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《用數(shù)對確定位置》教案

發(fā)布時間:2023-07-14

《用數(shù)對確定位置》教案(精選5篇)

《用數(shù)對確定位置》教案 篇1

  學(xué)情分析:

  本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。

  教材分析:

  本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題,分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

  2.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,體會數(shù)學(xué)的價值,并能聯(lián)系生活實際,用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

  教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法,說出某一物體的位置。

  教學(xué)難點:在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

  教學(xué)過程:

  為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬┳寣W(xué)生說說自學(xué)成果。

  1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?

  2.學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)。

  設(shè)計意圖:讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤詫W(xué)的成果在課堂上展示出來,并能通過學(xué)生之間的自主交流明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

  (二)自學(xué)探究新知。

  第一步:學(xué)生自學(xué)用列、行,以及數(shù)對確定位置

  1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)

  (1)什么是列,什么是行?

 。2)怎樣確定第幾列第幾行?

 。3)用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行?

  在學(xué)生小組完成后,請學(xué)生自主交流,交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時,教師可以馬上出示課件,并請學(xué)生上臺指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時,教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。

  2.有了列與行的概念后,并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置,教師進行板書。

  3. 教學(xué)寫法。

  設(shè)計意圖:整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進行的,以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)的,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程,激發(fā)他們觀察生活,探究數(shù)學(xué)的熱情。

  第二步:用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置

  讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中,說一說,寫一寫,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,是為了鞏固教學(xué)重點。

  設(shè)計意圖:主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn),兩個數(shù)字組成順序不一樣,表示的位置就不一樣,從而再次強調(diào)列在前,行在后。

  (二)聯(lián)系生活實際。

  第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí):

  1.用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

  (1)談話:在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

  (2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對,你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

  2.讓學(xué)生能夠利用數(shù)對去分析圖形,初步感知數(shù)形結(jié)合的知識。

  3.讓學(xué)生利用數(shù)對來表示一列或一行的人數(shù)。

  (三)總結(jié)拓展延伸。

  以上就是我的教學(xué)設(shè)計,縱觀整堂課的教學(xué),我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突,讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花;第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想,培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì);第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中,獲得知識,得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤物細無聲。

《用數(shù)對確定位置》教案 篇2

  ˎ̥學(xué)情分析:

  本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。

  教材分析:

  本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題,分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

  2.通過形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,體會數(shù)學(xué)的價值,并能聯(lián)系生活實際,用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

  教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法,說出某一物體的位置。

  教學(xué)難點:在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

  教學(xué)過程:

  為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  (一)沖突激發(fā)需求。

  課的開始我設(shè)計“說位置,找課題”游戲,

  1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?

  老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,在誰那呢?要不我提供一些線索,大家來猜一猜?

  2.(可能會出現(xiàn)幾種不同的答案)課題明明放在同一個同學(xué)那,為什么有幾種不同的答案呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。

  設(shè)計意圖:讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,另一方面,也很好地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。

 。ǘ┳詫W(xué)探究新知。

  前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過程”來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此,我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時,分了3步進行,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,自主學(xué)習(xí),體驗數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。

  第一步:學(xué)生自學(xué)用列、行,以及數(shù)對確定位置

  1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列,什么是行?2.怎樣確定第幾列第幾行?3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行?自學(xué)課本15頁。

  在學(xué)生自學(xué)完成后,請學(xué)生自主交流,交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時,教師可以馬上出示課件,并請學(xué)生上臺指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時,教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。

  2.有了列與行的概念后,馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置,教師進行板書。

  3. 并質(zhì)疑,讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué),有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列,后一個數(shù)表示行后,我就會對他們說,恭喜你們,你們真是了不起,創(chuàng)造出了如此簡潔,明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。(板書課題)。然后,用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置,邊書寫,邊再次強調(diào):在書寫時前面一個數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,中間用逗號隔開,兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。

  4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎?(讓學(xué)生收集資料之后進行交流,如果沒有,老師介紹)

  設(shè)計意圖:整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進行的,以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)的,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾,主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程,激發(fā)他們觀察生活,探究數(shù)學(xué)的熱情。

  第二步:用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置

  讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中,說一說,寫一寫,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,是為了鞏固教學(xué)重點。

  我會針對性的板書如:小紅(4,2),小民(2,4)

  追問:同樣是4和2兩個數(shù)字,他們所表示表示的含義是一樣的嗎?

