蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計（精選15篇）

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇1

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。

　　師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嘗膽）

　　師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。

　　師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。

　　師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。

　　師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在2000多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。

　　過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？

　　二、自讀課文

　　答案就在課文里。請同學們帶著問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。

　　自讀課文，要求（投影出示）：

　　（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。

　　（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

　　三、檢測反饋

　　1. 一起讀讀這些詞語

　　出示詞語：

　　爭奪霸主   出兵征伐  駕馭戰車

　　辭職   舉薦     推薦     慎重

　　悼公   中軍尉   解狐     祁午

　　指名讀第一行，齊讀 。

　　讀著這些詞，你腦海里出現了怎樣的畫面呢？你能說說“征伐”是什么意思嗎？

　　指名讀第二行，齊讀。

　　讀了第二行，你有什么發現嗎？（舉薦  推薦）想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎？

　　指詞“慎重”這個詞怎么理解？我們找到這個詞所在的句子讀一讀。

　　你能在課文中找到慎重的近義詞嗎？“鄭重”又是什么意思呢？

　　指名讀第三行，齊讀 。

　　這一行有什么特點？（你能說說他們和祁黃羊的關系嗎？）

　　2. 指導讀通下列句子。

　　（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

　　（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

　　四、初步感知課文內容

　　1. 師：文中出現了幾個人物？（晉悼公  祁黃羊  解狐  祁午）

　　他們之間是什么關系呢？（悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子）

　　2. 快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：

　　（1）第一次：＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦　＿＿（誰）擔任中軍尉。

　　（2）第二次，＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦　＿＿（誰）擔任中軍尉。

　　指名回答

　　3. 填空：春秋時期，晉國中軍尉（     ）因病主動請求辭職，（     ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（      ）擔任中軍尉，后又推薦自己的兒子（       ）擔任中軍尉。（     ）贊賞他（               ），真是難得！（補充后齊讀）

　　4. 文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢？請大家默讀課文，找一找。

　　5. 學生默讀后交流：（第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢）

　　師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親。）是什么意思？

　　師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因為他一心想著什么？這就叫（板書：出以公心）這個短語和詞都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，這一段是寫的什么？誰來概括（板書：獲得稱贊。）

　　6. 默讀一、二自然段，思考這部分主要講什么內容？（告老退休）

　　7. 分段讀課文。

　　那么課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢？請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。

　　四、總結課文

　　同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。

　　五、作業設計

　　1. 認真抄寫生字詞語

　　2. 有感情朗讀課文

　　板書設計：         

　　9. 祁黃羊       

　　（1-2 ）     告老退休

　　外舉不避仇

　　（3-12）      兩次舉薦                    出以公心

　　內舉不避親

　　(13 )        獲得稱贊

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3. 初步了解課文內容，理清并會用小標題概括各部分內容.

　　教學重點：學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。

　　教學難點：指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。

　　教具：多媒體課件

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課10個生字，理解新詞語的意思。

　　3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　教學重點難點：

　　1、抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

　　2、聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課10個生字，理解新詞語的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題。

　　師： 同學們，在昨天學習的課文《三顧茅廬》中，我們了解到劉備對有才能的諸葛亮的那份渴盼，當然我們還能看出劉備訪求賢才的虔誠。其實，在歷史的長河中，很多君主求才的故事都被傳為佳話。今天，老師就給同學們再介紹一個。

　　1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”（第二筆是“橫撇”）。齊讀課題。

　　2、師：通過預習，同學們知道這個課題就是一個人的名字。那么用人名來命題的文章，一看你就會想到什么？（祁黃羊是干什么的，他是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）

