《霧凇》 原生價值與教學價值探析（精選12篇）

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇1

　　看到一個案例：《霧凇》的第三個教學目標設定為“體會本文區別于一般寫景文章的特色——結合科學性說明的方法介紹霧凇觀的形成。”

　　教學過程:

　　師：齊讀4—8句，整體感受霧凇一步步凝結的過程，想象畫面，給這幅畫取名——鍍銀。4-8句給了我們美麗的畫面，1-3句怎么就讀不出畫面。范讀1-3句。

　　師：我的語氣怎樣？

　　生：嚴肅

　　師：你們剛才讀4-8句怎樣？

　　生：讀得美

　　師：像陸老師一樣讀讀1-3句

　　生：齊讀1-3句

　　師：（指著板書）這些詞語是我們哪一門課的老師經常講的？

　　生：科學老師

　　師：這一句話就是對霧凇的形成作了科學的解釋，科學的說明。

　　師：再讀讀第2句話，讀了這句話，你對霧凇的了解怎樣了？

　　生：更加深刻了

　　生：知道得非常清楚

　　師：這就是這些句子的特長

　　我們說，教學目標的行為主體是學生，教學目標的行為動作是可以檢測的。教學目標中行為動作是“體會”。我個人認為， “體會”這個詞是比較抽象的，如果對學生的要求低一點，我想通過這個教學環節，學生是能夠體會到的。但是再看看這個教學目標：“體會本文區別于一般寫景文章的特色”。那么，其他寫景文章怎樣？我們都知道一般都是很優美的。老師在教學時是讓學生比較1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教學目標改成：“體會第二自然段中1-3句區別于4-8句的寫景特色，知道科學性說明方法的妙處。”課文的原生價值是用科學說明的方式寫景，這是本文的特色，教者找到了其中的原生價值，但是沒有很好地進行實施。就小學生而言，他們一方面在教師的指導下借助教材練習怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價值，培養和提高作為一般社會閱讀個體的閱讀能力，促進精神成長；另一方面要學習作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語文知識，規范語言，獲得言語智慧等。這兩方面構成了語文教材的教學價值。教師需要發掘教材的教學價值，將教材轉化為有用的教學內容，實現教材教學化的轉換。

　　我們平時所設計的教學目標，一般都是盲目照搬教參，教參有哪些教學目標，我們就實施哪些。但是，教參上的教學目標還是比較籠統的，對于教學后達成教學目標的程度往往不可測的。因此，教學目標嚴重脫離學生實際，成了一個裝點教案的擺設。可以滲透的是，我們在平時寫文章時也可以采用這樣的寫法。從這點出發，學生是有所得的。關注文本內容以外的東西，比如句間的銜接，構段的方式，段間的銜接與關系，篇章的總體結構，文字的表達效果等，是要把文本當作一個作品，而不是一個故事，一個內容去解讀，才能發現其中蘊涵的知識的魅力。教師自己找到了文本中知識的魅力，在課堂上才有可能幫助學生再現知識的魅力。這些知識就是所謂的本體性知識！

　　所以，我們的教學目標的設計，要更多地研讀文本，找出文本獨特的，又有價值的地方，成為我們的教學價值。通過教學，使學生能在語文課堂上收獲知識，啟迪他們的智慧。即學生能在課上學到什么？這是教學目標設計的基點。我們圍繞這點來設計教學目標，并在課堂上扎實地訓練，學生良好的語文素養才能漸漸形成。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇2

　　之三

　　作者：沈芳

　　教學目標 ：帶領學生一起領悟課文的語言文字，通過網絡一起去領略霧凇的美。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

　　讀課題（霧凇）

　　二、學習課文第一自然段

　　1 隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

　　2 看霧凇錄象，說說你看到了什么？

　　3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）

　　4 過渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說它是……

　　師板書：奇觀

　　5 讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）

　　三、精讀第二自然段

　　讀到這里，老師想起了上節課同學們提的問題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現得很少呢？就讓我們帶著這個問題仔細地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，

　　自學、同桌交流、指名說

　　1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）

　　師相機板書：水汽——遇冷——凝結

　　2、出示“從當年12月至……陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）

　　3、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……”（符合條件“遇冷”）

　　4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　5從這些詞語中你體會到了什么？

　　◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　◆作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　◆指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

