《霧凇》（通用13篇）
《霧凇》 篇1
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
【教學時間】
一、談話導入
同學們，上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。1990年1月9日爺爺到吉林視察，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？
出示多媒體（1）：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳�！�
1、齊 讀
2、（過渡）讀了江爺爺的詩大家現在最想看什么？
二、學習課文第一自然段
1、出示多媒體（2）：霧凇影片（配以解說）
它，像盎然怒放銀花，晶瑩閃爍。
它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。
它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。
它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。
2、多美的霧凇啊！大家想不想再看，（想）這次看老師可要有任務了，大家邊看邊想，你能不能用一個詞語來形容霧凇？
�。ㄇё税賾B、美麗動人、晶瑩奪目……）
3、大家說的都很好，那書上是怎么說的呢？請大家自由讀第一節。
（1）指名讀。（2）齊讀。
吉林霧凇正是以這獨特的景象深深地吸引了大家，你能用書上的一個詞語來概括地說一下吉林霧凇嗎？（奇觀）
三、學習課文第二自然段
過渡：吉林霧凇爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，令五洲四海慕名而來的無數中外賓朋匪夷所思：這聞名遐邇的自然奇觀——吉林霧凇是怎樣形成的呢?
多媒體出示（3）：思考題[a、霧凇是怎樣形成的？b、吉林的霧凇形成的原因是什么？]
1、學生自己選擇感興趣的問題，小組討論。
2、匯報討論結果。
�。ó媹D演示霧凇的形成）
2、指導朗讀。（自由讀、齊讀）
�、僮プ 皾u漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀；
�、谧プ 白畛酢饾u……最后……”指導，在腦海中浮現出由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。
四、學習課文第三自然段
過渡：你能讀出霧凇的美嗎？
1、多媒體出示（4）第三自然段
2、自由試讀，指名。（讀出贊嘆的語氣）
3、討論：你覺得岑參這句詩形容的恰當嗎？
4、小結：吉林霧凇真是一這獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀美名。
五、作業
1、拓展閱讀：背誦楹聯
2、有感情地朗讀課文。
《霧凇》 篇2
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學重難點
能正確、流利、有感情地朗讀課文
教 具
投影
一、揭示課題
1、一年四季中，你最喜歡哪個季節？為什么？
2、揭題。
寒冷的冬天，在我國北方吉林卻可以觀賞到聞名全國的奇觀——霧凇。 二、觀看霧凇的投影片。
觀看投影片，自主談感受。提出自己不懂的或想搞明白的問題生邊聽邊思：你知道了什么？
1、你看了有什么感受？
2、你有什么問題要問？
三、初讀課文
1、錄音范讀課文，體會霧凇的美麗、奇特。
2、交流。
3、自學課文。大地冰封 十里長堤 俗稱凝結 攝氏 零下 淹沒模糊 霧凇 綴滿 鍍上繚繞 瓊枝玉樹
�。�4） 指名分自然段讀課文。
4、檢查自學效果。
�。�1） 生字詞正音。
（2） 解釋詞語。
�。�3） 指導讀長句。
四、再讀質疑
五、指導寫字
1、自己設法記憶字形，有困難的做上記號。
2、交流記憶有困難的生字。
3、指導書寫。
自主交流，說明理由，調動參與的積極性。
4、抄寫生字詞
《霧凇》 篇3
教學目標：1.理解課文內容第一小節最后一句話。
2.通過瀏覽網站，感受霧凇美，讀出美，說出美。
教學過程：
一..談話導入
昨天，我們學習了——（學生齊讀課題）大家都感受到了霧凇的美麗，你們想不想去看看真實的霧��？
二.瀏覽網站，探究學習
1.那就打開老師為你們準備的網站，點擊“圖片欣賞”，讓我們細細觀察一幅幅美麗的畫面，欣賞它的美，用一句話來說說自己的感受。
2.指名說 說得真好，作者也有同樣的感受，他用一段自己的語言介紹了霧凇，請大家打開課本，誰愿意讀？（誰能讀得比他更美？）讓我們一起來美美地讀一讀。這時，你想了解什么？
學生質疑（你們都很會提問題，我認為可歸納為兩個主要問題：板書 形成？ 奇觀？）
3.我們先來解決第一個問題“霧凇是怎樣形成的？”，請大家去讀讀課文第二小節，看看書上是怎么說的。
4.交流 相機板書：氣——冷——結 誰能簡單說一說，讓大家聽得更清楚、明白。
（師述：豐滿水庫里的水排出時水溫在4攝氏度左右，江水緩緩流經市區時，水面源源不斷蒸發出水汽，整個江面白霧騰騰。夜間，氣溫驟然下降到 零下30攝氏度左右時，這蒸騰的霧氣遇冷凝結成了霧凇。霧凇形成過程是很美的，也是吉林霧凇“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”壯觀所在。我們就來欣賞 一下它的形成過程吧。請大家點擊“影音動畫”。
課文中也有一段話，請大家讀一讀，讀出它的美。指名讀，齊讀。
5.師述：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。為什么說是奇觀呢？請大家點擊“文字介紹”，看看網站上是怎么介紹的。
6.看了網站，我想大家對霧凇這一奇觀有了一定的認識，誰來說。
指名交流
7.霧凇，真是由于具有得天獨厚的特點而響譽全國。它像氣勢磅礴的落雪掛滿枝頭，把北國點綴得繁華似錦。清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們——，便會情不自禁地贊嘆——。
8.那一行行一棵棵樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花綻放在枝頭，叫人怎么不發出贊嘆呢！讓我們飽含贊美之情再讀這句話。
三.瀏覽網站，學做導游
1.吉林霧凇景觀美不勝收，外地游客紛紛涌入吉林來一飽眼福。假如你就是吉林人，一定會為此感到自豪。來了親朋好友，你準備向他們介紹什么？（指名說）怎樣介紹？（指名說）
2. 要想介紹得好，可以借助網站的內容。通過瀏覽學習，你一定會形成很多語言。（學生各自準備，指名說，再各自練一練，你會說得更好。）（聽了你的介紹，在我眼前仿佛出現了霧凇那美麗的畫面。你想不想讀讀書中優美的語言。學生自讀，指名讀。
四.總結全課
今天我們在網絡教室上了一堂課，收獲很大。在今后的學習中還可以進一步利用網絡開展學習，你會有更大的收獲。當然對于霧凇，你如果還有感興趣的問題，可利用學校網站深入探究學習。
形成？ 氣——冷——結
板書： 霧凇 奇觀？
《霧凇》 篇4
一、導入 揭題
同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢？（三九時節），是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。
2、全班交流
�。ò鍟簼嵃拙К�，綴滿，銀光閃爍）
3、指導朗讀（自由讀、指名讀、評讀、齊讀）
四、學習第二段：
1、導入 ：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會有霧凇呢？
2、單擊：出示思考題：
1）、同學們，你知道為什么會有霧凇嗎？
2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？
3、單擊1：先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧��？
4、小組討論再全班交流
5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。
6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。
五、導讀第三段：
1、(單擊：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!)
