《霧凇》 原生價值與教學價值探析
看到一個案例：《霧凇》的第三個教學目標設定為“體會本文區別于一般寫景文章的特色——結合科學性說明的方法介紹霧凇觀的形成。”
教學過程:
師：齊讀4—8句，整體感受霧凇一步步凝結的過程，想象畫面，給這幅畫取名——鍍銀。4-8句給了我們美麗的畫面，1-3句怎么就讀不出畫面。范讀1-3句。
師：我的語氣怎樣？
生：嚴肅
師：你們剛才讀4-8句怎樣？
生：讀得美
師：像陸老師一樣讀讀1-3句
生：齊讀1-3句
師：（指著板書）這些詞語是我們哪一門課的老師經常講的？
生：科學老師
師：這一句話就是對霧凇的形成作了科學的解釋，科學的說明。
師：再讀讀第2句話，讀了這句話，你對霧凇的了解怎樣了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
師：這就是這些句子的特長
我們說，教學目標的行為主體是學生，教學目標的行為動作是可以檢測的。教學目標中行為動作是“體會”。我個人認為， “體會”這個詞是比較抽象的，如果對學生的要求低一點，我想通過這個教學環節，學生是能夠體會到的。但是再看看這個教學目標：“體會本文區別于一般寫景文章的特色”。那么，其他寫景文章怎樣？我們都知道一般都是很優美的。老師在教學時是讓學生比較1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教學目標改成：“體會第二自然段中1-3句區別于4-8句的寫景特色，知道科學性說明方法的妙處。”課文的原生價值是用科學說明的方式寫景，這是本文的特色，教者找到了其中的原生價值，但是沒有很好地進行實施。就小學生而言，他們一方面在教師的指導下借助教材練習怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價值，培養和提高作為一般社會閱讀個體的閱讀能力，促進精神成長；另一方面要學習作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語文知識，規范語言，獲得言語智慧等。這兩方面構成了語文教材的教學價值。教師需要發掘教材的教學價值，將教材轉化為有用的教學內容，實現教材教學化的轉換。
我們平時所設計的教學目標，一般都是盲目照搬教參，教參有哪些教學目標，我們就實施哪些。但是，教參上的教學目標還是比較籠統的，對于教學后達成教學目標的程度往往不可測的。因此，教學目標嚴重脫離學生實際，成了一個裝點教案的擺設。可以滲透的是，我們在平時寫文章時也可以采用這樣的寫法。從這點出發，學生是有所得的。關注文本內容以外的東西，比如句間的銜接，構段的方式，段間的銜接與關系，篇章的總體結構，文字的表達效果等，是要把文本當作一個作品，而不是一個故事，一個內容去解讀，才能發現其中蘊涵的知識的魅力。教師自己找到了文本中知識的魅力，在課堂上才有可能幫助學生再現知識的魅力。這些知識就是所謂的本體性知識！
所以，我們的教學目標的設計，要更多地研讀文本，找出文本獨特的，又有價值的地方，成為我們的教學價值。通過教學，使學生能在語文課堂上收獲知識，啟迪他們的智慧。即學生能在課上學到什么？這是教學目標設計的基點。我們圍繞這點來設計教學目標，并在課堂上扎實地訓練，學生良好的語文素養才能漸漸形成。