　　◆每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（

　　），籠罩著。樹木。，燈光，樹影。這蒸騰的霧氣，，，（

　　）、。最初像，逐漸變成，最后。

　　◆自由背，指名背，齊背。

　　6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊“形成原因”及“形成過程”，看看網站上是怎樣介紹的。

　　四、講讀第三自然段

　　1 過渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點擊，欣賞霧凇圖片

　　2 多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　3 說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　4 同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”（指導朗讀）

　　五、指導賞背

　　課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

　　1、自由準備

　　2、自我推薦

　　六、評“最佳小導游”

　　同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個“最佳導游”，獎勵）

　　七、總結全文，布置作業 

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

　　我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國"朗誦會。

　　板書設計 ：

　　29、霧凇

　　奇觀水汽——遇冷——凝結

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　課后小計：

　　在教學第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓練結合起來。讓學生抓住關鍵的詞語“淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后”引導學生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學生有一種身臨其境的真切感覺。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇3

　　一、導入揭題

　　同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢？（三九時節），是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。

　　二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。

　　三、研讀第一段：

　　1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。

　　2、全班交流

　　（板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）

　　3、指導朗讀（自由讀、指名讀、評讀、齊讀）

　　四、學習第二段：

　　1、導入：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會有霧凇呢？

　　2、單擊：出示思考題：

　　1）、同學們，你知道為什么會有霧凇嗎？

　　2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？

　　3、單擊1：先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧凇？

　　4、小組討論再全班交流

　　5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。

　　6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。

　　五、導讀第三段：

　　1、(單擊：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!)

　　(板書：千姿百態，瓊枝玉樹)

　　2、你們還想贊嘆它嗎？

　　六、實踐活動

　　1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現在誰愿意做個小導游，介紹一下吉林的奇觀。

　　2、小組內先準備，然后選派代表來講，我們還要評出最佳期導游呢！(學生作小導游)

　　二、總結

　　三、作業

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇4

　　之二

　　韓冰

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　　①自由練背。

　　②看掛圖，板書試背。

　　③指名背誦，評議

　　④愿背的齊背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　　①選擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　　③突出重點讀。

　　（出示重點）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　　①指名讀第3節。

　　②板書：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　　③看到這千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。

　　2、了解課文是如何通過具體詞句來說明霧凇的。

　　3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、了解霧凇形成的原因。

　　2、了解霧凇形成的過程。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內容。現在，誰來說說吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）

　　讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。

　　2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書：奇觀）

　　3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產生哪些疑問？

　　（梳理學生的質疑后）過渡：作者為什么稱吉林霧淞為聞名全國的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學習課文的第二自然段。

　　二、自主探究悟形成。

　　1、過渡：霧淞，爭奇斗艷，是北國風光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會出現這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？讓我們一起走進課文的第二自然段去尋找答案！

　　請四人小組合作討論完成下面的練習題，呆會，我們一起來交流交流。

　　（多媒體出示練習題）

　　（1）、霧淞的形成的原因是什么？

　　（2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？

　　（3）、霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？

　　2、交流：根據生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個條件，是哪兩個條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結）板書：(飽和的水汽，遇冷凝結)

　　3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個特殊的地理位置，才會形成“霧淞”？我們來交流第二個問題。（根據學生回答出示多媒體）

　　4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來呢？

　　在學生交流的基礎上，課件出示句子：

　　a、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　c、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　（對比朗讀，說一說你最喜歡哪一句？）

　　4、這些詞和句告訴我們霧淞是無聲無息地、慢慢地凝結而成，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？

　　（學生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。

　　5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國。讓我們再一起讀讀第二自然段，感受一下霧凇獨特的形成過程。齊讀第二自然段。

　　三、漫步江畔贊霧凇

　　1、過渡：霧凇之美，美在它的悄無聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當地有句俗語叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說，觀賞霧凇的最佳時間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。

　　2、同學們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)

　　3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？

　　4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？（板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