(板書：千姿百態，瓊枝玉樹)
2、你們還想贊嘆它嗎？
六、實踐活動
1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現在誰愿意做個小導游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內先準備，然后選派代表來講，我們還要評出最佳期導游呢！(學生作小導游)
二、總結
三、作業
《霧凇》 篇5
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學重點難點：
1、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
一、復習《九九歌》揭示課題。
1、復習《九九歌》
⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？
⑵指名背誦。
�、悄阒雷罾涞臅r候嗎？
2、揭示課題。
�、旁谶@三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。
�、瞥鍪緬靾D，板書課題。
①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。
②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？
�、谱x后指名回答。
2、自讀課文。
�、懦鍪咀宰x要求：
�、佥p讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。
�、谧x順句子，長句間注意停頓。
③讀通全文，標出自然段序號。
⑵學生按要求自讀課文。
�、菣z查自讀情況。
�、俪樽x詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀�！钡�
�、壑该肿匀欢巫x課文。
三、作業：
1、完成習字冊。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教學過程：
一、揭示課題，復習詞語
1、同學們，今天這堂課我們繼續學習第22課——霧凇
2、這些詞語你會讀嗎？
出示詞語：
凝結 淹沒 美麗動人 潔白晶瑩
繚繞 逐漸 銀光閃爍 大地冰封
�。�1）指名逐行認讀。
�。�2）這些詞語中哪些是描寫霧凇樣子的？
指名說點出詞語“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“
美麗動人”（齊讀）
二、學習課文第一自然段，感受霧凇的美、奇特
1、課文第一自然段作者也用上了這幾個詞語具體描寫了霧凇的樣子，請同學們打開書本。
【出示課文第一自然段】誰來讀一讀。
請同學們細細品讀這段文字，看看霧凇的什么特點給你留下了深刻的印象？
2、交流指導朗讀
�。�1）霧凇的多
�、倏磥盱F凇的多給你留下了深刻的印象。你能讀好這句話嗎？
【點出詞語：十里長堤、綴滿】指名讀，再齊讀
�、趲熜〗Y：是啊，走在這十里長堤上，隨處可見這些霜花，它們綴滿了整個枝頭。
�。�2）霧凇的什么也給你留下了深刻的印象？（霧凇的美或美麗動人）你能讀好這段話嗎？從哪些詞語感受到了？
�、僮髡邽榱吮憩F霧凇的美，抓住了它的什么來寫的呢？（顏色）
�、谀銖哪男┰~語中發現的？【點出詞語：潔白晶瑩、銀光閃爍】
�、壅驗樗皾嵃拙К摗保栽陉柟庀嘛@得“銀光閃爍”。
�、苣隳茉賮碜x好這段話嗎？指名讀。
�。�3）我們來看看這美麗動人的霧凇奇觀�！境鍪緢D片欣賞】
師引讀——三九嚴寒，大地冰封�！�
三、品讀第二自然段，了解霧凇的成因和形成過程
1、接下來我分別請兩位同學來讀一讀課文的第二自然段（紅色字體一個人讀，黑色字體一個人讀）
2、請大家思考下，為什么老師要請兩位同學這樣讀文章呢？（引出總分關系——下面的內容都是圍繞這句話來寫的）
3、仔細讀讀下面的內容，有沒有發現你讀的這段文字是圍繞第一句話的哪些內容來寫的？指名）——點出三個條件，這就是霧凇形成的原因
板書：遇冷
過于飽和的水汽
凝結
（2）我們一起來把霧凇形成的原因讀一讀。
4、作者就是從這三個方面來介紹吉林霧凇形成過程的。請同學們再仔細地讀
讀下面的內容，看看作者是怎樣圍繞這三個方面進行介紹的？
交流“過于飽和的水汽”
指名讀相關內容，你發現了什么？
�。�1）出示兩句話：……江面上充滿著霧氣。
……江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
你喜歡哪一句？為什么？（下句更能突出霧氣的多，“總是”“陣陣”“彌漫”——到處都是，把江面都覆蓋住了）
�。�2）誰來讀好這句話？指名讀。齊讀這段話。
（3）師小結：正是這彌漫著的陣陣霧氣，使得吉林有了“過于飽和的水汽”。
交流“遇冷”
那么，作者又是怎么圍繞“遇冷”來具體介紹的呢？（出示第4—7句話）
自己默讀，并圈畫出你認為重要的詞語
從這段話中，你找到了哪些關鍵詞？
�。�1）“涌、籠罩、淹沒”體會霧氣的多
�。�2）出示兩句話，你感受一下有什么不同？
�。u漸地——說明這是一個緩慢的過程）
�。�4）總結，作者為了把過于飽和的水汽遇冷的過程介紹清楚，突出了霧氣的多和形成過程的緩慢，讓我們一起來感受一下，齊讀4—7句話。
交流“凝結”
我們已經了解了過于飽和的水汽遇冷的過程，接下來請同學們自學“凝結”的過程，把你的體會告訴你的同桌（同桌交流）
�。�1）你找到哪些關鍵詞？你體會到了什么？
出示兩句話，這兩句話又有什么不同？
�、伲ㄖ该涣鳎骸奥�、輕輕地、一層又一層”體會霧凇的形成是個緩慢的過程，“鍍”說明霧氣是一層層均勻地鋪蓋在松針、柳枝上的）
�、谥该x并點評
�。�2）出示最后一句話
�、俦扔骶洌鸯F凇比作銀線、銀條，寫出了霧凇的美 ，請你美美地讀好這句話（指名讀）
�、� 表示先后順序的詞語：最初、逐漸、最后說明霧凇的形成是個緩慢的過程，你能讀好它嗎？（指名讀）
�、� 指導朗讀：我們一起來美美地讀好這句話（男女生讀）
5、作者就是抓住“過于飽和的水汽”、“遇冷”、“凝結”這三個部分來具體介紹霧凇形成的過程。現在，你能看著這句話把霧凇形成過程講具體嗎？（出示第一句話）
（1）自己先練一練（提示：先怎么樣再怎么樣最后怎么樣）
�。�2）你能將霧凇形成的過程完整地給大家介紹一下嗎？（誰自告奮勇，先來說一說），指名介紹，學生邊說師邊提示（完成板書）
（3）再讀一讀第一句話
四、欣賞第三自然段，贊美霧凇的美、奇特
啊！美麗的動人的霧凇就這樣形成了！出示一組圖片
1、漫步在松花江邊，觀賞著霧凇，你想用哪些詞語來贊美它？（銀裝素裹、潔白無暇、美不勝收、粉妝玉砌、心曠神怡、銀松雪柳、神清氣爽、精雕細琢、銀花綻放、潔白如玉、晶瑩閃亮、精美絕倫）
2、課文的最后一個自然段作者用了哪兩個詞語來贊美它？（千姿百態、瓊枝玉樹）
3、怪不得漫步在松花江邊的人們，會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
�。�1）從這句詩當中，你感受到了霧凇的什么？（多、白、壯美）
你能讀好這句話嗎？
�。�2）讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景，齊讀一下第三小節。
五、全文總結
1、小結：霧凇晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景順江綿延，形成的過程又是如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（聞名全國的奇觀）
