《漁歌子》教學實錄與評析（精選12篇）

《漁歌子》教學實錄與評析 篇1

　　一、聯系舊知，導入新詞

　　師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——

　　生：（齊答）《憶江南》。

　　師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

　　生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子 張志和）

　　[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

　　二、指導朗讀，初步感知

　　師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

　　生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）

　　生2：不對，應該講漁夫的生活。

　　生3：寫釣魚的情景。

　　師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。]

　　師：自由練習朗讀，開始。

　�。ㄉ�自由讀《漁歌子》。）

　　師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

　　生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

　�。ń又�請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

　　師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

　　生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

　　師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

　　生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。

　　師：你們都聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

　　三、想象畫面，深入感悟

　　師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”�！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

　�。◣熍錁防收b《漁歌子》，學生靜聽想象。）

　　師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

　　師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。

　　生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。

　　師：這是什么季節的景象？從什么地方看出來？

　　生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

　　[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法�！稘O歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉圖。

　　從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。]

　　師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

　　（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

　　師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

　�。◣熒�一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

　　師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

　　（生各自說詞意。）

　　[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。]

　　師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

　　生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了�！�

　　師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

　　生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源��！”（掌聲）

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

　　生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

　　師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

　　師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？

　　生4：心曠神怡。

　　生5：悠閑自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

　　師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

　　四、質疑問難，提升情感

　　師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

　　生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

　　師：你可以借助書上的注釋理解。

　　生；我看了，但還是不明白。

　　師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

　　[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。]

　　生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

　　師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。

　　生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。

　　生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

　　師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

　　生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：（齊讀）不須歸。

　　師：（指生）志和啊，你為何不歸？

　　生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

　�。ǚ中〗M誦讀。）

　　[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

　　五、作業

　　師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

　　(        )的西塞山 (        )的白鷺 (        )的桃花

　　(        )的流水   (        )的鱖魚 (        )的微風

　　(        )的細雨   (        )的斗笠 (        )的蓑衣

　　(        )的漁夫   (        )的江南 (        )的景色

　　[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進行交流，只好作為家庭作業完成。其實，這題原本放在第三環節，要學生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優美的詞組用進去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

《漁歌子》教學實錄與評析 篇2

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　王婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？

　　生：漁歌子

　　漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。

　　師：我們一起再讀？（齊讀）

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。

　　師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水  ）

　　指名讀，齊讀。

　　師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？

　　生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）

　　師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀） 隨機指導

　�。ㄟ�有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

　　師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？

　　交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　交流：你聽到了什么？聞到了什么？

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……（你站在哪兒看的？）

　　師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：這就是——桃花流水鱖魚肥。

　　師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”

　　師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”

　�。ㄔ蹅儗ψx，男生讀畫面，女聲讀詞句）。

　　師：這細雨，又是怎樣的細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）

　　師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）

　　師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）

　　（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）

　　師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）

　　師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）

　　師：一個字

　　生：還

　　師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還

　　生：不須歸

　　師：弟弟，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？

　　生：釣不到。

　　師：鱖魚會上鉤嗎

　　生：不會

　　師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。  生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀�！�（西塞山…..）（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。

　　（課件出示）《江雪》  柳宗元  （齊讀）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？

　　出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。

　　師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。

　　（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。

《漁歌子》教學實錄與評析 篇3

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物  人  顏色  動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　�。�2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　�。�3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　�。ǔ鍪緹羝�： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　�。▽訉舆f進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　�。◣熢趯W生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　�。�    張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

《漁歌子》教學實錄與評析 篇4

　　唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”為主讓學生感受詩詞的韻味，節奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。

　　在教學過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。

　　在詩詞的學習中采用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發想象下，學生的思維拓展了�；卮鸬氖�分踴躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的游動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發學生朗讀的興趣。

　　古詩詞的學習一定體會作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學生一起對詩詞的環節。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　總之，給全鎮老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環節上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。

《漁歌子》教學實錄與評析 篇5

　　設計意圖:

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，讓學生進行自主而豐實的語文實踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識，體會作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。 

　　2、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力，并體會作者的思想感情。

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）

　　2、教師簡介詞的內容

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱長短句。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。