　　3、文章除了“祁黃羊”這個人名以外，還有哪些人物出現？（晉悼公 解狐 祁午）

　　二、自讀課文，要求（投影出示）：

　　1、讀準生字字音，認清字形。

　　2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。

　　3、思考：故事發生在什么時候，在哪個國家？課文敘述了祁黃羊的什么故事？從中可以看出祁黃羊是一個怎樣的人？

　　三、檢查。

　　1、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。

　　爭奪霸主的地位   征伐  舉薦  派使者去召  慎重

　　外舉不避仇　內舉不避親

　　多音字：腿腳落下了毛病  興亡　

　　2、指導讀通下列句子。

　　(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

　　(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

　　3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：

　　征伐　鄭重　舉薦　使者　

　　4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。

　　板書：舉薦人才

　　5、祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？

　　四、指導書寫生字。

　　1、給生字按結構分類。

　　左右結構：伐　悼　慎

　　上下結構：晉　薦　召  霸

　　半包圍結構：避

　　2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。

　　祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。

　　選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。

　　慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。

　　3、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

　　五、布置作業：

　　1、默寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇3

　　利用早讀課，和學生一起學習了《祁黃羊》這一課。

　　這一課，字面上的意思很明了，一眼就可以洞穿。那么如何挖掘文中的人文情趣呢？

　　忽然間，靈感就像鳴叫著的小鳥飛來，瞬間棲落在我的心頭。

　　挖掘人物的內心活動，就人物“說話”或者互相“通信”，一切的心理活動就顯山顯水了。

　　文中的悼公形象是活的，一開始他聽了祁黃羊說：“我看解狐就很不錯。”時，他是深感意外，后來，當祁黃羊說：“看來只有祁午能擔當此任了。”的時候，他是十分驚訝。而等到聽到祁黃羊的解釋“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”此時的悼公是很受感動，情不自禁地說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

　　那么文中另外兩個人物，如何來凸顯他們的形象呢？

　　一位是祁黃羊的殺父仇人解狐，一位是祁黃羊的兒子祁午。

　　我設計了以下方案，一是解狐知道了是祁黃羊舉薦他做中軍尉的時候，他會想什么，說什么？祁午聽到父親推薦解狐的時候，他會想什么，說什么？

　　二是，解狐病逝以后，祁午聽到父親推薦自己的時候，他又會想什么，說什么？

　　三是，如果他們三人互相通信，他們會在信中寫什么？

　　你試試看，許多意想不到的精彩會紛紛揚揚地飄落下來。

　　解狐知道了是祁黃羊舉薦他做中軍尉的時候，他會想什么，說什么？

　　生：解狐會不理解，祁黃羊怎么會推薦我呢？難道他不想報殺父之仇了嗎？

　　生：解狐會想，祁黃羊真是胸懷寬廣啊！

　　生：他真是胸懷大度啊。

　　生：他的肚子里可以撐船，真是宰相啊。

　　生：祁黃羊做事一是一，二是二，真是光明磊落呀！

　　生：祁黃羊做事不計私仇，這樣的人真是難得啊。

　　生：我真是后悔啊，我為什么要殺掉祁黃羊的父親呢？

　　祁午聽到父親推薦解狐的時候，他會想什么，說什么？

　　生：祁午會氣得暴跳如雷，他會說：“父親啊父親，你怎么忘掉了父之仇了呢？

　　生：父親啊，我的爺爺在地下死不瞑目啊？

　　生：父親啊，你一定被烏云蒙住了眼睛。

　　生：父親啊，我哪一點比上解狐，你是怕別人說你偏心，你就不推薦你的親生兒子啊！

　　師：是啊，皇帝都可以把皇位傳給他的兒了，你祁黃羊為什么就不把中軍尉的職務傳給你的兒子呢，這不是太傻了嗎？

　　解狐病逝以后，祁午聽到父親推薦自己的時候，他又會想什么，說什么？

　　生：我的父親啊，你真是一位不計私仇的父親啊。

　　生：爸爸，我到現在才理解你，你真是一位以大局為重的父親啊。

　　生：爸爸，你的心里裝的是祖國，不是個人的恩怨啊。

　　生：爸爸，你做事總是三思而后行，這一點，值得我學習啊！

　　如果，你讓他們再互想寫一寫信，難免他們不會有新的收獲。

　　這樣，心理的揭示就水落石出了，課文也就會如此而豐厚了許多，人物形象也就更為鮮明！

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇4

　　《祁黃羊》這課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。

　　教學一開始，我先通過復習詞語，了解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

　　文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創設情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛,祁黃羊的親人會說些什么呢?解狐會說些什么?激起學生對話的欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質。指導研讀后，充分激勵和相信學生。