2、今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發現更多的驚喜！
板書： 遇冷
霧凇 過于飽和的水汽
凝結
[1] [2] 下一頁
課前思考：
第二自然段詳細地介紹了霧凇形成的原因及過程，是全文的重點。第一句話概括地寫了霧凇是怎樣形成的。學生找到這句話很容易，但理解卻不易。南方很多學生難得見到霧凇，所以他們會誤認為霧凇就是雪落在樹枝、房子上。在這里老師要說一說，強調是“空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結形成”的。然后再抓住形成的條件為主線理解第二自然段：“嚴寒”、“過于飽和”、“水汽”、“遇冷”、“凝結”。只有學生了解了這形成過程的美，學生才能讀好它，才能做到熟讀成頌。另外對這個自然段的寫法也應該盡量的滲透一下，讓學生在學文的同時能了解作者的寫作手法，為今后的寫作做鋪墊。
“銀裝素裹、潔白無暇、美不勝收、粉妝玉砌、心曠神怡、銀松雪柳、神清氣爽、精雕細琢、銀花綻放、潔白如玉、晶瑩閃亮、精美絕倫”
這些詞語很多，在教學中可以一用，幫助學生積累一些詞語。
本文的教學，我主張一是緊扣本文的主要教學要求，熟讀課文，背誦課文。在熟讀課文背誦課文環節中探討課文的主要表達意思，及是如何表達的；二是幫助學生借助文字領略霧凇奇觀，可以借助一些優美的圖片及視頻，借助教師提供的優美詞句，幫助學生想象這樣的盛景。
課后小記：
通過一學期四年級的閱讀訓練，有一些學生已經可以大略地憑借課文具體語言來把握課文的要點，同時可以通過具體的語言文字來把握課文的敘述順序。這是好的開端，同時對于課文關鍵詞語的把握，學生還是沒有出現“開竅”的現象，找關鍵詞還是東找西找，不到位，不準確。關鍵是教師在提醒學生找關鍵詞語前沒有及時提醒學生應該圍繞什么樣的主題來找關鍵詞。
同時，在以后的教學中，我還可以嘗試在學生自學前討論找關鍵詞該怎樣想，找到了以后又該怎樣做。方法的滲透教學會不會好一些。
授后小記：（第一課時）
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我覺得課堂有點悶。課開始，當我就讓學生看圖，然后用詞語來表示霧凇�？珊⒆觽冋f的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現在回答問題的依據始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞匯量的積累仍然是很重要的一項環節。
授后小記：（第二課時）
上完了這堂課，感覺有太多不盡如人意的地方，和自己的預設相差很大。在師傅細心的指導下，我反復修改了教案，但真正講授起來，在全文的把握上還存在很多的不足。
《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。課文三個自然段構成文章有機聯系的三個部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成的原因和過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，應該著重把握第二自然段的講授，力求學生能夠把霧凇形成過程復述出來。但整堂課下來，自己主要存在著以下幾點不足：
一、對學生沒有進行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到與霧凇形成原因相對應的語句時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發展？
當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業素質來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。
但是，這堂課令人遺憾的是，感覺自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義有偏差。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的差錯。提出的問題還不夠準確到位，導致學生無從下手，這樣，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。
我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
授后小記：（第三課時）
《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟灻�，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。
教學反思(第一課時)
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
2007年12月11日
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。
上一頁 [1] [2]
《霧凇》 篇6
教學目標：
1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。
2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重難點：課文第二節：霧凇形成的原因。
教學過程：
一、導入
出示圖片師生共同欣賞圖片，問：這是一幅什么圖？（霧凇圖）板書課題并齊讀。
二、初讀課文
1、 默讀課文，思考：什么是霧��？用課文里的一句話來回答。（生回答）
出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
2、自由輕聲讀，想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件？（生回答）
三、學習課文第二自然段
1、請大家自讀課文第二自然段，讀后四人小組討論：這兩個條件吉林具備嗎？從哪里可以看出？（交流）
2、吉林具備了這兩個條件，那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請再讀課文第二自然段。（交流）
3、出示：每當夜幕降臨，……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
�。�1）自讀這段話，說說這段話什么地方寫得很美，你是怎么體會到的？
�。�2）交流
�。�3）個別讀
�。�4）范讀（這段話寫得很美，能否給老師一個機會，讓老師也讀一讀，好的你們學習。）
�。�5）齊讀 過渡：同學們，老師到網上查找吉林霧凇的資料時期，找到了許多圖片，被圖片上的美景陶醉了，我把它們帶來了，正好一起分享一下，看看它們美不美。
四、學習課文第一自然段
1、配樂出示圖片（指導學生觀察四幅圖，問：看了這些圖片，你有什么感受？）
2、同學們，課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象，讓我們一起來欣賞一下。
出示：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃閃，美麗動人。
（1）輕聲讀，想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大？
�。�2）個別讀
�。�3）男女賽讀
�。�4）小結（板書：聞名全國）
