《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析（通用13篇）
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇1
看到一個(gè)案例：《霧凇》的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會(huì)本文區(qū)別于一般寫景文章的特色——結(jié)合科學(xué)性說明的方法介紹霧凇觀的形成。”
教學(xué)過程:
師：齊讀4—8句，整體感受霧凇一步步凝結(jié)的過程，想象畫面，給這幅畫取名——鍍銀。4-8句給了我們美麗的畫面，1-3句怎么就讀不出畫面。范讀1-3句。
師：我的語氣怎樣？
生：嚴(yán)肅
師：你們剛才讀4-8句怎樣？
生：讀得美
師：像陸老師一樣讀讀1-3句
生：齊讀1-3句
師：（指著板書）這些詞語是我們哪一門課的老師經(jīng)常講的？
生：科學(xué)老師
師：這一句話就是對(duì)霧凇的形成作了科學(xué)的解釋，科學(xué)的說明。
師：再讀讀第2句話，讀了這句話，你對(duì)霧凇的了解怎樣了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
師：這就是這些句子的特長
我們說，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)作是可以檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)作是“體會(huì)”。我個(gè)人認(rèn)為， “體會(huì)”這個(gè)詞是比較抽象的，如果對(duì)學(xué)生的要求低一點(diǎn)，我想通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是能夠體會(huì)到的。但是再看看這個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“體會(huì)本文區(qū)別于一般寫景文章的特色”。那么，其他寫景文章怎樣？我們都知道一般都是很優(yōu)美的。老師在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生比較1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教學(xué)目標(biāo)改成：“體會(huì)第二自然段中1-3句區(qū)別于4-8句的寫景特色，知道科學(xué)性說明方法的妙處。”課文的原生價(jià)值是用科學(xué)說明的方式寫景，這是本文的特色，教者找到了其中的原生價(jià)值，但是沒有很好地進(jìn)行實(shí)施。就小學(xué)生而言，他們一方面在教師的指導(dǎo)下借助教材練習(xí)怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價(jià)值，培養(yǎng)和提高作為一般社會(huì)閱讀個(gè)體的閱讀能力，促進(jìn)精神成長；另一方面要學(xué)習(xí)作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語文知識(shí)，規(guī)范語言，獲得言語智慧等。這兩方面構(gòu)成了語文教材的教學(xué)價(jià)值。教師需要發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，將教材轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)換。
我們平時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，一般都是盲目照搬教參，教參有哪些教學(xué)目標(biāo)，我們就實(shí)施哪些。但是，教參上的教學(xué)目標(biāo)還是比較籠統(tǒng)的，對(duì)于教學(xué)后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度往往不可測(cè)的。因此，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，成了一個(gè)裝點(diǎn)教案的擺設(shè)。可以滲透的是，我們?cè)谄綍r(shí)寫文章時(shí)也可以采用這樣的寫法。從這點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生是有所得的。關(guān)注文本內(nèi)容以外的東西，比如句間的銜接，構(gòu)段的方式，段間的銜接與關(guān)系，篇章的總體結(jié)構(gòu)，文字的表達(dá)效果等，是要把文本當(dāng)作一個(gè)作品，而不是一個(gè)故事，一個(gè)內(nèi)容去解讀，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的知識(shí)的魅力。教師自己找到了文本中知識(shí)的魅力，在課堂上才有可能幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的魅力。這些知識(shí)就是所謂的本體性知識(shí)！
所以，我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要更多地研讀文本，找出文本獨(dú)特的，又有價(jià)值的地方，成為我們的教學(xué)價(jià)值。通過教學(xué)，使學(xué)生能在語文課堂上收獲知識(shí)，啟迪他們的智慧。即學(xué)生能在課上學(xué)到什么？這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。我們圍繞這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上扎實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生良好的語文素養(yǎng)才能漸漸形成。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇2
一、導(dǎo)入揭題
同學(xué)們都知道冬天最冷是在什么時(shí)候呢？（三九時(shí)節(jié)），是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導(dǎo)游一起走進(jìn)吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的`感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。
2、全班交流
（板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）
3、指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀）
四、學(xué)習(xí)第二段：
1、導(dǎo)入：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會(huì)有霧凇呢？
2、單擊：出示思考題：
1）、同學(xué)們，你知道為什么會(huì)有霧凇嗎？
2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？
3、單擊1：先聽導(dǎo)游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么會(huì)有霧凇？
4、小組討論再全班交流
5、討論思考：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。
6、有感情地練讀、指名讀、評(píng)讀這一段。
五、導(dǎo)讀第三段：
1、（單擊：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開！）
（板書：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹）
2、你們還想贊嘆它嗎？
六、實(shí)踐活動(dòng)
1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態(tài)萬千、獨(dú)具風(fēng)韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現(xiàn)在誰愿意做個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內(nèi)先準(zhǔn)備，然后選派代表來講，我們還要評(píng)出最佳期導(dǎo)游呢！（學(xué)生作小導(dǎo)游）
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇3
尊敬的各位專家、評(píng)委：大家好！
我來自安徽省合肥市瑤海區(qū)合肥少兒藝術(shù)學(xué)校。今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版第七冊(cè)的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。
參與本課學(xué)習(xí)的是剛上四年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但是由于學(xué)生生活的城市，根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，對(duì)文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
以下是本課的知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。
二、能力目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美。
三、情感目標(biāo)：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
本課教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，體會(huì)霧凇的奇特美麗，讓學(xué)生受到美的陶冶。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
本科教學(xué)難點(diǎn)：了解霧凇形成過程。
為了提高教學(xué)效果，更好的幫助孩子輕松的完成教學(xué)上的不解與疑惑，我選擇了多媒體信息技術(shù)作為本課的主要教學(xué)手段。
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：
1、多媒體運(yùn)用能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生先用書中的詞語來描繪霧凇，接著觀看霧凇的真實(shí)錄像，調(diào)動(dòng)了他們的視覺器官。接著，讓學(xué)生說說看到這么美的霧凇，有什么想說的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維，（播放學(xué)生回答的視頻）并由此引出“奇觀”一詞，自然而然的讓學(xué)生萌發(fā)了為何會(huì)產(chǎn)生如此奇觀的疑問。
2、在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文的時(shí)候，因?yàn)閱渭兊目坷蠋熣Z言的講解，學(xué)生的感受可能只停留于表面，如何能讓孩子真正的由內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)霧凇的贊美，讓我覺得犯難，這個(gè)時(shí)候，我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀，學(xué)生親眼目睹了霧凇完整的形成過程，在優(yōu)美音樂的映襯下，學(xué)生們的感情自然而然的流露出來，自己想讀一讀的想法也愈加的強(qiáng)烈。而后讓學(xué)生配著錄像自己讀一讀，學(xué)生們就能很輕松的達(dá)到美讀的境界，這比老師空講，再怎么用語言渲染都要有效的多。（播放學(xué)生美讀的教學(xué)片斷）
二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
1、解決重難點(diǎn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書中說過，通過計(jì)算機(jī)模擬把抽象的原理形象化，通過計(jì)算機(jī)圖像、音頻、視頻等技術(shù)分解復(fù)雜的事件和難懂的事實(shí)，能夠幫助突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是霧凇奇特的形成過程，針對(duì)課文中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很快的找出形成的兩個(gè)條件，但是對(duì)于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解，所以要重點(diǎn)讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，讓學(xué)生理解霧凇的形成過程是一個(gè)慢慢的過程，這里我用多媒體展示三幅圖，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)霧凇的形成過程，自然就水到渠成。
2、重難點(diǎn)鞏固
在學(xué)生理解了霧凇形成過程之后，讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，結(jié)合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學(xué)生看著美麗奇幻的霧凇圖片，他們仿佛身臨其境，就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。
以上是我如何利用多媒體教學(xué)手段突出并簡化教學(xué)重難點(diǎn)的過程。多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，因此作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
五、向課外延伸 擴(kuò)大知識(shí)量。
1、 我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺(tái)展示自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的相關(guān)材料，用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學(xué)生領(lǐng)略了中國奇特的四大美景后，老師希望同學(xué)們能夠借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍去領(lǐng)略大自然的神奇美麗。
2、學(xué)會(huì)積累網(wǎng)絡(luò)資料，本校開辦了師生博客，這樣方便了同年級(jí)的學(xué)生互相交流資料，資源達(dá)到了共享，因?yàn)槿魏我粋�(gè)孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客，里面搜集了很多圖片和文字資料，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí)，受到了班級(jí)學(xué)生的喜愛。
通過本課的教學(xué)，我深深的感受到，信息技術(shù)的運(yùn)用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)于一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變?yōu)槭煜ぃ畔⒓夹g(shù)在本課中的運(yùn)用實(shí)在是功不可沒。