　　5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！

　　四、總結拓展

　　1、這節課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時，你想說點什么？

　　2、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。

　　霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。

　　3、其實，我們偉大的祖國幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來領略祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　4、希望你們課后能主動搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業余小導游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。

　　五、作業布置

　　1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料，設計一份導游詞，開展一次爭當小導游的活動，把具有地大物博、景象奇美的祖國風光介紹給大家。

　　2、以“霧凇景觀千姿百態“為中心句寫一段話。

　　六、板書設計

　　23霧凇

　　奇觀忽如一夜春風來

　　凝結遇冷千樹萬樹梨花開

　　飽和的水汽

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇6

　　一、教學提示

　　（一）文本分析：

　　這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。

　　（二）教學要求：

　　1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　4、感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學流程：

　　第一板塊  質疑導入

　　1、同學們，今天我們一塊兒來學習一篇課文《霧凇》，【課件：長江三峽、桂林山水、云南石林】吉林霧凇和長江三峽、桂林山水、云南石林被稱為“中國四大自然奇觀”。

　　2、看了課題，你有什么疑問呀？提提看！

　　3、是啊，什么是霧凇呀？霧凇是怎樣的奇觀呢？霧凇又是怎樣形成的呢？這些問題的答案呀，都在課文當中，【課件】下面就請同學們自由讀讀這篇課文，注意讀準字音。

　　第二板塊  整體感知

　　1、同學們請看，這就是霧凇。【課件：課件播放五張霧凇圖片】

　　多美的景致呀！用上一些詞語來形容形容它！

　　2、我們來看看課文中的一些詞語。【課件：凝結　籠罩  淹沒  蒸騰  潔白晶瑩 模糊　綴滿  繚繞  彌漫  瓊枝玉樹霧氣  俗稱  攝氏度  夜幕降臨  十里長堤】（范讀）

　　3、大家請注意：“俗稱”的“俗”是平舌音；“攝氏度”的前兩個字都是翹舌音，我們平時所說的“今天氣溫最高溫度8度，就是指8攝氏度”；“夜幕降臨”的“幕”最下面的是一個“巾”字。跟“幕”自形相似的還有土字底的“墳墓”的“墓”，日字底的“暮色”的“暮”。同學們在自己座位上大聲地讀讀這些詞語。

　　大家讀得怎么樣？我們來比一比，看誰讀得既對又快！【課件】（出現單個詞語讓學生讀）

　　4、課文中還有兩個句子比較難讀，同學們，請看：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　在第一句話中，不要把“當年12月”“第二年2月”讀破了，在“松花江上游”的后面適當停頓。（范讀）讀第二句的時候，要在“松花江”“流經” “非但”后面適當停頓。請同學們多讀幾遍，然后再讀給你的同桌聽聽。

　　5、這篇文章一共有3個自然段。請同學們快速地讀讀課文，說說每個自然段分別寫了什么？

　　第三板塊  精讀感悟

　　1、對了，課文的第1、3自然段就具體描寫了霧凇的景觀。請同學們大聲地讀讀這兩個自然段，把最吸引你的、最美的詞語用筆劃畫出來，好好讀一讀。

　　2、在第一自然段中，你找到了這兩個詞語了嗎？（“潔白晶瑩”“銀光閃爍”）

　　同學們，請看：銀妝素裹，多么圣潔，多么美麗！我們通過朗讀再次感受霧凇的“美麗動人”！（范讀）現在請你也來讀一讀。

　　3、在第三自然段中，你找到哪些描寫霧淞的詞語？先自己畫一畫，然后我們全班交流。（點紅重點詞句“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”）

　　4、我們從“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”這些詞語中充分感受到霧凇的美麗。（引讀）作者把“霧淞”比作“梨花”。

　　5、真是奇跡！一夜工夫，仿佛所有的樹上開滿了晶瑩剔透的“梨花”。作者既寫出霧淞的美麗，又寫出了看到霧淞時的喜悅心情，帶上這份欣喜與感慨，請你也來美美地讀讀第一、三自然段。多讀幾遍，嘗試著背一背。