過渡：通過剛才的學習，我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已，那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的？
五、學習課文第三自然段
1、指讀最后一個自然段，思考：吉林人是怎樣稱贊霧凇的？
2、回答并出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
�。�1）齊讀
（2）自讀思考，你是如何理解這句話的？
�。�3）交流
�。�4）齊讀
3、同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？
出示：看到這千姿百態的玉樹瓊枝，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。
4、同學們，爺爺也到吉林欣賞過霧凇，我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。（出示話�！R讀。）
六、交流資料：
課前大家搜集了許多關于霧凇的資料，現在請大家交流一下吧！
七、試試做做。
吉林霧凇真是太美了，請你做一次小導游，帶領游客去領略一番
《霧凇》 篇7
教學目標：
1、認知目標：通過學習課文內容，欣賞霧凇美景的圖片，了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。
2、能力目標：借助課文及有關資料，讓學生通過自主學習，合作交流，理解課文內容，提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。
3、情感目標：有感情地朗讀課文；品味、積累文中的優美語段，使學生受到美的感染，培養愛美的情趣，從而提高學生發現美、創造美、鑒賞美的能力，增強學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：感悟霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：了解吉林霧凇形成的過程。
課時安排：一課時
前置學習：
1、自讀課文，認識生字詞。
2、從文中找出描寫霧凇美景的詞語，劃出來。
3、霧凇的形成需要哪些條件？
授課過程：
導入
1、隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是——齊讀課題——霧凇。板書課題。
2、你想不想來欣賞一下？
播放圖片，觀賞著霧凇。
大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
[本環節設計旨在喚起學生的生活積累，為后面的感悟美、表現美進行有意義的鋪墊。]
檢查預習。
1、認讀詞語
霧凇長堤凝結彌漫攝氏度
蒸騰綴滿繚繞模糊瓊枝玉樹
2、師生合作讀課文。
三、合作探究
�。ㄒ唬└惺莒F凇的美
1、霧凇是一種常見的自然現象，在中國和世界的許多地方都能看到它美麗的身影，但吉林霧凇卻以它的時間長，氣勢壯觀，姿態優美而聞名全國。課文中有許多贊美之詞，你能找到嗎？把你找到的詞句在小組內交流。
2、小組代表交流。潔白晶瑩綴滿枝頭銀光閃爍
美麗動人千姿百態瓊枝玉樹
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、圖片出示詞語齊讀
4、從這些詞語中我們大體感受到了霧凇的奇麗，課文中描繪了怎樣的畫面呢？讓我們一起來讀。
圖片出示
三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
說一說你讀了之后有什么感受？
引導學生感受霧凇的壯觀、晶瑩剔透。
霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……
師板書：奇觀
清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁的贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
“情不自禁”是什么意思？不由自主地、不自覺地。
“千姿百態”是什么意思？你能想象到它們的樣子嗎？出示圖片。
剛才我聽到了大家情不自禁的贊嘆聲。
師板書：贊嘆
[讀是理解的基礎，讓學生在讀的內化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環節激發學生的表現欲，發展了他們的特長，以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生表現的舞臺，突出了文章的重點。]
�。ǘ┨骄快F凇的形成
1、這么美的霧凇它是怎樣形成的呢？它需要哪兩個條件？吉林的松花江畔是如何滿足這兩個條件的？
請大家在小組內交流自己的預習作業。
2、全班交流：
霧凇的形成需要哪兩個條件？
過于飽和的水汽遇冷凝結
過于飽和的水汽是從哪里來的？
因為松花江上游的水從發電站排除，水溫在4攝氏度，所以不會結冰，在江面上形成“陣陣霧氣”形成了過于飽和的水汽。
水汽是怎樣遇冷凝結的？
每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全是銀松雪柳了。
你覺得這段文字描寫的怎么樣？（美）它讓我們感受到了霧凇形成的過程有什么特點？
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。
課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？
（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？
�。ㄖ该x、齊讀）
[通過品讀吟詠讓學生了解了霧凇形成的條件及逐步形成的過程，又感受到霧凇形成的美。]
四、拓展延伸
這真是大自然的杰作啊！大家想不想再次欣賞詩情畫意般的美景呢？
再次播放圖片。你看沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，帶玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。
在中國像這樣的美景還有很多，其中最著名的是包括霧凇在內的四大自然景觀，它們分別是桂林山水、云南石林、長江三峽。讓我們一起走進大自然中，去感受祖國的壯麗山河吧！
出示四大自然景觀圖片，學生欣賞。
[通過電化教學手段展示圖片，更好地激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。]
布置作業
我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。
板書設計
霧凇
奇觀形成贊嘆
教材內容分析：
《霧凇》選自蘇教版（國標本）小學《語文》四年級（上冊）第七單元的第一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。本文科學性、知識性較強，抽象的知識較多。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇，有的學生甚至根本不知道霧凇是什么。在學習中，學生無法找到可以建構的舊知，給教學帶來了很大的困難。因此，在設計本課教學時，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。一方面使學生感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特，解決了本課教學的重點；另一方面讓學生知道霧凇奇觀形成的原因及形成的過程，突破了本課教學的難點。