今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)語文課堂與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)和研究，我相信有了信息技術(shù)的充分支持，課堂上的許多重難點(diǎn)一定可以迎刃而解,孩子們的想象會(huì)得到更充分的發(fā)揮，讓孩子們?cè)谡Z文課堂中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇4
之二
韓冰
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課17個(gè)生字，其中田字格前面的6個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個(gè)造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)《九九歌》揭示課題。
1、復(fù)習(xí)《九九歌》
⑴同學(xué)們，以前學(xué)過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？
⑵指名背誦。
⑶你知道最冷的時(shí)候嗎？
2、揭示課題。
⑴在這三九嚴(yán)寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。
⑵出示掛圖，板書課題。
①指導(dǎo)“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。
②指導(dǎo)學(xué)生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹枝上結(jié)成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
⑴范讀全文，體會(huì)霧凇的美麗、奇特，學(xué)生邊聽邊思考：你知道了什么？
⑵讀后指名回答。
2、自讀課文。
⑴出示自讀要求：
①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音。
②讀順句子，長句間注意停頓。
③讀通全文，標(biāo)出自然段序號(hào)。
⑵學(xué)生按要求自讀課文。
⑶檢查自讀情況。
①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等
③指名分自然段讀課文。
三、精讀課文第1段。
1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提問：為什么吉林霧凇會(huì)成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？
4、自讀，分小組討論。
5、小組匯報(bào)，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。
6、指導(dǎo)朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）
7、練習(xí)背誦。
①自由練背。
②看掛圖，板書試背。
③指名背誦，評(píng)議
④愿背的齊背。
第二課時(shí)
一、看圖，背誦第一節(jié)。
師述：（指圖）同學(xué)們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動(dòng)的語言對(duì)它進(jìn)行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？
學(xué)生背誦第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請(qǐng)大家自由讀讀第2節(jié)，邊讀邊思考，看看你明白了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
a、古人云：學(xué)貴自得。通過讀、想必同學(xué)們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個(gè)別交流）
b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指導(dǎo)朗讀：
①選擇讀。
師述：讀第2節(jié)，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。
自由練讀。
②指名讀。
③突出重點(diǎn)讀。
（出示重點(diǎn)）
a、你說說你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子嗎？
b、指名讀，評(píng)價(jià)。
c、練習(xí)背誦，看看誰記得快？記得牢？
d、指名背。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當(dāng)?shù)诙烨逶纾藗兟皆谒苫ń叄吹竭@突如其來的美景，會(huì)怎么贊嘆呢？
①指名讀第3節(jié)。
②板書：
千姿百態(tài)寫出了什么？
瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？
③看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們會(huì)怎么贊嘆呢？
指名后出示：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
你懂這句話的意思嗎？
四、導(dǎo)游：
師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風(fēng)景，如果你是吉林當(dāng)?shù)匾粋�(gè)小朋友，大伙想請(qǐng)你做個(gè)導(dǎo)游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會(huì)兒，我們比一比，看誰當(dāng)?shù)孟瘢慨?dāng)?shù)煤茫?/p>
a、小組討論。
b、指名當(dāng)，評(píng)價(jià)。
五、游客：
如果我們換個(gè)角色，你此時(shí)是一個(gè)正漫步在松花江邊的一個(gè)游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會(huì)怎么說？怎么想呢？
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇5
［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的材料。
［學(xué)情簡析］ 本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個(gè)過程有一定的難度，在教學(xué)過程中，應(yīng)以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。
［設(shè)計(jì)理念］ 引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多元對(duì)話，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、學(xué)習(xí)描寫景物類的表達(dá)方法——動(dòng)靜結(jié)合。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
［教學(xué)準(zhǔn)備］多媒體課件。
［課時(shí)安排］ 2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學(xué)們都去過哪些地方？（學(xué)生自由回答）
師：是啊，我們的祖國美不勝收，還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(齊讀課題 )
師：霧大家都陌生，凇是個(gè)形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點(diǎn)水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學(xué)們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學(xué)們見過嗎？我們一起來見識(shí)一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：看到這么美的霧凇你想說些什么？你還想知道什么？（學(xué)生回答）
師:那么就讓我們到課文里去探尋這個(gè)美麗世界的奧秘吧！
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，希望你們能把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在文中標(biāo)出生字詞，多讀幾遍。（多媒體出示自讀要求）
（學(xué)生自讀，教師巡視)
師：同學(xué)們讀完了嗎？找到課文中的生字新詞了嗎?那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹）
(指名讀---齊讀)
師：去掉拼音你還能讀準(zhǔn)嗎?（教師及時(shí)正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準(zhǔn)嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點(diǎn)感悟
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
師：讀了課文，同學(xué)們從課文中知道了什么？
師： 那么課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第一段。
自由地讀第一小節(jié)。
（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。”
請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這句話，其他同學(xué)思考，你從哪些詞中感受到霧凇的美了？（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：這個(gè)奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子。（學(xué)生自由讀課文，教師巡視、指導(dǎo)。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？（過于飽和的水汽、遇冷）
（2）、吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？
a、“從當(dāng)年12月至……陣陣霧氣。”（這些過于飽和的水汽能遇冷凝結(jié)嗎？你又是從哪里看出來的？）
b、“每當(dāng)夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”（出示）
師：夜幕降臨時(shí)的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場(chǎng)怎樣的霧？從哪些詞語看出看來。這是多大的霧啊！（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這霧氣就像一位魔法師，看他施展了什么魔法呢？
（出示片段，指名讀）
師：黑森的樹木因?yàn)殪F氣而變了，你覺得這魔法怎么樣？
（引導(dǎo)生：神奇美麗）
師：他是怎么變得呢? （指名說）
（出示多媒體）
師：我們來看圖片，它的速度是怎樣的？緩慢的，誰能讀好它呢？（指名讀）
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
師：我們來看霧凇最初的樣子。（出示多媒體）
（最初像----- 逐漸變成--- 最后全都是----）
（三）表達(dá)方法提示
動(dòng)靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會(huì)為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動(dòng)人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。
我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，也要注意景物的動(dòng)靜變化。
對(duì)于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠(yuǎn)近不同的角度去觀察描繪。
對(duì)于動(dòng)態(tài)，要寫出景物的運(yùn)動(dòng)變化速度、形態(tài)的變換等。
如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動(dòng)態(tài)的變化。
這樣，文章對(duì)景物的描寫，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動(dòng)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們?cè)俅稳バ蕾p它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時(shí)隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對(duì)他進(jìn)行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
[板書設(shè)計(jì)]
23、霧凇
遇冷
嚴(yán)寒季節(jié) 霧氣————霧凇 奇觀
（飽和）凝結(jié)
講練結(jié)合，景趣共生-《霧凇》第三次備課
［教材簡析］《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的材料。
［學(xué)情簡析］ 本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個(gè)過程有一定的難度，在教學(xué)過程中，應(yīng)以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。
［設(shè)計(jì)理念］ 引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多元對(duì)話，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語品讀課文，感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、抓住靜態(tài)和動(dòng)態(tài)下的霧凇描寫，學(xué)習(xí)描寫景物類的表達(dá)方法——動(dòng)靜結(jié)合。
[教學(xué)重、難點(diǎn)] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的奇特美麗。
［教學(xué)準(zhǔn)備］多媒體課件。
［課時(shí)安排］2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學(xué)們都去過哪些地方旅游呢？（學(xué)生自由回答）
師：是啊，我們的祖國不但風(fēng)景優(yōu)美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(指名、齊讀課題 )
師：霧大家都不陌生，凇是個(gè)形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點(diǎn)水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學(xué)們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學(xué)們見過嗎？我們一起來見識(shí)一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：你最想用哪一個(gè)詞或者句子來形容你看到的圖片？
（指名回答）
師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？
（預(yù)設(shè)：霧凇是怎么形成的？霧凇的形成需要哪些條件？）
師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字新詞了你能讀準(zhǔn)嗎?
