《老師，您好！》第二課時教學設計（精選16篇）
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1、學會本課生字，正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3、理解課文內容，通過理解課文進一步讓學生對教師的崇高與美好有更深入的了解。
教學重點：
1、體會教師工作的崇高與美好，激發學生對老師的熱愛之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：深刻領會文章所表達的思想感情，從中收到感染和教育。
教學方法：
1、通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中感悟。
2、通過討論和交流，聯系生活實際，體會其思想感情。
教具：錄音帶
教學過程：
一、復習引入
1、指名請同學朗讀課文。
2、聽寫課后的詞語。
二、按照要求聽課文朗讀，自由讀課文。（錄音帶）
（根據課前提示，結合錄音，把握語音、語調，試著模仿，做到有感情地朗讀課文）
三、再讀感悟，理解課文。
1、朗讀訓練。
(1）在昨天與今天之間/鋪設大道。
(2）哪個人的成長/不浸透著/教師的心血。
(3）讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。
(4）那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線。
(5）那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。
2、感悟：
古今中外，那個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
�、僦该垉晌煌瑢W朗讀，并談談為什么要用這樣的語調來朗讀。
②指導朗讀，反復朗誦。(讀時語氣要強烈，要表達出對老師的熱愛之情）
�、劾斫�“浸透”，“蘊含”的含義。
(聯系生活實際，結合上下文來理解）
④分男女生賽讀，讀后互相評價。
(我的思考：兩個連續的反問，語氣強烈，感情真摯，突出表現了教師的辛勤工作，艱苦勞動，充分說明了教師工作的偉大意義，歌頌了教師崇高的品質和無私的精神。）
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。
�、谧x后評價。
�、壅埻瑢W們說說你對這兩句話的理解。（小組合作學習，討論后匯報結果，教師來回巡視，進行指導。）
�、茉诶斫獾幕A上齊讀這兩句，做到有感情地朗讀。
⑤教師歸納和整理學生們的看法后總結：（讀完這兩句，我們仿佛看到了教師伏案工作，精心備課，批改作業的情景，看到了教師在課堂上充滿期待的微笑，也仿佛聽到了教師飽含深情的話語，有了教師充滿愛心的呵護，學生就能健康成長。）
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；（比喻句）
那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。（比喻句）
�、僬埻瑢W們反復朗誦，結合剛才的理解，談談這兩個比喻句是把什么比作什么？它和我們以前學習過的比喻句有什么不同？是不是比喻句必須帶有“像”或“似的”才是比喻句？
�、谠囍f兩個比喻句。
例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。
3、說一說：
“春蠶”指__________ “理想的絲線”指＿＿＿＿＿
“甘露”指＿＿＿＿＿“茁壯的新苗”指＿＿＿＿＿
4、討論：
你最喜歡這首詩里的哪些詩句？聯系生活實際，談談你是怎樣理解的？在課文中畫出這些詩句，并反復朗誦。
四、拓展學習：
假如讓你來贊美教師，你會將教師比作什么？試著寫一段。
例：老師，您像紅燭，用知識的光芒驅散黑暗，燃燒自己把別人照亮。
老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽。
老師，您像春蠶，甘心情愿把美麗獻給人類，默默無聞終不悔。
五、總結：這是一首抒情詩，贊美了教師職業的崇高和美好，發了孩子們對教師感激、熱愛的思想感情。
六、布置作業：（真情傳遞）
9月10號是教師節，你有什么話要對你的老師說呢？請把你要說的話寫下來，并制成一張小卡片。
板書設計：
老師，你好！
哪一個不浸透
崇高 每當……就涌起
哪一個不蘊含
教師的事業
那是 編織
美好 每當……就祝愿
那是 撒向
（工作辛苦） （感激之情）
教學反思：
一、本節課的教學效果，達到了自己設想的要求。
二、課堂秩序活而不亂。教學環節中穿插小組討論，老師巡回指導，整個環節是有條不紊，同時培養了學生的團結意識，調動了學生們的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。
三、教學環節中要求學生們互相評價，鍛煉了學生的口語表達能力，同時在交流和討論中，敢于提出自己的看法和觀點，作出判斷。
四、在語言文字的訓練過程中，使學生們能聯系上下文，生活實際和自己的積累，推向課文中有關語句的含義，體會其表達效果。
五、反復朗誦，突出語文學習的關鍵，培養學生們有感情地朗讀課文。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。
教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，激情導入：
同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理（是老師）同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。
2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么？
三、合作探究，精讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第一小節
1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？
（老師工作很辛苦……）
2、你從哪里知道的？
�。◤�“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。）
3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦？
4、學生齊讀。
（心血、辛勞）
5、為什么呢？
�。ㄒ驗闊o論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……）
6、說得好，那我們再來讀讀。
7、生齊讀。
8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？我們再來試試，
9、生再讀。
�。ㄊ�“哪個人”、“哪一項”。）
10、不錯。“哪個人”指誰？
�。總�人。）
11、“哪一項”呢？
（每一項。）
12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
（學生全笑）
（應該把“不”改成“都”）
14、說得好，那我們再來試試。
15、學生再讀。
16、你們覺得這樣一改，有什么不同？
17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學生對比讀。
�。ㄎ野l現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。）