教學反思：
感悟霧凇的奇特美麗是本課的重點，而了解霧凇形成的過程卻是本課的難點。在引導學生品味文中對霧凇的贊美之后，我有引導學生品讀分析霧凇的形成過程。課文中在描寫霧凇形成的過程中“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”這一段文字，意境優美，如夢如幻。學生邊品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。這節課課件的加入，降低了教學的難度，然后讓學生看圖發展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。
《霧凇》 篇8
導入部分
師：同學們，今天我們繼續學習課文《霧凇》（板書：指導淞的寫法）齊讀課題。老師這兒有幾個詞，大家自由讀一讀，把字音讀準確：三九嚴寒、大地冰封、寒風吹拂、銀松雪柳、霧氣繚繞、瓊枝玉樹。
生：自由讀。
師：從這些詞語中，你仿佛看到了些什么？仿佛聽到了些什么？
生：說。
師：說得真是不錯，同學們，吉林省地處東北，最大的氣候特點便是它有5個月時長的冬天，冬季平均氣溫達到—18℃，那可真是滴水成冰啊，誰還能再說幾個和冬天有關的詞語？
生：說。
第一段
師：看來大家積累了不少詞語，真是了不起。通過上節課的學習，我們已經知道，吉林霧凇和長江三峽、桂林山水、云南石林并成為中國四大自然奇觀，課文中就有這么一句話說出了這一點（出示：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀）（板書：奇觀）為什么被稱為奇觀呢？誰來讀讀這句話。
生：讀。
師：指導讀“這就是”，稱為四大奇觀之一，這該是多么了不起的景象啊，那么我們讀的時候應該帶著一種什么樣的心情讀呢？
生：自豪。指名讀。齊讀。
師：“這”（紅字凸顯）到底指的是什么？到第一自然段中找找看。
生：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，陽光閃爍，美麗動人。（出示此句）
師：你們真會讀書，找得非常準確。讀讀看，這些霧凇給你留下了什么樣的印象呢？（出示填空：這真是__________的霧凇�。。�
生：匯報（美麗、壯觀、潔白晶瑩、銀光閃爍）相機指導朗讀。
師：大家說得真好。
第二段
師：老師今天帶來了松花江吉林市流域的示意圖（出示流域圖，結合圖示進行講解：綠色閃動的流域為松花江上游，冬季冰層厚度達到1米以上——找一個頭較小的學生比較1米高度，人們可以在上面開車、游玩、鑿開冰層捕魚——出小圖；藍色閃動區域為松花江豐滿電站攔腰截斷的下游，經過發電機輪組，溫度可以達到4℃左右，形成層層霧氣）
師：剛才老師介紹了松花江流域冬季的情景，下面請大家自讀課文，看一看文中是怎樣描寫吉林霧凇形成的過程的。
生：自讀。
師：剛才大家讀得都很認真，我們嘗試著復述一下吉林霧凇的形成過程吧。（出示填空：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全是銀松雪柳了。）
生：指名2人復述填空。
師：看來大家已經對課文學得比較透徹，如果能讀出感情來就更好了，誰來試試。
生：指名兩人讀。
師：剛才同學的朗讀，抓住了要突出的地方，讀出了霧凇形成過程的奇特，真不簡單。
師：課文學到這，我想考考大家，霧凇到底是什么東西，究竟是怎么形成的呢？誰能用最簡單的話回答。
生：答。（出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成）師：師：成因找到了（板書：成因奇特）你真會讀書，一下就抓住了問題的關鍵。我還有個問題，為什么我們宿遷不能形成霧凇，只有松花江畔這個地方有霧��？
生：答。
師：你們真是聰明的孩子。我們通過一個動畫短片再來加深對霧凇成因的了解吧。（出示：動畫）
師：正是因為如此復雜的成因，所以，吉林霧凇才被稱為天下奇觀。你能對吉林霧凇稱贊幾句嗎？（出示：霧凇真是_________�。�
生：說。
師：說得真是太好了！
第三段
師：經過這么復雜的過程，一夜過去，清早，人們漫步在松花江邊，看到這樣的美景會說些什么呢？請大家讀一讀課文的最后一段。
生：答。
師：讓我們共同來欣賞這“千樹萬樹梨花開”的美麗奇觀吧。（出示圖集）
師：說說你的感受吧。
生：說感受。
師：從你們的表達中，老師感受到了霧凇的無比美麗。前爺爺看到如此的美景以后也寫出了“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳”這樣的佳句（出示）。同學們，你們能為如此美麗的吉林霧凇寫一首小詩，或是一句話，也可以為它設計一個廣告語。試試吧。
生：匯報。
師：咱們班同學真是太了不起了。課后將霧凇介紹給家長，也可以去了解一些其它的自然景觀，咱們下節課開一個自然景觀的交流會。
美麗壯觀
霧凇奇觀
成因奇特
《霧凇》 篇9
作者：wy 轉貼自：轉載 點擊數：220
《霧凇》課堂教學實錄評析
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，教師在教學中設計了六個環節：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態美；六、個性實踐留住美。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過什么地方玩過？
生：……
師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧�。ò鍟F凇）。
師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
生：……
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內容）
師：與你們平時穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）
師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服��？
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了�！保┲该首x，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？（指名讀）
師：還能再多穿點嗎？（指名讀）
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。
片段三：（個性實踐留住美）
師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。
[點評]
1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，教師問學生“你們都去過什么地方玩過？”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美�。 薄罢鎵延^啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。
2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。