　　第四板塊  深入探究

　　1、這么美的霧凇是怎樣形成的呢？課文的第二自然段告訴了我們答案。請大家輕聲地讀一讀。注意：自讀要求：

　　（1）說一說霧凇是怎樣形成的？

　　（2）找出描寫吉林霧凇形成過程的語句，多讀幾遍。

　　2、我們先來看第一題：霧凇是怎樣形成的呢？許多同學找到了這句話：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。在這句話中，告訴我們霧凇形成需要兩個條件。同桌討論一下：這兩個條件是什么？

　　3、第一個條件是空氣中要有過于飽和的水汽，就是要有很多的水汽；第二個條件是在“嚴寒季節”“遇冷凝結”，說明氣溫要很低。吉林松花江畔是怎樣具備這兩個條件的？請你仔細讀讀下面的文字。老師也給你一個學習提示：學習提示：

　　（1）從哪里看出松花江畔有過于飽和的水汽？圈出相關的詞語。

　　（2）松花江畔的氣溫又是怎樣的？

　　4、我們從“彌漫”“涌向兩岸”“籠罩”“淹沒”等詞語中充分感受到濃濃的水汽，這些水汽遇上零下30攝氏度的低溫，便形成了霧淞。正是因為吉林松花江邊這獨特的地理、氣候為形成霧凇創造了條件。然而霧淞的形成也是需要一定的過程的。作者又是怎樣寫出這一變化過程的？自由讀讀下文，圈畫出有關詞語。

　　5、同學們可能圈到了這些詞語：慢慢地、輕輕地、一層又一層地、最初、逐漸、最后。“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這句話我們可以分成三小句來說：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　細細讀讀這三句話，看看表達的意思有什么不一樣？說給小組內的其他同學聽聽。

　　6、這三小句表達了三層不同的意思，而作者只用一句話把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。現在請同學們翻開課本，看看課后的習題4，請你也能用上“漸漸地”、“慢慢地”或“輕輕地”說上一句話嗎？自己練練看，然后我們全班來交流。

　　7、【課件】學完了第二自然段，現在你知道吉林霧淞是怎樣形成的了嗎？先在小組內說一說，然后我們全班交流。

　　第五板塊  模仿說話

　　1、其實就在我們周圍，只要我們仔細觀察，也有許多自然景觀很富有情趣。比如說霧景、雪景。課件出示：一組霧景景圖片。請你在下面的詞語中選用幾個說上一段話，描繪這雪景或霧景。【課件：凝結　籠罩  淹沒  蒸騰  潔白晶瑩

　　模糊　綴滿  繚繞  彌漫  瓊枝玉樹】

　　2、伴隨著優美的音樂，我們再來欣賞一下吉林霧淞這神奇的景觀吧，

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇7

　　作者：wy    轉貼自：轉載    點擊數：220

　　《霧凇》課堂教學實錄評析

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　由于霧凇離我們南方的學生生活較遠，教師在教學中設計了六個環節：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態美；六、個性實踐留住美。

　　片段一：（欣賞霧凇景觀美）

　　師：孩子們你們都去過什么地方玩過？

　　生：……

　　師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇（板書霧凇）。

　　師：(播放視頻) 三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。

　　生：哇，真美呀！

　　生：真壯觀呀！

　　師：大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么？

　　生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。

　　生2：霧凇形態各異，真神氣呀！

　　生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。

　　生：……

　　片段二：（了解霧凇形成美）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內容）

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一夜。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　播放動畫課件：（課件內容：霧凇形成的過程：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）

　　師：看清楚了嗎？現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎？（“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙，天多冷呀，誰能讀得讓她再多穿點嗎？（指名讀）

　　師：還能再多穿點嗎？（指名讀）

　　師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來讀，細細品味一番。

　　片段三：（個性實踐留住美）

　　師：在我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽，師作適當講解。）

　　師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

　　[點評]

　　1、源于生活，用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。上課伊始，教師問學生“你們都去過什么地方玩過？”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象，真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排，一方面豐富發展了學生的語言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

　　2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生代入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的解說詞，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

　　3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

　　4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,教師引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇8

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、準確精辟的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇形成的原因和經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　根據新課標理念，結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會本課9生字，理解由生字組成的詞語，能結合具體語境理解詞語。懂得空氣中的水汽遇冷會結成霜花這個科學常識。