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……
�。ǔ绺邆ゴ笊袷ィ�。
19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？為什么呢？
（在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來）
22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）
生齊讀：老師，您好！
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？
（生沉默。）
24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？
25、生齊讀第一段。
�。ㄎ殷w會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……）
26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎
27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
28、生齊讀課文第一節。
�。ǘ┖献鲗W習第二小節
1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節
2、默讀第二小節，小組合作探究
3、匯報交流
（1）從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好
�。ǔ鍪荆河谜胬砗椭腔郯讶瞬潘茉欤尨簳熀统荚谛撵`閃耀。）
�。�2）指導朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么？(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
（3）從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好！老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的
出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么？
4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感？
（理解：“衷心”：發自內心。）
5、指導朗讀第2小節
四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。（課件出示）
1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢！
2、指名背、齊背
五、指導小練筆
1、師出示有關贊美教師的詩文，學生閱讀。同時播放歌曲《老師你好》（課件出示）
（老師，您辛苦了
是誰——
把無知的我們領進寬敞的教室，
教給我們豐富的知識？
是您，老師！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日剛破土的幼苗！
是誰——
把調皮的我們，
教育成能幫助別人的人？
是您，老師！
您的關懷好似和煦的春風，
溫暖了我們的心靈！
是誰——
把幼小的我們，
培育成成熟懂事的少年？
是您，老師！
您的呵護讓我們健康成長，
在金秋時節結出累累碩果！
您辛苦了，無畏艱難辛勤工作的老師！
您辛苦了，無私奉獻著青春的老師！
向您致以崇高的敬意——
老師，您辛苦了！
老師，我想對您說
您是藍天，
我就是白云，
在您寬闊的胸懷暢游。
您是安全的港灣。
我就是一直揚帆的小船，
在您平靜的碧波里蕩漾。
您是一首動人的樂曲，
我就是樂譜上跳動的音符，
在您充滿愛的旋律中跳躍。
您是火紅的太陽，
我就是土坡剛萌芽的小苗，
在您溫暖的懷抱中成長。
老師!
您多么偉大，多么慈祥，
您用自己的一生，
培育了多少國家棟梁！
2、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。
3、各自起筆。
4、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。
六、小結
是啊，不是白銀勝似白銀，不是黃金勝似黃金的就是老師那顆高貴的心，既如慈母又似嚴父的老師永遠是每一位學生最愛戴的人，讓我們再一次衷心問候天下所有的老師們老師，您好！老師您辛苦了！（課件出示）（師生齊聲祝愿）
板書設計
老師，您好！
崇高 教師的事業
美好 工作的辛苦
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：235
《老師，您好！》第二課時
作者：沈喜紅
一、復習檢查
上節課我們學了第一小節，寫了什么？一起背誦一遍，再去體會一下教師職業的崇高和學生對老師的無限感激。
二、學習第二節（6-9句）
1、導入：教師的事業是崇高的，除此之外還有什么特點呢？我們繼續學習下一節：
2、自由讀，思考：這一節歌頌了什么？（美好與神圣）
3、輕讀思考：有不理解的地方嗎？我們一起去找找答案。
4、學習第三句
（1） 出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
�。�2） 指名讀句子：誰來表現一下？
（3） 理解詞語：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰？
誰來說說句子的意思？
“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰？
誰來說說句子的意思？
�。�4） 指導朗讀：帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
5、過渡：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無私地奉獻給了他的學生。于是，詩人又送給他們一句話——
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6、學習第一句
�。�1）出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
�。�2）齊讀
（3）討論句意，聯系實際學生交流。體會到老師用知識和科學教學技巧培養了一個又一個人才，教師的教育激起了孩子們心中的希望，他們將為美好的明天努力學習，努力工作。
�。�4）指導朗讀
7、過渡：老師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報。同學們想對老師說什么呢？
8、學習第四句
（1）出示：“每當看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！” （2）指名讀：誰來讀好這一句？
�。�3）理解：誰來說說看，“鮮花”指什么？“幸福地開放” 指什么？（學生。孩子們在老師的精心培育和關懷愛護下幸福成長）
�。�4） 看到這樣一個場景，我們的詩人？“情不自禁”是什么意思？你能用一個詞來代替它嗎？（控制不住自己的感情）
說明祝愿是？（發自內心的，真心誠意的）
（5）齊讀這句：讓老師聽到你最真心的，發自內心的祝福！
9、有感情朗讀第二節
10、指導齊誦全詩
三、總結：學了《老師，您好！》這首詩，你明白了什么？你有什么感想嗎？
再誦全詩
四、作業：
1、組詞
浸（ ） 項（ ） 塑（ ）霞（ ）
侵（ ） 頁（ ） 望（ ）假（ ）
2、選擇正確讀音
崇高（cóng chóng） 浸透（jìn jìng）