3、讓學生觸摸語言的魂�！墩Z文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量�！膘F凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。
4、從小語文走向大語文�！墩Z文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,教師引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
《霧凇》 篇10
一、導入新課:
同學們，今天我們來學習第22課《霧凇》。霧凇俗稱“樹掛”，是較為常見的自然現象，在中國和世界的許多地方都能看到它美麗的身影。今天我們要學習的是聞名全國的吉林霧凇。吉林霧凇與云南石林、長江三峽、桂林山水并稱為“中國四大自然奇觀”。
下面請同學們先來欣賞一組圖片（點擊圖片）。
學生欣賞圖片。
師：你最想用哪一個詞或者句子來形容你看到的圖片。
生：壯觀。
生：的確太美了！
生：潔白晶瑩。
師：除了欣賞這些畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。你們想不想去讀一讀，領略霧凇的美？
生：想！
二：學習課文：
1、師：好。請同學們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。
學生讀課文，討論、交流。
學生舉手發言。（老師提示學生怎么回答）
生：我覺得“在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”這一句很好，它寫出了霧凇的潔白。
生：我覺得“十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭。”這句很好，它寫出了霧凇的多。
……
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？
生：美。
生：色澤。
師：對，這些詞語寫出了霧凇的色澤。
你還讀出了什么？
生：“綴滿”寫出了霜花的多。
師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時點擊畫面）
誰能大聲讀一讀這段。
指名讀。
師：誰能把最后一句讀得讓全國的人都聽見。
指名讀。
師：一齊來讀一讀，好不好。讓我們自豪地讀一讀這一句話。
齊讀。
師：我相信，等到明天，會有更多的人去看吉林的霧凇。
2、師：老師還聽過一句有關吉林霧凇的諺語：夜看霧，晨看掛，待到近午看落花。意思是說：在霧凇形成的前夜觀看江上出現的霧景；早晨起來看樹掛；到上午十時左右，就看樹掛脫落時的情景。所以，欣賞霧凇的最佳時間是早晨。讓我們一起去欣賞一下早晨的吉林霧凇美景吧。來，齊讀最后一段。
學生齊讀。
師：這一段中哪個詞最吸引你？為什么？
生：“瓊枝玉樹”，因為樹枝好像是美玉做成的。
生：“霧氣繚繞”，因為我體會到了霧氣似有似無。
生：“千姿百態”，我體會到霧凇的形狀很多。
師：同學們看課本插圖（124頁），像什么？
生：銀條。
生：面條。
師：如果很多這樣的枝條放在一起像什么？
生：老人的白頭發。
生：流淌下來的瀑布。
生：朵朵白銀花盛開。
師：吉林的十里長堤上是一排排這樣的樹，像什么？
像不像一排雪浪。
師：一根枝條像銀線，很多枝條像瀑布，一棵大樹就像銀松雪柳。這真是千姿百態。（生齊說，師板書。）
師：這么美的霧凇，人們看到它，會情不自禁地怎么贊嘆它呢？
生：齊讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
師：這是唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的句子（展示其中幾句）。從詩句中我們可以看出，這首詩是描寫雪的。現在用來描寫霧凇，你覺得合適嗎？為什么？
生：合適，都是白色。
生：合適，都是一夜之間形成的。
師：是啊，通過“梨花”二字，我們可以看出霧凇和雪都是白色的，并且都是在一夜之間形成的，所以用這句來形容霧凇是很合適的。下面哪位同學再來美美地讀一讀這句詩。
生讀。
3、這就是吉林霧凇奇觀。其實吉林霧凇的美還不止這些，它的形成也讓人嘖嘖贊嘆，你想不想知道它是怎么形成的？
生：想。
師：好！請同學們打開課本，讀第二自然段。讀一讀，想一想：霧凇的形成需要哪些條件？
生：松花江上游的水汽多。
生：必須在嚴寒的季節。
師板書：飽和的水汽 遇冷凝結
師：你覺得這兩個條件，哪個更重要一些？
生：第一個條件重要，因為水汽這么多的地方不多見。
生：第二個條件重要，因為必須在嚴寒季節形成。
師：其實，這兩個條件都很重要。水汽越多，形成的霧凇會越美。
老師知道在全國的其他地方也有霧凇，如華山、廬山、黃山等。吉林的霧凇特別壯觀，一定有他形成的特別原因。同學們讀課文，看一下吉林霧凇形成的特別之處在哪里？
生讀課文。（提示：水汽越多，形成的霧凇就越美麗）
師：飽和的水汽從哪里來的？
生：豐滿水庫。
師：當時氣溫達到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，所以……
生齊讀：“這樣，松花江流經……陣陣霧氣”
師：說明霧氣飽和的詞語有哪些？
生：陣陣霧氣。
生：蒸騰的霧氣。
生：涌向。
師：遇冷的句子是哪句？
霧氣是怎樣凝結而成的？
生齊讀：“每當夜幕降臨，…………全都是銀松雪柳了”（展示句子）
師：當聽你們讀了這些句子，一些詞語一下子跳到我的眼前，你們知道是什么嗎？
生：慢慢地，輕輕地，漸漸地，一層又一層地
師：能不能把把你的體會讀出來。
指名讀。
師：這說明霧凇的形成慢還是快？
生：緩慢的。
師：“慢慢地”寫出了凝結的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。
請同學們把這一慢的過程再次讀一讀。
師：這一緩慢過程的最終結果是什么呢？
生齊讀“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”
�。ㄍ瑫r點擊畫面銀線 銀條 銀松雪柳）
4、現在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？
（依照板書）
首先是它形成的獨特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。
三、剛才我們領略了吉林霧凇的美，還知道了它形成的原因。最后我們來看一段視頻，相信同學們對霧凇的形成以及它對氣候的影響會有更多的了解。（播放視頻）
板書： 22 霧凇
飽和的水汽 遇冷凝結
十里長堤 潔白晶瑩
瓊枝玉樹 千姿百態
逐漸形成
教學評價：
一、創設學生主動參與的教學情境。以多媒體盡情展示了三九嚴寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、從整體看，整個教學層次清晰，王老師在教學時緊扣課題，從課題導入，在教學過程中理解霧的意思，最后又回到課題理解凇的意思，使學生準確深刻的知道霧凇這個名字起得恰到好處。
三、通過比較句子幫助學生朗讀和理解霧凇的形成，王老師在教學中讓學生抓住關鍵詞來進行理解和指導朗讀，將課文中較長的句子分成幾個短句子，分別指導學生朗讀，不僅減輕學生理解的難度，使學生讀起來更能深刻理解句子的意思，而且讓學生體會作者用詞的準確性、生動性。
四、但是教師在組織學習活動時忽視了文本的體裁、語言表達的特點來整體設計教學，在生字的學習中要體現年段目標，要重自主識字，重積累，重詞語的理解和運用。
重建建議：
一、以九九歌引起學生學習的興趣。
