水汽”可出現(xiàn)課文中介紹水汽的相關(guān)句子及視頻資料。
(2)點擊“視頻”，可觀看介紹霧凇成因的影音資料。
(3)點擊“練習”出現(xiàn)填空，點擊括號與箭頭可出現(xiàn)答案。
2.在主頁面上點擊“感受過程”出現(xiàn)“夜看霧”、“晨看掛”、“待到近午看落花”三個按鈕，可分別進入新頁面，其中“圖片欣賞”、“視頻欣賞”可分別進入領(lǐng)略霧凇形成的過程。
3.點擊進入“領(lǐng)悟‘奇觀’”出現(xiàn)填空題，總結(jié)全文。
4.在主頁面上點擊進入“課外交流”，出現(xiàn)“霧凇別名”、“佳句誦讀”、“霧凇詩詞”、“霧凇功效”、“霧凇家族”、“霧凇奇觀”、“教師的博客”等按鍵，可分別進入新頁面。
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇11
教學目標：
1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。
2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：課文第二節(jié)：霧凇形成的原因。
教學過程：
一、導入
出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。
二、初讀課文
1、 默讀課文，思考：什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)
出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。
2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)
三、學習課文第二自然段
1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)
2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)
3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
(1)自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的?
(2)交流
(3)個別讀
(4)范讀(這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。)
(5)齊讀
過渡：同學們，老師到網(wǎng)上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。
四、學習課文第一自然段
1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受?)
2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。
出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
(1)輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?
(2)個別讀
(3)男女賽讀
(4)小結(jié)(板書：聞名全國)
過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?
五、學習課文第三自然段
1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的?
2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
(1)齊讀
(2)自讀思考，你是如何理解這句話的?
(3)交流
(4)齊讀
3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆?
出示：看到這千姿百態(tài)的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。
4、同學們，江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)
六、交流資料：
課前大家搜集了許多關(guān)于霧凇的資料，現(xiàn)在請大家交流一下吧!
七、試試做做。
吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領(lǐng)游客去領(lǐng)略一番
講練結(jié)合景趣共生《霧凇》教學設(shè)計與實錄 篇12
一、教學提示
（一）文本分析：
這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出。
（二）教學要求：
1、學習生字新詞，結(jié)合具體語境理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
4、感受霧凇景觀之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學流程：
第一板塊 質(zhì)疑導入
1、同學們，今天我們一塊兒來學習一篇課文《霧凇》，【課件：長江三峽、桂林山水、云南石林】吉林霧凇和長江三峽、桂林山水、云南石林被稱為“中國四大自然奇觀”。
2、看了課題，你有什么疑問呀？提提看！
3、是啊，什么是霧凇呀？霧凇是怎樣的奇觀呢？霧凇又是怎樣形成的呢？這些問題的答案呀，都在課文當中，【課件】下面就請同學們自由讀讀這篇課文，注意讀準字音。
第二板塊 整體感知