　　同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，開始吧！

　　師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？

　　（一生讀整首詞）

　　讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀

　　師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（師生交換）

　　2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

　　師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

　�。▽W生借助注釋，自由說）

　　師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——

　　師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。

　　3、師生有感情的朗讀，體會詩情

　　張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。

　　師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）

　　師：9種景物按順序數一數，西塞山……

　　4、畫景

　　師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）

　　師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）

　　請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。

　　師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。

　　師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。

　　把你看到的這幅畫讀出來。

　　三、反復吟誦，感悟意境　

　　1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？同學們，如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫？ 到詩中尋找答案吧！

　　詩人僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）

　　讀出詞中畫，學生談感受   

　　我們仿佛聽到了——（你說）

　　多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）

　　2、師范讀

　　聽同學們的朗讀，老師也情不自禁地躍躍欲試，現在就請同學們閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？

　�。ㄒ魳菲�，教師深情范讀，音樂漸止……）

　　師：同學們感覺到了嗎？誰來說說？（你看到了什么？）

　　把你看到的通過讀表達出來，讓白鷺飛得更高，讓鱖魚跳得更歡騰。

　　生自由有感情地朗讀。

　　3、師：好一個不須歸的老人哪！你再來讀讀。

　　重點指導“斜風細雨不——須——歸”。（聲音小聲點，突出細雨）

　　4、介紹作者背景，加深理解

　　詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。

　　張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　誰來讀一讀？

　　5、師生作詩和詩，讓學生理解作者“不須歸”的理由。

　　那我來當哥哥，你們來當弟弟張志和，看看能不能用詞來回答我的問題？

　　師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還？

　　生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還？                      生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還？                               生：不須歸。

　　師：且須還？                                生：不須歸。

　　“弟弟呀，你為什么不歸？”                   我喜歡……

　　顏真卿說他是是直鉤垂釣，不放魚餌，能釣到魚嗎？（生）鱖魚會上鉤嗎？（生：）可張志和卻說，他釣到了很多很多，他釣到了什么？

　　學生寫寫，張志和釣到了什么，他就擁有了一種______生活。

　　師小結：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、課外拓展，升華詩情：

　　1.瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》，出示

　　浣溪沙    宋 蘇軾

　　西塞山前白鷺飛，揚花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。

　　自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　學生試讀，找不同。

　　是啊，蘇軾太喜歡這首詞了，于是直接把它引入到自己的詞中。

　　2、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。

　　百年千載，這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩，讀

　　百年千載，這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩，讀

　　假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）

　　來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！一起來——“漁歌子”生讀。

　　〖板書設計〗

　　漁歌子　　張志和（唐）

　　漁翁不歸

《漁歌子》教學實錄與評析 篇6

　　一、教材分析：這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞，小學階段的兒童初步接觸詞，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內容想象詞畫面，體會詞中蘊含的思想感情。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感，教師切不可逐字逐句講解。

　　二、學生實際分析：小學中高段的學生具備了一定的自學能力，所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規律由淺入深、由個別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織、語言表達能力。

　　三、教學方法：通過學生“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說、想一想”幾個環節，讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因。

　　四、教學目標：

　　1、認識詞中的生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詞。

　　3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　五、教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　六、教學設計：

　　(一）課前預習：1、自學生字。2、查閱并收集與詞相關的資料。

　�。ǘ�）、談話導入，激發興趣

　　1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

　�。ㄈ�)、初讀感知，讀出“詞”味

　　1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個字讀準。第二次，要讀出節奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　2、指名朗讀。

　　3、結合進行生字教學。

　　(四)、精讀感悟，悟出“詞”畫

　　1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

　　2、找出景物：

　�。�1）導言：張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號�？梢阅�讀，也可以小聲地讀。

　　（2）生標畫，師巡堂。

　�。�3）、交流：現在請同學來匯報一下發現了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？

　　假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演畫簡筆畫）

　　4、想象畫面：

　�。�1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

　　（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

　　5、體會心情：你的心情怎么樣��？當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

　　(五)、拓展延伸，品出“釣”情：

　　1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

　　2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。

　　哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

　　3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　（張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

　　4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

　　(六)、回歸主題，升華“詞”情。

　　1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

　　3、欣賞唱詞《漁歌子》

　　(七)、作業：收集有關釣魚的詩詞。

　　七、教學反思：1、以姜太公釣魚的故事引入課題，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發了孩子們的興趣。2、利用簡筆畫啟發學生感悟詩情，學生通過畫一畫，既培養了學習古詩詞的興趣，又加深了對詞的意境的理解。3、由淺入深地引導學生。先讓學生在詞中找出所描繪的景物（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、等），孩子們很容易找出來，找出來的景物的顏色和形態是怎樣的呢？結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進行擴詞訓練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了。學生很輕松地就完成了學習任務。4、通過學生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

《漁歌子》教學實錄與評析 篇7

　　教學目標:

　　1.認識詞中的生字,會寫3個生字.