二、學習生字詞，體現側重點和訓練點，體現漢字的文化味道。
三、讀文本，理清脈絡，加強詞句的朗讀、表達、理解能力的訓練。
《霧凇》 篇11
一、激趣導入
1、同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？
2、出示課件，教師深情導入
3、板書課題：霧凇。指導寫
4、聯系圖片，朗讀課題
二、初讀課文
1、師范讀
2、自讀課文
出示要求：1、讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（可以動筆圈出生字詞標號）
2、課文主要寫了霧凇的什么？
3、交流課文主要寫了什么？（景象，形成，贊嘆）
4、相機出示相關段落：
�。�1）景象部分：
松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
指導讀準“堤”字，讀通句子（指導停頓），換詞理解“聞名全國”
（2）形成部分
*霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中/過于飽和的水汽/遇冷凝結而成。
“凝”，后鼻音
這句中你讀懂了什么？（霧凇形成的兩個條件：飽和的水汽，遇冷）
松花江畔具備了形成霧凇的兩個條件了嗎？
*從當年12月/至第二年2月間，松花江上游/豐滿水庫里的水/從發電站排出時，水溫約在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上/總是彌漫著陣陣霧氣。
指名讀，正音“當”；出示停頓，指導讀好長句
遇冷凝結：
*每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。
指名讀，生字的音都讀準了，詞語有沒有不理解的？
在松花江畔的人們進入夢鄉，他們周圍在霧氣籠罩下正悄然發生著變化，誰來接著讀——
這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
�。�3）贊嘆部分
十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一件件潔白的藝術品，快去看看吧，誰愿意讀第三自然段？指名讀
過度：究竟是怎樣的一番景象能令人們發出這樣的贊嘆？
三、學習生字
1、出示生字
霧幕零
堤俗攝淹模
凝
氏
覺得哪個字比較難記？你有什么好辦法？哪個字需要老師幫忙？范寫，生描紅
四、小結
這么壯觀的霧凇奇觀，究竟是怎樣一點點形成的呢？中外游客又對他發出怎樣的贊嘆呢？下節課我們將繼續走進松花江。
22、霧凇
景觀
形成
贊嘆
《霧凇》 篇12
今天上午聽了南京石鼓路小學程潔老師的一堂《霧凇》，以下是 程老師的教學設計和我就這節課的一些體會反思。
教學過程：
一、導入。
1、（出示地圖）這是我們生活的南京，今天老師要帶你們到祖國的北端，看一看吉林聞名全國的奇觀——（板書：霧凇——兩點水）
伸出手，我們一起寫課題，“霧”是生字，雨字頭這一筆是——（橫鉤），“凇”兩點水標紅。
2、同學們漢字也會說話，看看“霧凇”這兩個詞，它會是什么？
（1）霧凇形成的過程中確實有個階段是霧
（2）猜對了一部分，霧凇確實是掛在樹上的
�。�3）兩點水和什么有關？（你怎么知道的？）
3、霧凇到底是什么樣子的呢？課文中很多詞，每個詞都能在你的腦海里展現一幅畫（出示：潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、霧氣繚繞、千姿百態、瓊枝玉樹、銀松雪柳）你覺得霧凇會是什么樣的？
看，這就是霧凇。（出示一組圖片）
能讀出來嗎？這么美的霧凇還藏在我們的課文中，打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒老師可要考考你們。
二、初讀課文
1、生字詞都掌握了嗎？ 我來考考你們。
�。�1）第一題：（出示：幕）這個生字讀？（出示：暮 ）這個字呢？
�。ǔ鍪荆阂鼓唤蹬R）課文中有個詞——夜幕降臨應該填哪一個？天黑了，就好像——拉下一塊黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
�。�2）第二題（出示：凝結 零下30攝氏度）
這兩個字你能讀準嗎？（鼻音讀得真準。指讀，提醒連讀）
�。ǔ鍪緶囟扔嫞┛矗@溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？
0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。
�。�3）再來一組特別難讀的詞，準備。（出示：模樣 堤岸 松花江畔 綴滿）
誰讀？（輕聲讀得很準，堤岸讀得真準）
4、詞讀準了，讀課文也沒問題吧。
三、精讀第二節
1、課文讀完了，你們從課文中都知道了什么？
2、課文中有什么是你最想弄明白的？（現在站著的同學提出的問題都和一個問題有關，那就是——）（板書：形成）到哪里找答案？（第二小節）
2、那就先仔細讀讀這一節，看誰能讀到那最關鍵的一句話。（出示§2）
找到了就畫下來，那最關鍵的一句，劃出句子，指名讀，齊讀。
�。�1）讀了這句話，你知道了什么，讀懂了什么？
從一句話中就讀出了霧凇形成的兩個必要條件，真棒�。ò鍟哼^于飽和的水汽 遇冷凝結）（師范寫“凝”）
這“冷”到底有多冷？（板書4℃——零下30℃）霧凇就是在這巨大的溫差下由過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。
（2）能指著板書說說霧凇是怎么形成的嗎？
3、可是我們學語文不能僅僅這樣，我們還要好好體會文中是怎樣描繪這（指板書）過于飽和的水汽和遇冷凝結的。
4、先來看看課文中是怎樣描繪這水汽過于飽和的？默讀§2勾畫。
（1）生抓住詞語談（這句話中哪個詞帶給你這樣的感受？他特別會抓住一個詞語談自己的體會，真好！）
生板書詞語（彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、模糊、蒸騰……）
（2）同樣是寫過于飽和的水汽，作者用了這么多詞語沒有一個是重復的，這就是用詞的豐富（板書用詞豐富）
�。�3）這些詞在書上是按我們同學說的順序排列的嗎？
課文里是先寫——接著寫——，然后寫——，最后寫——。為什么按這樣的順序寫呢？對，這就叫做——漸漸地。（板書有序、準確）
總結：這就是作者寫得好的地方，用詞豐富不重樣，寫出了水汽變化的順序，詞語運用準確，你能讀好嗎？
5、遇冷凝結課文中又是怎樣描繪的？（找出句子）
（1）有沒有你覺得用詞又準確，又有序的地方？
（2）聽老師讀這段話，聽聽這段話給你最大的感受是什么？
就帶著這種感覺，我們再來讀讀這段話。（配樂齊讀）
就帶著這種感覺，我們再來欣賞這聞名天下的霧凇奇觀。（出示圖片和詞語）一起讀讀詞語。
下節課，我們還將帶著這些優美的詞語繼續走進霧凇，（板書優美）并且學習描寫霧或雪景。
�。�3）這段話中紅色的部分你能很快的記住嗎？準備準備。
板書：
形成 用詞豐富
過于飽和的水汽 遇冷凝結 有序
4℃ 準確
優美
-30℃
反思：
聽了本堂課，我最深的感受是“簡簡單單教語文，實實在在學語文”。在這里，你看不到課堂的浮躁，老師的“秀”，一切教與學都針對著本學年段的特點。老師和學生們都在追求閱讀教學的“言意兼得”，追求語文課堂的“本真”。
緊抓字詞教學，層層滲透，達到“言意兼得”
一、以字入手，感知課題
從課文一導入開始，一個“霧”字就引出了“雷”“雪”“霜”等字，不僅了解到了“雨”頭的字之間的關聯，還加深了對形聲字的特點的理解，同時也習得了形聲字的學習方法。一個“凇”進一步加深理解了形聲字的特點。于是，一個“霧凇”學生便把音、形、意理解的差不多了。
