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第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析

發(fā)布時(shí)間:2023-08-11

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析(通用12篇)

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇1

  本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),約分、通分,比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,并為分?jǐn)?shù)四則計(jì)算作必要的準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的依據(jù),比較幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小往往先通分。根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系,全單元內(nèi)容分三部分編排。 第60~64頁分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),約分。第65~68頁通分,比較分?jǐn)?shù)的大小。第69~73頁全單元內(nèi)容的整理與練習(xí),實(shí)踐與綜合應(yīng)用。1 精心安排探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。例1和例2教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),按“呈現(xiàn)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——聯(lián)系相關(guān)知識(shí)”的線索組織教學(xué)活動(dòng)。 例1的圖形是四個(gè)大小相等的圓,各個(gè)圓平均分的份數(shù)不同。用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圓里的涂色部分,分別寫出13、12、26、39四個(gè)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)。比較各個(gè)圓里的涂色部分,能夠看到從左往右第1、3、4個(gè)圓的涂色部分大小相等,由此得到寫出的分?jǐn)?shù)大小相等,即13=26=39。這道例題讓學(xué)生初步感受分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)中,有些分?jǐn)?shù)的大小相等,有些分?jǐn)?shù)的大小不等。并對(duì)分子、分母不等,但分?jǐn)?shù)大小相等的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。 例2承接例1,在對(duì)折正方形紙的活動(dòng)中又得出一些與12大小相等的分?jǐn)?shù),分別寫成等式12=24、12=48、12=816,再次讓學(xué)生感受分子、分母不同的分?jǐn)?shù),大小可以相等。寫出的三個(gè)等式,是研究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的素材。 教材分三步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第一步研究例2每個(gè)等式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù),它們的分子、分母是怎樣變化的,感受變化是有規(guī)律的。在記錄變化的方式時(shí),教材寫出了乘號(hào)或除號(hào),啟示學(xué)生從分子、分母乘或除以一個(gè)數(shù)的角度去觀察。讓學(xué)生在括號(hào)里填數(shù),體驗(yàn)分子、分母乘或除以的是相同的數(shù),有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)每個(gè)等式的研究,既從左往右觀察,也從右往左觀察,充分利用了素材,從中獲得盡量多的感性知識(shí)。填寫連等式12===,把12、24、48、816有序地排列起來,能從中得到許多感受。如,12的分子、分母都乘2得到24,24的分子、分母都乘2得到48,48的分子、分母乘2得到816,照這樣還能寫出1632、3264……這些分?jǐn)?shù)的大小都相等。又如,與12大小相等的分?jǐn)?shù)有無數(shù)多個(gè),每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母除以相同的數(shù)都能得到12。 第二步利用例2的經(jīng)驗(yàn)觀察例1等式中的三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母是怎樣變化的,體會(huì)這些分?jǐn)?shù)相等的原因和例2一樣。而且分子、分母乘或除以的數(shù),除了2、4、8,還可以是3和其他的數(shù)。這樣,對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的感受就更豐富了。 第三步概括兩道例題中分子、分母變化但分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律。在充分交流之后,閱讀教材里的敘述,理解“同時(shí)”乘或除以“相同”的數(shù)這些規(guī)范的語言,知道這個(gè)規(guī)律叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。聯(lián)系除數(shù)不能是0,明白分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘或除以的數(shù)不能是0,使得到的規(guī)律更嚴(yán)密。 在得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,教材還安排了兩項(xiàng)活動(dòng): 一是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)寫出一組分?jǐn)?shù),要先任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù),再把它的分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),得到大小不變的分?jǐn)?shù)。寫出的一組分?jǐn)?shù),可以是兩個(gè)分?jǐn)?shù),也可以是幾個(gè)分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)活動(dòng)起鞏固分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的作用,還滲透了通分、約分所需要的思想。二是用整數(shù)除法中商不變的規(guī)律說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),由于除法里的被除數(shù)和除數(shù)分別相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子和分母,所以除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一致的。溝通這兩個(gè)知識(shí),有助于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 練習(xí)十一第1~3題配合分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)。第1題繼續(xù)體驗(yàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容,在方格紙上涂色表示1224,再說出涂色部分還表示612、48、36、24、12等分?jǐn)?shù),還要從不同角度說明這些分?jǐn)?shù)的大小相等。如,因?yàn)檫@些分?jǐn)?shù)是用同一個(gè)涂色部分表示的,所以大小相等;又如,這些分?jǐn)?shù)可以把1224的分子、分母同時(shí)除以2、3、4、6或12得出,所以大小相等。第2題應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)判斷同組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是不是相等,其中兩組分?jǐn)?shù)的分子、分母沒有除以相同的數(shù),是學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這些反例能加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。第3題運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值變化,是通分、約分需要的基本功。 2 讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)等值改寫,理解約分和通分。例3教學(xué)約分,分三步安排。首先看圖寫出和1218相等,而分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù),為理解約分的含義搭建認(rèn)知平臺(tái)。教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的時(shí)候,曾經(jīng)用幾個(gè)分子、分母不同,但大小相等的分?jǐn)?shù)表示同一個(gè)圖形里的涂色部分。現(xiàn)在聯(lián)系這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)約分,寫出的分?jǐn)?shù)分子、分母都應(yīng)該比1218的分子、分母小,體會(huì)大小相等的分?jǐn)?shù)中,分子、分母小的分?jǐn)?shù)比較簡單。這種體會(huì)在說說寫分?jǐn)?shù)時(shí)的思考能夠獲得,如長方形里的涂色部分,可以看作長方形的1218,也可以看作長方形的69、46或23。顯然,這個(gè)涂色部分用23表示最簡便。然后教學(xué)什么是約分和怎樣約分,是例題的主要內(nèi)容。關(guān)于約分的含義,聯(lián)系1218與69、46、23的關(guān)系,突出了兩點(diǎn): 與原來的分?jǐn)?shù)大小相等,分子、分母都比原來的分?jǐn)?shù)小。關(guān)于約分的方法,示范了分步約分,也示范了一次約分,讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),選擇適宜自己的約分方法。教學(xué)約分的意義和方法,都是學(xué)生有意義地接受新知識(shí)。要充分體驗(yàn)約分是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡分?jǐn)?shù),不改變分?jǐn)?shù)的大小。還要注意約分的書寫格式,分子和分母分別除以它們的公因數(shù),得到的商(即新的分子和分母)應(yīng)該寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀W詈笠?3為例教學(xué)最簡分?jǐn)?shù),指出約分通常要約成最簡分?jǐn)?shù)。 練習(xí)十一第4~7題配合例3的教學(xué)。正確約分需要兩個(gè)能力: 一是看出分子與分母的公因數(shù),第4題為此而安排。把分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以2、5或3,是最常用的約分方法,學(xué)生對(duì)2、5、3的倍數(shù)的特征比較熟悉,因此先觀察分子、分母有沒有公因數(shù)2、5、3。至于分子與分母同時(shí)除以7、11、13等數(shù)的約分,稍后再作安排。