　　“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創設情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心。

　　接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬?

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇5

　　《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。

　　我制定的教學目標是；

　　1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義

　　2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

　　圍繞教學目標，我采用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。

　　一、創設情境，引導學生進行角色體驗。

　　當同學們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創設了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內心世界，親自參與故事發展，進行角色體驗。學生充分發揮自己的想象，從多個側面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學情、以學生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

　　二、學法遷移，小組自主合作學習。

　　指導研讀“祁黃羊外舉”這部分內容后，我由扶到放，把學習的主動權交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。

　　三、以交流分享的方式，升華經驗。

　　在學生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位的祁黃羊，為學生提供了一個寬松的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最后，讓學生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。

　　學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內心真實的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學中過分關注思想教育有些關系。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關系到在教學過程中能否正確指導，關系到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學中，該怎么把握，值得反思。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇6

　　（第一課時）

　　課題

　　9   祁黃羊

　　設計

　　理念

　　教學要尊重學生獨特的感受和理解；遵循學生的認知特點；抓住課文的重點內容，體會其感情特點；用好教材，把教材作為一種載體，注重課內外相結合。

　　教材

　　簡析

　　本文主要講春秋時代，祁黃羊在辭職前，兩次向晉悼公舉薦接替自己得的人，他出以公心，外舉不避仇，內舉不避親，受到晉悼公稱贊的故事。贊揚了祁黃羊不計前嫌、大公無私、顧全大局、光明磊落的高貴品質。

　　全文按事情發展的順序分為三部分。分別為祁黃羊

　　因病辭職——舉薦賢才——受到稱贊

　　（1、2）   （3——11）    （12）

　　教學

　　目標

　　知識目標：能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　學會生字、新詞并理解詞語。

　　能力目標：能復述課文并聯系上下文深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

　　情感目標：理解并學習祁黃羊的高貴品質。

　　教學重點與難點

　　深入探究體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，了解并學習他的高貴品質。

　　學生情況分析

　　學生對課文內容在課前經過閱讀預習已基本了解，但要達到深入理解還需進一步挖掘其思想意義，有待教師引導學生進行深入探究。

　　教學

　　方法

　　引導探究法

　　教學

　　課時

　　二課時

　　教

　　學

　　過

　　程

　　（

　　第

　　一

　　課

　　時）

　　教學目標：初讀了解課文內容，理清文章脈絡；指導正確、流利、有感情地朗讀課文；學習生字、新詞。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課：

