《第一朵杏花》練習題（精選17篇）

《第一朵杏花》練習題 篇1

　　一、讀拼音寫詞語

　　yi zhu　 zhu lian　 fan qi　 yang tou　 zhou mei

　　(　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

　　ceng jing　 di que　　 que shi　 gu ji　 zhang wo

　　(　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　　 (　　 )

　　ming mei　 cheng du　 zhan kai　 da gai　 gui lu

　　(　　 )　　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )　 (　　 )

　　zheng zhong　 shou zhang　 xing chong chong

　　(　　　　 )　　 (　　　 )　　 (　　　　　 )

　　二、比一比，再組詞

　　珠（　 ）　 飯（　 ）　 仰（　 ）　 皺（　 ）

　　株（　 ）　 泛（　 ）　 抑（　 ）　 雛（　 ）

　　朱（　 ）　 乏（　 ）　 迎（　 ）

　　曾（　 ）　 卻（　 ）　 古（　 ）　 掌（　 ）

　　增（　 ）　 確（　 ）　 估（　 ）　 撐（　 ）

　　贈（　 ）　 缺（　 ）　 故（　 ）　 黨（　 ）

　　三、按要求填空

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（　　　 ）快步走到前院。陽光下的杏樹，（　 ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（　　 ）。

　　1、把課文補充完整。

　　2、用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。

《第一朵杏花》練習題 篇2

　　一、看拼音寫詞語

　　yì  zhū      fàn  chū    yǎng  qǐ  liǎn       chuī  zhòu     jīng  què                                                                     gū  jì    zhǎng  wò    chéng  dù    zhèng  zhòng      dà gài     guī  lǜ                                                                        zhàn  kāi    xìng  chōng  chōng    qǐng  kè  jiān     yáng guāng míng mèi                                                                        二、多音字組詞重：     zhòng(           )     chóng(           )沖：     chōng(           )     chòng(           )參：     cān(        )     shēn(        )      cēn(         )三、近義詞頃刻間（         ）  （          ）  （          ）四、填空1、本課講了我國主要科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。2、“便走近杏樹數了數”、“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”、“爺爺，您又看花啦”等語句，可以看出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“我是問第一朵是哪天開的”可以看出竺可楨爺爺觀察的精確、細致。3、從第三段竺可楨的話中可以體會到他對科學研究的態度是長年不懈，精確、細致的觀察。五、讀句子，體會帶點詞語的作用1、“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰來”表現了竺爺爺平易近人、和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨爺爺一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的時間，這種主動探索科學的行為已經成為他的一種習慣。2、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。充分表現了竺可楨爺爺得到第一朵杏花開放的準確時間后的激動心情。

《第一朵杏花》練習題 篇3

　　一、依標據本說教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。

　　教學目標：

　　基于對新課標“以人為本”教學理念的認知，我將自己的教學目標設置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　3.通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　難點：通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　二、結合學情說策略

　　學情分析：

　　本節課的教學對象是四年級學生，他們已經基本具備了自主學習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優美。可以較清楚、較積極的與其他同學交流自己的閱讀感受。

　　教法學法：

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，積極倡導開放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和語言遷移，將學生引入“愿學——活學——樂學——會學”的境界。

　　三、提綱挈領說流程

　　（一）檢查預習，構建課堂閱讀話題。

　　首先我將指導學生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學生說說在預習中做了什么，又發現了什么，由此產生課文閱讀話題。

　　（二）以讀為本，在閱讀中學習閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

　　引導學生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發表自己獨特的見解。

　　2.第二次看杏花，充分發揮學生想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。

　　（三）圈畫批注，感受文本語言魅力。

　　當學生從整體上理解了課文內容后，我將帶領學生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。

　　本環節做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.抓住關鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關鍵詞句，指導學生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（四）課堂練習，加深對文本的理解。

　　經歷過整體把握文本內容和深入探尋語言之后，學生關于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學生練筆開始時，強調寫字的姿勢，并要求學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。

　　四、畫龍點睛說板書

　　為體現教材中的知識點，以便學生理解掌握，我設計了直觀，明了的板書：

　　第一朵杏花

　　精確觀察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說：“語文教學就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀。”所以，良好的語文課堂狀態就應該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學主張。

《第一朵杏花》練習題 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

　　《第一朵杏花》教案

　　作者：陳玉紅    

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、復習生字詞語；

　　2、學習課文，理解含義深刻的句子；

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　情感目標：

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點、難點：

　　1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”

　　為題；

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、學習第二段

　　1、過渡：時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？

　　2、指名讀

　　3、說說到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）

　　4、出示重點句：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

　　（1）    指名讀

　　（2）    討論：這句話你讀懂了什么？

　　引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？

　　（興沖沖    快步）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

　　春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　　1、分角色朗讀第二段

　　一、學習第三段

　　1、指名讀

　　2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？

　　3、齊讀這一段

　　四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發現第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。）