二是識(shí)別一個(gè)分?jǐn)?shù)是不是最簡分?jǐn)?shù)。如果不是最簡分?jǐn)?shù)則需要約分,如果是最簡分?jǐn)?shù)則不能約分,第5題進(jìn)行這方面的判斷。這兩個(gè)能力是相互依存、相互影響的。判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),一定發(fā)現(xiàn)了分子、分母除1以外的公因數(shù)。反之,分子與分母除1以外,找不到其他公因數(shù),就判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)。約分的時(shí)候,必須把分子、分母除以相同的數(shù),學(xué)生往往在這一點(diǎn)上發(fā)生錯(cuò)誤,第6題能給學(xué)生這方面的體會(huì)。 第8~15題是分?jǐn)?shù)的意義、基本性質(zhì)的綜合練習(xí)。第8、9題在分?jǐn)?shù)與除法相互改寫時(shí),還要應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第10題把最簡分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)兩個(gè)概念聯(lián)系起來,才能理解最簡真分?jǐn)?shù)。第11題先約分,再比較大小就非常容易。第12~15題的分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算,計(jì)量單位改寫,小數(shù)化成分?jǐn)?shù),解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題,都提出把結(jié)果約成最簡分?jǐn)?shù)的要求。增加習(xí)題的知識(shí)容量,把新舊知識(shí)結(jié)合應(yīng)用,能幫助學(xué)生溫故知新,不斷提高能力。 例4教學(xué)通分,重點(diǎn)放在通分的含義和方法上。把34和56改寫成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù),是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)改寫成大小不變的另一個(gè)分?jǐn)?shù)并不陌生,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時(shí)候,曾經(jīng)多次進(jìn)行過這樣的改寫。把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)改寫成分母相同的分?jǐn)?shù),是首次遇到的新問題。思考的焦點(diǎn)是改寫成分母是幾的分?jǐn)?shù),只要確定新的分母,分別改寫兩個(gè)分?jǐn)?shù)就容易了。教材讓學(xué)生憑數(shù)感,主動(dòng)聯(lián)系公倍數(shù)的知識(shí)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),獨(dú)立進(jìn)行改寫分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。把兩個(gè)分?jǐn)?shù)改寫成分母相同、大小不變的分?jǐn)?shù)就是通分。可見,這道例題未教通分之前就讓學(xué)生嘗試通分,先積累把34和56都化成分母是12或分母是24的分?jǐn)?shù)的切身體驗(yàn),為理解通分的含義,有意義地接受教材關(guān)于通分的講述作了充分的準(zhǔn)備。 公分母是通分的關(guān)鍵。例題有層次地教學(xué)公分母的知識(shí): 首先聯(lián)系34和56的改寫,讓學(xué)生知道12、24是公分母,是34和56的分母的公倍數(shù);然后比較34和56以12為公分母和以24為公分母的改寫,體會(huì)什么數(shù)作公分母比較簡便,得出一般用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母。 例4只教學(xué)通分的含義和關(guān)于公分母的知識(shí),不再另行教學(xué)怎樣通分。這是因?yàn)?4和56改寫成分母是12與24的分?jǐn)?shù)就是通分,不需要再重復(fù)。學(xué)生經(jīng)過“試一試”,應(yīng)用通分的知識(shí),能夠掌握通分的步驟與方法。同時(shí)又考慮到“試一試”畢竟是學(xué)生第一次進(jìn)行通分,所以在怎樣表達(dá)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母、怎樣應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及書寫通分的過程和結(jié)果的一般格式等方面,都給予較具體的指導(dǎo)。練習(xí)十二第1~4題配合例4的教學(xué)。第1題兩個(gè)長方形里的涂色部分分別用12和23表示,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分后分別化成36和46。在兩個(gè)長方形里表示出通分的結(jié)果,讓學(xué)生聯(lián)系直觀圖形體會(huì)通分的意義,感受異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù),便于比較和計(jì)算。第2題是尋找公分母的基礎(chǔ)練習(xí),進(jìn)一步明白兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的公分母,是它們分母的最小公倍數(shù)。把求最小公倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到求公分母上來。第3題讓學(xué)生深刻體會(huì)兩點(diǎn): 一是通分不能改變分?jǐn)?shù)的大小,通分后的分?jǐn)?shù)必須與原來分?jǐn)?shù)的大小相等,否則會(huì)發(fā)生類似第(1)小題的錯(cuò)誤;二是通分時(shí)的公分母要用兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù),像第(2)小題那樣的通分不夠簡單。 3 比較分?jǐn)?shù)的大小,體驗(yàn)策略與方法的多樣性。在三年級(jí)的教材里,已經(jīng)教學(xué)借助圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。在本冊(cè)教材“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),比較了一個(gè)分?jǐn)?shù)與一個(gè)小數(shù)的大小。所以說,學(xué)生已經(jīng)有一些比較分?jǐn)?shù)大小的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,例5教學(xué)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,有兩個(gè)顯著的特點(diǎn): 一是在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息,把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。看同一本故事書,小芳看了這本書的35,小明看了這本書的49。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都把一本故事書看作單位“1”,分別平均分成5份和9份,看了其中的3份和4份。因此,比誰看的頁數(shù)多,只要比較35和49這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。例題非常重視這些思考活動(dòng),提示學(xué)生想到“比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”,用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題。在這樣的過程中,能回憶起有聯(lián)系的知識(shí),激活相關(guān)的技能。二是先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題,再交流方法,鼓勵(lì)策略、方法多樣化。35與49是分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù),比較它們的大小對(duì)學(xué)生來說是新的問題。聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義、通分和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)等知識(shí),能夠找到許多解決問題的方法。讓學(xué)生獨(dú)立解決新穎的問題,有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。各種方法都很有特色,第一種方法數(shù)形結(jié)合,在相同的長方形里分別表示兩個(gè)分?jǐn)?shù),直觀看出哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大。第二種方法及時(shí)應(yīng)用學(xué)到的通分知識(shí),把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略。第三種方法以12為中介,把兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別與12比較大小,間接得到35和49的大小關(guān)系,思維靈活、快捷,策略巧妙。學(xué)生中還會(huì)有其他的方法,組織充分的交流,相互理解和借鑒,能體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。 比較分?jǐn)?shù)大小的練習(xí),安排很有層次。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí),發(fā)展數(shù)感。“練一練”緊接例題,要求先通分,再比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣安排有兩個(gè)原因: 一是能鞏固通分的知識(shí),形成通分技能,把分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算需要的基礎(chǔ)練扎實(shí)。二是這種策略、方法適用于比較分?jǐn)?shù)大小的通常情況,用得比較多。練習(xí)十二第5~11題都配合例5的教學(xué),第5題寫出的三組分?jǐn)?shù)比較大小各有特點(diǎn),35和58通分或化成小數(shù)都很方便;16和49通分比較方便;114和1310如果寫成帶分?jǐn)?shù),分別是2和真分?jǐn)?shù)、1和真分?jǐn)?shù)的合并。第6題根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較分子相同、分母不同的分?jǐn)?shù)的大小,能進(jìn)一步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義,還能從中概括出分子相同,分母大的分?jǐn)?shù)比較小的結(jié)論。第8題在使用常規(guī)比較方法的同時(shí),留出了創(chuàng)新的空間。如比較23和78的大小,從13>18得到23<78;比較134與103的大小,如果把它們都化成帶分?jǐn)?shù),就只要比較14與13的大小。教師對(duì)這些有創(chuàng)意的方法要給予鼓勵(lì),但不作為基本方法要求全體學(xué)生都掌握。第9題通過8個(gè)分?jǐn)?shù)與12比較大小,能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律: 如分子乘2的積仍小于分母的分?jǐn)?shù)比12小,分母除以2的商小于分子的分?jǐn)?shù)比12大……這對(duì)發(fā)展數(shù)感很有好處。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇2