　　2.有感情地朗讀,背誦詞.

　　3.體會詩詞所表現的內容,意境,體會詩人的思想感情.

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　教學重點:體會詩詞所表現的內容,意境,體會詩人的思想感情.

　　教學準備:準備詩詞內容的課件.

　　教學過程:

　　一,談話導入,激發興趣

　　同學們,自從我們學校開展經典誦讀活動以來,大家都積累了好多的古詩詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

　　二,初讀,讀順詞

　　1. 出示《漁歌子》,

　　2.請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準,讀通,讀順.

　　3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.

　　4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.

　　三,再讀,明詩意

　　1.你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物

　　2.老師請你再好好讀讀這首詞,仔細品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會有這樣的感覺

　　3.生自主吟讀,品味詞意.

　　4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔.(青山,白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩人是一個攝影師,那他所攝取的這個畫面應該是——遠景)把那份幽遠,寧靜給讀出來.

　　"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無數肥美的鱖魚在水底游動,或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動的畫面)

　　這一遠一近的對比,這明麗與絢爛的對比,你能通過朗讀出現出來嗎

　　"青箬笠,綠蓑衣,斜風細寸不須歸",(一個"斜"字,寫出了春風的柔,春雨的細,)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風,冒著霏霏細雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!

　　如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無憂無慮,逍遙自在!

　　5.此時此刻,展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景.

　　6.有感情朗讀(背誦)詩句.

　　四,精讀,品詞味

　　1.師;短短27個字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉風景圖.古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請同學們再細細品讀這首詞時,你能發現其中看似簡單普通,卻是作者別具匠心,反復斟酌推敲的詞語嗎

　　2.品析"青,綠"

　　"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

　　為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對比一下,有什么不同的感受.

　　學生品讀,說自己讀后的感受.

　　a, 詞義不符;(舉例說明)

　　b, 音律不和諧.(舉例說明)

　　看似簡單直白的兩個字,卻是作者反復推敲,斟酌的結果,那簡單就是惟一的.瞧,我們學著詩人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會有深妙的體悟和發現.

　　五,了解詩人,品味詩情

　　1.那么這個頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢 請同學們再次用心地讀讀全詞,連題目,作者都讀.

　　學生自主探究.

　　(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養家,連斜風細雨都不顧.

　　b.從詩題《漁歌子》,這首好像應是漁歌,所以那人應是打魚的漁人.

　　是一個勤勞的漁人,讀這兩句詩.

　　(2) 有可能是詩人.詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風細雨也是一種美,所以留戀不歸.

　　(3) (只要說得有道理,都應肯定)

　　2. 了解作者:

　　(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時棄官歸隱,沒有回故鄉浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時,安史之亂尚未平息.國家處于動蕩不安的紛亂之中.在這種情勢下,他因為無力佐治,只得避居江南水鄉,以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)

　　看了這段介紹,你有了什么新的想法

　　從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.

　　3.再誦古詩,讀出韻味

　　師引:

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂,永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　(層層遞進)

　　六.課外拓展,升華詩情:

　　1.師:張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時,漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風細雨不須歸.

　　2.學生讀通詩句.

　　師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張詞多了幾句)

　　既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會有這些變化呢 我們來看蘇軾這詩題下的自注:

　　題注:"玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數語,令以《浣溪沙》歌之."

　　生讀,說說你是怎么是理解這段話的

　　(師在學生自悟的基礎上,簡單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語,他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現東坡對張詞的推重心意.)

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境.

　　蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因為張詞的語言"妙絕"嗎

　　(張在詞中所表達的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關心人民疾苦,當時,國家動蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)

　　(再出現《漁歌子》)讓我們再一次來讀讀《漁歌子》.

　　七.總結,升華.

　　有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹.