二、以詞入手，埋下伏筆。
初讀課文，檢查生字時，老師三步便把生字詞掃清了障礙：
1.比較練習
幕 暮
夜（ ）降臨
師：該選哪一個呢？為什么？
2、關聯理解
凝結 零下30攝氏度
師：這兩個字你能讀準嗎？
（出示溫度計）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？
0攝氏度時水會——凝結成冰。—30攝氏度時，冰就會結得很厚。
3.檢查讀音
模樣 堤岸 松花江畔 綴滿
這些字詞教學，看似簡單，實則早已扎實有效。通過這些字詞課文的內容已初步印在學生的腦海中了。一個不著一絲痕跡的鋪墊。
三、透過詞語，感悟內容，體會語言精妙
這篇課文是一篇寫景狀物的文章，尤其是課文的第二自然段，有頗帶有說明性，另有“飽和”“凝結”等一些科學術語。如果老師一不小心就會把它上成科學課，那么整堂課將失去“語文”這個特性。但是，這一堂課中，老師非常清醒，她讓學生在文中找出霧凇是怎樣形成的原因之后并沒有喋喋不休的告訴學生什么是“飽和”現象，什么是“遇冷凝結”。而是到此停下來，讓學生在文中找出句子與詞語來體會水汽是如何過度飽和的。于是，學生一邊找一邊談體會一邊走上講臺板書，不知不覺中，學生們發現他們竟找出了如此之多又沒有重復的詞語來，老師適時提點，這就是語文的用詞豐富，而這些詞是有序出現的，不可隨意調換就又是用詞有序準確。同時讀了這些詞，我們眼前能夠出現美麗的畫面，這就是用詞優美。瞧，一個沒有多余點綴，而是扎扎實實感悟詞語的教學過程，學生不但理解的課文的內容，體會了文章的意境和感情，而且還學會了習作方法，并且能夠積累不少的詞語，（這就是我所理解的“言意兼得”）為下一節課的寫話又做了一個非常好的鋪墊。這樣一舉多得的語文課不是一堂追求“本真”的課嗎？
“讓學”，思維火花的碰撞，收獲“言意兼得”。
“讓學”就是我們說的把課堂還給學生，讓學生自主學習，老師以學定教的過程。在這堂課中，我看到最多的是老師拋出一個話題，于是學生們根據這個話題進行討論，辯證，老師只要在重要的地方進行提點或根據學生討論的結果進行總結，一堂課下來，學生們的思維在不斷的碰撞中活躍起來，課堂生成越來越精彩，文章的內容在這里越來越清晰，意境越來越優美，感情越來越豐富，學生遣詞用句越來越精彩，“言意兼得”就在這不知不覺中獲得了。
當然，我也有自己的一些想法，我們現在提倡語文課一課一寫，在本堂課中，老師有生字范寫卻無學生動筆，是否也讓學生寫一寫呢。我們現在雖然提倡“讓學”，但是在這一過程中，課堂教學時間顯然無法控制，而且，要真正做到“讓學”，顯然學生的課前預習要做得充分。如何在這幾種教學中達到平衡還需要我們多加學習。
《霧凇》 篇13
一、交流資料，豐富感知
1、同學們，上一節課我們初讀了課文《霧凇》，大家對霧凇都很感興趣，我知道同學們課后都收集了一些關于霧凇的資料，能給大家介紹介紹嗎？
2、教師過渡：聽了大家的介紹，老師也覺得霧凇真是不同凡響，課文的第一小節是怎么寫霧凇的呢？請同學們自由朗讀課文的第一小節，用“ ”再書上劃出有關詞句。
二、欣賞圖片，感受美景
1、你從哪兒讀出了霧凇的美？（交流）
2、師：是啊，在這萬物蕭瑟的季節，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，看�。F凇圖片欣賞）
3、看完后想說什么？（冰天雪地 童話世界 人間仙境 ）
4、（出示第一小節）你能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練
5、誰來試一試？聽了他的朗讀，你想對他說點什么？還有誰想來讀的？ 這么美的霧凇你們喜愛嗎？帶著喜愛之情一起來讀一讀
6、師過渡：霧凇真美啊，再收集資料的過程中，再閱讀文章的時候，你想過哪些關于霧凇的問題呢？
三、合作探究，了解成因
1、學生提出疑問。（霧凇是從怎么形成的？霧氣是從哪兒來的？……）
2、師：你們提出的問題都很有價值，這樣吧，今天就請同學們自己研究研究，看能不能解決這些問題，有信心嗎？
3、老師把你們的問題整理了一下，看！教師相機出示問題（1、霧凇是怎樣形成的？2、為什么吉林的霧凇這么聞名？3、它是不是一下子形成的？）
4、在這些問題中，你最想解決哪個問題？自由組合，想解決同一個問題的坐到一起
5、研究得怎么樣了？哪一組先來匯報？ （1）我們知道了霧凇形成的條件：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。（出示這段話） 從他的匯報中，可以看出霧凇的形成要具備哪兩個條件？（有過于飽和的水汽，還要遇冷凝結）加點 誰愿意再來讀一讀這句話。 剛才研究這個問題的小組能說說什么“飽和”是什么意思嗎？那“過于飽和”呢？ 老師還是不太理解，你能用什么辦法來幫助老師理解嗎？最好演示一下，或者舉個例子。 （學生想辦法解決） 現在老師明白了，你們明白了嗎？（真棒，不僅教會了老師，還教會了同學們） 對于這句話，你們還有什么要說明的嗎？（遇冷凝結） （2）我們知道了吉林具備了這兩個條件，才會有霧凇。 你從哪些語句讀出來的？ 這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。 從這一句你知道了什么？（從哪個詞，最能看出霧氣很多，達到飽和的程度？ 彌漫） 追問： 為什么松花江畔會彌漫著陣陣霧氣？ 每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。（從這兒你知道了什么？） 你們還有什么收獲？ （3）霧凇不是一下子就形成的。你怎么知道的？（出示最后4句話） 再讀一讀這幾句話，找找哪些詞語告訴我們霧凇是慢慢形成的，用筆劃出來。 學生交流（漸漸地，慢慢地，輕輕地，，最初，逐漸，最后） 你還看到什么是漸漸形成的？（練習造句） 讓我們來看一看霧凇的形成過程。（視頻） 現在你能把這段話讀好嗎？（練讀，指名讀，評議） 6、剛才還有同學提出的一些問題，有沒有解決？ 7、現在我們知道了霧凇形成的條件和過程，現在我們就是這美麗可愛的霧凇，誰能向大家介紹你是在什么情況下形成的？同桌先練練，好嗎？ 8、誰來試一試？（指名做霧凇自我介紹）看到這美麗可愛的霧凇，你還想問問什么嗎？（美麗的霧凇，我想向你請教 ） 感謝霧凇給我們作了精彩的自我介紹。
四、交流抒懷，激活體驗
1、想象一下，清早，當你漫步十里長堤，觀賞著銀松雪柳，會是什么樣的感受？那人們是怎么說的呢？看（出示第三小節）請大家自由讀一讀 誰愿意大聲讀給我們聽？
2、誰來說說看，這“梨花”就是指什么？你理解這詩句的意思嗎？誰來把這詩句美美地讀出來？
3、還有不理解的詞語嗎？（瓊枝玉樹？你們看，樹枝、樹干都像玉一樣潔白晶瑩，這就是）再出示一組圖片
4、多美的霧凇��！讓我們再來欣賞一下，你想贊嘆什么？
5、多美的奇觀��！怪不得人們情不自禁地贊嘆：（引讀）
五、個性實踐，拓展延伸
1、 這千姿百態的霧凇以它獨特的美吸引著我們，用它的潔白晶瑩深深地打動了大家的心。你想用什么方式來表達對它的喜愛之情呢？（學生回答） 讀詩歌，畫畫，唱歌，朗讀課文 2、 那下面就用你最喜歡的方式表達你對霧凇的喜愛吧�。ㄕl愿意到黑板上作畫的？誰愿意到黑板上作詩的？ ） 還有很多同學也很想展示自己的才華，那課后再互相交流吧 3、 我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略祖國的大好河山吧�。▓D片欣賞） 如果你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也能寫出像《霧凇》這么美的文章來！