　　五、總結課文：

　　1、齊讀全文

　　2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發現。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。

　　六、作業：

　　1、摘錄你喜歡的句子（兩句）

　　2、回答問題：

　　學習了課文你知道了什么？

　　3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。

　　板書設計：

　　第一朵杏花（清明節）

　　精確觀察    掌握規律

　　轉載自太倉市經貿小學

《第一朵杏花》練習題 篇5

　　教時教學目

　　標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學重點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動。

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　學生看圖，說說杏花的樣子？

　　討論畫上的內容。

　　讀題。

　　學生按要求自學課文。

　　學生讀生字。

　　學生讀句子。

　　學生讀課文。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、給帶點的字選擇正確讀音。

　　2、組詞

　　3、朗讀課文

　　學生討論給課文分段。

　　學生寫生字。

　　學生作業。

　　課題第一朵杏花課型新授課

　　本課題教時數：三課時

　　本教時為第二

　　教時

　　教學目

　　標1、理解課文中含義深刻的句子。

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

　　教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學準備小黑板等。

　　教學過程設計

　　教師活動學生活動

　　一、導入

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5

　　自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5、四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6、指名練讀。

　　說說寫了哪位科學家的故事？

　　學生討論問題？

　　學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？

　　學生討論。

　　學生練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是。

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　學生聽。

　　學生讀。

　　學生討論。

　　鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]

　　師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、小結。

　　五、作業

　　學生作業

　　課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時

　　本教時為第

　　三教時教學目

　　標學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

　　學重

　　點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

　　學難

　　點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教學準

　　備小黑板等。

　　教學過程設計教師活動學生活動一、復習

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　1、出示投影片：

　　我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答。

　　3、小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　學生讀。

　　學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？

　　學生讀。

　　學生讀。說說得到了什么啟發？

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

　　（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

　　（2）可寫提示語，也可不寫。

　　2、同桌之間分角色練說。

　　3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

　　4、教師巡視個別指導、析疑。

　　5、同學之間互相交流。

　　六、作業

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

　　小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺（激動）地問：什么時候？

　　小孩子（自豪）地說：剛才。

　　竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子（肯定）地說：是。

　　學生讀。

　　學生說說應向竺爺爺學些什么？

　　學生仿寫。

　　學生作業。

《第一朵杏花》練習題 篇6

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程：

　　（一）導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5. 出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 　　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》練習題 篇7

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？

　　今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）

　　二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

　　⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

　　⒉同桌互查。

　　⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

　　⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。

　　三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。

　　⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　⒉小組討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。

　　⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。

　　⒋指導朗讀。

　　四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。

　　二、學習課文第6-15自然段。

　　⒈讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？

　　⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）

　　⒊創設情境，指導朗讀。

　　情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”

　　“吹醒”

　　“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。

　　情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。

　　①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（　）地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺（　）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是！

　　②引導學生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　③師：除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　三、學習第16自然段，明確中心。

　　⒈讀第16自然段，說說你讀懂了什么？

　　⒉小結：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。

　　⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

　　四、作業：

　　課后觀察大自然，看看你能發現什么？

《第一朵杏花》練習題 篇8

　　小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　(指名讀)

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。

　　師：下面的對話該怎樣讀？

　　生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。

　　生：“什么時候？”應該急切地問。”

　　生：  “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。

　　師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”

　　生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的

　　生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！

《第一朵杏花》練習題 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　《第一朵杏花》教后

　　作者：張久明   

　　《第一朵杏花》教后

　　姜堰市蘇陳實驗小學  張久明

　　今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結構。可惜的是，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內容是通過什么語言形式表現出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內容和形式的統一，當我們由語言形式體會出了內容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發展。就在學生已經有了很好的學習狀態，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發現，竺爺爺的高興有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創設，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺的形象瞬間高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。

　　轉載自流星之家網

《第一朵杏花》練習題 篇10

　　為課堂的靈性感動著

　　江蘇省太倉市朱棣文小學    全柳芳

　　這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

　　【片斷1】

　　師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？

　　（生讀書思考）

　　生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

　　生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

　　師：你從哪里讀出這層意思的？

　　生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

　　生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

　　（師生情不自禁的鼓起掌來）

　　生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

　　師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

　　生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

　　師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

　　（生有感情練習朗讀）

　　【片斷2】

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

　　（生自由練習后同桌交流，分角色練習）

　　師：請兩個同學分角色讀讀。

　　（生朗讀、評價）

　　（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）

　　（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）

　　師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

　　孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

　　師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

　　孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

　　師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

　　竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

　　師：是啊，這是多么讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

　　（生讀有關語句）

　　生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

　　師：請具體說。

　　生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

　　師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

　　生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

　　生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

　　（大家都表示贊成。）

　　……

　　有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……

《第一朵杏花》練習題 篇11

　　今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：

　　以“小”見“大”解讀文本

　　集體備課《第一朵杏花》，開始。

　　首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

　　然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”找出“數了數”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍”的科學家在看。一句話，幾個詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質。