　　所以,再好的文字營造的風景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學們,讓我們回到現實,回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達春天吧.

　　教學反思

　　在《漁歌子的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

　　讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣.但是,學生沒有被美的經典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響.

《漁歌子》教學實錄與評析 篇8

　　上課時間：2009-5-14

　　上課地點：新安小學電教室

　　上課班級：新安小學四（2）班   班主任：趙雪梅

　　上課教師：陳祖靜

　　實錄整理：湯  俊

　　一、讀，感受詞的音韻之美

　　師：好，大概還有一分鐘的時間。那我們在上課時間背一背詩，好不好？

　　生：好！

　　師：背一背我們才學過的《鄉村四月》。來，預備——起！

　　生：《鄉村四月》，宋，翁卷……

　　師：背得很好，上課！

　　生：老師，您好！

　　師：同學們好！請坐！今天這節課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說到詞，開學的時候，我們還學過一首，還記得嗎？

　　生：記得！

　　師：這就是——

　　生：《憶江南》。

　　師：一起背一背，好嗎？

　　生：好！

　　師：“憶江南”，起！

　　生：《憶江南》，唐，白居易……

　　師：關于詞，你都有哪些了解呢？來，請你說！

　　生：詞的句子長短不一所以又叫長短句。

　　師：很好，你記住了詩與詞的區別。還有嗎？來，請你說！

　　生[好像有點想不起來]：就是——

　　師：別慌，慢慢講！

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。

　　師：還有嗎？

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。

　　師：說得對不對？

　　生：對！

　　師：他記住了詞可以唱的特點。那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——

　　生：“漁歌子”。

　　師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！

　　生：漁歌子。

　　師：同學們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因為，這《漁歌子》是詞牌，所以這個“子”在這里不能讀輕聲，就應該像剛才那樣讀第三聲，會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：再一起讀一讀，起！

　　生[帶有強調意味地]：漁歌子。

　　師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現詞的內容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來，請你說。

　　生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚。

　　師：說得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開課件]意思就是呢，打魚人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個字讀準，把每個詞念得字正腔圓。明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：好，自由地讀，開始吧！

　　生[自由地讀]：漁歌子……

　　師：自由地再讀一讀。

　　生：漁歌子……

　　師：很快就讀完了，那——誰來讀給大家聽一聽？來，請你來，其他同學認真聽，看生字有沒有讀正確？開始吧。

　　生：漁歌子……

　　師：嗯，她讀得怎么樣��？

　　生[有幾個學生應和]：很好。

　　師：很好，她把每個生字都讀正確了。但還是有個讀音要注意：綠——蓑——衣。這個“蓑”，它是——

　　生：平舌音。

　　師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰再來讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點節奏。

　　生：漁歌子……

　　師：不用我說，相信大家已經聽出了她的節奏和韻律了，是不是？

　　生：是。

　　師：下面我們一起來讀，怎么讀呢？請看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽清楚我是怎么讀的？明白了嗎？

　　生：明白！

　　師：預備，起！

　　[生于師對讀，師著意把“不須歸”三個字悠長地讀]

　　師：下面我們交換一下，行嗎？

　　生：行！

　　[師與生對讀，學生在教師朗讀語調的導引下讀得有點“小意思”了。]

　　師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來了。是不是？

　　生：是。

　　師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不-須-歸。好，咱們再來讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！

　　生朗讀詞。

　　師[用體態提示學生]：斜風細雨——

　　生[沉靜、悠長地]：不——須——歸——

　　二、讀，感受詞的意象之美

　　師：什么叫“不須歸”？

　　陳紫晴：不須歸，就是那個，那個，那里的風景太美了，實在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。

　　師：嗯，她不僅說出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說出了原因，是因為這兒的——

　　生〔雜然〕：風景很美。

　　師：還有別的原因嗎？來，請你說。

　　生：他想把魚釣滿，滿載而歸。

　　師：噢，還有別的原因嗎？

　　生默然，不知所謂。

　　師：來，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來！

　　生：因為他戴了箬笠，披著蓑衣。

　　師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點看看注釋，看明白了嗎？

　　生：看明白了。

　　師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結合我們的插圖來看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒有？

　　生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。

　　師：那就相當于我們今天的什么？

　　生〔雜然〕：雨帽/雨衣。

　　師：對了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個原因。還有一個原因就是剛才這位同學說的，因為這兒的風景——