  設(shè)計意圖:主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn),兩個數(shù)字組成順序不一樣,表示的位置就不一樣,從而再次強調(diào)列在前,行在后

  第三步:找到屬于自己的數(shù)對

  教師出示一個數(shù)對,請對應(yīng)的學(xué)生站起來,這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念,讓學(xué)生在找位置的同時,進一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計:(5,x)和(x,5)是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

  本節(jié)課的教學(xué)難點:

  學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點,新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點,并同時滲透數(shù)學(xué)思想。

  1.找位置:學(xué)生觀察例2示意圖,找到書報亭的位置,并交流找的方法。再次強調(diào)先找列,再看行。

  2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對,看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 “如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同,說明這兩個景點的位置有什么特點”,幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。

  3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置,達到鞏固知識的目的。

  4.找路線:請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。

  設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況,由行想數(shù),另一方面,通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況,由數(shù)想形。這樣,既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想,又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

 。ㄈ┞(lián)系生活實際。

  第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí):

  1.用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

  (1)談話:在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

  (2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對,你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

  2.國際象棋記錄棋子位置的方法

  (1)談話:數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用,在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。

 。2)課件出示國際象棋的畫面,并以此完成相關(guān)練習(xí)

  設(shè)計意圖:練習(xí)的形式活潑有趣,富有開放性和人文性,既拓寬了學(xué)生的知識面,又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時,更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展延伸。

  1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?

  2.出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面。

  3.課外作業(yè):通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

  設(shè)計意圖:結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識,拓寬了學(xué)生的知識視野,有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展,可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進行鏈接,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,將數(shù)學(xué)思考引向深處。

  教法與學(xué)法:

  以上就是我的教學(xué)設(shè)計,縱觀整堂課的教學(xué),我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突,讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花;第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想,培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì);第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中,獲得知識,得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤物細無聲。

《用數(shù)對確定位置》教案 篇3

  《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

  《確定位置》這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。

  “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。

  1 本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,使學(xué)生認識到如果敘述準(zhǔn)確了,又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

  2 通過具體的情境,讓學(xué)生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法,使學(xué)生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學(xué)生說一說、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

  3 通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師,設(shè)計一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

  一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了,但學(xué)生的思維沒有終止,教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂,走進生活的大課堂,因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上,學(xué)生生成的問題很多,如:生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置?確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起,確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起?生活中很多物體的位置不是豎成列,橫成行,那怎么確定呢?臨下課的時候,又讓學(xué)生觀察“神州六號”返回地球的畫面,讓學(xué)生生成新問題:地球這么大,地球上的位置是怎么確定的呢?這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進一步學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置丟下引子,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識。

  《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思

  “用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,進行進一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識,這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置,體會數(shù)對在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  一、自主探究用數(shù)對確定位置

  教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過問答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達,才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過自學(xué),自主探究本課的知識點。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個方向)考慮。通過交流、匯報及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

  二、應(yīng)用數(shù)對確定位置

  當(dāng)學(xué)生初步認識了數(shù)對后,我設(shè)計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對,學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進,逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點;另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性,同時也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。

  三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置

  由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識的特點。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點,也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想,實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請(4,x)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請了誰?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時,逗號前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時,逗號后面的數(shù)字相同;

  四、拓展應(yīng)用

  數(shù)學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了:

 。1)應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。

 。2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點的位置。

  (3)gps定位系統(tǒng)。

  這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。

《用數(shù)對確定位置》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

 、攀箤W(xué)生在具體的生活情境中,認識列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對質(zhì)含義,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

  ⑵使學(xué)生經(jīng)歷由具體情境中抽象出用列、行表示感謝的平面圖的過程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念。

 、鞘箤W(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

  教學(xué)重難點:

  重點:能用數(shù)對表示位置,并能根據(jù)數(shù)對在方格紙上確定位置。

  難點:體會用數(shù)對確定位置的意義。

  教學(xué)過程:

  一、情境引入

  師:同學(xué)們,你們能不能不用手指,來告訴老師班長所在的位置嗎?