  尊敬的各位評(píng)委,各位老師:

  大家好!我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。這課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。

  根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):

  1、(認(rèn)知目標(biāo))理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并了解它與除法中商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。

  2、(認(rèn)知目標(biāo))理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  3、(能力、情感目標(biāo))培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。如何充分發(fā)揮、凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性和有效性而又省時(shí)省力呢?

  本課依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種大問題背景下的探索活動(dòng),以游戲這個(gè)學(xué)生感興趣的明線下,借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,感受數(shù)學(xué)的思想方法,體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性。創(chuàng)設(shè)“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,以“猜想”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——驗(yàn)證猜想——完善猜想等,從而一步步使分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)趨于完善。

  我設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過程如下:

  第一環(huán)節(jié):激趣引入,凸顯信息技術(shù)的趣味性。

  “好的開始是成功的一半”,本課運(yùn)用學(xué)生感興趣的電腦游戲和卡通人物導(dǎo)入新課,有效地開啟學(xué)生思維的閘門,激起猜測探究的興趣,通過比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,凸顯矛盾沖突。(我在教學(xué)比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí),學(xué)生們各抒己見,堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)不放,使得不同觀點(diǎn)的矛盾激化,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和爭強(qiáng)好勝的心理,為后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律埋下伏筆。)

  第二環(huán)節(jié):探索規(guī)律,凸顯信息技術(shù)的直觀性和時(shí)效性。

  1、提出猜想。

  學(xué)生進(jìn)入國外網(wǎng)站,通過操作,直觀的觀察情境中三個(gè)分?jǐn)?shù)的涂色部分,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。

  再引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)中“什么變了,什么沒變”,從變了的分母、分子入手去觀察它們是怎么變的,得到初步的猜想,“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以2,分?jǐn)?shù)的大小不變”。

  (“學(xué)起于思,思起于疑”。這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生猜測三個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰小,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室用比平時(shí)更少的時(shí)間、更直觀的得出三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等,為后面猜想的提出提供了更多觀察、交流的時(shí)間)

  2、完善猜想。

  在得到初步猜想后,在游戲的大背景下,再出示一組分?jǐn)?shù):三分之二和十五分之十。學(xué)生猜測大小、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的。

  這一部分的主要目的則在于完善初步猜想,使學(xué)生感受到分子、分母不僅可以乘或除以2,分?jǐn)?shù)大小不變,還可以乘或除以像5這樣更大的數(shù),從而得到進(jìn)一步的猜想:“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變”。

  (在這一環(huán)節(jié)中,網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室再次起到了快速、直觀知道分?jǐn)?shù)大小的作用,唯一不同的是,這次使用了紙條這個(gè)不同的表現(xiàn)形式,通過不同的表現(xiàn)形式來表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義)

  3、驗(yàn)證猜想,得出規(guī)律。

  學(xué)生把符合猜想的三組分?jǐn)?shù)記錄在學(xué)習(xí)卡上,(用圖片方式呈現(xiàn))再到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行驗(yàn)證,看看是否也都具有一定的規(guī)律。通過大量的例子顯示這不僅僅是學(xué)生的猜想,而是具有一定規(guī)律的。

  最后運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì),從舊知遷移解釋、理解新知,得到“同一個(gè)數(shù)”不能為0,從而確定了最后規(guī)律,得到本課課題:分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。(平時(shí)的教學(xué)中能驗(yàn)證的分?jǐn)?shù)少之又少,而學(xué)生通過猜想可以得到的分子、分母較大的相同大小的分?jǐn)?shù)——如二分之一和百分之五十這樣的分?jǐn)?shù)就很難驗(yàn)證,通過我們的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室就能很好地解決這個(gè)問題,充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的重要性和必要性。這樣,在平常教學(xué)中最花費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)——驗(yàn)證上節(jié)省了不少時(shí)間)