　　2.能力目標：通過觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經過，培養和提高學生的觀察分析能力，培養學生的閱讀概括能力。聯系課文內容提高學生的想象能力。

　　3.情感目標：通過語言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生喜愛霧凇、熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇9

　　【研究背景】

　　課堂中利用合作學習可以提高學生學習、交往、表達的效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。為了達到培養學生掌握合作學習的技能技巧的目的，我組織了以下合作學習。

　　【案例描述】

　　（一）

　　師：請同學們讀讀課文第二自然段，用“——”劃出寫霧凇形成原因的句子，用“﹏﹏”劃出寫霧凇形成過程的句子。然后與同桌討論一下。

　　生：（讀讀，劃劃，議議）

　　生：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　師：從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？

　　生：過于飽和的水汽、遇冷凝結

　　師：吉林有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來？

　　生：從當年12月至……陣陣霧氣。我從這陣陣霧氣知道吉林有飽和的水汽。

　　師：吉林的冬天冷嗎？

　　生：冷，冬季夜幕降臨時，氣溫會下降到零下30攝氏度左右。

　　師：兩個前提條件都符合了，美麗的霧凇也就慢慢形成了。誰來說說霧凇形成的過程

　　生：每當夜幕降臨……銀松雪柳了。

　　（二）

　　師：霧凇各有各的姿態，用上這個句式，將你看到、想象到的景象描繪出來吧。

　　（出示：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的               ；有的           ；有的          。霧凇,                          ！）

　　先在小組內說一說,然后讓組長把你們認為最美的姿態寫下來。

　　生：(小組合作,完成小組合作學習菜單)

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像銀菊，潔白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像銀菇，婀娜多姿；霧凇，你真是太迷人了！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像綻放的菊花，楚楚動人；有的像害羞的小姑娘，低著頭，有的彎著腰，好像在給人們鞠躬；霧凇，你真不愧是聞名全國的奇觀阿！

　　生：漫步在松花江邊，觀賞千姿百態的瓊枝玉樹，有的像亭亭的少女；有的如盛開的百花；有的似排排的雪浪。霧凇可真美啊！

　　……

　　【教學反思】

　　合作學習的形式不是固定的,因此在教學中,我安排了同桌合作和小組合作。

　　霧凇形成的過程是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生經過思考、討論后能說出霧凇形成的原因和過程。而霧凇并非吉林的獨家特產，全國各地都有霧凇。因此，教學時還應該讓學生說說吉林霧凇的形成過程。

　　學習第三小節時，我借助現代多媒體手段，創設北國風光特有景觀，讓孩子們充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場。學生小小組合作完成了說話、寫話練習。這樣不僅豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，而且有助孩子內化語言文字。學生通過小組合作學習,描繪出了霧凇千姿百態的美。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇10

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　我認真鉆研教材，確定了本課第二課時的教學目標：

　　①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態。               

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、 緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。     

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、 情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花。”吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，1991年總觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。我的說課到此結束，謝謝各位老師。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇11

　　設計說明：

　　這篇課文重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。所以，確定本文教學目標，教學步驟時考慮到了這一點，引導學生欣賞霧凇靜態之美與動態之美。

　　本文教學應該強調“讀”，再讀中感悟霧凇景觀之美，感知霧凇形成過程。

　　一、讀中感悟霧凇景觀之美。

　　我先讓學生觀賞霧凇，談感受，再讓學生自讀課文找出描寫霧凇之美的詞句，最后讓學生理解詞意再讀，邊讀邊評，感受語言之美，感悟霧凇景觀之美。

　　二、讀中感知霧凇形成過程

　　文章第二部分是教學的重點、難點。作者從不同的角度，不同的時間段描寫里霧凇形成的過程，所以知識點多而碎，針對這種情況，我設計了兩個能囊括整段內容的問題：1、飽和的水汽哪里來？2、遇冷后怎樣凝結成霧凇的？讓學生合作學習，要求他們合作時先讀，再自己找出答案，最后組內交流。這樣每個孩子都能自主學習，也激發他們探究，感悟的興趣和欲望。孩子都讀了，想了，說了，所以每個知識都了解到了，并且把中文的語言無形中轉化成自己的話，內化了語言，加深了理解。