  生:班長在第4組第6個。

  師:哦,明白了,從老師這里看,他是先從右往左數(shù)出第4組,再從前往后數(shù)出第6個。還可以怎么說?

  生:中隊長在第5組第6個。

  師:他是先從左往右數(shù)出第5組,再從前往后數(shù)出第6個。

  生:中隊長在第6排第4個。

  生:中隊長在第6排第5個。

  師:一個位置,因為我們觀察的方向不同,用言語描述的結(jié)果就不一樣。

  3、出示主題圖,找小軍的位置

  師:這是一個班同學(xué)的座位圖。其中有個同學(xué)叫小軍,我們來看看他坐在哪里?出示:

  師:你認為誰是小軍呢?上來指給大家看。有不同的意見嗎?

  學(xué)生意見不一致,指出兩個。

  師:因為觀察的方向不一致,確定的位置就不一樣。我們來看看小軍坐在哪里?(點出小軍)這里的第2組是從哪邊數(shù)起的?這里的第3個是從哪里數(shù)起的?這句話怎么改,就能很快確定他就是小軍了?

  生:小軍坐在從左往右數(shù)的第2組,從前往后數(shù)的第3個。

  師:這樣敘說小軍的位置,你感覺語言怎么樣?

  生:很羅嗦。

  師:的確羅嗦,數(shù)學(xué)追求的是簡潔。這節(jié)課就我們來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法。

  二、認識數(shù)對

  師:為了看得更清楚一些,我們把每個人的位置用圓圈來表示。

  師:習(xí)慣上,我們一般將豎排叫做列。數(shù)數(shù)看,有幾列?

  生:有6列。

  師:誰能告訴大家,這6列,你是從左往右數(shù)的,還是從右往左數(shù)的?

  生:從右往左。

  生:從右往左。

  生:從右往左。

  生:從左往右。

  師:習(xí)慣從左往右數(shù)的同學(xué)舉手——,習(xí)慣從右往左數(shù)的同學(xué)舉手——。

  (大部分同學(xué)是從左往右數(shù))

  師:這是人的習(xí)慣問題。正因為大多數(shù)人的習(xí)慣是從左往右數(shù),所以數(shù)學(xué)家規(guī)定,確定第幾列要從左往右數(shù)起。

  師:最左邊這第一豎排就是第1列,后面依次是——

  生:第2列、第3列……

  師:小軍坐在第幾列?

  生:小軍坐在第4列。

  師:數(shù)學(xué)家把豎排叫“列”,橫排叫做“行”。數(shù)數(shù)看,這里一共有幾行?

  生:5行。

  師:數(shù)出這5行,你是從前往后數(shù)的,還是從后往前數(shù)的?

  生:從前往后。

  師:習(xí)慣從前往后數(shù)的同學(xué)舉手。想一想,要確定第幾行,應(yīng)該怎么規(guī)定?

  生:從前往后數(shù)。

  師:對,很多規(guī)定都有它的合理性,它要符合了大多數(shù)人的習(xí)慣。

  師:最前面這一行就是第1行,后面依次是——

  生:第2行、第3行……

  師:小軍坐在第幾行?

  生:小軍坐在第3行。

  師:連起來說,小軍坐在第幾列,第幾行?

  生:小軍坐在第2列,第3行。

  師:這是用語言文字來述說的。如果用簡潔的數(shù)學(xué)符號來表示,你們認為,這些字與標(biāo)點符號,什么必須保留,什么可以省略不要?在小組里討論一下。

  生:4、3必須保留。

  師:就保留4、3,這樣可以嗎?會不會給人產(chǎn)生錯覺?

  生:會以為是43。

  師:還需要保留誰?

  生:逗號。

  師:好的,添上逗號,這樣可以嗎?