  第三環(huán)節(jié):游戲鞏固,思維提升,凸顯信息技術(shù)的交互性。

  學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,再次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室,以玩游戲的形式鞏固所學(xué)的規(guī)律。(教師也從這個(gè)過程了解學(xué)生的掌握情況。有的學(xué)生在玩這個(gè)游戲的時(shí)候甚至發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的分子、分母分別不具備倍數(shù)關(guān)系,如十二分之六和十八分之九,還發(fā)現(xiàn)通過找中間數(shù)也能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解釋這個(gè)現(xiàn)象。)

  接著再通過回到第一組分?jǐn)?shù),利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)寫出與第一組分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)來提升學(xué)生的思維,初步感知與第一組分?jǐn)?shù)相等的'分?jǐn)?shù)還有很多很多。讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用非常廣泛,還需要他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。

  第四環(huán)節(jié):提煉方法,積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  師生共同回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)并提煉出探索規(guī)律的方法:猜想→驗(yàn)證→得出結(jié)論,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

  第五環(huán)節(jié):網(wǎng)上交流,課內(nèi)向課外延伸。

  一節(jié)課的結(jié)束不僅僅是解決了幾個(gè)問題,更重要的引發(fā)學(xué)生新的思考和新的探究行為,但一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的。所以在課的最后,教師在課件上給學(xué)生提供了課堂上所用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)址和老師的博客,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)及博客這個(gè)載體,在網(wǎng)絡(luò)上回饋所學(xué)、發(fā)表言論。記得我公布博客地址不久就得到了學(xué)生的反饋,甚至聽課老師也參與其中,給我提出許多的意見和建議。這樣能讓學(xué)生感受了網(wǎng)絡(luò)資源豐富的同時(shí),也使這節(jié)課不僅僅局限在課堂上,還拓寬到了網(wǎng)絡(luò)以及今后的生活、學(xué)習(xí)中,真真正正的利用、發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)資源,把一些常規(guī)課堂無法實(shí)現(xiàn)的交流,都一一實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)了信息技術(shù)的人性化、學(xué)生主體性以及網(wǎng)絡(luò)的延遲性和廣泛性。

  最后我以一句話結(jié)束我今天的說課“兒童是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者,他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí),課堂才是充滿活力的!”,謝謝大家!

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇3

  教學(xué)目的:

  1、理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);

  2、初步掌握分?jǐn)?shù)性質(zhì)的應(yīng)用;

  3、培養(yǎng)學(xué)生觀察——探索——抽象——概括的能力;

  4、滲透事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  從相等的分?jǐn)?shù)中看出變與不變,觀察、發(fā)現(xiàn)、概括其中的規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):

  形成對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的統(tǒng)一認(rèn)知。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體,自制演示教具。

  教學(xué)過程:

  一、激趣引新:

  1、有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3,老二分到這塊地的2/6,老三分到這塊地的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧,于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過,問清爭吵的原因后,哈哈的笑起來,給他們講了幾句話,三兄弟就停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會(huì)笑?他對(duì)三兄弟說了那些話?你想知道嗎?這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題。

  2、在下面的中填上合適的數(shù)。

  1÷2=(1×5)÷(2×)=(1÷)÷(2÷4)

  同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)能用分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解決問題了。

  二、啟發(fā)引導(dǎo),探索新知。

  1、下面是六年級(jí)三個(gè)班的同學(xué)到三塊同樣大小面積的正方形地里去種樹,哪個(gè)班種植的面積大一些呢?

  通過圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等方法看出三個(gè)班種植面積一樣大。

  2.引導(dǎo)觀察得出結(jié)論。

  (1)通過拼圖得到1/2=2/4=4/8

  (2)引導(dǎo)觀察、比較,提出問題:分子,分母都不相同,它們的大小為什么相同呢?

  (3)引導(dǎo)思考探索變化規(guī)律:

  從左往右看:1/2=1×2/2×2=2/4=2×2/4×2=4/8

  反過來看:4/8=4÷2/8÷2=2/4=2÷2/4÷2=1/2

  3.共同討論,引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):

  (1)怎么做能使分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生變化,而分?jǐn)?shù)的大小都不變呢?

  (2)變化時(shí)同時(shí)乘或除以小數(shù)可以嗎?

  (3)0可以嗎?3/4=3×0/4×0=?(分?jǐn)?shù)的分母不能為0,在除法里0不能作除數(shù),分子和分母都乘或除以相同的數(shù),這個(gè)數(shù)不能是0。)

  歸納分?jǐn)?shù)基本性質(zhì):分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù)(0除外)分?jǐn)?shù)的大小不變。

  4.學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以后,感覺過去我們學(xué)過類似的性質(zhì)是什么呢?(商不變的性質(zhì))

  (1)練習(xí)在□中填上合適的數(shù)

  1÷2=(1×5)÷(2×□)=(1×□)÷(1×4)

  (2)你能把1÷2這個(gè)除法算式改寫成分?jǐn)?shù)形式?

  你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決老爺爺分地的問題嗎?(學(xué)生交流、匯報(bào))

  5.組織練習(xí)

  (1)判斷:

  1/5=1/5×3=1/5

  5/6=5×2/6×3=10/18

  8/12=8×4/12÷4=32/3

  2/5=2+2/5+2=4/7

  3/4=3÷0.5/4÷0.5

  分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。

  (2)畫一畫、填一填

  (3)填空

  1/2=1×/2×=6/

  10/24=10○/24○=/12

  15/60=/203/=9/12

  6/18=/=/(有多少種填法)

  6.通過練習(xí)在此性質(zhì)中哪些是關(guān)鍵詞?

  7.鞏固練習(xí)(選擇你喜歡的一題來做)

  (1)與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)?想象一下把手中正方形的紙無限地平分下去,可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)?

  (2)9/24和20/32哪一個(gè)數(shù)大一些,你能講出判斷的依據(jù)嗎?