　　在以前的課上，我們認識了許多歷史人物，如虎門硝煙的林則徐、具有雄才大略的諸葛亮等。這堂課我們要繼續認識一位歷史英才，大家齊聲說（祁黃羊）

　　板書課題

　　讓生說說通過查資料對祁黃羊的了解

　　簡介祁黃羊

　　祁黃羊是春秋時晉國的重臣，當時擔任中軍尉，主管派遣為將佐駕御車馬的軍吏及訓練士卒。

　　過渡：祁黃羊對大家來說不是一個熟悉的人物，但通過學習課文，他一定會給大家留下深刻的印象。

　　學生齊讀課題

　　交流對祁黃羊的了解

　　激發學生學習的興趣。

　　初識人物，設置懸念，集中學生注意力，為下面的學習做鋪墊。

　　檢查預習、正音、學習生字、生詞

　　抽讀課文

　　正音并學習多音字

　　1、在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳

　　lào

　　落下了毛病。

　　xiè

　　2、我看解狐就很不錯。（“解”作姓時讀xiè）

　　講多音字“落”、“解”。

　　學習生字、生詞。

　　強調容易寫錯的字并指導書寫。（伐、悼、慎）

　　抽生練習讀課文。

　　讀含有多音字的兩句話。

　　學生寫、讀多音字。

　　讀生字并學習組詞。

　　生空中練習。

　　鋼筆描紅課后生字。

　　鞏固字詞，啟發學生在閱讀中留心學習。

　　掌握最基礎的知識與技能。

　　感知課文內容：

　　說說課文主要講了一件什么事？

　　發生在什么時候？

　　事情的起因、結果如何？

　　（引導學生用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊主動辭職的原因。）

　　相機引導學生概括主要內容并板書。

　　理清文章脈絡：

　　課文是按什么順序來寫的？

　　引導學生分段并板書。

　　初步理解“外舉不避仇，內舉不避親”及“出以公心”的含義。

　　生回答：

　　祁黃羊推薦中軍尉，來接替自己。

　　區別“推薦”與“舉薦”

　　（推薦：把好的人或事物向別人或上級介紹，希望任用或接受。

　　舉薦：向上一級推薦人才。）

　　春秋時代

　　生讀課文第二自然段

　　生用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊主動辭職的原因。）

　　結果悼公聽了很受感動，并且稱贊了祁黃羊。

　　概括并讀主要內容。

　　事情發展的順序。

　　作標記并概括段意。

　　讓學生學會區別理解。（這也可作為學生理解詞語的一種方法。）

　　引導學生學會概括主要內容，并進行整體感知課文。

　　再讀課文，提示語氣。

　　（悼公：王者、疑惑、驚訝、稱贊；祁黃羊：嚴肅認真）

　　練習感情朗讀。

　　讓學生在感情朗讀的基礎上，體會人物的內心世界及豐富的情感，并把這種情感抒發出來。

　　小結質疑，為下節課做鋪墊。

　　課文中祁黃羊推薦了兩位與自己關系非同尋常的人物，按常理，必然會招來非議。大家想想會出現哪些問題，我們下節課進一步討論探究。

　　質疑

　　透過文本讓學生學會與主人公對話，與周圍的人對話，深入挖掘其思想內涵。

　　延伸

　　訓練

　　寫會生字、詞；

　　給父母講《祁黃羊》的故事；

　　閱讀《毛遂自薦》的故事。

　　鞏固字、詞； 讓學生無形中練習復述課文拓展能力；從課內延伸到課外。

　　教

　　后

　　記

　　反思課堂教學的有效性，總結經驗，彌補不足。

　　附：板書設計

　　9、祁黃羊

　　按事情發展的順序

　　起因：因病辭職

　　解狐    外舉不避仇

　　經過：舉薦賢才

　　祁午    內舉不避親

　　結果：受到稱贊

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇7

　　《祁黃羊》教學反思

　　星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。

　　于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？” 學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！

　　接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。

　　在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。

　　接著讓學生小結：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……

　　最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇8

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，理清層次，學習課文第一部分

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1、在以前的學習中，我們認識了很多的歷史人物，比如的越王勾踐，的林則徐。上一課中，我們又認識了的劉備和的諸葛亮。 今天，老師再給你們引薦一位我國春秋時響當當的歷史人物，晉國的中軍尉，名字叫“祁黃羊”的人。

　　[2、師板書課題，提醒“祁”的寫法。相機介紹春秋時代的背景。（春秋是我國第一次全國大分裂形成時期，這是一個弱肉強食的時代。當時全國分為140多個大小諸候國，經常發生征伐。其中以晉楚兩國尤其突出。在晉悼公繼位前，曾經稱雄一時的晉先后被楚強占去鄭、陳、蔡等地，晉悼公繼位時又趁機占了東部要邑——彭城。作為當時的國君——悼公，此時最大的的心愿是（振興國家、收復失地、打敗楚國），而這些愿望的實現都要有一位杰出的將領才行。誰能幫他實現心愿呢。讓我們隨著一個關鍵人物祁黃羊-----重回那段紛爭的歷史。）