  生:可以。

《用數(shù)對確定位置》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:結(jié)合具體生活情境,體驗確定位置的必要性和重要性,探索確定位置的方法。初步感知直角坐標(biāo)系雛形(思想和方法),掌握在點陣圖上用有序“數(shù)對”確定點在平面中的位置的方法。

  教學(xué)重難點:教學(xué)重點:理解數(shù)對的意義及表示方法。

  教學(xué)難點:正確使用數(shù)對描述物體的具體位置。

  信息技術(shù)應(yīng)用意圖和方法:這部分內(nèi)容是學(xué)生在平時解答、理解過程中難度不是很大的內(nèi)容,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡突出學(xué)生的主體地位,因而我們借助了計算機工具軟件來輔助教學(xué),開發(fā)了一些確定位置的課件和交互工具軟件,主要強調(diào)借助這樣一些課件和工具軟件,留給學(xué)生足夠的空間,通過學(xué)生自己的操作、嘗試,讓他們自主探索知識的形成過程。

  教學(xué)實施過程中的信息技術(shù)運用:

  一、談話導(dǎo)入:

  【充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生矛盾沖突,為新課教學(xué)做好鋪墊!

  二、認識數(shù)對:

  (一)利用已有知識經(jīng)驗,自主描述指定位置

  【利用多媒體引發(fā)學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生體會到自己確定位置的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要!

 。ǘ┙y(tǒng)一規(guī)范列、行標(biāo)準(zhǔn),座位圖中確定位置

  【利用多媒體可以讓學(xué)生更直觀的認識列和行,規(guī)范從哪個方向去數(shù)列和行,并以教師的觀察者角度,讓學(xué)生操作課件數(shù)一數(shù)相應(yīng)的列數(shù)和行數(shù)!

  (三)嘗試簡潔表示方法,點陣圖中確定位置

  【此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)之上,充分進行小組交流,發(fā)揮多媒體課件的演示功能,把多媒體課件和學(xué)生交流匯報有機結(jié)合,隨著課件的一步步出示,一個網(wǎng)格形狀慢慢出現(xiàn)在學(xué)生眼前,網(wǎng)格的出現(xiàn)突破本課的重點,為學(xué)生真正理解數(shù)對的意義及表示方法奠定了基礎(chǔ),同時也為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)格還可以有效引導(dǎo)學(xué)生完整地說出在點陣圖上用有序“數(shù)對”確定點在平面中的位置,從而突破本課的難點!

 。ㄋ模⿲嶋H生活應(yīng)用數(shù)對,深入理解數(shù)對含義

  【通過多媒體的演示,轉(zhuǎn)換觀察角度,在生活中確定位置,擴展學(xué)生思維,加深理解新知,調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、主動探索、合作交流!

  三、補充拓展:

  介紹笛卡爾小故事、經(jīng)緯線、國際象棋走子記錄

  【通過對多媒體課件的操作,讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,同時拓展了學(xué)生的知識面!

  四、回顧總結(jié):這節(jié)課你有哪些收獲?

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入:

  二、認識數(shù)對:

 。ㄒ唬├靡延兄R經(jīng)驗,自主描述指定位置:

  【課件】出示班級座位圖。

  小軍坐在哪兒?

  ……

  由于同學(xué)們觀察的角度不一樣,所以盡管是同一個位置,描述的語言卻各不相同。

  (二)統(tǒng)一規(guī)范列、行標(biāo)準(zhǔn),座位圖中確定位置:

  1.認識列、行。

  為了方便大家交流,我們需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn):通常用列和行來表示某個人或某個物體的具體位置。板書:列    行

  豎排叫做列,確定第幾列,一般從左往右數(shù)。

  橫排叫做行,確定第幾行,一般從前往后數(shù)。

  請大家一邊比劃一邊數(shù)!菊n件】同步閃爍每一列每一行。

  2.規(guī)范描述位置的方法。

  通常,我們先說列后說行。小軍坐在哪兒?現(xiàn)在我們可以怎樣說?

  你是怎樣確定小軍位置的?上來比劃一下。

  【課件】同步演示確定位置的過程。板書:第4列 第3行

  3.練習(xí)用“第幾列第幾行”在座位圖中確定位置。

  4.練習(xí)用“第幾列第幾行”在點陣圖中確定位置。

  繼續(xù)觀察,實物圖變成了點子圖。

  現(xiàn)在,你還能找到小軍的位置嗎?