  三、課堂總結(jié)

  今天這節(jié)課同學(xué)們學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),有什么感想呢?回家講給爸爸媽媽聽好嗎!同時(shí)希望同學(xué)們把今天所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去,做一個(gè)生活的有心人。

  四、課堂作業(yè):練習(xí)十四第1——3題。

  板書設(shè)計(jì):

  分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

  1/2=1×2/2×2=2/4=2×2/4×2=4/8

  分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)不為0的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變

  4/8=4÷2/8÷2=2/4=2÷2/4÷2=1/2

  分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)不為0的數(shù)分?jǐn)?shù)的大小不變

  綜上所述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇4

  今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面來說課。

  一、本課的教學(xué)理念有:

  1、以學(xué)生發(fā)展為本,著力強(qiáng)化主體意識(shí)。

  2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

  3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過程,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

  二、說教材

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)知規(guī)律,將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下:

  1、知識(shí)與技能:理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù);培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手實(shí)踐的能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

  2、情感、態(tài)度:激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài),養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  三、說教法

  樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想,因此在教學(xué)中,我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探索相結(jié)合法,讓學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù),有效地提高了教學(xué)效率。在知識(shí)的鞏固階段,我還采用組織練習(xí)法,當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的,本著“一法為主,多法為輔”的思想,我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

  四、說學(xué)法

  1、學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法,學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后,必然會(huì)對(duì)那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較,從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等,讓嘗試中發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

  2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法,再采用自自學(xué)嘗試法,獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù),并嘗試完成做一做,達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。

  五、說教學(xué)程序

  一、設(shè)疑激趣,引入新課

  教育學(xué)家布朗曾提出:“情境通過活動(dòng)來合成知識(shí),興趣最好的老師”。

  首先我通過多媒體為學(xué)生帶來一個(gè)和尚分餅的故事。從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚和三個(gè)小和尚。小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。有一天,老和尚做了三塊一樣大小的餅,想給小和尚吃,還沒給,小和尚就叫開了。矮和尚說:“我要一塊!”高和尚說:“我要兩塊!”胖和尚說:“我不要多,只要四塊!”老和尚聽了二話沒說,立刻把一塊餅平均分成四塊,取其中的一塊給了矮和尚;把第二塊餅平均分成八塊,取其中的兩塊給了高和尚;把第三塊餅平均分成十六塊,取其中的四塊給了胖和尚,一一滿足了他們的要求。同學(xué)們,你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎?

  這樣通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  二、自主探索,學(xué)習(xí)新知

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

  1、小組合作,讓學(xué)生用一張紙代替餅,試著分分看。經(jīng)歷驗(yàn)證猜想——學(xué)生操作驗(yàn)證——集體匯報(bào)交流——展示成果四個(gè)過程。

  2、引導(dǎo)提問:既然三個(gè)和尚分得的餅同樣多,那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)什么關(guān)系呢?這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了,什么沒變?

  學(xué)生得出:這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等關(guān)系,分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了,但分?jǐn)?shù)的大小不變。

  3、引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察等式,想一下,這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的?

  師:誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來呢?

  生:從左往右看,分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大了,也就分子分母都乘了一個(gè)相同的數(shù),但三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒有變。

  師:你們觀察的真仔細(xì)!請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲好嗎?(出示課件)老師這樣敘述的“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個(gè)數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變”。

  4、讓學(xué)生從右到左觀察等式分子和分母又如何變化的呢?誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來?小組討論后,同樣的方法讓學(xué)生小結(jié)規(guī)律,并請(qǐng)同學(xué)給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解,體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。然后教師在課件中補(bǔ)充“或者除以”四個(gè)字,小結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  5、接著讓學(xué)生四人小組一起做游戲,運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),由一位同學(xué)說一個(gè)分?jǐn)?shù),然后其他同學(xué)依次說出相等的分?jǐn)?shù),不能重復(fù),看看誰又快又準(zhǔn)。

  結(jié)束游戲,教師提問,現(xiàn)在我們知道分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上或除以同一個(gè)數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變。剛剛大家做游戲,有沒有人使用了0呢?大家想一想0可以不可以呢?讓學(xué)生回答:分?jǐn)?shù)的分母不能為零。我在課件中填上“零除外”三個(gè)紅色的字,以便引起學(xué)生的注意。

  6、教師引導(dǎo):“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)到底有什么用呢?老師告訴你們,根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),我們就能變魔術(shù)一樣,把一個(gè)分?jǐn)?shù)變成多個(gè)跟它大小一樣,分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來變個(gè)魔術(shù)。”接著讓學(xué)生練習(xí)課本例題2,兩名學(xué)生上臺(tái)演板,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己小結(jié)方法。

  教育家波利亞指出:學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教學(xué)中給學(xué)生提供自主探究、合作交流的天地,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提供嘗試探索的空間,學(xué)生能主動(dòng)從不同方面,不同角度思考問題,尋求解決途徑。同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使不同的想法得到交流,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)。

  三、分層練習(xí),鞏固深化

  只有通過相應(yīng)的練習(xí),才能更好地鞏固新知,形成技能。在練習(xí)的安排上我注重層次性,滲透多樣性,讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識(shí)可以解決不同類型的問題,進(jìn)一步提高解題能力。

  1、涂一涂練習(xí)14,第1、7題。

  因?yàn)橐o空格上色,所以答案并不唯一,通過這兩題不僅能讓學(xué)生回憶探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,充分體現(xiàn)了“玩中學(xué),學(xué)中玩”的新課程理念。

  2、說一說完成練習(xí)14,第8題

  我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  3、想一想:第5、9、10題(選擇一題做為作業(yè))

  在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象,靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  四、暢談收獲,小結(jié)全課

  讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,暢談收獲和感受,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

  整節(jié)課中,我力求做到始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、充分體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、積極創(chuàng)新,努力做到既注重學(xué)生的獨(dú)立思考,又注重合作交流,既重視知識(shí)與能力的共進(jìn),又關(guān)注情感和體驗(yàn)的提高,讓學(xué)生全面、深刻地理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇5

  下面是關(guān)于《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿

  一、說教材分析

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等,并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ),而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1、使讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括能力。

  過程與方法:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過程。

  2、通過引導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、體驗(yàn)合作探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  2、滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并運(yùn)用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。

  教具教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,小棒、紙條、圓形紙片

  三、說教學(xué)策略

  為了營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的主人,本著“將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采取以下教學(xué)策略:

  1、采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織討論、組織練習(xí)等教學(xué)策略。

  2、實(shí)際操作:指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折,涂一涂,比一比,從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。

  3、引導(dǎo)概括:先讓學(xué)生充分感知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后比較歸納,最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

  4、新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

  四、說教學(xué)流程

  結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的理解能力和年齡特征,我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想

  首先我為學(xué)生帶來一個(gè)《猴王分餅》的故事。

  猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了,有一天,猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊,分給猴1一塊;猴2見了說:“太少了,我要2塊。”猴王又把第二塊餅平均切成8塊,分給猴2兩塊;猴3更貪,它搶著說:“我要3塊,我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊,分給猴3兩。小朋友,你知道哪只猴子分得的餅多嗎?