師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：
lǒng zhào níng jié mó hu mí màn jié bái jīng yíng
籠 罩 凝 結(jié) 模 糊 彌 漫 潔 白 晶 瑩
zhēng téng zhuìmǎn liáo rào yān mò qióng zhī yù shù
蒸 騰 綴 滿 繚 繞 淹 沒 瓊 枝 玉 樹）
(指名讀---齊讀 、師相機(jī)正音)
師：去掉拼音你還能讀準(zhǔn)嗎?（教師及時(shí)正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準(zhǔn)嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點(diǎn)感悟
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。
學(xué)生讀課文，討論、交流。
學(xué)生舉手發(fā)言。（老師提示學(xué)生怎么回答）
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？
（指名回答）
師：對(duì)，這些詞語寫出了霧凇的色澤。
你還讀出了什么？（引導(dǎo)：“綴滿”寫出了霜花的多。“十里長堤”寫出了壯觀。）
師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時(shí)點(diǎn)擊畫面）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）
師：誰也能象他讀的這么美？（指名朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：這個(gè)奇觀是怎樣形成的呢？（點(diǎn)擊課件并板書：
霧凇 ）到哪兒去找答案呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子，小組內(nèi)互相說說。（學(xué)生自由讀課文，教師巡視、指導(dǎo)。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？（指名說）
（ 相機(jī)出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。）
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？
（ 師板書： 飽和的水汽 遇冷凝結(jié)）
師：你覺得這兩個(gè)條件，哪個(gè)更重要一些？
（指名說）
師：其實(shí)，這兩個(gè)條件都很重要。水汽越多，氣溫越低形成的霧凇會(huì)越多、越美 。
師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？
師：飽和的水汽從哪里來的？（指名回答）相機(jī)出示：“從當(dāng)年12月至第二年2月間，……陣陣霧氣”
師：當(dāng)時(shí)氣溫達(dá)到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，4攝氏度的水會(huì)結(jié)冰嗎? 師引讀：“所以，松花江流經(jīng)……陣陣霧氣。”
師：這陣陣霧氣就是？
師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？
（展示句子：“每當(dāng)夜幕降臨，…………燈光樹影模糊了。”
師：夜幕降臨時(shí)的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場(chǎng)怎樣的霧？
師：從哪些詞語看出看來。
（引導(dǎo)學(xué)生說出：涌、籠罩著十里長堤、淹沒、模糊。師相機(jī)點(diǎn)擊畫面）
師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這黑森的樹木因?yàn)殪F氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？
師：他是怎么變得呢?
（指名說）（出示多媒體）
師：能不能把你的體會(huì)讀出來。（指名讀。）
師：這說明霧凇的形成是怎樣的？（指名說）
師：“慢慢地”寫出了凝結(jié)的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這一緩慢的過程再次讀一讀。
師：這一緩慢過程的最終結(jié)果是什么呢？
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
（同時(shí)點(diǎn)擊畫面銀線 銀條 銀松雪柳）
4、現(xiàn)在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？
（依照板書）
師：首先是它形成的獨(dú)特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。
（三）表達(dá)方法提示 動(dòng)靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會(huì)為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動(dòng)人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。可在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。（板書：動(dòng)靜結(jié)合）
對(duì)于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠(yuǎn)近不同的角度去觀察描繪。課文中哪里寫出了靜態(tài)下的霧凇美呢？（指名讀）
對(duì)于動(dòng)態(tài)，要寫出景物的運(yùn)動(dòng)變化速度、形態(tài)的變換等。
課文中哪里又寫出了動(dòng)態(tài)下的霧凇美呢？（指名讀）
這樣，文章對(duì)景物的描寫，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了霧凇多種形態(tài)的美，使文章更為生動(dòng)、形象。我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，也要注意景物的動(dòng)靜變化。將這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛跟隨老師再去感受一下霧凇的形成過程的動(dòng)態(tài)美吧。（師配樂范讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們?cè)俅稳バ蕾p它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時(shí)隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對(duì)他進(jìn)行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
[板書設(shè)計(jì)]
23、霧凇
遇冷 動(dòng)靜
飽和的水汽 霧凇 奇觀
凝結(jié) 結(jié)合
《霧凇》教學(xué)實(shí)錄
［教材簡析］
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國河山的熱愛之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境之感；語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的材料。
［學(xué)情簡析］
本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于探究的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要理解霧凇是怎樣形成的這樣一個(gè)過程有一定的難度，在教學(xué)過程中，應(yīng)以讀代講，通過讀來理解和感悟，能讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。
［設(shè)計(jì)理念］ 引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多元對(duì)話，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣，感受語言文字的魅力。
[教學(xué)目標(biāo)] 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。通過霧凇視頻理解“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”等詞語。
3、 了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，通過“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語感受霧凇形成的美，并從中受到美的陶冶。 激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
4、學(xué)習(xí)描寫景物類的表達(dá)方法——動(dòng)靜結(jié)合。
[教學(xué)重、難點(diǎn)] 了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
［教學(xué)準(zhǔn)備］ 多媒體課件。
［課時(shí)安排］ 2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、揭題：
師：我們的祖國幅員遼闊，同學(xué)們都去過哪些地方？（學(xué)生自由回答）
生：我去過山東青島，青島的海真大呀，我和爸爸在海邊游泳還拾了一些貝殼。
生：我去過北京，逛了故宮，爬了長城，還在天安門廣場(chǎng)上看了升旗儀式。
師：我們棗莊你們都去過哪里？
生：我去過滕州的紅河濕地看荷花。
生：我去過臺(tái)兒莊古城和大戰(zhàn)紀(jì)念館。
生：上個(gè)月爸爸帶我去了石榴園，紅紅的石榴都成熟了，一個(gè)個(gè)都咧開了嘴。
師：是啊，我們的祖國不但風(fēng)景優(yōu)美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們?nèi)ジ惺芤幌轮袊拇笃嬗^之一吉林霧凇。
(板書課題：23霧凇 )
(齊讀課題 )
師：霧大家都不陌生，凇是個(gè)形聲字，松是的它聲旁，表示讀音，兩點(diǎn)水是它的形旁，表示意義與冰有關(guān)，凇是什么呢？同學(xué)們看（出示多媒體)
師：霧凇到底是什么？同學(xué)們見過嗎？我們一起來見識(shí)一下。（欣賞）
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：這就是與長江三峽，云南石林、桂林山水并稱的中國四大自然奇觀之一——吉林霧凇。
師：你最想用哪一個(gè)詞或者句子來形容你看到的圖片。
生：壯觀。
生：的確太美了！
生：潔白晶瑩。
師：看到這么美的霧凇你還想知道什么？
生：霧凇是怎么形成的？
師:那么就讓我們到課文里去探尋霧凇的奧秘吧！
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字新詞了你能讀準(zhǔn)嗎?