塑造（sù shù）情不自禁（jīng jīn）
3、填上合適的詞
鋪設（ ） 架起（ ）
塑造（ ） 編織（ ）
4，小練筆
《老師，我想對您說》
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本文轉載
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇4
教學要求：
1、學習本課生字，理解所學詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內容，激發對教師的熱愛之情。
教學重難點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并從中體會教師工作的偉大和艱辛，培養對教師的熱愛之情。
教具準備：
小黑板、課文錄音、教學掛圖
教學時間：2課時。
教學過程：
一、導入
1、板書課題
2、九月，是收獲的季節,也是感恩的季節。在這美麗的九月里，我們要把最深切的祝福送給誰？（教師）（課件）
3、同學們，在你幾年學校生活中，哪些老師給你留下了深刻的印象？為什么？
4、今天我們來學習一篇贊美教師的詩歌《老師，您好！》
5、齊讀課題。
二、自學指導
1、打開書第六頁：
請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出生字詞，在不理解的地方打上“？”。
學生自學。
2、檢查學生朗讀情況。
生字、詞語、句子
3、齊讀全文。
4、同學們，讀完了課文，你覺得教師的事業是怎樣的呢？
�。ㄕn件）教師的事業多么（崇高、美好）
為什么這么說？
三、學習第一段
1、（出示課件）
同學們看，科技在發展，時代在進步。而這一切都要感謝誰呢？為什么？
2、出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
3、理解“浸透”、“蘊含”。
4、這兩句話的意思就是——(改成陳述句)。
5、為什么這么說呢？學生談理解。
因為如果沒有老師的辛勤教育……
6、看圖，向學生介紹名人和她的老師
（海倫：是美國盲聾啞女作家，她用超人的毅力克服重重困難，寫出了《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等14部著作。而她頑強成長，離不開她的老師沙利文。
偉大領袖毛主席始終都尊敬自己的老師柳亞子先生。
這一幅幅令人驚嘆不已的畫作出自于我國著名畫家徐悲鴻之手，而他的出色成就離不開法國老師達仰先生的精心指導。
被譽為“飛人”的田徑運動員劉翔的成長更離不開他的恩師孫海平老師。）
而我們每一個孩子的成長更離不開老師的辛勤培育。
教師的事業就是這樣：在昨天與今天之間……
7、齊讀句子。
8、教師的事業不僅是崇高的，而且是——美好的，想知道嗎？下節課學習
四、小結
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
《老師，您好！》第一課時教案
lyf 發表 第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課的生字新詞。
3、結合“培養良好的學習習慣”中“讀書做記號”的方法初步感知課文內容。
教學過程：
一、談話導入， 揭示課題。
同學們，你們知道9月10日是一個怎樣的日子嗎？生交流。
古往今來有許多詩歌、文章描寫贊美了老師，你能說說嗎？生自由說，可長可短。
今天，我們就要來學習一篇抒情詩，板書：老師，您好！指名讀課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，結合“良好學習習慣的培養”一課要求學生邊讀邊想，可在自己認為好的詞、句、段上打記號，不懂的詞語、句子可打上小問號。
師巡視學生讀書情況。
3、檢查：
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本文轉載
�。�1）字詞
讀準前鼻音“浸”、平舌音“塑”注意“浸”、“塑”、“霞”的字形。
理解部分詞的詞義。如：“崇高”“蘊含”
（2）指名分節讀課文。
三、作業設計
�。ㄒ唬┙M詞
鋪（ ） 浸（ ） 頂（ ） 霞（ ）辛（ ）
哺（ ） 侵（ ） 項（ ） 假（ ）幸（ ）
（二）填上合適的詞語
鋪設（ ） 架起（ ）
塑造（ ） 編織（ ）
三、 選擇正確的讀音
衷心（zōng zhōng ） 塑造（sù shù）
笑語盈盈（yín yíng） 浸透（jìn jìng ）
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本文轉載
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇6
教案內容：
教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點：
體會重點詞句，激發愛師之情
教學時間：
2課時
教學過程：
一、談話導入，調動情感。
1、談話，情感鋪墊
2、揭示課題，指導有個性地朗讀課題。
二、學文，深入領悟
1、以故事激發學生愛師、敬師之情
同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時候，就加入教師這個行業。當時她被分配到鄉下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉鎮小學的學生。
很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們為她驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧�！焙⒆觽儾徽f話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的�！薄拔覀冎皇撬退湍！薄⒆觽兌颊f出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧�！彼械暮⒆佣伎蘖耍蠋熆粗麄儯部蘖�，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節課。”經過她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。
2、整體把握課文
“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業。
生1：“教師的事業多么崇高�！�
2：“教師的事業多么美好。
3、初步整體朗讀、感知課文。
4、深入學習第一小節。
�。�1）各自朗讀第一小節，你還讀懂了什么？
�。�2）學生匯報
生：老師工作很辛苦。
師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。
師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？
學生齊讀。
生：心血
生：辛勞
師：為什么呢？
生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。
師：說得好，那我們再來讀讀。
生齊讀。
師：老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？
師：那我們再來試試，
生再讀。
生：是“哪個人”、“哪一項”。
師：不錯。“哪個人”指誰？
生：每個人。
師：“哪一項”呢？
生齊說：每一項。
師：噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