  “同學(xué)們,你們認(rèn)為猴王分得公平嗎?”引發(fā)學(xué)生的猜想。

  (這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)

  (二)自主探索,尋找規(guī)律

  (下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。)

  1、小組合作 驗(yàn)證猜想

  這只是大家的猜想,究竟哪只猴子分得的餅多呢?親自分一分,驗(yàn)證你們的猜想。

  學(xué)生操作驗(yàn)證---集體匯報(bào)交流----展示成果

  2、既然三只小猴分得的餅同樣多,那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢?這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了,什么沒變?

  學(xué)生得出:這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系,分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了,但分?jǐn)?shù)的大小不變。

  3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后,剩下的部分大小相等嗎?通過觀察演示得出3/4=6/8=9/12

  4、我們班有64名同學(xué),分成了四組,每組16人。那么,第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾?引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示,然后得出1/2=2/4=32/64

  (三)比較歸納 揭示規(guī)律

  1、出示思考題

  1/4=2/8=3/12

  比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母:

  從左往右看,是按照什么規(guī)律變化的?

  從右往左看,又是按照什么規(guī)律變化的?

  通過觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  讓學(xué)生帶著上面的思考題,先獨(dú)立思考,后小組討論、交流。

  2、集體交流,歸納性質(zhì)。

  3、師生共同總結(jié)規(guī)律,找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞,然后齊讀,注意關(guān)鍵的字詞要重讀。

  4、現(xiàn)在,大家知道猴王是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎?

  5、溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  (這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn))

  (四)自學(xué)例2

  1、自學(xué)例2。

  2/3 = 2/34 =/12

  10/24 = 10 ( )/24 ( ) = ( )/12

  2、展示交流:重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的?根據(jù)什么?

  這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)的老師不包辦,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  (五)多層練習(xí) 鞏固深化

  1、填上合適的數(shù),說說你填寫的根據(jù)

  1/3 =/6 10/15 =/3 1/4 = 5/

  我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  2、說一說下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確

  5/24=52/24÷2=10/12 ( )

  4/9=4÷2/9÷3=2/3 ( )

  13/18=13+2/18+2=15/20 ( )

  在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做題中容易混淆的問題,提醒同學(xué)們今后要注意。

  3、想一想:(選擇你喜歡的一道題來做)

  與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)?想像一下把手中的正方形的紙無限地平分下去,可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)?

  9/24和20/32哪一個(gè)數(shù)大一些,你能講出判斷的依據(jù)嗎?

  在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象,靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  (六)本課小結(jié)

  同學(xué)們,通過這節(jié)課,你有哪些收獲?

  學(xué)生在交流收獲的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。

  五、說教學(xué)評(píng)價(jià)

  1、教學(xué)過程中采用自我、小組、集體等多種評(píng)價(jià)方式,激發(fā)起學(xué)生交流的興趣。

  2、多媒體課件的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

  3、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、交流、歸納、總結(jié)中,自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,營造獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生成為課堂的主人。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇6

  一、說教材

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的大小比較為基礎(chǔ),又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,更分?jǐn)?shù)的約分、通分的依據(jù),也進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)該單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念,掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征,為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并且已經(jīng)具有了一定的分析和解決問題的能力,再加上他們所具有的一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此能夠在教師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑——探索——釋疑——應(yīng)用”這一完整的學(xué)習(xí)過程。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:讓學(xué)生親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”抽象概括的過程,理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

  過程與方法:讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程,在觀察、猜想、驗(yàn)證等探索活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

  情感與態(tài)度:使學(xué)生在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究活動(dòng)中,獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,及滲透事物相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。

  教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索,發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決相關(guān)問題。

  教學(xué)準(zhǔn)備:三張同樣大小的長方形紙張,彩色筆

  四、說教學(xué)方法

  樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”的思想,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過程中,采取學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、合作探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀察、分析,充分運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,進(jìn)行歸納整理,采取遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、動(dòng)手體驗(yàn)、自主探索”的課堂教學(xué)形式,以“自主探究”貫穿全課,引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證——質(zhì)疑討論、完善猜想等,把這一系列探究過程放大,把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

  五、學(xué)法

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過程中學(xué)生主要采用自學(xué)嘗試法,自主探究法,合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù),并嘗試完成做一做,達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進(jìn)行自主探索與合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,同時(shí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

  六、說教學(xué)過程

  為了全面、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我努力抓住學(xué)生的思維生長點(diǎn)組織教學(xué),設(shè)計(jì)了以下五步教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、創(chuàng)境設(shè)疑:回顧舊知,引發(fā)思考

  2、自主探究:動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  3、交流歸納:揭示規(guī)律,鞏固深化

  4、分層精練:多層練習(xí),多元評(píng)價(jià)

  5、感悟延伸:課堂小結(jié),加深理解

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)境設(shè)疑

  結(jié)合六一兒童節(jié)的到來,創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情景,媽媽分得公平嗎?課始便迅速地抓住了學(xué)生的好奇心,使課堂教學(xué)有了一個(gè)好的開始。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小法官,則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生懸念,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣設(shè)計(jì)也從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā),找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn),為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜想巧設(shè)“孕伏”。

  第二環(huán)節(jié):自主探究

  通過折紙、涂色的動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得非常具體、真切的感知,為探究分子、分母的變化規(guī)律提供認(rèn)知基礎(chǔ)。教師通過五個(gè)有層次的問題,分層質(zhì)疑,分層提問,分層評(píng)價(jià),盡量地關(guān)注到了每一個(gè)層次的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生逐步在自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式中初步理解并能簡單概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并及時(shí)強(qiáng)調(diào)了0除外的意義,使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  第三環(huán)節(jié):交流歸納

  在這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析、探索與思考分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷生成新問題,通過質(zhì)疑,借助知識(shí)的遷移,溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透“事物之間相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察--探索--抽象--概括的能力。