　　重點抓住了“樹木被霧氣淹沒了，漸漸......最后十里長堤上全都是銀松雪柳了.”這一段話，引導學生朗讀，感知。

　　教學目標：：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合具體語境理解詞語。

　　3、感悟吉林霧凇的奇特美景，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

　　重，難點：是目標中的第三點。

　　第  二  課

　　一、復習導入：

　　上節課我們初讀了課文，學習了生字，詞。蘇老師想考考大家，這幾個難度意錯的字，你還記得嗎？

　　1、“堤”讓學生組詞，造句。

　　2、“凝”讓學生讀，組詞，造句，并區分“疑”與“凝”。

　　過度：那就讓我們走進吉林，漫步松花江畔，去真切的感受一下美麗，神奇的霧凇吧！

　　二、學習第一自然段

　　1、出示課件“霧凇”flash，邊看邊想：這美麗的景物給你留下了什么印象。

　　2、指導從不同角度說：1、顏色  2、姿態

　　3、自由朗讀第一自然段，找出描寫霧凇的相關句子。

　　4、從句子中找出描寫霧凇的詞語，相機理解，并朗讀課文中這句話。

　　5、齊讀第一自然段，整體感知霧凇美麗的樣子，

　　過度：吉林霧凇獨具魅力的風姿，在神州大地上可是景色一絕呀！但令人們感到驚訝，奇怪的是這美麗，神奇的霧凇是怎么形成的呢？

　　三、學習第二自然段：

　　1、默讀第二自然段，邊讀邊想。

　　2、指名回答，并相機追問：從這句話中能看出霧凇形成需要哪些條件嗎？

　　3、合作學習：1、飽和的水汽哪里來？

　　2、遇冷后怎樣凝結成霧凇？    4、匯報學習情況：

　　1、找出答案，內化語言，加深理解。

　　2、朗讀（自由）。

　　5、重點理解，指導霧凇形成的過程。

　　1、出示課件;欣賞霧凇形成的過程。

　　2、從文中的那些詞句感受到它的形成緩慢。  

　　3、理解“漸漸地，慢慢地，輕輕地”，“最初”，“逐漸”，“最后”疊詞和表示不同時間段的詞語。

　　4、選三個疊詞中的一個造句。

　　5、指導朗讀。

　　6、拓展延伸：

　　清早，寒風吹拂，霧氣繚繞，假如此時此刻的你，正站在松花江畔，將怎樣來贊嘆這美麗，奇特的霧凇呢？

　　過度：生活在松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢？齊讀最后一段。

　　四、學習第三自然段：

　　1、齊讀

　　2、指名匯報，并朗讀。

　　五、指導背誦：

　　潔白晶瑩的霧凇多美麗，遇冷凝結的過程多神奇呀！想把它留在腦海里嗎？選你喜歡的部分有感情的讀一讀，背一背。

　　六、總結：

　　我國優美的風景數不勝數，例如前面學過的《九寨溝》還有和霧凇并稱中國四大自然奇觀的桂林山水，云南石林，長江三峽等。蘇老師希望課后同學也來讀一讀，看一看其它的自然奇觀，我們來交流，討論。

　　七、布置作業：

　　今天放學回家后，給爸爸、媽媽介紹霧凇的形成。

《霧凇》 原生價值與教學價值探析 篇12

　　（了解霧凇形成的過程。）

　　師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？

　　師：與你們平時穿衣服一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣在哪？

　　生：比較慢、比較輕。

　　師：你是從哪感受到的？

　　生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

　　師：誰能通過朗讀，讀出霧凇穿衣服的過程？

　　師：要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊？

　　生：一個晚上。

　　師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。

　　（引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）

　　師：誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用？

　　生：“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

　　生：“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢，告訴我們是一個緩慢的過程。

　　生：“輕輕地”這個詞告訴我們，霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

　　師：“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢？

　　生：這是寫霧氣不斷凝結，霧凇不斷加厚的過程。

　　師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？

　　生：不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

　　師：誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程？

　　生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說霧凇形成的過程。

　　反思：

　　霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀，引導學生與文本溝通交流，揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞，說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢？著重引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。