與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考（通用12篇）
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇1
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學(xué)的題外話，但個人認為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當(dāng)時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學(xué)設(shè)計，我就從兩個對話層面進行，這樣學(xué)生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇2
江蘇省海門實驗學(xué)校小學(xué)部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領(lǐng)會了對話，也就領(lǐng)會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對話
故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個治學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對于花開時間這一問題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“我是問第一朵是哪天開放的。”
語言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對于竺可楨是多么重要！一個熱愛科學(xué)、勤于觀察、不恥下問的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點。”
第二次對話
時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來了第二個美麗的春天。“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時候？”
“是第一朵嗎?”
竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內(nèi)心的興奮。
這是他對待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”
從這兩處對話中，竺可楨對待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內(nèi)心成長相適應(yīng)，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂見的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
對話是本文的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。第一朵杏花的開放時間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴謹?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的折射，也是他常年進行科學(xué)觀察的習(xí)慣所在。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇3
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
師：我們今天一起學(xué)習(xí)一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：現(xiàn)在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？
生：對。
師：每人讀一個自然段或兩個自然段。這個自然段比較長，你就讀一個，這個自然段比較短，你就讀兩個，明白了沒有？
生：明白了。
師：讀得好，獎勵一個自然段。繼續(xù)讀，聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：好，匯報一下你的預(yù)習(xí)。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎勵一個自然段，繼續(xù)。
生2：（繼續(xù)讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎勵！
生3：（繼續(xù)讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)你和他讀得有點距離了沒有？等一下繼續(xù)。
生5：（讀六個較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎勵一段！
生5：（繼續(xù)讀第十五自然段）
師：最后一個自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們都匯報了，我們發(fā)現(xiàn)什么問題了沒有？要預(yù)習(xí)得到位，要讀得流暢，匯報的時候響亮、清晰，這種情況獎勵一個自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預(yù)習(xí)一下？
生：不用。
（評悟：1、重視預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果是為進一步教學(xué)做準(zhǔn)備。2、在檢查的過程中不忘告訴學(xué)生讀得好的評價標(biāo)準(zhǔn)為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學(xué)生才會明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎勵一個自然段”，激勵的方法新穎、科學(xué)。）
師：那好，我們繼續(xù)往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒教，看你們能不能通過預(yù)習(xí)把這些生字詞讀出來。看著邢老師，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學(xué)生，同學(xué)幫助，“仰起”一詞用肢體動作示范理解。）
師：沒教過都基本上會讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時候都已經(jīng)見過這些詞語的了，對不對？
生：對。
師：一起來讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學(xué)生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）
師笑著豎起大拇指：看來四4班的學(xué)生很厲害哦，自學(xué)就能把詞語學(xué)會了。好，標(biāo)序號了沒有？總共有多少個自然段啊？
生：十六個。
（評悟：在檢查預(yù)習(xí)的過程中既重溫了預(yù)習(xí)的步驟，也學(xué)習(xí)了生字詞，與課后練習(xí)第三題對接。小小卡片發(fā)揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學(xué)落實到每一個同學(xué)，每個學(xué)生都有機會站起來至少讀一遍。到這里課堂進行到了第11分鐘，扎實穩(wěn)健，教學(xué)不流于形式。）
二、學(xué)習(xí)課文，了解主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
師：好，我們一起來讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學(xué)們來合作讀，老師讀一句同學(xué)們讀一句，我們以逗號為準(zhǔn)，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應(yīng)敏捷。
（師生合作讀課文。）
（評悟：再次提醒讀得好的評價標(biāo)準(zhǔn)。重點句段在老師的提示下至少重復(fù)讀三遍。課堂進行到這里是第十八分鐘。）
師：看來我們四4班的同學(xué)反應(yīng)很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個圖里面，往哪個位置填？
（板書課文兩種結(jié)構(gòu)圖，填寫自然段序號）
（結(jié)構(gòu)1） （結(jié)構(gòu)2）
師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現(xiàn)在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現(xiàn)在開始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環(huán)節(jié)耗時3分半鐘，學(xué)生自然停才結(jié)束。）
師：好，同學(xué)們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個內(nèi)容，第一個內(nèi)容是第一次看杏花，第二個內(nèi)容還寫了又一次看杏花，最后那個內(nèi)容，是關(guān)于什么內(nèi)容呢？我們再來讀一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，來，我們一起來讀一下課文。一個組一個組讀，這個組讀的時候呢其他組想一想，好，開始。
（生分組讀各個自然段。重點段重復(fù)讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來齊讀最后一個自然段，開始。
（生齊讀最后一自然段。）
師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個自然段到幾個自然段啊？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。
師板書雙斜線：用這個符號，在書上做上記號。
（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對的同學(xué)畫上星星或打勾或口頭表揚，找不對的學(xué)生個別輔導(dǎo)。）
師：第四組全部找對了，而且是獨立完成，表揚第四組的同學(xué)。
（耗時6分鐘。關(guān)注全員，面涉及到全班同學(xué)。讓學(xué)生充分地讀，不熟課文不開講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個內(nèi)容的話，第一個內(nèi)容用了哪幾個自然段，把序號填在這里，請一個高點的同學(xué)上來。好，那個男同學(xué)。
（生上黑板準(zhǔn)確填寫了序號。）
師：也就是說第一內(nèi)容寫了幾個自然段啊？
生：五個。
師：五個自然段寫了什么東西啊？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個自然段，同意的舉手。
（小手如林。）
師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學(xué)在這個地方出現(xiàn)小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個內(nèi)容。
（生數(shù)）
師：哦，用了十個自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個男同學(xué)，第三個部分是哪個自然段，你來標(biāo)上去。
（生上臺填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當(dāng)然同意啊，就剩最后一個自然段了。（生笑）
師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會填嗎？想上來填的同學(xué)舉手啊。（舉手的同學(xué)不夠多。）
師繼續(xù)提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來。）
師：好，那位男同學(xué)上來填。注意看，跟著數(shù)。
（生數(shù)數(shù)。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數(shù)學(xué)哈。（笑）
師：好，我們這節(jié)課就上到這，下課！
（巧妙的板圖，給學(xué)生一個臺階，讓學(xué)生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實。妙！）
看課感受：