  第四環(huán)節(jié):分層精練

  這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)再一次的體驗(yàn),感受,研究,同時(shí)也整節(jié)課的亮點(diǎn)之一,練習(xí)分層,評(píng)價(jià)分層,通過分層練習(xí),關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。教師結(jié)合本班學(xué)生的`學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了由淺入深,由易到難的練習(xí),基本練習(xí)讓90%的同學(xué)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂,綜合練習(xí)讓80%的同學(xué)品嘗到了成功的喜悅,拓展練習(xí)則留到課后,讓學(xué)生在自主探究中、討論交流中、知識(shí)的沉淀中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

  第五環(huán)節(jié):感悟延伸

  通過小結(jié)、反思,查漏補(bǔ)缺,學(xué)生在交流收獲、互相幫助的過程中,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的回顧和認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。

  總之,本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持了“學(xué)生探索的主體”這一教學(xué)原則,面向全體學(xué)生,充分的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自主探索,質(zhì)疑延伸,合作交流,讓每一個(gè)學(xué)生在探索的過程中感受數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇7

  一、說設(shè)計(jì)理念

  1、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。

  2、以學(xué)生發(fā)展為本,著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí),同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度。

  3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過程,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化,以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法。

  二、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。要注意加強(qiáng)整數(shù)商不變規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系,這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的`基本性質(zhì),又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  (1)理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變規(guī)律的關(guān)系。

  (2)能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  (3)經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程,感受“變與不變”數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

  3、教學(xué)重點(diǎn):

  理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  4、教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)自主探索,發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。

  三、說教法

  “將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力”,為營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的主人,本著這樣的指導(dǎo)思想,以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用的教學(xué)方法主要有:

  1、實(shí)際操作法:指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折,涂一涂,比一比,從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。

  2、啟發(fā)式教學(xué)法:運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律組織教學(xué),用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué),層層深入,促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。

  3、直觀演示法:驗(yàn)證時(shí),先讓學(xué)生充分感知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后比較歸納,最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

  四、說學(xué)法

  學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用猜想驗(yàn)證法、操作體驗(yàn)法,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律及分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,學(xué)生自然就想到分?jǐn)?shù)中是否也存在類似的規(guī)律,然后讓學(xué)生提出,進(jìn)行驗(yàn)證。

  古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”教師只是學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的小主人。新課程提倡:過程重于結(jié)果。在探索和操作中我采用了觀察、歸納和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

  五、教學(xué)過程:

  本節(jié)課我打算采用“創(chuàng)設(shè)情境,感知規(guī)律--研究素材,猜測規(guī)律--討論交流,驗(yàn)證規(guī)律--鞏固拓展,應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,感知規(guī)律。

  首先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境:讓學(xué)生折一折紙條。接著,讓學(xué)生畫一畫,用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生,如果把每張紙條都看作單位"1",問學(xué)生:你能把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示嗎?這一情境的設(shè)置,主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,為下面導(dǎo)入新知識(shí)作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開始,就能抓住學(xué)生愛動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn),激活課堂氣氛,營造良好的學(xué)習(xí)開端。

  2.研究素材,猜測規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折,涂一涂,比一比,從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。

  3、討論交流,驗(yàn)證規(guī)律

  我在上面教學(xué)的基上,引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問題:

  (1)1/2、2/4、3/6、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?

  (2)你能說出與"1/2"大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎?你還能說出與"2/3"大小相等的分?jǐn)?shù)嗎?

  (3)從"1/2=2/4=3/6=4/8"中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (讓學(xué)生分組討論,充分發(fā)表自己的意見,經(jīng)過歸納,最后得出:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。)

  最后,讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣教有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),師生情感交融、和諧,學(xué)生積極參與,思維活躍,學(xué)習(xí)主動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  4.鞏固拓展,應(yīng)用規(guī)律。為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一些練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固教學(xué)效果。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇8

  一、說教材分析

  《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識(shí)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等,并不意味著兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ),而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ),因此,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材分析制定如下的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1、使讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括能力。

  過程與方法:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過程。

  2、通過引導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、體驗(yàn)合作探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

  2、滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并運(yùn)用性質(zhì)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。

  教具教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,小棒、紙條、圓形紙片

  三、說教學(xué)策略

  為了營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的主人,本著“將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采取以下教學(xué)策略:

  1、采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、引導(dǎo)自學(xué)、組織討論、組織練習(xí)等教學(xué)策略。

  2、實(shí)際操作:指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手折一折,涂一涂,比一比,從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。

  3、引導(dǎo)概括:先讓學(xué)生充分感知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后比較歸納,最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

  4、新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

  四、說教學(xué)流程

  結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的理解能力和年齡特征,我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想

  首先我為學(xué)生帶來一個(gè)《猴王分餅》的故事。

  猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了,有一天,猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊,分給猴1一塊;猴2見了說:“太少了,我要2塊。”猴王又把第二塊餅平均切成8塊,分給猴2兩塊;猴3更貪,它搶著說:“我要3塊,我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊,分給猴3兩。小朋友,你知道哪只猴子分得的餅多嗎?

  “同學(xué)們,你們認(rèn)為猴王分得公平嗎?”引發(fā)學(xué)生的猜想。

  (這樣就激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)

  (二)自主探索,尋找規(guī)律

  (下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念,我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。)

  1、小組合作 驗(yàn)證猜想

  這只是大家的猜想,究竟哪只猴子分得的餅多呢?親自分一分,驗(yàn)證你們的猜想。

  學(xué)生操作驗(yàn)證———集體匯報(bào)交流————展示成果

  2、既然三只小猴分得的餅同樣多,那么表示他們分得餅的三個(gè)分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢?這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了,什么沒變?

  學(xué)生得出:這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系,分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了,但分?jǐn)?shù)的大小不變。

  3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后,剩下的部分大小相等嗎?通過觀察演示得出3/4=6/8=9/12

  4、我們班有64名同學(xué),分成了四組,每組16人。那么,第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾?引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示,然后得出1/2=2/4=32/64

  (三)比較歸納 揭示規(guī)律

  1、出示思考題

  1/4=2/8=3/12

  比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母:

  從左往右看,是按照什么規(guī)律變化的?

  從右往左看,又是按照什么規(guī)律變化的?