  【課件】同步演示確定位置的過程。

  小青坐在第幾列第幾行?小力呢?學(xué)生記錄下來。小強、小華、小東呢?(分步出示越來越快)(學(xué)生無法記錄)

  (三)嘗試簡潔表示方法,點陣圖中確定位置。

  1.學(xué)生嘗試創(chuàng)新記錄方法。

  這樣記錄太麻煩,想一想,有沒有準(zhǔn)確,但是更簡潔的表示方法?

  我們?nèi)匀灰孕≤姷奈恢脼槔囋嚳础W(xué)生嘗試,教師巡視,指名展示。

  2.評析學(xué)生作品。(指名板演)

  這么多表示方法,有什么共同之處?

  3.介紹數(shù)對,揭示課題。

  第四列用4表示,第三列用3表示;為了區(qū)分列和行,用逗號作為分隔符;因為這兩個數(shù)表示的是一個物體的位置,是一個整體,所以用小括號括起來;讀作“四三”。

  像這樣的一對數(shù),我們叫做“數(shù)對”,板書:數(shù)對。

  揭示課題。

  4.聯(lián)系座位圖,理解數(shù)對意義。

  對照圖中小軍的位置,說一說數(shù)對(4,3)中的4和3分別表示什么意思?

  5.練習(xí)用數(shù)對在點陣圖中確定位置,集體核對。

  (四)實際生活應(yīng)用數(shù)對,深入理解數(shù)對含義:

  1.轉(zhuǎn)換觀察角度,在生活中確定位置。

  想一想:教室里的第一列、第一行分別在哪里?自己在第幾列第幾行?

  游戲:一切行動聽指揮!根據(jù)口令,學(xué)生整列或整行齊做動作

  自己的位置在哪里?用數(shù)對怎樣表示? 寫一寫,同位互查。

  2.多種形式練習(xí),理解數(shù)對含義。

 。1)介紹自己的位置;介紹別人的位置(指定同學(xué)、自己的好朋友等)

 。2)教師報數(shù)對,指名起立。

  a.任意數(shù)對:

  b.同列。出示(5,1)(5,2)(5,3)

  觀察數(shù)對,有什么特點?

  c.同行。出示(?,3)

  前一個數(shù)如果是幾,就一定是你?

  ——在同一平面內(nèi),明確第一列第一行之后,一個數(shù)對確定唯一一個點。

  d.斜線。出示(1,1)(2,2)(3,3)(4,4)(5,5)

  觀察數(shù)對,有什么特點?

  數(shù)對中,前后兩個數(shù)相同,表示的意義相同嗎?

  是不是每一條斜線上的點,數(shù)對中前后兩個數(shù)都相同呢?換一條斜線驗證。

  (3) 點陣圖與實際生活交替,學(xué)生自主轉(zhuǎn)換觀察角度。

  【課件】出示點陣圖。

  是誰第一個想到用兩個數(shù)來確定位置呢?答案就在圖中。

  尋找提供線索(一組數(shù)對)的人:

  提示1:數(shù)對里,有一個數(shù)是2;可能是誰?

  提示2:數(shù)對里,另一個數(shù)是3;這位同學(xué)是誰?為什么還不確定?

  提示3:數(shù)對里,前一個數(shù)是3;

 。3,2)位置上的同學(xué)提供線索(教師事先藏好的紙條)

  同學(xué)們根據(jù)數(shù)對(6,2)(1,1)(2,3)(6,5)(3,1)(4,5)(5,4)(2,2)在點陣圖中找相應(yīng)的文字:法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

  三、補充拓展:

  介紹笛卡爾小故事、經(jīng)緯線、國際象棋走子記錄。

  四、回顧總結(jié):

  這節(jié)課你有哪些收獲?

  (笛卡爾從生活中得到了啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對來確定位置,希望同學(xué)們在以后的生活中注意發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴,做生活的有心人!)

  板書設(shè)計

  用數(shù)對確定位置

  列                                          行

  確定第幾列一般從左往右數(shù)        確定第幾行一般從前往后數(shù)

  第4列                         第3行

  數(shù)對  (4,3)

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