　　3、齊讀課題，圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、 請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，理解生詞。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，認讀，正音。

　　（2）分自然段指名讀課文：讀通句子，讀順課文。

　　（3）指導讀通長句子。

　　（4）交流生詞理解情況。

　　3、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。

　　三、理清課文層次。

　　1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？

　　2、討論，交流。

　　3、根據上述順序，給課文分段。

　　四、學習第一部分

　　1、指名讀第一、二自然段，思考：祈黃羊想辭去的是中軍尉的職務。中軍尉是什么職務？這個職務重要嗎？哪兒看出它的重要？

　　2、中軍尉是“負責訓練軍隊”的，古代的中軍尉相當于現在的軍訓部部長。當時幾個大國君為了爭奪地位血戰沙場，不顧一切代價，不擇手段。強烈的欲望使他們失去了理性，失去了人性。在這么一個戰亂紛紛的年代里，晉國的軍事力量比較強大，說明什么？（祁黃羊英勇善戰，指揮能力很大。）

　　3、春秋戰國是多事之秋，弱肉強食，軍事力量關系著國家的興衰存亡，中軍尉這個職位相當重要。中軍尉的職責如此重要，祁黃羊為什么要請求辭職呢？從中你又感受到什么？（指導學生回答：因為祁黃羊為了國家常年征戰而腿腳落下毛病，所以為了國家的安危而請求辭職。他時刻惦掛的是國家的安危，一心為國、一心為公。）

　　4、齊讀這一部分，讀出贊揚之情。

　　五、指導書寫生字。

　　1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

　　2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。

　　3、學生描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

　　六、課堂作業。

　　1.抄寫生詞語。2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文，體會人物品質教學過程：

　　一、把握內容，設疑引入：

　　1、出示填空，請學生補充完整：春秋時期，晉國中軍尉（ ）因病主動請求辭職，（ ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人 （ ）任中軍尉，后又推薦自己的兒子（ ）任中軍尉。（ ）贊賞他（ ），真是難得！（補充后齊讀）

　　2、談話：祁黃羊向晉悼公辭職后，第一次為什么要舉薦了他的殺父仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什么又舉薦祁午擔任中軍尉呢？帶上這些疑問我們具體看看課文。

　　二、品讀課文，分析人物，領悟情感：

　　外舉解狐

　　1、請同學們自由讀課文第3—7自然段，思考：辭掉中軍尉的職位后，祁黃羊是怎樣向悼公舉薦解狐的？劃出有關句子和重點詞語，讀一讀，想一想，看你從中體會到什么。

　　2、引導交流：自由發言。（經過反復比較，深思熟慮）

　　3、出示祁黃羊的話：

　　（1）、祁黃羊首選了解狐，從哪個詞可以看出他是經過再三考慮的？祁黃羊“鄭重地說”，“鄭重”是什么意思？（慎重、認真、嚴肅…）

　　（2）此時，祁黃羊會想些什么呢？組織學生全班交流（祁黃羊可能會想：哎呀，中軍尉這個職位真是太重要了，我得認真考慮考慮。現在的人選嘛，到有四、五個，但是最有才能的、最合適應該是誰呢？…）

　　4、是的，祈黃羊是經過深思熟慮后，才舉薦解狐的，我們一塊兒鄭重地讀好這段話。

　　5、聽了祈黃羊的舉薦，悼公的表現是——“深感意外”，“意外”是沒有想到的意思，悼公為什么“深感意外”呢？ （組織學生全班交流）

　　6、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。(指名讀：課件出示這段文字。)