（學生全笑）
生：應該把“不”改成“都”
師：說得好，那我們再來試試。
學生再讀。
師：你們覺得這樣一改，有什么不同？
沉默
師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學生對比讀。
生：我發現了，課文中的原句感情強烈些……
師：更能突出教師的……
生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……
生接：崇高。
師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。
生齊讀。
師：同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？
生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。
師：為什么呢？
生：因為教師的事業連接了過去和未來。
師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）
生齊讀：老師，您好！
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？
生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？
生齊讀第一段。
生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激
生：尊敬
生：熱愛
師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
生齊讀課文第一節。
5、深入學習第二小節
師：同學們，你們知道老師平時都做些什么工作呢？
生：學生暢所欲言
師：有位詩人寫下了這么一句話
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線
笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗
讓學生聯系實際理解
“筆尖飛舞”指老師在備課、上課、批改作業。“春蠶”指教師
“笑語盈盈”指老師在教書育人過程中傾注感情、耐心細致、和藹可親
指導朗讀
其它內容教學同第一小節
三、指導朗讀、練習朗誦
四、拓展，升華感情
1、朗讀小詩《老師，我想對您說》
2、寫話
老師，我想對您說：
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇7
課 題：蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好！》
執教時間：2010年9月24日
執教班級：大公鎮北凌小學四（2）班
執教老師：王 劍
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，上節課我們一起初讀了課文，大家學得都非常的認真，下面我先來考考大家，看看大家對生字詞的掌握情況，你們有信心嗎？
生（齊）：有！
師：那好，就趕緊把你們默寫本子拿出來吧！
�。爩懺~語，指名兩名學生板演。）
�。ㄉ衷~聽寫：編織 崇高 浸透 創造 智慧
塑造 朝霞 辛勞 祝愿 波濤）
�。z查訂正。）
師：在上一節課中，我們還一起學習了課文的第一小節，大家還記得這一小節講了什么嗎？
生：第一小節主要講了教師的事業多么崇高和我們對教師的感激之情。
二、精讀第二節，理解教師事業的“美好”
師：是的，教師的事業是崇高的，那么，除此之外還有什么特點呢？這一節課，我們繼續學習課文第二小節。請大家自由的讀一讀課文的第二小節，思考：這一節歌頌了什么？
�。▽W生自由讀課文。）
師：誰來說說自己的體會？
生：第二小節主要寫的是教師事業的美好。
生：這一小節還寫了作者對對教師的祝愿。
師：是啊，你們還有不理解的地方嗎？讓我們再一起輕讀思考，到文中去找找答案吧。
（出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。）
師：誰來讀一讀這句話？
�。ㄖ该x句子。）
師：知道“筆尖飛舞”、“理想的絲線”的意思嗎？
生：“筆尖飛舞”寫出了教師的辛勤勞作。“理想的絲線”指教師的教學成果。
師：“春蠶”指誰？
生：“春蠶”指的是教師。
師：第二個分句中“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗”又是指誰呢？
生1：“笑語盈盈”寫出了教師教書育人，滿懷愛意，傾注感情，耐心細致，和藹可親。
生2：“甘露”指教師的心血。
生3：“茁壯的新苗”就是指的我們學生。
師：那誰能連起來說說這個句子的意思呢？
生：老師辛勤勞作、默默奉獻，教導學生學知識、學本領、學做人，就像春蠶一樣為學生編織理想的絲線，把一個個無知的、幼稚的孩童培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代代新人，幫助他們尋求并實現美好的人生理想。
師：說得真好！就讓我們帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
�。ㄉR讀這句話。）
師：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無私地奉獻給了他的學生。于是，詩人又送給他們一句話（引讀）——
（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）
�。ㄉR讀。）
師：作者用“春暉”、“朝霞”來比喻什么？同桌一起交流交流吧！
（學生同桌間互相交流。）
師：哪一組來交流一樣你的閱讀體會？
生1：“春暉”本來是指春天溫暖的陽光，詩人用來比喻教師對學生的關心和愛護。
師：那“朝霞”呢？
生2：“朝霞”原指早晨的霞光，在這里比喻教師的教導像早晨的霞光，給學生帶來光明、美好的新一天。
師：誰能來讀好這句話？
�。ㄖ该x，教師適時點評指導。）
師：老師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不圖回報。同學們想對老師說些什么嗎？
生1：老師，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。
生2：老師，您就像辛勤的園丁，為培育我們，付出了畢生的心血和汗水，我們感謝您。
師：詩人又是怎么說的呢，我們一起來看看！
�。ǔ鍪荆�“每當看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！”）
師：誰來讀好這一句？
（指名讀。）
師：誰來說說看，“鮮花”指什么？“幸福地開放”指什么？
生：“鮮花”比喻學生，“幸福地開放”比喻學生在老師的關懷和教育下幸福地生活，健康地成長。
師：看到這樣一個場景，我們的詩人有什么感受？
生：詩人就情不自禁地衷心祝愿：老師，您好！
師：“情不自禁”是什么意思？
生：“情不自禁”就是控制不住自己的感情。
師：你能用一個詞來代替它嗎？
生：不由自主，身不由己。
師：說明祝愿是——
生：發自內心的。
師：一起來讀一讀這一小節，讓老師聽到你最真心的，發自內心的祝福！
（學生有感情朗讀第二小節。）
師：在大家剛的朗讀過程，老師發現有許多同學都會背誦了，給大家兩分鐘的時間，試著把這一小節給背誦出來，有把握嗎？
生（齊）：有！
�。▽W生練習背誦。）
三、補充資料，增強積累
師：同學們課前預習的過程中，一定已經積累了許多有關教師的名言或詩句吧！
生（齊）：是。
師：我們一起來展示展示吧！
生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生2：捧著一顆心來，不帶半根草去。（陶行知）