生：能。
師：那屏幕上面的生字詞誰能來讀一讀？
(出示多媒體：籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊枝玉樹）
(指名讀---齊讀)
師：去掉拼音你還能讀準(zhǔn)嗎?（教師及時(shí)正音）
開火車讀
師：把這些詞語放在課文里你還能讀準(zhǔn)嗎？
（檢查朗讀情況）
三、精讀課文，重點(diǎn)感悟
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
師：剛才欣賞了畫面能感受到霧凇的美，課本中的文字也展示了它的美。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一段，看哪些句子或詞語寫出了霧凇的美？讀一讀，說給同桌聽。
學(xué)生讀課文，討論、交流。
學(xué)生舉手發(fā)言。（老師提示學(xué)生怎么回答）
生：我覺得“在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。”這一句很好，它寫出了霧凇的潔白。
生：我覺得“十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭。”這句很好，它寫出了霧凇的多。
……
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說出了霧凇的什么？
生：美。
生：色澤。
師：對(duì)，這些詞語寫出了霧凇的色澤。
你還讀出了什么？
生：“綴滿”寫出了霜花的多。
師：好。這一段寫出了霧凇的多、美、壯觀。（同時(shí)點(diǎn)擊畫面）
這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（誰也能象他讀的這么美2-----3人朗讀）霧凇真是一幅美麗而奇妙的美景呀！難怪作者要說它是奇觀。（板書：奇觀）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：這個(gè)奇觀是怎樣形成的呢？到哪兒去找答案呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，畫出有關(guān)的句子。（學(xué)生自由讀課文，教師巡視、指導(dǎo)。）
師：你們找到答案了嗎，誰來說說，霧淞是怎樣形成的？
生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
師：從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要哪些條件？
生：必須在嚴(yán)寒的季節(jié)。
（ 師板書： 飽和的水汽 遇冷凝結(jié)）
師：你覺得這兩個(gè)條件，哪個(gè)更重要一些？
生：第一個(gè)條件重要，因?yàn)樗@么多的地方不多見。
生：第二個(gè)條件重要，因?yàn)楸仨氃趪?yán)寒季節(jié)形成。
師：其實(shí)，這兩個(gè)條件都很重要。水汽越多，形成的霧凇會(huì)越美 。
師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？（有）
師：飽和的水汽從哪里來的？
生：豐滿水庫。
師：當(dāng)時(shí)氣溫達(dá)到零下20~30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，所以……
生齊讀：“這樣，松花江流經(jīng)……陣陣霧氣”
師：這陣陣霧氣就是？
生：飽和的水汽。
師：有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？你從哪里知道的？
生：“每當(dāng)夜幕降臨，…………全都是銀松雪柳了”（展示句子）
師：夜幕降臨時(shí)的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了形成了霧，這是一場(chǎng)怎樣的霧？
生：很大很濃的霧。
師：從哪些詞語看出看來。
生：涌、籠罩著十里長堤。
生：淹沒、模糊。
師：通過你的朗讀讓我們感受一下這又大又濃又美的霧吧。（指名讀）
師：通過你的朗讀我們更加感受到這霧很大也很美。
師：這黑森的樹木因?yàn)殪F氣而變了，他就像一位魔法師，你覺得這魔法怎么樣？
生：神奇美麗。
師：他是怎么變得呢?
生：慢慢地、輕輕地、一層又一層地。（指名說）
（出示多媒體）
師：能不能把你的體會(huì)讀出來。
指名讀。
師：這說明霧凇的形成是怎樣的？
生：緩慢的。
師：“慢慢地”寫出了凝結(jié)的速度慢。“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息。“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這一緩慢的過程再次讀一讀。
師：這一緩慢過程的最終結(jié)果是什么呢？
教師引讀： 最初像---銀線 逐漸變成---銀條 最后十里長堤上全都是---
（同時(shí)點(diǎn)擊畫面銀線 銀條 銀松雪柳）
4、現(xiàn)在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國的奇觀了嗎？
（依照板書）
師：首先是它形成的獨(dú)特的條件，然后才有十里長堤上綴滿了晶瑩潔白的霜花，最后終于形成了霧凇奇觀。
（三）表達(dá)方法提示
動(dòng)靜結(jié)合，更顯多姿多彩
《霧凇》這篇課文把霧凇寫得迷人極了。你一定會(huì)為作者筆下那千姿百態(tài)、美麗動(dòng)人的霧凇所吸引，恨不得插上翅膀飛到吉林去親眼看一看吧。在這里我們既欣賞到陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過程。
這就是這篇課文的特點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。
我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，也要注意景物的動(dòng)靜變化。
對(duì)于靜態(tài)，要從它的位置、高度、大小、顏色、形狀等方面及遠(yuǎn)近不同的角度去觀察描繪。
對(duì)于動(dòng)態(tài)，要寫出景物的運(yùn)動(dòng)變化速度、形態(tài)的變換等。
如課文中寫霧凇的形成，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。這些句子都寫出了景物的動(dòng)態(tài)的變化。
這樣，文章對(duì)景物的描寫，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動(dòng)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛跟隨老師去感受霧凇的形成過程吧。（師范讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，你看到什么？（出示多媒體霧凇畫面）
師：誰能再讓我們感受一下這樣的美麗和神奇？（指名讀）
師：多美啊！霧凇的美景賞不完，讓我們?cè)俅稳バ蕾p它的美。
（出示多媒體 師引讀）
四、小結(jié)：
師：“此景只因天上有，人間能有幾回見”1990年觀賞吉林霧凇后不由地贊嘆：“寒江雪柳玉樹瓊花、吉林樹掛名不虛傳”。時(shí)隔八年，，又見吉林霧凇吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”。
師：這么美的霧凇，作者也忍不住對(duì)他進(jìn)行了贊美，她用了哪些優(yōu)美的詞句贊美和抒發(fā)自己的感情呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇6
作者：wy 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：220
《霧凇》課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)析
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態(tài)美；六、個(gè)性實(shí)踐留住美。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過什么地方玩過？
生：……
師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風(fēng)景線——霧凇（板書霧凇）。
師：(播放視頻) 三九嚴(yán)寒，北國大地萬木蕭條，當(dāng)走進(jìn)東北的吉林市你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時(shí)如果讓你跟霧凇說一句話,你會(huì)說什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
生：……
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內(nèi)容）
師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）
師：要慢到多長時(shí)間才能穿上這一件衣服啊？
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動(dòng)畫課件：（課件內(nèi)容：霧凇形成的過程：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現(xiàn)在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當(dāng)夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點(diǎn)嗎？（指名讀）
師：還能再多穿點(diǎn)嗎？（指名讀）
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細(xì)細(xì)品味一番。