1、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，扎實穩(wěn)健，落在實處。教學(xué)思路清晰，只有兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和了解內(nèi)容理清結(jié)構(gòu)，但卻簡單高效。
2、 課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時間，基本上都是讓學(xué)生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強，重點段落在老師的提示下反復(fù)讀。
3、 重視語言思維的訓(xùn)練。例如在理清文章結(jié)構(gòu)的處理方面，可分成三個部分也可分成兩個部分。結(jié)構(gòu)圖形一出來，文章脈絡(luò)就清晰了，不得不佩服邢校長的設(shè)計。
4、 課堂有層次感。無論是在學(xué)詞還是學(xué)課文，老師都給出臺階，讓學(xué)生順著臺階，一步一步往上走。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快有實效。
5、 課堂激勵性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎勵一個自然段。”“四4班的同學(xué)這么厲害！”肢體語言：常常對學(xué)生豎起大拇指。在學(xué)生書本上畫紅星，打紅勾勾等。
6、 一點點瑕疵：學(xué)生在第一個小環(huán)節(jié)初讀課文時把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進行到20多分鐘分組讀的時候，學(xué)生再次讀錯，老師還是沒有糾正。看來高手還是也有閃失的時候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5、激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、談話引入
討論大家喜歡哪個季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。
板書課題：第一朵杏花
二、重點詞匯
明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖
綻開、估計、大概、規(guī)律、頃刻間
泛出、仰起、吹皺
三、課前預(yù)習(xí)
1、你最敬佩的科學(xué)家是誰？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天開的？
3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？
四、課文梳理
1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
2、這篇課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
4、句段理解分析。
5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？
“什么事情啊？”——奇怪
“竺爺爺，杏花開啦！”——高興
“什么時候？”——激動
“剛才。”——自豪
“是第一朵嗎？”——半信半疑
“是。”——肯定
6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。
說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c有哪些？
——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。
五、知識拓展
1、近義詞。
奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙
興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測
估計——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間
2、反義詞。
明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略
3、關(guān)于杏花的詩句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)“我是問第一朵是哪天開的。”
(3)“我有用處，明年你可要留心點。”
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)
⑤指導(dǎo)仿寫(課例附后)。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇6
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說的話中你體會到了什么？
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇7
1.看拼音寫詞語
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敘述了我國著名的科學(xué)家（ ）前后兩次向孩子查詢（ ）并鄭重記下，贊揚了他（ ）的科學(xué)研究態(tài)度,說明（ ）才能掌握事物變化的規(guī)律
4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習(xí)題精選
1.看拼音寫漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才”竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是”
2.時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年春風(fēng)（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（ ）地記下三個字：清明節(jié)這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：84
《第一朵杏花》教后
作者：張久明
《第一朵杏花》教后
姜堰市蘇陳實驗小學(xué) 張久明
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當(dāng)時的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)。可惜的是，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達竺爺爺當(dāng)時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認識會更加準(zhǔn)確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學(xué)而激動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
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與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇9
竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時作出評價。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對話。學(xué)生的評價可多了，有的說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴謹?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙耍缗R其境了。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇10
一.教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設(shè)計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點進行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計理念。
①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的'特點，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。
②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④回歸樸實的語文課堂，讓學(xué)生行進在語言的基石上。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
五.教學(xué)難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過程：
第一課時
一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎么樣？
七.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴謹科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇11
小學(xué)語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》
二、設(shè)計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學(xué)過程中還適當(dāng)補充課外閱讀資料。
三、教學(xué)目標(biāo)：
△知識與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感悟人物思想感情。
五、教學(xué)難點：
聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實事求是的態(tài)度。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
七、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（設(shè)計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）
（二）圖文對照，學(xué)習(xí)生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學(xué)習(xí)生字。
一株（zhu）杏樹 綻（zhàn）開詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
（設(shè)計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）
（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態(tài)度。
2、抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關(guān)第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學(xué)生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
（設(shè)計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過簡單表演，適當(dāng)?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結(jié)合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
（設(shè)計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、我們不僅要學(xué)會觀察大自然變化，還要學(xué)會關(guān)注人與人，關(guān)注社會的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀察皆學(xué)問。
（設(shè)計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ耍瑢ι鐣P(guān)注。
與竺爺爺、孩子兩次對話 ——《第一朵杏花》教學(xué)思考 篇12
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
（第一課時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）
4、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。