　　生：太美了。

　　師：是的。張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來，讀一讀！

　　生：詞中有畫，畫中有詞。

　　師：意思就是說，他寫的詞就像一幅——

　　生：畫。

　　師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號�？梢阅�讀，也可以小聲地讀。

　　生標畫。師巡堂。

　　師：好，已經有同學找到了，現在請同學來匯報一下，來，發現了哪些景物？

　　生：我發現了“西塞山”。

　　師：嗯，西塞山。

　　生：桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨。

　　師：斜風細雨——一共有多少種？

　　生：九種。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？

　　生：“西塞山”用綠色。

　　師：說說為什么？

　　生：因為西塞山里面長滿了樹，所以山清水秀。

　　師：山清水秀，說得很好！綠色的西塞山。

　　生：我想把白鷺，畫成白色。

　　生：桃花畫成粉紅色。

　　生：把流水畫成綠色。

　　師：為什么？

　　生：因為，這樣可以更清澈。

　　師：把流水畫成綠色，會更清澈。老師想起了一句詞：春來——

　　生：江水綠如藍。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把鱖魚畫為淡黃色的。

　　師：淡黃色的鱖魚。還有嗎？

　　生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。

　　師：哦，綠色和青色實際上差不多，可是作者在這里卻說“青箬笠，綠蓑衣”，可見他非常注意遣詞造句。好，請同學們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚，把“桃花”和“斜風、細雨”預留給學生寫]

　　生受邀上講臺板書。教師給予指導。

　　師：還沒有寫完的同學先放一放，我來看看這兩位同學寫得怎么樣？評一評。

　　生：還可以�！八蛞隆钡摹八颉弊謱戝e了。

　　師：哪里錯了，告訴她。

　　生：沒有那個點了。

　　師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個生字，來，跟老師一起寫一下。

　　生跟隨老師寫“蓑”字。

　　師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒有同學發現她們寫得很好的地方？

　　生：她那個“斜風細雨”寫得很好。

　　師：為什么？

　　生：因為風一吹那些細雨，細雨就斜了。

　　師：風吹細雨，細雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——

　　生：《漁歌子》

　　師：一起來讀。

　　生齊讀《漁歌子》。

　　師：短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？

　　生：這是一幅很優美的畫。

　　生：這是一幅山清水秀的畫。

　　師：山清水秀，五彩——

　　生：繽紛。

　　師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現在我們面前的一幅靜止不動的畫面嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生[可能沒有認真聽講]：因為這個還代表了一首詞。

　　師：它是一幅靜止不動的畫嗎？

　　生：因為白鷺會飛，流水會流，鱖魚也會自由自在地游來游去。

　　師：這讓人感到是一幅動的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？[播放音樂]正是春汛時節，聽……遠處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現，一行白鷺展翅飛向青天，發出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開得紅顏似火，柔和的春風中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不——須——歸。好，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？請你來說。

　　生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。

　　師：你看到的是一幅有聲有色的畫。

　　生：我仿佛感覺到了在一個清香裊裊的早晨釣魚，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過。

　　師：你的心情怎么樣��？

　　生：我覺得很開心。

　　師：還有嗎？

　　生：我好像走過了一個像仙境一樣的地方。

　　生：我看見云霧迷蒙的西塞山，聽到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來游去的鱖魚。

　　師：詞人最喜歡這美麗的景色。

　　生：我看見了斜風細雨中的西塞山，若隱若現，出現在我的眼睛里面。然后，我還聽見了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽起來很好聽。我還聞到了桃花的花香，聽到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。

　　師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學們，當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？

　　生：真想用《漁歌子》來贊揚它！

　　師：那我們就用《漁歌子》來贊揚它！

　　生〔配樂朗讀，語調中呈現出了詞的意境〕：西塞山前……斜風細雨不須歸。

　　三、讀，感悟詞中的情感

　　師：你愿意歸去嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你呢？

　　生：也不愿意。

　　師：張志和呢？

　　生：更不愿意。

　　師：你們怎么知道的？

　　生〔雜然〕：因為“斜風細雨不須歸。”

　　師：老師想，你們應該看到了詞人的神情�！扒囿梵遥�綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來！