片段三：（個(gè)性實(shí)踐留住美）
師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領(lǐng)略號(hào)稱祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當(dāng)講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。
[點(diǎn)評(píng)]
1、源于生活，用舊知導(dǎo)入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。上課伊始，教師問學(xué)生“你們都去過什么地方玩過？”這個(gè)問題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實(shí)物錄象，真實(shí)的畫面和優(yōu)美的音樂使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學(xué)生對(duì)霧凇說一句話。此環(huán)節(jié)的安排，一方面豐富發(fā)展了學(xué)生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學(xué)生喜愛霧凇的情感。
2、課件適時(shí)再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生代入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過程的一系列畫面，并且加上優(yōu)美的解說詞，這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
3、讓學(xué)生觸摸語言的魂。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面。
4、從小語文走向大語文。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇7
一、導(dǎo)入：
1、隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神氣而美麗的風(fēng)景，沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀、排排雪浪，十分壯觀！當(dāng)年江主席來到此后曾寫下這樣的詞：寒江雪柳，玉樹瓊花；吉林樹掛，名不虛傳！（多媒體出示）
2、齊讀
3、你們想看看這美麗的霧凇嗎？
4、視頻，說說你想到了哪些詞句？
5、老師也想到了一些詞，送給同學(xué)們。（多媒體出示）
6、此時(shí)此刻，如果你身臨其境，你最想做什么？（拍照、摸一摸、對(duì)它說話）
7、老師帶來了一段解說詞，你想為這段視頻配上解說詞嗎？（出示課文第一段）
二、學(xué)習(xí)第一段
1、自由練讀
2、指名讀，說說聽了他的讀，你感受到了什么？從哪里看出的？
3、在這里，霧凇被稱為什么？（板書：奇觀）
4、理解什么叫奇觀？為什么稱霧凇奇觀？
5、其實(shí)這就是課文第一段的內(nèi)容，請(qǐng)你做小導(dǎo)游，配解說詞。評(píng)價(jià)。
這一段從色彩、光澤兩方面寫出了霧凇的美麗動(dòng)人，最后一段還用一個(gè)詞寫了它的姿態(tài)呢，快速讀讀，找出是哪個(gè)詞？（板書：千姿百態(tài)）
6、想像一下：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？
出示說話訓(xùn)練：三九嚴(yán)寒，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）……吉林霧凇真是千姿百態(tài)！
四、學(xué)習(xí)第三段
第二天清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。當(dāng)你又一次來到松花江畔，瞧！
1、演示一組霧凇圖
2、剛才，老師看到同學(xué)們的眼神是那樣的專注，贊嘆聲不絕于耳，此時(shí)此刻，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，老師相信，你們一定有很多話，想對(duì)霧凇說吧？（交流）
3、作者就引用了唐代大詩人岑參的詩句來贊美這瑰麗的奇景（出示詩句）
五、總結(jié)
1、出示：這節(jié)課，我們不但欣賞了（ ），而且還了解了（ ）。
2、在我們生活的這個(gè)地球上，還有許多自然奇觀的形成奧秘人們沒有解開，等著你將來去探索，相信你也能寫出像《霧凇》這么美的文章來。
六、布置作業(yè)（任選一）
1.假如你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)說些什么？
2.假如你是一名小畫家，你會(huì)畫些什么？
3.假如你是一名小作家，你會(huì)寫些什么？
4.假如你是一名外國游客，你會(huì)說些什么？
5.假如你是……，你會(huì)……？
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇8
教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
霧凇形成的過程。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《霧凇》。想一想，作者把吉林的霧凇，贊為怎樣的景象？
怎樣的景象，才稱得上“奇觀”？
二、學(xué)習(xí)第一段。
過渡：吉林松花江畔的霧凇，“奇”在哪里呢？
1、打開書指名朗讀，思考。
2、交流，品讀“十里長堤”、“潔白晶瑩”等詞語。
3、指導(dǎo)朗讀，齊讀第2句。
4、小結(jié):三九嚴(yán)寒，大地冰封。在松花江畔十里年長堤上，所有的樹上都綴滿了潔白晶瑩的霜花。這怎么能不說它是一個(gè)奇觀呢？下面，請(qǐng)大家看一看這奇特的景觀。
5、看了這么奇特的霧凇，你心情怎么樣？
6、同學(xué)們都被霧凇的美麗所吸引，想一想你能用哪些詞語來形容霧凇呢？
老師再送給同學(xué)們一些描寫霧凇的詞語，讓我們一起美美地讀一讀。
（千姿百態(tài)、美麗動(dòng)人、晶瑩奪目、美麗奇特、銀光閃爍、冰天雪地、童話世界、人間仙境、粉裝玉砌、瓊枝玉樹）
請(qǐng)你把自己的感情讀出來。配樂朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：霧凇，爭奇斗艷，是北國風(fēng)光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這奇觀呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文第二段，同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
（根據(jù)學(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，說說你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么呢？
3、你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子！那么，老師請(qǐng)大家再繼續(xù)自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。
4、那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。）
5、這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
6、作者觀察多細(xì)致、多耐心啊！正是由于作者經(jīng)過了長時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
7、小結(jié)：松花江畔的銀松雪柳是壯美的，壯美奇觀的形成過程也是非常有趣的！而且這神奇而美麗的景象，在當(dāng)年12月到第二年2月間都能看到，這又怎么能不說是它“奇觀”呢？
四、學(xué)習(xí)第三段。
過渡：欣賞這霧凇奇觀還大有講究呢！當(dāng)?shù)赜芯渌渍Z叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說，觀賞霧凇的最佳時(shí)間是在清晨。清晨的松花江畔，是一番怎樣的情景呢？讓我們來看一看。
1、欣賞圖片。
2、霧凇如雪般潔白，似銀那樣閃爍，十里長堤，一夜皆白，楊柳若玉枝垂掛，松針?biāo)沏y菊怒放，垂柳一片晶瑩。作者是怎么描述清晨松花江畔的情景呢？請(qǐng)大家讀一讀，找出有關(guān)的詞語。
3、學(xué)習(xí)第3句。這么美的景象，怪不得人們會(huì)情不自禁地贊嘆呢！
（1）多媒體出示，學(xué)生自讀。
（2）討論。“這”，是指什么？（千姿百態(tài)的瓊枝玉樹。）人們看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，心情怎樣？
（3）人們驚喜、興奮的心情，借用了別人的詩句來表達(dá)的。再讀一讀，想一想，這兩句詩的意思是什么？
（4）此時(shí)，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
4、齊讀。
五、總結(jié)。
1.“待到中午賞落花”上午10時(shí)左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風(fēng)吹起的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。
2.這節(jié)課，我們跟隨作者一起賞霧凇、析霧凇、贊霧凇，欣賞到霧凇的美，你想說什么？
3、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”事隔八年，中央召開“兩會(huì)”期間，見到吉林的同志，吟誦道：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。”