　　頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。

　　思“前”想“后”設計活動

　　一邊解讀教材，一邊思考教學活動如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學態度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見杏花，學生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習，等于給了繼續學習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動可行。

《第一朵杏花》練習題 篇12

　　在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。

　　一、聯系上下文理解詞句。

　　小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯系。

　　例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯系前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。

　　在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。

　　二、聯系上下文助讀促悟。

　　這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。可是學生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關注。然后我請了幾位同學分小節朗讀第二部分的內容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節的同學、讀第7小節的同學和讀第15小節的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我。“因為缺少提示性的語言，所以內容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。

　　比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？

《第一朵杏花》練習題 篇13

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2、交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2、交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　3、小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的'觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》練習題 篇14

　　《第一朵杏花》片斷賞析

　　品讀第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教學第六自然段

　　師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。

　　（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生2：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）

　　2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜

　　我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：

　　“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：

　　學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”

　　學生讀：“什么事情啊？”

　　師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？

　　生1：親切。

　　生2：奇怪

　　生3：微笑著問。

　　生4：疑惑不解。

　　師：孩子怎么回答？

　　學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　師：孩子此時心情又如何？

　　生5：孩子迫不及待。

　　生6：他非常自豪。

　　生7：他非常急切。

　　生8：他非常高興。

　　我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？

　　生：興沖沖。

　　師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）

　　師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）

　　（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”

　　師：小孩回答，——生齊：“剛才”。

　　我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。

　　生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。

　　生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。

　　生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。

　　師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）

　　師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”

　　讓3位學生依次讀這一句。

　　師：此時他說話時的語氣、神態又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因為他期盼太久了。

　　師：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很確定，

　　生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。

　　生：孩子很大聲地回答“是”。

　　（這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）

　　師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。

　　1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。

　　2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。

　　師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺

　　學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。

　　師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）

　　師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）

　　3、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。

《第一朵杏花》練習題 篇15

　　教學準備：

　　課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程

　　設計意圖

　　第一課時

　　（一）激發興趣 導入新課

　　1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

　　2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學生的預習回答）

　　3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　（二）初讀課文，自學生字。

　　1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3.用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

　　如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

　　4.檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　（三）師生對話、品悟詩情。

　　1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2.引導學生交流讀后的看法。

　　3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

　　A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）

　　重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

　　問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

　　在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”

　　孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）問：“什么時候？”

　　孩子（ ）：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（ ）：“是。”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　師：引導學生提出不明白的地方。

　　學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

　　4.整體回顧全文。

　　第二課時

　　（四）記憶字形，指導書寫

　　1.識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

　　讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　（五）拓展延伸，積累實踐

　　1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？

　　2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。

　　通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

　　給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

　　讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

　　拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。

《第一朵杏花》練習題 篇16

　　教學目標：

　　1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。

　　3、初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質特點。

　　教學過程：

　　一、談話、圖片導入

　　1、同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？

　　又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

　　2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

　　3、出示杏花圖

　　誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？

　　……

　　4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

　　竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。

　　師：聽了他的介紹，你想說些什么？

　　……

　　總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

　　板書：第一朵杏花

　　指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

　　二、解決生字新詞

　　1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？

　　2、你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

　　指名領讀

　　一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經 精確 估計 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規律 頃刻間

　　開小火車糾音、正音

　　3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

　　4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。

　　竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　出示辨析：

　　他（ ）聲明，這件事與他無關。

　　他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。

　　5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

　　三、理清文章脈絡

　　1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

　　板書：初看杏花 再看杏花

　　誰能根據這些線索試著給文章分段？

　　一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

　　二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

　　三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　2、看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

　　過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　你們看：（出示圖片）

　　3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

　　大概…… 也許……可能……

　　4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

　　朗讀第16自然段

　　5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。

　　6、完成補充習題

　　板書：

　　第一朵杏花

　　初看杏花　　　　再看杏花

《第一朵杏花》練習題 篇17

　　讀課文片段，完成后面的練習：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時間是：                                                        

　　2、“頃刻間”的意思是                         。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會到竺爺爺的什么心情？

　　3、聯系上下文，解釋詞語

　　精確——                                                                                   

　　大概——                                                                                         

　　4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？