　　生：悠然自得。

　　生：漁父很享受的感覺。

　　生：自由自在。

　　師：自由自在，說得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在。〔板書〕雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的細雨，他依然寫道——

　　生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他依然寫道——

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來自由地讀一讀。

　　生自由讀和詞。

　　師：我想請一位同學起來讀一讀。

　　生讀和詞。

　　師：她讀得很有感情，是不是？

　　生：是！也很有節奏。

　　師：那么，有一個地方需要注意：草堂松徑jìng已勝攀。一起來讀！

　　生：草堂松徑jìng已勝攀。

　　師：會讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？

　　生面面相覷，默然不作聲。

　　師：有的同學不敢自信地回答我。那我問一問，哥哥在叫弟弟干什么呀？

　　生：回去，回家。

　　師：你怎么知道的？

　　生：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：“還”是什么意思？

　　生：回！

　　師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——

　　生：回家！

　　師：好，我也來勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師[深情地] ：且須還。

　　生[深情地]：不須歸。

　　師[激qing地]：且須還！

　　生[激qing地]：不須歸！

　　師：為何不歸，為何不歸�。「绺缰�道答案嗎？

　　生：不知道。

　　師：那么，請你用詞來告訴哥哥[出示課件]。怎么來寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當頭不須歸�！蹦氵�可怎樣寫呢？來，拿出你的筆，在紙上寫一寫。

　　生寫“詞”，教師巡視。

　　師：好，他很快就想回答了。來，聽一聽。

　　生：桃花沒，鱖魚肥，烈風暴雨不須歸。

　　生：鱖魚肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]

　　生：風景好，鱖魚肥，暴雨斜風不須歸。

　　師：斜風？不夠強烈，暴雨疾風不須歸。

　　生：風景好，水又綠，還為滿足不須歸。

　　生：斜風吹，細雨下，斜風再大不須歸。

　　生：桃花香，鱖魚肥，悠然自得不須歸。

　　生：桃花美，鱖魚肥，迷人風景不須歸。

　　師：風景太美了，他——

　　生：不想回去。

　　師：是不是這樣的？是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：

　　師：怎樣記載得呢？讀！

　　生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？

　　生：他每次垂釣都不投魚餌。

　　師：你有疑問嗎？

　　生：為什么他不裝魚餌卻能夠釣到魚？

　　師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？

　　生：他釣了一些休閑回來，讓他自己的心平靜。

　　師：是啊，厭倦了官場的明爭暗斗，他把什么釣回家了？

　　生：悠閑！

　　師：自在！

　　生：因為魚兒很多，不用魚餌，自己就自投羅網了。[眾笑]

　　師：這是一個神仙在釣魚啊！

　　生：他釣了很多東西在腦海里。

　　師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——

　　生：悠閑自在。

　　師：這也是他一生的追求，心志平和。來一起讀。

　　生：心志平和。

　　師：讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起]

　　生[有情感地]：漁歌子……

　　師：斜風細雨——

　　生[悠長地]：不——須——歸——

　　師：再讀一次！

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭相填和的范本。后代文人對它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發現？