4、是呀，霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，在松花江畔留下了如此絢麗絕妙的奇觀——霧凇。
六、小練筆。以下兩題任選一題：
1、 以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心句寫一段話。
2、收集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞，開展一次爭當(dāng)優(yōu)秀小導(dǎo)游的活動(dòng)，把具有地大物博、景象奇美的祖國風(fēng)光介紹給大家。
板書：
十里長堤 綴滿霜花
霧凇 逐漸形成 銀松雪柳 由衷贊嘆
奇觀 瓊枝玉樹 千姿百態(tài)
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇9
設(shè)計(jì)說明：
這篇課文重點(diǎn)介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強(qiáng)烈的美感。所以，確定本文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞霧凇靜態(tài)之美與動(dòng)態(tài)之美。
本文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“讀”，再讀中感悟霧凇景觀之美，感知霧凇形成過程。
一、讀中感悟霧凇景觀之美。
我先讓學(xué)生觀賞霧凇，談感受，再讓學(xué)生自讀課文找出描寫霧凇之美的詞句，最后讓學(xué)生理解詞意再讀，邊讀邊評(píng)，感受語言之美，感悟霧凇景觀之美。
二、讀中感知霧凇形成過程
文章第二部分是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。作者從不同的角度，不同的時(shí)間段描寫里霧凇形成的過程，所以知識(shí)點(diǎn)多而碎，針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)能囊括整段內(nèi)容的問題：1、飽和的水汽哪里來？2、遇冷后怎樣凝結(jié)成霧凇的？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求他們合作時(shí)先讀，再自己找出答案，最后組內(nèi)交流。這樣每個(gè)孩子都能自主學(xué)習(xí)，也激發(fā)他們探究，感悟的興趣和欲望。孩子都讀了，想了，說了，所以每個(gè)知識(shí)都了解到了，并且把中文的語言無形中轉(zhuǎn)化成自己的話，內(nèi)化了語言，加深了理解。
重點(diǎn)抓住了“樹木被霧氣淹沒了，漸漸......最后十里長堤上全都是銀松雪柳了.”這一段話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知。
教學(xué)目標(biāo)：：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合具體語境理解詞語。
3、感悟吉林霧凇的奇特美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
重，難點(diǎn)：是目標(biāo)中的第三點(diǎn)。
第 二 課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，詞。蘇老師想考考大家，這幾個(gè)難度意錯(cuò)的字，你還記得嗎？
1、“堤”讓學(xué)生組詞，造句。
2、“凝”讓學(xué)生讀，組詞，造句，并區(qū)分“疑”與“凝”。
過度：那就讓我們走進(jìn)吉林，漫步松花江畔，去真切的感受一下美麗，神奇的霧凇吧！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示課件“霧凇”flash，邊看邊想：這美麗的景物給你留下了什么印象。
2、指導(dǎo)從不同角度說：1、顏色 2、姿態(tài)
3、自由朗讀第一自然段，找出描寫霧凇的相關(guān)句子。
4、從句子中找出描寫霧凇的詞語，相機(jī)理解，并朗讀課文中這句話。
5、齊讀第一自然段，整體感知霧凇美麗的樣子，
過度：吉林霧凇獨(dú)具魅力的風(fēng)姿，在神州大地上可是景色一絕呀！但令人們感到驚訝，奇怪的是這美麗，神奇的霧凇是怎么形成的呢？
三、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、默讀第二自然段，邊讀邊想。
2、指名回答，并相機(jī)追問：從這句話中能看出霧凇形成需要哪些條件嗎？
3、合作學(xué)習(xí)：1、飽和的水汽哪里來？
2、遇冷后怎樣凝結(jié)成霧凇？ 4、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
1、找出答案，內(nèi)化語言，加深理解。
2、朗讀（自由）。
5、重點(diǎn)理解，指導(dǎo)霧凇形成的過程。
1、出示課件;欣賞霧凇形成的過程。
2、從文中的那些詞句感受到它的形成緩慢。
3、理解“漸漸地，慢慢地，輕輕地”，“最初”，“逐漸”，“最后”疊詞和表示不同時(shí)間段的詞語。
4、選三個(gè)疊詞中的一個(gè)造句。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、拓展延伸：
清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，假如此時(shí)此刻的你，正站在松花江畔，將怎樣來贊嘆這美麗，奇特的霧凇呢？
過度：生活在松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢？齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)第三自然段：
1、齊讀
2、指名匯報(bào)，并朗讀。
五、指導(dǎo)背誦：
潔白晶瑩的霧凇多美麗，遇冷凝結(jié)的過程多神奇呀！想把它留在腦海里嗎？選你喜歡的部分有感情的讀一讀，背一背。
六、總結(jié)：
我國優(yōu)美的風(fēng)景數(shù)不勝數(shù)，例如前面學(xué)過的《九寨溝》還有和霧凇并稱中國四大自然奇觀的桂林山水，云南石林，長江三峽等。蘇老師希望課后同學(xué)也來讀一讀，看一看其它的自然奇觀，我們來交流，討論。
七、布置作業(yè)：
今天放學(xué)回家后，給爸爸、媽媽介紹霧凇的形成。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇10
設(shè)計(jì)理念：
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質(zhì)兼美的佳作，教學(xué)中讓學(xué)生充分接觸文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通，方能領(lǐng)悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學(xué)行為努力做到：
其一，務(wù)本。首先是務(wù)學(xué)生這個(gè)“本”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終是把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，著眼學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次是務(wù)文本這個(gè)“本”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。
其二，和諧。整個(gè)設(shè)計(jì)是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)和語言品味的手段，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對(duì)話，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的對(duì)話情境當(dāng)中，對(duì)文本的語言、情感和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)同和贊賞。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情，使學(xué)生受到美的陶冶。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想讓大家先看幾個(gè)詞：
屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”
1、我們來讀一讀，邊讀邊想：這幾個(gè)詞使你想到哪些畫面？
2、學(xué)生描述。
3、知道這幾個(gè)詞的來歷嗎？教師陳述：這是總在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。
4、樹掛就是……（引導(dǎo)說出課題）板書課題。
今天，我們將繼續(xù)隨作者一道，去吉林，去細(xì)細(xì)品味、感受霧凇那獨(dú)特的韻致。
二、精讀感悟
（一）、奇觀
1、課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學(xué)們想不想看？（想！）老師只有一個(gè)要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？
2、播放圖片（配樂）師解說：三九嚴(yán)寒，北國大地萬木蕭條，可當(dāng)你走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看見一道神奇而美麗的風(fēng)景。松樹和柳樹凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀.