生3：教師是人類靈魂的工程師。
生4：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。
師：老師也收集了幾則贊美老師的詩歌和小故事，你們想讀一讀嗎？
�。ù笃聊怀鍪驹姼�、小故事，給學生五分鐘的時間閱讀。）
四、指導練習，提升情感
師：學完本文，你們一定也有許多話想對老師說吧！你們是不是也仿照課文寫一首小詩呢？
（學生躍躍欲試，自由練筆，教師巡視指導。）
（全班點評一兩首小詩。）
五、作業設計
師：這節課我們就上到這兒，課后小練習——
（出示：1.背誦課文。
2.9月10日是我國的教師節，你想在教師節以怎樣的方式慶祝呢？把你的建議交給班委會。）
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇8
《老師，您好！》是我們四年級的第一篇課文。也許真的是自己老了，在這樣激情昂揚的文字面前，我竟再也沒有了剛畢業時的激動和澎湃，反而泛起了淡淡的哀愁�！肮P尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！痹谌缃襁@個人性化的時代，還在積極倡導“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”型的老師嗎？就我而言，很多時候我會抱怨工作的繁忙，但自問在心底我還是熱愛自己的崗位喜歡自己的學生的，可在這首詩面前，我突然覺得自己太太渺小了，做得太太不夠了，反復讀了幾遍之后，我甚至自卑起來，懷疑起來，我真的適合這個工作嗎？我是個合格的老師嗎？不可否認在我們的教師隊伍中確實有一大批這樣可歌可敬的忘我工作者，但我們更要看清，還有更多的老師們都是普通的人而已。他們有自己的生活自己的家庭自己的興趣自己的追求，工作只是其人生旅途中的一部分而已，難道這樣的老師就要遭到譴責和唾棄嗎？近年來耳邊不時傳來學生棒打教師甚至謀殺教師的惡性事件，也許有各種各樣的原因造成了悲劇的誕生，但是不是因為從小就灌輸給孩子教師是如何之崇高如何之無私如何之高尚，而現實生活中落差太大失望太大才產生了強烈的失落、扭曲呢？
膽戰心驚也罷，惶恐不安也好，課總是要上的。怎樣才能讓自己覺得安心一點，怎樣才能讓孩子們正確看待教師這一職業呢？我思前想后，考慮再三，決定在教學時引入三個故事。一、德國孩子厄爾伯因出生賣魚家庭，因身上有異味，而遭遇孤立的故事，讓孩子們了解很多時候寬容一個人是很不容易的。而每個老師或多或少地擁有著寬容這種美德。二、毛主席尊師的故事，告訴孩子們要懂得感恩。一日為師，終身為父。滴水之恩當永泉相報。三、殷雪梅舍身救生的故事，告訴孩子們師德高尚的人永遠值得我們歌頌、贊揚、景仰。在教學的最后，我讓孩子來討論新世紀好老師的形象。得出熱愛生活、認真工作的人都值得大家敬重，崇高和美好是我們大家共同的追求。直至此時，我才悄悄地松了一口氣。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇9
教學目標
1、能抓住教師的形象神態進行描繪，培養自己的觀察力。
2、能記憶或想象畫出師生之間印象深刻的故事，培養自己的繪畫表現力。
3、掌握賀卡設計的方法步驟，能制作一張尊師卡片送紿自己喜歡的老師，表達自己的心意，提高自己的動手設計能力；
4、在充滿土活情趣的繪畫與制作中，增進師生之間的感情。
教學設計
一、本課圍繞“老師”這個主題，將表現性繪畫和手工制作融入到師生情感交流之中，激活學生對教師的美好印象。
二、活動一
重在啟發學生觀察、記憶自己喜歡的教師的形象特征，教學可作如下安排：
引導記憶——學習討論——指導——創造表現——交流評析。
上課前講發生在某位教師(或者是自己)身上的故事，
讓學生猜猜這位教師是誰，并引導學生對結果進行推理分析：“你是怎樣猜出來的?”，“這位教師外形有何特點?”，“你還知道他(她)喜歡干什么?”，通過交流學習討論引發學生對教師的注意和記憶。
在學習指導中可通過示范畫或學生作業的展示觀察，讓學生重溫“自畫像”那一課中人物的基本畫法，抓住自己喜歡的教師的特點，進行獨特的創作，之后，可將作業進行展示，先讓學生們猜猜畫上是哪位教師，再請作者本人進行介紹，首尾呼應，結束本課的學習。
三、活動二
與活動一比較，要表現的人物更多，情節更生動。教學中可作如下安排：
觀察比較——學習討論——指導——自主表現——交流評析。
出示兩幅學生作業，引導學生觀察比較，
第——幅畫是一位教師的具體形象，第二幅畫是將第一幅畫中的教師形象與一些學生形象進行組合的畫面，通過比較揭示本課學習主題。學生討論師生相貌、身材、衣著的區別，
范畫讓學生在畫面中對既定的教師、學生形象進行嘗試組合構圖，
出現人物形象組合的各種圖畫，并鼓勵學生根據記憶加上一定的主觀想象，積極思考“學生和教師在何處干什么"的故事情節，大膽表現，在交流分析中對自己表現的印象深刻的畫面故事暢所欲言。
四、活動三是關于妝片沒計制作的學習內容，可以信息加工策略為主導沒
計學習活動，教學安排如下：觀察分析——掌握規律——拓展思路——自主設計——體驗交流。
教師出示尊師卡揭示課題，并讓學生拆分卡片，了解卡片的構成要素
包括：襯底、形象、文字，探討卡片的設計方法和設計規律。教師各種卡片供學生欣賞，開拓學生的視野，并向學生卡片外形和圖案設計的思路，如根據文字進行聯想等。學生設計制作完畢后可相互欣賞，并贈送給自己喜歡的教師。教師充滿謝意的表白既是對小孩的肯定，又促進情感交流的升華。
不能局限于繪畫或制作表現的區別，重要的是通過繼續構建師生友誼之橋，注重學生情感態度價值觀的形成。
作業要求：
活動一，以寫生或記憶的方式畫——畫自己喜歡的老師，可以是頭像，半身像或全身像。
活動二，記憶或想象畫己和老師之間印象最深的事情。
活動三，設計制作一張賀卡送紿自己喜歡的老師，表達自己的心意。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇10
每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自己的教學，于是在集體備課時設計了以下教學流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦。現在你能說說吳老師對你的好嗎？
帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業崇高——訴說教師的事業為什么崇高——抒發贊美之情。
投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你說：老師，您好！
自讀第二小節，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。
就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時，聽著學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！
現在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇11
教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。
教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，激情導入：
同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。
2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?