1、同學們請看，這就是霧凇。【課件：課件播放五張霧凇圖片】
多美的景致呀！用上一些詞語來形容形容它！
2、我們來看看課文中的一些詞語。【課件：凝結(jié) 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩 模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹霧氣 俗稱 攝氏度 夜幕降臨 十里長堤】（范讀）
3、大家請注意：“俗稱”的“俗”是平舌音；“攝氏度”的前兩個字都是翹舌音，我們平時所說的“今天氣溫最高溫度8度，就是指8攝氏度”；“夜幕降臨”的“幕”最下面的是一個“巾”字。跟“幕”自形相似的還有土字底的“墳墓”的“墓”，日字底的“暮色”的“暮”。同學們在自己座位上大聲地讀讀這些詞語。
大家讀得怎么樣？我們來比一比，看誰讀得既對又快！【課件】（出現(xiàn)單個詞語讓學生讀）
4、課文中還有兩個句子比較難讀，同學們，請看：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。
這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
在第一句話中，不要把“當年12月”“第二年2月”讀破了，在“松花江上游”的后面適當停頓。（范讀）讀第二句的時候，要在“松花江”“流經(jīng)” “非但”后面適當停頓。請同學們多讀幾遍，然后再讀給你的同桌聽聽。
5、這篇文章一共有3個自然段。請同學們快速地讀讀課文，說說每個自然段分別寫了什么？
第三板塊 精讀感悟
1、對了，課文的第1、3自然段就具體描寫了霧凇的景觀。請同學們大聲地讀讀這兩個自然段，把最吸引你的、最美的詞語用筆劃畫出來，好好讀一讀。
2、在第一自然段中，你找到了這兩個詞語了嗎？（“潔白晶瑩”“銀光閃爍”）
同學們，請看：銀妝素裹，多么圣潔，多么美麗！我們通過朗讀再次感受霧凇的“美麗動人”！（范讀）現(xiàn)在請你也來讀一讀。
3、在第三自然段中，你找到哪些描寫霧淞的詞語？先自己畫一畫，然后我們?nèi)嘟涣鳌＃c紅重點詞句“霧氣繚繞”“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”）
4、我們從“霧氣繚繞”“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”這些詞語中充分感受到霧凇的美麗。（引讀）作者把“霧淞”比作“梨花”。
5、真是奇跡！一夜工夫，仿佛所有的樹上開滿了晶瑩剔透的“梨花”。作者既寫出霧淞的美麗，又寫出了看到霧淞時的喜悅心情，帶上這份欣喜與感慨，請你也來美美地讀讀第一、三自然段。多讀幾遍，嘗試著背一背。
第四板塊 深入探究
1、這么美的霧凇是怎樣形成的呢？課文的第二自然段告訴了我們答案。請大家輕聲地讀一讀。注意：自讀要求：
（1）說一說霧凇是怎樣形成的？
（2）找出描寫吉林霧凇形成過程的語句，多讀幾遍。
2、我們先來看第一題：霧凇是怎樣形成的呢？許多同學找到了這句話：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。在這句話中，告訴我們霧凇形成需要兩個條件。同桌討論一下：這兩個條件是什么？
3、第一個條件是空氣中要有過于飽和的水汽，就是要有很多的水汽；第二個條件是在“嚴寒季節(jié)”“遇冷凝結(jié)”，說明氣溫要很低。吉林松花江畔是怎樣具備這兩個條件的？請你仔細讀讀下面的文字。老師也給你一個學習提示：學習提示：
（1）從哪里看出松花江畔有過于飽和的水汽？圈出相關(guān)的詞語。
（2）松花江畔的氣溫又是怎樣的？
4、我們從“彌漫”“涌向兩岸”“籠罩”“淹沒”等詞語中充分感受到濃濃的水汽，這些水汽遇上零下30攝氏度的低溫，便形成了霧淞。正是因為吉林松花江邊這獨特的地理、氣候為形成霧凇創(chuàng)造了條件。然而霧淞的形成也是需要一定的過程的。作者又是怎樣寫出這一變化過程的？自由讀讀下文，圈畫出有關(guān)詞語。
5、同學們可能圈到了這些詞語：慢慢地、輕輕地、一層又一層地、最初、逐漸、最后。“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這句話我們可以分成三小句來說：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
細細讀讀這三句話，看看表達的意思有什么不一樣？說給小組內(nèi)的其他同學聽聽。
6、這三小句表達了三層不同的意思，而作者只用一句話把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。現(xiàn)在請同學們翻開課本，看看課后的習題4，請你也能用上“漸漸地”、“慢慢地”或“輕輕地”說上一句話嗎？自己練練看，然后我們?nèi)鄟斫涣鳌?/p>
7、【課件】學完了第二自然段，現(xiàn)在你知道吉林霧淞是怎樣形成的了嗎？先在小組內(nèi)說一說，然后我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
第五板塊 模仿說話
1、其實就在我們周圍，只要我們仔細觀察，也有許多自然景觀很富有情趣。比如說霧景、雪景。課件出示：一組霧景景圖片。請你在下面的詞語中選用幾個說上一段話，描繪這雪景或霧景。【課件：凝結(jié) 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩
模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹】
2、伴隨著優(yōu)美的音樂，我們再來欣賞一下吉林霧淞這神奇的景觀吧，