3、看了這些圖片，你想說什么？
4、大家說的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）！（板書：奇觀）
“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見的、罕見的、希奇的等）
5、那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關(guān)的詞語。
（1）、多
a、“十里長堤”（大約5000米，都是霧凇，真多啊）還有哪個(gè)詞可看出霧凇多？
b、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎?讀一讀，比一比，說一說。
c、指名讀，讀出霧凇的多。（評(píng)：這么多的霧凇，真是壯觀！）
d、小結(jié)：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（板書：奇）
（2）、美
你從哪些詞語中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”等。（相機(jī)板書：美）
這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）
（3）、聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛來到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來讀讀這一段，共同來感受它的多和美，好嗎？齊讀。
(4)、小結(jié)：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說它是奇觀。
（二）、形成
1、看到這么美的霧凇，你也許會(huì)問：“為什么我們這里沒有？只有吉林的霧凇聞名全國呢？”想知道答案，請(qǐng)大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：
出示思考題：
（1）、霧凇形成的原因是什么？
（2）、霧凇是怎么形成的？
2、生自由讀書，教師巡視。
3、讀后同桌倆人討論交流這兩個(gè)問題。
4、交流匯報(bào)：
（1）、誰來說說，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？
（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。）
（2）、從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要那些條件？
（板書：水汽、遇冷、凝結(jié)）
什么叫過于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）
（3）、吉林處于我國東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來的？
出示“松花江上游豐滿水庫里的水排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。”讀好這一句，注意斷句。
（4）、這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結(jié)而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結(jié)這一過程的？（指名讀）
（5）、霧凇的形成過程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽老師讀。（師范讀）
（6）、聽完了，有什么感覺？（真神奇、真奇妙！）當(dāng)然這一過程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺出來？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當(dāng)夜幕降臨……鍍上了白銀。”
（7）、你能把這種緩慢過程讀出來嗎？先自己試一試，指名讀。
引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初。。。逐漸。。。最后。。。
隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來越美，你的心情是不是也越來越興奮和欣喜？我們?cè)谧x這句話時(shí)應(yīng)該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。
（8）、下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過程說出來。（先自由練，然后齊讀）
屏幕出示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫（ ），這霧氣便（ ），（ ），籠罩著（ ）。樹木（ ）。漸漸地，（ ），（ ）。這蒸騰的霧氣（ ），（ ），（ ）。最初（ ），逐漸（ ），最后（ ）。
（三）、贊嘆
1、過渡：經(jīng)過一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）
2、此時(shí)此刻，你又想說什么？你想怎樣去贊嘆它？
3、漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？
出示：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀！
4、誰來讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號(hào)，讀出感嘆的語氣。（再指名讀）
評(píng)：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。
5、講解這句詩的來源（唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩，卻給人一種如沐春風(fēng)的感覺，真可謂是妙手回春、神來之筆！用在這里也是恰如其分。）
6、小結(jié)：同學(xué)們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過程也如此奇妙獨(dú)特，難怪被稱為聞名全國的一大奇觀，見過的人無不這樣贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”！
三、拓展延伸
今天，我們一起欣賞了聞名全國的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風(fēng)光，比如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學(xué)習(xí)的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布，河南焦作的云臺(tái)山，洛陽欒川的雞冠洞，等等，太多了，說也說不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”，是啊，我們的祖國山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機(jī)會(huì)，讓父母領(lǐng)著我們到各地去看看，并認(rèn)真觀察，回來我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇11
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶�。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個(gè)問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀 內(nèi)化語言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國語言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇12
本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國山河的熱愛之情。
為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的形成過程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，然后通過合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問題、解決問題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語文學(xué)科的'特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
《霧凇》 原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值探析 篇13
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（第一范文網(wǎng)整理版）
研討主題之四：
《霧凇》一文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)——霧凇形成的原因和過程？
案例之一：
抓重點(diǎn)詞語體會(huì)“霧氣之濃”，聯(lián)系生活實(shí)際感知“氣溫之寒”；
抓重點(diǎn)詞語體會(huì)“形成之慢”，通過朗讀體會(huì)霧凇“形成之美”。
疑問：是應(yīng)該體會(huì)“氣溫之寒”還是體會(huì)“溫差之大”呢？
三、精讀第二自然段
1、吉林的霧凇多美呀！你想不想知道它是怎樣形成的嗎？（想）其實(shí)它的形成也別有一番情趣的，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著霧凇是怎樣形成的這一問題自由讀第二自然段。
2、你能從文中找出簡要描寫霧凇形成原因的一句話嗎？指名答（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。） （映示：）
自由輕聲讀第一句話，小組討論霧凇形成要具備哪些條件。
生答有三個(gè)條件：（1）過于飽和的水汽；（2）遇冷；（3）凝結(jié)。
板書： 霧 凇 （奇觀）
遇冷 凝結(jié)0
過于飽和的水汽
3、齊讀第一句話，注意讀好圈畫的詞語。
4、通過剛才的討論我們知道霧凇的形成需要三個(gè)條件，那么這“過于飽和的水汽”又是從哪里來的？自由讀第二自然段找找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語有描寫了霧氣的濃？
指名答（從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游的豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，……樹木被霧氣淹沒了。）
彌漫 飄蕩 涌 籠罩 淹沒 （映示：2—5句）
理解重點(diǎn)詞語：彌漫 飄蕩 涌 籠罩 淹沒
這些詞語都是描寫霧氣濃的如果把這些詞語換成其他詞語好不好。比如：彌漫——充滿 飄蕩——飄揚(yáng) 涌——撲 籠罩——覆蓋 淹沒——湮滅，為什么？（指名答）
齊讀2——5句。
5、霧凇的形成是不是只要有了飽和的水汽就可以了？（不）那么它還需要什么條件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30攝氏度）零下30攝氏度可真冷啊！