三、合作探究，精讀感悟。
(一)學習第一小節
1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?
(老師工作很辛苦……)
2、你從哪里知道的?
(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)
3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?
4、學生齊讀。
(心血、辛勞)
5、為什么呢?
(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)
6、說得好，那我們再來讀讀。
7、生齊讀。
8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，
9、生再讀。
(是“哪個人”、“哪一項”。)
10、不錯�！澳膫�人”指誰?
(每個人。)
11、“哪一項”呢?
(每一項。)
12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
(學生全笑)
(應該把“不”改成“都”)
14、說得好，那我們再來試試。
15、學生再讀。
16、你們覺得這樣一改，有什么不同?
17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。
學生對比讀。
(我發現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……
(崇高偉大神圣)。
19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高?為什么呢?
(在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來)
22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)
生齊讀：老師，您好!
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?
(生沉默。)
24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?
25、生齊讀第一段。
(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)
26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎
27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!
28、生齊讀課文第一節。
(二)合作學習第二小節
1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節
2、默讀第二小節，小組合作探究
3、匯報交流
(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好
(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)
(2)指導朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗�！敝畜w會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的
出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么?
4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?
(理解：“衷心”：發自內心。)
5、指導朗讀第2小節
四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)
1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!
2、指名背、齊背
【教學總結】今天的課還是有效的，與開學第一節課相比，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：
1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。
2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。
3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多�？傊�，做作業的態度極不端正。
以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇12
《老師，您好！》用優美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子們對教師的感激、熱愛之情。
上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風潛入夜，潤物細無聲。”揭示了課題，并順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，通過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點就是指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等，但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現狀。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇13
一、 教學現場
第一課時課堂教學實錄 2005年9月5日
今天要上第一課《老師，您好！》。
一上課，我就給孩子們講故事：
同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時候，就加入教師這個行業。當時她被分配到鄉下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉鎮小學的學生。
很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們為她驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧�！焙⒆觽儾徽f話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的�！薄拔覀冎皇撬退湍�。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節課�！苯涍^她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。
當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。
教室里非常安靜。
“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業。
生1：“教師的事業多么崇高�！�
生2：“教師的事業多么美好。
我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。
我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。
孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態。這種心態來自于……
孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。
接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。
最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。
笑聲中下課。
第二課時課堂教學實錄 （9月6日）
繼續上《老師，您好！》
讀三位學生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。
讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。
“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”
我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：
懷念你 舍身救學生的女老師 聞吉
在教室授課的殷雪梅
又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程
殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。
3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區金沙影劇院。