　　7、太讓人感到意外了，居然會推薦自己的殺父仇人來擔當這么重要的職務，祁黃羊的親朋好友聽到這一消息，可能會紛紛找上門了，猜猜他們會說些什么？解狐聽到祁黃羊的舉薦， 他會怎么想，怎么說，怎么做？

　　8、是啊，祁黃羊推薦的可是殺父仇人啊，這可是一個爆炸性的新聞，很多人都不理解他，難道真的沒有人懂他的心嗎？你懂嗎？說說看。

　　9、分角色朗讀這一部分

　　內舉祈午

　　1、當解狐病逝，這時祁黃羊向悼公推薦了自己的兒子祁午，他又是怎樣舉薦的，請同學們讀一讀課文第8—11自然段，劃出有關段落和詞語，讀一讀，看能讀懂些什么。

　　2、學生交流。（相機出示句子）（從“只有”、“想了想、鄭重”中可以看出祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。）

　　3、指名朗讀這段話。

　　4、悼公聽了會如何？（感到驚訝。）集體讀，驚訝，怎么讀？指名讀

　　5、解狐去世后，祁黃羊有推薦了自己的兒子擔當中軍尉的職務，消息一傳出后，肯定有人會不滿意了，他們會說些什么呢？[

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇9

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　　《祁黃羊》教學設計

　　教學目標 1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。

　　教學重、難點 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、介紹人物導入課題。

　　1、簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

　　2、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？

　　（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）

　　二、初讀指導。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，認清字形；畫出詞語，理解意思；思考前面提出的問題。

　　按要求用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫。

　　2、檢查自學情況。

　　①出示小黑板正音。

　　“適、召、慎”是翹舌音；

　　“晉、選、薦、慎”是前鼻音。生讀準生字的正確讀音

　　②分自然段指名讀,讀通句子，讀順課文。

　　3、理清課文層次。播放課文錄音

　　①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

　　②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？ （兩次）

　　③他第一次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？（解狐）（第3-7自然段）

　　指名男生讀。

　　理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

　　④他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？

　　（祁午）（第8-11自然段）

　　指名女生讀。

　　理解詞語：召、慎重、避。

　　⑤默讀全文，分段歸納段意。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

　　第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

　　第三段（第8-11自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

　　4、分段指名讀課文。

　　三、指導寫字。

　　教師可以作必要的示范和指導，讓學生通過比較形近字、找一找這些生字容易寫錯的地方等組織學生學習生字，在書寫上要對個別學生進行筆畫和結構方面的指導。

　　1、自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

　　2、討論生字的寫法。

　　“祁、尉、慎”為左右結構。

　　“選、適、避”是半包圍結構的字。

　　四、作業。

　　抄寫詞語。

　　練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、互贈名言，誘疑導讀

　　1、最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

　　2、來而不往非禮也，老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

　　3、范讀；相機教學“避”。

　　4、讀了這句話，你產生了什么疑問？

　　5、想解決這些問題嗎？怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。

　　二、研讀對話，加強感悟

　　1、讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。

　　2、祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。想說服老師嗎？

　　3、請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。

　　4、匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

　　（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

　　a、哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？

　　b、誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？學生感情朗讀這句話，注意讀出相應的語氣和語調。

　　（2）再讀對話，走進人物心理。

　　a、引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？

　　b、交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

　　c、原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

　　（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

　　a、當晉悼公聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，會有什么反應？

　　指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

　　b、誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？

　　c、悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（說出：茅塞頓開、恍然大悟等）誰能把他的這種感受讀出來。用深感意外的語氣來讀讀悼公的話