我們這里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面剛好結(jié)了一層薄冰，而霧凇的形成氣溫要低到零下30攝氏度，真是滴水成冰呀！用我們課文里的一句話說這可真是：（三九嚴(yán)寒，大地冰封）生答。
6、有了飽和的水汽和嚴(yán)寒的氣溫，這霧凇的形成還需要哪一個(gè)過程才能最終形成？（生答凝結(jié)）讀讀找找文中哪些句子描寫了霧氣到霧凇的凝結(jié)過程？（生讀，找，答漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
相機(jī)映示：6——8句。
（1）這蒸騰的霧氣是不是一下子就凝結(jié)成了霧凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些詞語描寫了霧凇的形成是一個(gè)逐漸變化的過程。
漸漸地 慢慢地 輕輕地 一層又一層地 最初 逐漸 最后（映示詞語）
（2）霧凇在形成的過程中從形態(tài)上發(fā)生了哪些變化？哪些詞語描寫了霧凇在形態(tài)上的變化？（銀線 銀條 銀松雪柳）
7、霧凇美，霧凇的凝結(jié)過程其實(shí)也很美。你能把霧凇凝結(jié)時(shí)的美讀出來嗎？指名讀6——8句。評(píng)價(jià)要求（你能體會(huì)出霧凇形成時(shí)的美，還有誰能比他讀得更美呢？）
要求要讀出霧凇形成時(shí)的緩慢和靜無聲息來。男生讀，女生讀。
案例之二：
合作探究，集體討論。
疑問：集體討論時(shí)簡單對(duì)答，探究有落空之嫌。
“形成的過程是什么”說法欠妥。
對(duì)“霧凇形成的過程”的教學(xué)似乎流于表面。
四、精讀第二自然段
師：學(xué)到這兒，你產(chǎn)生了哪些疑問？
生：提問。
師：你們的問題總結(jié)有兩個(gè)：一、什么是霧凇，霧凇形成的條件是什么？二、霧凇形成的過程是什么？
師：同學(xué)們你們知道這些答案在哪一段嗎？
生：在第二自然段。
師：對(duì)了，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己去找找這兩個(gè)問題的答案，這次采用合作的學(xué)習(xí)方式，四人一個(gè)小組，相互討論一下，并畫出有關(guān)語句。開始。
學(xué)生討論
師：下面誰來回答第一個(gè)問題？霧凇形成的條件是什么？
生答：飽和的水汽和遇冷凝結(jié)。板書(出示多媒體)
師：大家說他說得對(duì)嗎？（對(duì)）你能把這句話給讀出來嗎？大家一起讀一下。（生讀）
師：那么吉林松花江邊符合這樣的條件嗎？（符合）
師：那飽和的水氣從哪兒來的呢？（生答）
師：當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度時(shí)，這霧氣有什么變化？(出示多媒體)
師：一起讀一讀這句話。這里的“涌”“籠罩”進(jìn)一步說明了霧氣的濃，達(dá)到了飽和的狀態(tài)。
師：那么，這霧氣是怎么形成霧凇的呢，是不是一下子形成的呢？
生：不是。
師：你從哪可以看出來。能把這些句子讀一讀嗎？（生讀）
師：從你的朗讀中，老師還不能感受到霧凇是慢慢的形成的。誰再來讀讀。一起讀一遍，還有三個(gè)詞語也能說明霧凇的形成需要一個(gè)過程，知道這三個(gè)詞語嗎？
生答。老師引讀。
師：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們?cè)俳o大家介紹一下，好嗎？一起讀第二節(jié)。
案例之三：
聯(lián)系生活實(shí)際、品讀重點(diǎn)詞語理解“過于飽和”；
抓住關(guān)鍵詞體會(huì)霧凇形成的“慢”“柔”“勻”，結(jié)合體會(huì)作者用詞的精當(dāng)；
分“銀絲”“銀條”“銀松雪柳”三種景象體會(huì)“霧凇形成過程之奇特。
與其他案例相比，本案例在“霧凇的形成過程”這一塊上教得細(xì)而實(shí)。
疑問：“教室坐人”之例可能不是特別貼切。
二、感悟霧凇形成奇。
1、默讀，思考：霧凇是怎么形成的？
2、交流。
以第二自然段的第一句“過于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”為中心，展開教學(xué)。
“過于飽和的水汽”：（1）理解“飽和”“過于飽和”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說，可舉例子，師也可舉：教室里最多可坐多少人，這是最大限度。那如果再來一些人，就超過最大限度了，就叫“過于飽和”，文中是說空氣中的水汽過于飽和，這是霧凇形成的必備條件之一。（2）這過于飽和的水汽哪來的？從哪看出水汽的多？引導(dǎo)讀悟下面的句子。抓住“彌漫，籠罩，淹沒”想象體會(huì)。并指導(dǎo)感情讀。
“遇冷凝結(jié)”：（1）出示“漸漸地，燈光樹影模糊了……柳了。”讓學(xué)生自主探究霧凇是怎么凝結(jié)的？（2）交流。先抓住“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”體會(huì)凝結(jié)的慢、柔、勻，因而作者用“鍍”字，鍍意思是：涂得均勻。用詞精當(dāng)，沒有用“涂、抹、貼、漆”等詞。指導(dǎo)感情朗讀。再抓住：銀線，銀條，銀松雪柳了，體會(huì)凝結(jié)過程中的幾種景象。——體會(huì)霧凇形成的奇特特點(diǎn)。
案例之四：
第二段教學(xué)我讓學(xué)生以“霧凇的自述”為題，再仔細(xì)讀課文第二自然段，從書中找出充分的理由，把自己當(dāng)作霧凇，告訴大家你為什么會(huì)形成？你是怎么形成的？你為什么在其他地方出現(xiàn)得很少呢？學(xué)生很感興趣.
這個(gè)案例方法巧妙，既充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)的探究、對(duì)表達(dá)方式的領(lǐng)悟又盡在其中。
只是課堂上會(huì)充滿不確定因素，估計(jì)在公開課教學(xué)中敢于采用此種模式的老師不會(huì)很多。
案例之五：
合作探究霧凇形成的條件和吉林霧凇形成的原因。
此處通過填寫表格使合作探究落到實(shí)處；文本與課外資料相結(jié)合更是一大亮點(diǎn)。
疑問：形成過程只是“美”？
(三)探究形成過程美
吉林霧凇獨(dú)具魅力的風(fēng)姿，是神州大地北國風(fēng)光中的景中之絕。讀到這里，我們情不自禁地會(huì)問——(引導(dǎo)質(zhì)疑)如：霧凇形成需要什么條件?吉林霧凇形成的原因是什么?
閱讀課文第二自然段，合作探究，填表。
霧凇形成的條件吉林霧凇形成的原因(寫出關(guān)鍵詞句)
交流探究結(jié)果：
(1)形成條件：過于飽和的水汽遇冷。
(2)引導(dǎo)：吉林有飽和的水汽嗎?(學(xué)生抓住“從當(dāng)年12月……一陣陣霧氣”談原因。)這些飽和的水汽會(huì)遇冷凝結(jié)嗎?(學(xué)生抓住“每當(dāng)夜幕降臨……淹沒了”談原因。)
(3)學(xué)生補(bǔ)充介紹課外搜集的資料：吉林霧凇形成的其他原因。
〖學(xué)生抓住課文難點(diǎn)質(zhì)疑，教師創(chuàng)設(shè)解疑的課堂環(huán)境，通過有目標(biāo)、有方向的合作探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀悟能力。〗
配樂朗讀“每當(dāng)……燈光樹影模糊了……起先……逐漸……最后……”學(xué)生閉上眼睛想象：從霧凇的形成，你體會(huì)到了什么?
練習(xí)朗讀，想象霧凇形成過程之美。
〖學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句，通過觀察圖片、說話練習(xí)、朗讀想象，一方面欣賞到的是霧凇的外在之美，另一方面切實(shí)領(lǐng)悟到語言文字的內(nèi)在美。〗
案例之六：
學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與教師有機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合。
抓重點(diǎn)詞語體會(huì)形成過程之“慢”。
“嘗試用自己的話說說霧凇形成的過程”是本案例的亮點(diǎn)——知識(shí)的梳理與內(nèi)化落到實(shí)處。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、過渡：
同學(xué)們?cè)谛熘菽憧匆娺^霧凇嗎？為什么我們這里幾乎沒有看到過這樣的奇觀呢？想不想知道原因？我們來看看課文尋找答案。
2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。
3、提問，霧凇形成的原因是什么？（板書：形成）你們找到答案了嗎，誰來說說？
（出示掛板）霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的兩個(gè)條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷）
4、圍繞這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
嚴(yán)寒季節(jié)到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？徐州為什么沒有這樣的水汽（霧氣是從哪里來的？）？凝結(jié)是什么意思？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。
6、教師提煉問題后提問并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（1）霧氣是從哪里來的？
從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
朗讀時(shí)，要特別注意上游，豐滿水庫之間的停頓。對(duì)“非但、而且”朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)。彌漫是對(duì)飽和意思的有力說明，可以讓學(xué)生朗讀時(shí)加入想象。
（2）什么是飽和的水汽？
除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語。每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。
朗讀時(shí)，一定要讓學(xué)生展開想象，感悟當(dāng)時(shí)的意境。老師可以先范讀，讓學(xué)生來想象。然后，讓學(xué)生練習(xí)后再讀。自己或者請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師相機(jī)指導(dǎo)。
（3）霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
（掛板出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
齊讀。小結(jié)：這個(gè)過程就叫“凝結(jié)”。
比較讀這句話。去掉有關(guān)的詞語“慢慢地，輕輕地，一層又一層”。讓學(xué)生感悟用這些詞語的好處。
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）齊讀。
自然真實(shí)的寫出了霧凇形成緩慢的過程。
你能讀出這種緩慢的過程來嗎？指導(dǎo)朗讀，感悟這個(gè)過程。
7、嘗試用自己的話說一說霧凇形成的過程。
8、評(píng)價(jià)小結(jié)。
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專帖研討主題四（第一范文網(wǎng)整理版） 來自第一范文網(wǎng)。