當隊伍剛通過城南小學門前的南環二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。
《人民日報海外版》 (2005年04月06日 第四版)
當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：
我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節兩萬余名各界群眾自發地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）
“此時，你想說些什么？“
“我想說，殷老師真好�！�
“殷老師了不起�！�
“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她�！�
“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你�！�
……
“是呀，千言萬語匯成一句話——”
“老師，您好！”
我說：“下面，我再請你們看一則新聞�！�
據10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學生進步”，涪陵城區第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷。
“不知道你對此有什么看法？”
“我覺得她的教育方法不正確�！�
“我覺得這太過分了�！�
“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”
“你們能不能說說�！�
這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了�！�
接著又有兩三位同學將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。
于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。
學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧�！�
現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！
孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。
二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路
所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考：
思考一：語文課何以是語文課？
語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。
從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。
結合《老師，您好》這個文本，我認為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發學生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。
因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。
思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？
眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽象、理性，后者的表達較為形象，感性。
一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創造”的是有悖于教師的職業道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。
有人說：“連續感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。
思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？
語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！�。【瓦@個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？
�。ㄒ唬┙M織引導“思”的材料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。
�。ǘ┱乙粋�開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進行對文本的理解，（這一環節我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會啊�。⿵亩M行理解，感悟，表達，朗讀……其二，這個話題對于建構學生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達思，運用思來發展語言，建構語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！
這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學！！
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇14
教學目標：
以教師節為契機，深化學生對老師的感情，同時，學生以自己最熟悉的老師為對象，通過記憶畫的形式完成“老師您好”的命題畫。
教學重點：
學會找到熟悉人物的特點，畫一張半身人物像。
教學難點：
能掌握某一位老師的長相特征并表現出來。
教學準備：
教具：課件學具：任何一種作畫工具、白紙、課本
教學過程：
第一課時
一、激趣：
1、同學們，你們知道9月10日是個什么節日嗎？
2、中國有一句古話：“一日為師，終身為父�！蹦忝靼走@句話的意思嗎？如果大家還不能太理解，老師這里有一個小故事說給大家聽。
3、你們每個人的生命中至少有12年的時光是在學校，老師成了與你相處最多，最熟悉的人。你有沒有自己喜歡的老師呢？
4、學生自由回答，并說說喜歡的理由，進一步加深學生與老師之間的感情，并對學生進行必要的德育教育。
5、教師節快到了，你想用什么方式表達你對老師的感情呢？
�。�1）學生自由回答。
（2）同學們的想法真多，老師這里就有一位可愛的同學送給了我一份教師節的禮物，想不想知道是什么？課件出示：學生畫的老師畫像。
6、今天我們一起拿起手中的畫筆將心中最敬愛的老師畫下來，好不好？
7、板書課題。
二、體驗、探索：
1、能不能向其他同學描述一下你喜歡的老師的樣子？最好說出你印象最深刻的一點。學生自由描述，老師加以引導。
2、現在你能不能用最快的速度勾畫出自己心目中老師的形象？
（1）學生嘗試作畫。
�。�2）老師選擇幾幅作品到講臺上進行觀察和分析。
�。�3）為什么他們畫得不那么好呢？
3、讓我們一起來解決這個難題。
課件出示：不同的學生作品，畫的都是自己學校老師的畫像。看看這些同學畫的老師畫像，你能猜到他們畫的都是哪些老師嗎？學生自由分析，找到最突出的特點，老師加以引導。
4、現在再來想一想你最喜歡的老師的特征，現在你可以找到了嗎？
5、課件出示：欣賞不同的學生作品，老師在色彩、服裝、背景上稍加指點。
三、學生創作。
四、老師巡視指導。
五、作業點評，總結下課。
第二課時
教學要求：
1、 加深學生對老師的了解，培養學生的尊師之情。
2、 提高學生的繪畫創作能力，選擇一定的表現形式。
3、 正確區別老師與學生之間外在的形象特征、神態。
教學重點：表現學生在教師節中向老師獻禮的場面和情意。
教學難點：把握師生的形象特征與神態；主題明確，畫面內容感人。
教學準備：彩筆或水粉水彩畫工具、作業紙
教學過程：
一、導入
1、組織教學，教師巡視紀律與畫具準備情況。
2、談話導入九月份有一個很特別的節日，那會是哪個節日呢？（教師節）為什么要有個教師節？
二、說一說
1、在教師節來臨之際，同學們想一想，你從哪些方面感受到了老師對你的關心和愛呢？
2、你想怎樣來表達你心中的這份感謝之情呢？教師啟發學生，親手做一件小禮物：設計一個特別的賀卡、做一件手工藝品等等。在這節美術課里，我們要用手中的五彩筆來描繪老師和學生之間的互愛之情。
三、想一想：怎樣畫？
1、構思。畫面內容：人物（學生與老師的區別有哪些？）、場景
2、作品表現形式：彩色筆、蠟筆、水粉水彩畫、國畫、鋼筆線描等。構圖要飽滿，有主次之分。思考：可不可以借鑒一些畫家的作畫風格？
3、 創作
四、欣賞教材圖片
1、作者是怎樣畫出對老師的愛？
2、他們畫出了老師的形象特征嗎？
3、如何表現場景？
五、作業與作業展示、講評
六、小結下課。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇15
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解和掌握有關詞語和句子的意思。
3、理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點難點：