　　（4）角色扮演，提升

　　a、同桌分角色朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

　　b、指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見。

　　c、教師點評，鼓勵為主。

　　5、學法遷移，自主學習“內舉”部分。

　　a、剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？出示學法。

　　b、請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

　　6、交流匯報自學情況 討論指導朗讀。

　　7、交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？

　　8、帶著感情體會再讀。（大公無私、出以公心等）

　　三、交流分享，升華體驗。

　　1、你認為祁黃羊是個什么樣的人？用名言或成語來夸贊他一下。

　　2、是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。

　　3、這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

　　在教師指導下齊讀最后一段

　　四、參與實踐，延伸拓展。1、閱讀有關祁黃羊的史料記載。2、自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。3、搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇10

　　一、讀課文，通過上節課學習，你已經知道了什么？

　　生讀，生說

　　過渡：中軍尉是個重要的職位，關系著國家存亡，舉薦人選實在是重要啊？

　　二、4——11節具體寫了祁黃羊兩面三刀次舉薦中軍尉的人選的事，讀讀準備談談讀后的感想，并思考：

　　1、祁黃羊兩次舉薦的人選，悼公的態度如何？

　　（感到意外，感到驚訝）

　　生讀悼公的兩句話，體會悼公感到意外的心情

　　師：真意外啊，中軍尉是個如些重要的職位，關系著國家的存亡，而他舉薦的一個是他仇人，一個是自己的兒子，如果你是悼公，你還會怎么想？舉薦仇人你怎么想，舉薦自己的兒子你又會怎么想？

　　生讀，生說

　　再讀這兩句體會悼公的意外心情。

　　2、 祁黃羊兩次舉薦中軍尉的人先有兩句話寫了祁黃羊“想了想”的句子，讀一讀4——11節，找到這兩句話，請生讀，讀出鄭重的語氣。

　　（1） 讀4——11節，舉薦解狐思考祁黃羊的內心是怎么想的？

　　（a把朝中的所有人都過了一遍，誰可以當這個中軍尉

　　b解狐可以，可它是我的仇人，他干了以后，會對付我們家嗎

　　c雖然他是我的仇人，但應該以國家為重，我還是應該舉薦他）

　　3請生讀4——11節，舉薦自己的兒子，祁黃羊的內心又是怎么想呢？

　　a又把朝中的人想了遍，可以擔當此重任的只有我的兒子

　　b可別人一定會說閑話的，

　　c我只是為了國家不能考慮這么多了解情況

　　3、你已經感受到祁黃羊一心為公的高尚品格了嗎？分角色讀再來感受一下

　　分角色讀，生說

　　4、所以悼公這樣先贊賞祁黃羊，齊讀最后一節，理解：“外舉不避仇，內舉不避親”

　　理解，并板書

　　四、去家了爸爸又問今天講了什么，講給爸爸聽

　　五、聯系實際例子：班里選班干部，要求自我推薦，有個同學叫方明，有這個能力，而礙于面子，不主動去爭取，請同學們說他做得對不對，你就是祁黃羊，你怎么樣勸說他？

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇11

　　看拼音寫詞語。

　　fù zé tuī jiàn zhào jiàn cí zhí hé shì

　　（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）

　　jiē tì jīnɡ yà shèn zhònɡ ān wēi táo bì

　　（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）

　　二、用“√”給帶點字選擇正確讀音，并用另一讀音組詞。

　　解狐（jiě xiè） 擔當（dān dàn）

　　興亡（xīnɡ xìnɡ） 落下毛病（lào luò）

　　三、在括號里填上能跟前面的詞相搭配的詞語。

　　舉薦（ ） 召見（ ） 擔當（ ） 擔任（ ）

　　四、從文中找出下列詞語的近義詞。

　　允許（ ） 推薦（ ） 慎重（ ）

　　五、根據課文內容填空。

　　悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊先后舉薦了

　　和 。從中可以看出祁黃羊做事的確是出以 ，

　　為 著想。

　　2.“外舉不避仇，內舉不避親”的意思是

　　。

　　“出以公心”的意思是 。

　　小練筆。

　　如果解狐和祁午聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做？展開想象，動筆寫一寫。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇12

　　《祁黃羊》是一歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　我在教學這課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