　　生：浣溪沙……

　　師：你來說說！

　　生：有些句子和《漁歌子》當中的一模一樣。

　　師：是不是？

　　生：是！

　　師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！

　　生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風細雨不須歸。

　　師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？

　　生：西塞山

　　師：來到西塞山你一定會想起一個人？

　　生：張志和

　　師：想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞

　　師：漁歌子

　　師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。

　　生和著音樂背誦整首詞。

　　師：好，下課！

　　生：謝謝老師，老師再見！

　　師：跟后面的老師說再見。

　　生[揮手]：再見！

《漁歌子》教學實錄與評析 篇9

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　　張志和《漁歌子》詞賞析

　　漁歌子①

　　【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，②

　　桃花流水鱖魚肥。③

　　青箬笠，④

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　【作者】

　　本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。

　　后因事被貶，絕意仕進，隱居江湖間。自號玄真子，又號煙波釣徒。著書亦名

　　《玄真子》。

　　【注釋】

　�、俅苏{原為唐教坊曲，又名《漁父》。分單調、雙調二體。單調二十七字，平

　　韻，以張氏此調最為著名。雙調，五十字，仄韻。�、谖魅�山：即道士磯，在

　　湖北大冶縣長江邊。　③鱖（音貴）魚：俗稱“ 花魚”、“桂魚”。　④箬

　　笠：用竹篾編成的斗笠。

　　【品評】

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自

　　然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月

　　桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩

　　岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者

　　的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一

　　時唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯

　　峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。

　　又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、

　　釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當依陸游

　　《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父

　　辭》所謂‘西塞山前白鷺風’者�！碧K軾謫居黃州時，曾游其地，有云：“元

　　真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之�！保ㄐ旄�《鷓鴣天》

　　詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲

　　外片帆微�！鄙⒒ㄖ藜丛陂L江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西

　　塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以

　　西塞山在長江邊。

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《漁歌子》教學實錄與評析 篇10

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞“鱖”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、義。

　　2、理解《漁歌子》的詞意，試著邊讀邊想象，感受畫面美，體會詞人的思想感情。

　　3、培養閱讀，朗誦詩詞的興趣，養成課外主動欣賞、積累的好習慣。

　　重點：

　　理解《漁歌子》的詞意，感受畫面美。

　　難點：

　　體會詞人所表達的情感，學會欣賞，誦讀，養成積累古詩詞的好習慣。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　1、（音樂）人們常說：上有天堂，下有蘇杭。江南風景一直被文人墨客所鐘愛，許多詩詞佳作流傳至今。還記得嗎？白居易曾在《憶江南》中寫到：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。那朝陽映照下的江景令詩人如此魂牽夢繞，那么煙雨蒙蒙的江南水鄉又是一番怎樣的情景呢？聽————（歌曲）。歌中唱到的就是今天我們要學的一首詞：《漁歌子》。

　　2、《漁歌子》是這首詞的詞牌名，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，看到這個詞牌，你會想到什么？是啊，漁歌子作為詞牌們，最早出自民間的漁歌。

　　3、有誰知道這首詞是誰寫的？（板書張志和）（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號“煙波釣徒”，能書善畫，長于音樂。

　　二、整體把握古詩：

　　1、首先請聽張老師把這首詞讀一遍。注意難讀字的讀音。

　　抽讀：鱖魚青箬笠（竹子編成的像草帽一樣的斗笠，所以是竹子頭）綠蓑衣（草字頭）

　　2、請同學們自由讀詞，邊讀邊在書上劃出詞的節奏。指名上臺劃節奏。請你讀給大家聽好嗎？齊讀。

　　3、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，夸他：詞中有畫，畫中有詞。讀著這首詞，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、垂釣者）（評價語：你關注到了這畫里的人。 樂而忘歸，樂不思蜀，你關注到了畫里的顏色，如夢如幻）

　　大家都關注到了畫面的美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺、兩岸桃紅。色澤鮮明但有顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。讓我們看著這幅畫面，一起誦讀這首詞。齊誦。

　　5、這畫面不僅有動人的顏色，還有動聽的聲音。（播放聲音）還有迷人的味道（出示桃花圖）你聽到了嗎？聞到了嗎？請把你所看到的、聽到的、聞到的用流暢優美的句子寫下來，要寫出畫面的色、聲、味。（出示無字圖片）

　　6、學生寫話。5分鐘。

　　7、指名朗讀學生所寫的話。

　　8、這樣聲色味俱全的美景就濃縮在張志和27個字里。讓我們一起有感情誦讀。

　　三、體會中心

　　1、你對張志和有什么了解？（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號“煙波釣徒”，能書善畫，長于音樂。）

　　2、也有一位被貶的詩人寫了一首詩。出示《江雪》指名朗讀。這兩位被貶詩人在詩詞中抒發的情懷一樣嗎？

　　《江雪》這首詩中你讀到的是什么？（孤獨、寂寞）詩人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間，多凄涼啊！

　　《漁歌子》里你讀到的是什么？（恬靜、悠閑、閑適、淡泊、自由、對自然的熱愛）

　　3、你從這首詞中的哪里讀出了悠閑、恬靜？

　�。�1）不須歸：想象自己就是張志和，一行白鷺飛上天空，空氣里彌漫著桃花的芬芳，清脆的鳥鳴，溪流的叮咚是大自然演奏的天籟之音。風來了，雨來了，你回去嗎？（連指數名）不想回到哪里去？（家、官場里）遠離世俗，寄情于山水間。