通過朗讀感悟，幫助學生理解并體會教師事業的崇高、美好和教師工作的辛苦。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
2、學習掌握本課生字新詞。
教學過程：
一、激情導入，揭示文題。
1、談話激情：每個同學在成長的道路上離不開父母的呵護，更離不開老師的培育。9月10日是教師節，許多同學在這一天都會以各種方式向老師表達心意，你是怎么做的？
小結：其實一句簡單的問候就足以讓老師感受到你們濃濃的祝福。
2、揭示文題。學生深情地讀題。
3、題目雖然只有四個字，卻飽含深情，詩中到底要向我們訴說些什么呢？讓我們用心去品讀吧？
二、初讀課文，整體感知。
1、教師配樂朗讀課文。
2、學生輕聲自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2、出示生詞，糾正讀音。
�。�1）崇高 塑造 創造 祝愿 閃耀 朝霞 編織
（2）浸透 情不自禁
3、過渡：這首詩分兩小節，下面我們一起學習第一小節，相信只要你用心去讀，就會有新的發現，新的感受。
三、品讀第一小節，體味領悟。
1、請同學們用心讀第一小節，爭取比第一次讀得更流利。
2、指讀第一小節，正音。
3、再細細地讀這一節，在你認為重要的詞句下面作好標記。（教師巡視指導）
4、讀了這一節，你都讀懂了些什么？
（人們的成長，每一項創造，甚至于社會的進步，都離不開老師的辛勤付出。）
5、相機出示詩句：
古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
�。�1）指導讀好這兩句長句。
�。�2）理解“浸透”、“蘊含”的意思。
�。�3）聯系生活中的事例，讓學生說說對這兩句詩的理解。
（4）小結：是啊，老師為了孩子們的茁壯成長，為了社會的進步，時代的發展，嘔心瀝血，無私奉獻。
�。�5）指導學生帶著感情讀好這兩句，并積累內化。
預設：古今中外，哪個人的成長不浸透著 ！
地北天南，哪一項創造不蘊含著 ！
仿寫句子：四大發明，哪一樣不凝結著古代勞動人民的智慧！
花草樹木，哪一種植物的生存不
男女老少，哪一個人的成功不
，哪 不
6、再讀讀這一節中其他詩句，你有什么新的想法？
（1）指讀有關詩句，并說說自己的想法。
�。�2）圖文對照，重點理解：
在昨天與今天之間鋪設大道，
在現實和理想之間架起金橋。
�。�3）小結：有了老師的辛勤勞動，我們的理想變成了現實，社會從昨天到今天才有了不斷地進步，飛速地發展。所以有人說：“教師是太陽底下最光輝的事業�！毕胂胛覀兘裉斓囊磺�，誰能帶著自己的感受說一聲：“老師，您好！”（指名）
7、指導有感情地朗讀這一節：一句問候代表了我們道不盡的感謝，你能通過你的讀來贊美一下教師這一崇高的事業，道一聲感謝嗎？
四、作業
1、鋼筆字描紅
2、比一比，再組詞。
浸（ ） 項（ ） 涌（ ） 塑（ ） 暉（ ） 編（ ）
侵（ ） 頂（ ） 勇（ ） 望（ ） 輝（ ） 遍（ ）
3、有感情地練習朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1、繼續學習課文，引導學生自讀自悟及討論交流，進一步領悟詩意，體會詩情，并初步探究詩歌的表現特點。
2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。
3、理解本詩的語言準確生動的特點，嘗試創作。
教學過程：
一、復習回味
1、今天，我們繼續學習第一課，通過上堂課的學習，你了解到些什么？
2、除了表達作者心中深深的謝意，還想借這首詩訴說些什么呢？
二、品讀第二小節
1、用心讀第二節，在有感觸的地方多讀幾遍，并寫上批注。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、和同桌或小組同學互相交流你的想法，能否在交流中獲得新的感受。
4、全班交流。
請學生先讀讀有感觸的詩句，并說說自己的理解，其他學生進行補充。重點理解：
讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。
笑語盈盈，
那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
鮮花在幸福地開放。
�。▽W生的交流與讀、悟結合，并聯系上下文；也可提出自己的疑問供大家討論。）
5、你能帶著自己的感受讀讀這一段嗎？（自讀、指讀）
6、這首詩的第一節主要是贊美了教師事業的崇高，那么這一節主要告訴我們什么呢？
三、再讀全詩，讀出韻味，表達真情
四、咀嚼詩歌形式，探究表現特點
1、同學們朗讀得都很盡興，很投入，但是在朗讀中有沒有細細地想過，詩歌與我們平時學的課文有哪些不同，有些什么特點？我們一起來探究一下。
2、學生以小組合作的形式在一起讀讀、議議，然后作集體交流，教師相機作出評價或引導。（可以把學生認識到的特點寫在黑板上以作肯定。）
3、遷移練習：小練筆（老師，我想對您說……）
其實，在我們成長的歷程中，在我們和老師之間同樣也發生了許多感人的事，讓我們打開記憶的閘門，回味那感人的一幕幕。可以用各種形式，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
五、作業
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集有關贊美老師的詩歌，也可以自己創作，在班隊活動課上舉行詩歌朗誦會。
《老師，您好！》第二課時教學設計 篇16
教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
實驗目標：
利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。
教學準備：
師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。
課時安排： 兩課時
一、談話導入，調動情感。
1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。
2、教師在你們心目中的形象？
二、創設情境、激發興趣
一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。
相機引導出詩朗誦。
三、提供詩稿、自由練讀
1、師配樂范讀。
2、小組合作，自由練讀。
�。�1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。
�。�2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。
�。�3）試著背誦自己喜歡的段落。
3、小組表演，生生互評。
四、教師指導，提高朗讀
1、分句訓練。
�。�1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。
�。�2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。
（3）指名朗讀這句話，生點評。
�。�4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。
2、如上，對相關句子進行訓練。
3、重點部分，拓展訓練。
（1）生質疑：哪些句子不太理解？
�。�2）指名讀這些句子，師生共同解決。
（3）再讀句子，抒發感情。
�。�4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。
�。�5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
�、僦该x；
�、诶斫狻敖浮�、“蘊含”的表層意思。
③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？
�、芨鶕闼鸭馁Y料，來證明這句話。
�、蒿柡星榈卦僮x一讀。
4、齊讀。
五、補充資料，增強積累
1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）
六、小練筆
1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。
2、各自起筆。
3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。
4、修改后進行詩歌聯誦。
七、作業：
1、抄寫優美詞句
2、小組合作，排練詩朗誦。
附資料：
您是蠟燭
點燃了自己照亮了別人
您是黃牛
勤勤懇懇在黑板上耕耘
您是春蠶
春蠶到死絲方盡
不，都不對
您比蠟燭的光輝更明亮
您比勤勞的黃牛更樸實
您比奉獻的春蠶更無私
對，我知道了
您是人類靈魂的工程師
塑造心靈
凈化靈魂
永遠不知疲倦
長大了我也要——
做一名老師
程門立雪
“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，��！你們兩位還在這兒沒走呀？”
這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。
所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。