　　原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

　　透過這片課文的教學，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇13

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　教學時間： 二課時

　　主要板書計劃：

　　3 祁黃羊

　　因病辭職

　　兩度薦賢 出以公心、正直無私

　　舉薦受賞

　　作業 設計、安排：

　　課內：1 抄寫詞語；

　　2 組詞；

　　3 給帶點字選擇正確讀音；

　　4 寫出下列詞語的近義詞；

　　5 按原文填空；

　　6 聽寫詞語。

　　課外：閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學習生字詞語，理解詞語意思。

　　3、默讀全文，分段歸納段意。

　　教學過程 ：

　　一、介紹人物導入  課題。

　　1.簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。

　　2.圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：讀準字音，認清字形；

　　畫出詞語，理解意思；

　　思考前面提出的問題。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“適、召、慎”是翹舌音；

　　“晉、選、薦、慎”是前鼻音。

　　②分自然段指名讀：讀通句子，讀順課文。

　　3.理清課文層次。

　　①聽課文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。

　　②本文寫祁黃羊幾次舉薦人選？（兩次）

　　從哪兒寫到哪兒？

　　指名朗讀。

　　③他第一次舉薦誰？（解狐）是哪幾個自然段寫的？（第3-7自然段）

　　指名男生讀。

　　理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。

　　④他第二次舉薦誰？（祁午）是哪幾個自然段寫的？（第8-11自然段）

　　指名女生讀。

　　理解詞語：召、慎重、避。

　　⑤默讀全文，分段歸納段意。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。

　　第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。

　　第一段（第1-2自然段）：祁黃羊舉薦受賞。

　　4.分段指名讀課文。

　　三、指導寫字。

　　1.自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。

　　2.討論生字的寫法。

　　“祁、尉、慎”為左右結構。

　　“選、適、避”是半包圍結構的字。

　　四、作業 。

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　2、指導復述。

　　一、復習。

　　1.分自然段指名讀課文。

　　二、學習第一段。

　　1.指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？

　　2.討論交流：

　　結合理解詞語：幾個大國、征伐

　　3.用因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

　　板書：因病辭職。

　　4.練習朗讀。

　　三、學習第三段。

　　1.出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

　　2.齊讀句子。

　　3.學生質疑，師板書：外舉不避仇內舉不避親出以公心

　　四、學習第二段。

　　1.自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？

　　“內舉不避親”說的是怎么一回事？

　　2.指名口述。

　　3.理解“外舉不避仇”。

　　①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

　　從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

　　從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

　　②導讀第二次對話。

　　讀好反問句、疑問句。

　　體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

　　③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　4.理解“內舉不避親”。

　　①自讀第8-11自然段，你體會到什么？

　　②討論交流。

　　從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

　　從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　5.即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況（課件出示畫面）。

　　①自讀第二段，記住有關內容。

　　②分組分配角色表演。

　　③指名兩組當眾表演評議。

　　6.小結：

　　①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？

　　②再讀末節。

　　五、指導復述。

　　1.回憶課文各段大意。

　　2.同桌互相復述。

　　3.指名復述、評議。

　　六、作業 。

　　1.畫出下列詞語中帶點字的正確讀音。

　　晉國（jin jing ）落下了毛病（lao luo ）

　　統帥（shuai suai ）興亡（xing xing ）

　　解狐（xie jie ）慎重（sheng shen ）

　　2. 寫出下列詞語的近義詞。

　　推薦慎重

　　才能重任

　　3.按課文內容填空。

　　悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親“，是指祁黃羊舉薦了解狐和祁午，從此可以看出，祁黃羊做事確實是出以，為著想。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇14

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

　　原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

　　透過這片課文的教學，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

蘇教版小學語文四年級下冊《祁黃羊》第一課時教學設計 篇15

　　《祁黃羊》教學反思

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。

　　教后，我覺得設計時注意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節落實不到位。由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。