　�。�2）據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，在這里，張志和釣到了什么？（快樂、悠閑、自由、風光、愉快？）

　　是啊，現在我們知道張志和志不在魚，而在于山水也。

　　預設：肥？（壯、大、胖）有什么感覺？（鮮、嫩、好吃）

　　美景襯托美好的心情。

　　這才有了千古名篇《漁歌子》讓我們再次朗讀，要讀出味兒來。

　　4、剛才我們了解到張志和本不叫張志和，而叫張龜齡，龜的壽命是很長的，張志和的父親是希望他健康長壽。但我們從他后來的名字看，張志和的志向是什么？

　　志和這兩個字就是“心志平和”。這就是張志和畢生的追求

　　心志平和就是張志和，心志平和就是漁歌子。

　　老師帶讀：全詩。

　　5、小結：這是一首清麗婉轉的詞，更是一幅意境淡遠的山水畫！

　　6、此詞吟成后，便在民間傳唱開來，而且還流傳海外。就讓我們再次聆聽著千古絕唱。（播放歌曲）

　　學生學唱

　　四、拓展

　　1、讓我們帶著對春天春景的向往和張志和的這份淡薄寧靜，一起來欣賞兩首描寫春天的詩。出示：《錢塘湖春行》《春日》

　　自由讀一讀，指名讀一讀。

　　課后，我們可以像今天一樣對這兩首詩進行深入的理解。還可以收集更多描寫春天的詩歌。

《漁歌子》教學實錄與評析 篇11

　　初夏時節的清風，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉間風情。新語文的課堂呈現著：趙老師深厚的語文功底，學生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。

　　一、簡練而富實效

　　由一幅優美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

　　當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風細雨不須歸

　　先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。

　　（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧�。�

　　二、細心呵護每一位學生

　　師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好�！�

　　學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　�。ò嗉壚�，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉間風情之中。）

　　師：你覺得哪個畫面最美？

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰能發現這首詞中優美的東西？

　　生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

　　師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質�！保ā缎�學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

　　四、靈動的課堂練筆

　　當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）

　　五、新語文，深度的語文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創新思維，發展其創新能力，并在培養語感、發展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養。

　　生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛�！�

　　師：想到的是哪句詞？

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

　　生：斜風細雨不須歸

　　師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：你讀出了什么？

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀？

　　生：作者厭惡官場

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

　　生：悠閑自在的生活狀態，游與山間的田園生活

　　（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）

《漁歌子》教學實錄與評析 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　2、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情;走進詩人的內心世界。

　　3、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。

　　教學難點：

　　體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

　　一、板書課題，導入新課。

　　板書課題，讀課題。了解本首詞的詞牌名。

　　二、指導朗讀，初步感知。

　　1、要注意把詞讀通順。

　　2、再讀詞語，理解詞義——“西塞山、鱖魚、箬笠、蓑衣、不須歸”等。

　　3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念?讀出它的節奏，讀出它的韻味。

　　三、走進文本，想象畫面。

　　1、默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物?拿上筆，做上記號。

　　2、學生圈畫，交流。

　　你找到了幾種景物?

　　3、一起看九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。

　　4、張志和把江南寫得多美啊!其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。

　　作者僅用27個字就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎?

　　請聽老師讀這首詞，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?

　　詞人向遠方望去，他看到了什么?怎樣的西塞山?怎樣的白鷺?

　　西塞山：郁郁蔥蔥，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

　　白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!

　　西塞山前就是一個——世外桃源。

　　5、讓我們把這樣的美景讀出來吧。

　　四、入情入境，體悟心情。

　　1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著?怎樣的姿態?

　　悠然自得的漁夫

　　2、此時的漁夫心情如何?

　　3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的?

　　(句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。)

　　你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨……你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。

　　再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里?(回到自己的家)

　　五、深探“不須歸”。

　　1、同學們，讓我們聯系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

　　所以這里的不須歸是指回哪里?后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。

　　據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎?

　　師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!

　　我們再來讀一讀，讀出不愿歸的情感。

　　2、你覺得這是一個怎樣的漁父?

　　3、我們學過的《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?

　　同是漁父，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實現，只能被迫泛舟江湖。

　　4、這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧!

　　六、作業。

　　1、背誦《漁歌子》。

　　2、根據《漁歌子》想象畫面寫一篇文章。