  通過觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  讓學(xué)生帶著上面的思考題,先獨(dú)立思考,后小組討論、交流。

  2、集體交流,歸納性質(zhì)。

  3、師生共同總結(jié)規(guī)律,找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞,然后齊讀,注意關(guān)鍵的字詞要重讀。

  4、現(xiàn)在,大家知道猴王是運(yùn)用什么性質(zhì)分餅了嗎?

  5、溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  (這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn))

  (四)自學(xué)例2

  1、自學(xué)例2。

  2/3 = 2×/3×4 =/12

  10/24 = 10 ( )/24 ( ) = ( )/12

  2、展示交流:重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的?根據(jù)什么?

  這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)的老師不包辦,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  (五)多層練習(xí) 鞏固深化

  1、填上合適的數(shù),說說你填寫的根據(jù)

  1/3 =/6 10/15 =/3 1/4 = 5/

  我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的形成過程的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  2、說一說下面各式運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確

  5/24=5×2/24÷2=10/12 ( )

  4/9=4÷2/9÷3=2/3 ( )

  13/18=13+2/18+2=15/20 ( )

  在這我設(shè)計(jì)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做題中容易混淆的問題,提醒同學(xué)們今后要注意。

  3、想一想:(選擇你喜歡的一道題來做)

  與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)?想像一下把手中的正方形的紙無限地平分下去,可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)?

  9/24和20/32哪一個(gè)數(shù)大一些,你能講出判斷的依據(jù)嗎?

  在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象,靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

  (六)本課小結(jié)

  同學(xué)們,通過這節(jié)課,你有哪些收獲?

  學(xué)生在交流收獲的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力。

  五、說教學(xué)評(píng)價(jià)

  1、教學(xué)過程中采用自我、小組、集體等多種評(píng)價(jià)方式,激發(fā)起學(xué)生交流的興趣。

  2、多媒體課件的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

  3、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、合作、交流、歸納、總結(jié)中,自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,營造獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生成為課堂的主人。

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、進(jìn)一步理解通分的意義,

  2、掌握通分的方法。能熟練的把異分母分?jǐn)?shù)化成與它們相等的同分母分?jǐn)?shù)。

  3、能靈活的運(yùn)用通分的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。

  教學(xué)重難點(diǎn):運(yùn)用通分的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較

  教學(xué)準(zhǔn)備:分?jǐn)?shù)卡片

  一、回顧

  1、什么是通分?怎樣通分?

  2、我們可以在什么時(shí)候應(yīng)用通分?

  3、互動(dòng):相互出題練習(xí)相互交流(3分鐘)

  二、教學(xué)例5

  出示例題:小芳和小明看一本同樣的故事書。

  學(xué)生提出問題。

  分析解答。

  師:誰看的頁數(shù)多?

  這個(gè)問題實(shí)質(zhì)是什么?

  生:比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  師:小組研究,比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

  方法一:畫圖比較

  方法二:通分比較

  轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)

  方法三:化成小數(shù)再比較

  學(xué)生匯報(bào),分類領(lǐng)悟比較的方法。

  注意方法的規(guī)范。

  你還有什么別的比較方法嗎?

  :通分的方法在比較分?jǐn)?shù)大小中的運(yùn)用

  三、鞏固練習(xí)

  1.先通分,再比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小66頁練一練

  2、練習(xí)十二第五題

  先明確題目的要求有兩個(gè)。

  4、自由練習(xí)

  分小組編擬交換練習(xí)

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇10

  教材分析

  《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。是在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,認(rèn)識(shí)了整體“1”,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會(huì)簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),約分通分、比大小等知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

  學(xué)情分析

  學(xué)生已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù),掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì),再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),分?jǐn)?shù)的分子分母變了,分?jǐn)?shù)的大小卻不變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握新知識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程,理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,會(huì)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)中猜想

  1、這幾天的學(xué)習(xí)我們一直在和分?jǐn)?shù)打交道,通過學(xué)習(xí)我們知道分?jǐn)?shù)和除法之間有著密切的聯(lián)系,那我們今天的學(xué)習(xí)就從一道除法算式開始。出示除法算式2÷5,請(qǐng)學(xué)生不計(jì)算說出與它結(jié)果相等的不同的除法算式。(教師選幾組板書)并請(qǐng)學(xué)生說說是根據(jù)什么寫的。(商不變的性質(zhì))引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)。學(xué)生回答后出示:在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變。

  2、引導(dǎo)學(xué)生說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,再把除法算式寫成分?jǐn)?shù)。

  3、提出猜想:既然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這么緊密,除法有商不變的規(guī)律,那分?jǐn)?shù)是否也會(huì)有這樣的規(guī)律,用語言又該怎樣表述呢?

  二、探究中驗(yàn)證

  1、 有了猜想我們就要驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿出三張同樣大小的折好的正方形或長方形紙,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。(分別是1/2、2/4、4/8)

  2、觀察比較1/2、2/4、4/8所表示的面積大小怎樣,我們可以用什么符號(hào)把它們連接起來?

  3、思考:既然分?jǐn)?shù)的大小沒變,分?jǐn)?shù)的分子和分母是不是按我們猜想的規(guī)律那樣變化的呢?

  4、學(xué)生獨(dú)立思考后交流:請(qǐng)你和同桌同學(xué)說說1/2、2/4、4/8的分子分母是怎樣變化的?

  5、學(xué)生匯報(bào)討論情況。(教師啟發(fā)點(diǎn)撥并結(jié)合學(xué)生的回答在黑板上板書思維示意圖)

  6、教師運(yùn)用課件演示分?jǐn)?shù)的分子和分母變化規(guī)律再次驗(yàn)證猜想,加深學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。

  7、質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們看書,書中的表述和我們猜想的表述一樣嗎?哪不一樣?(點(diǎn)撥倍數(shù)與數(shù)的區(qū)別)

  課件出示三組式子請(qǐng)同學(xué)判斷是否正確,進(jìn)一步理解為什么要0除外。

  三、鞏固運(yùn)用

  1、 認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的這一規(guī)律,你能運(yùn)用這一規(guī)律解決問題嗎?

  填空:2/6=( )/( )、 3 /4=( )/8=9/( ) 、7/10=14/=/30

  生獨(dú)立完成,集體訂正,并交流有什么好辦法填的又快又準(zhǔn)?

  2、 把分母不同的分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)

  學(xué)生嘗試獨(dú)立完成,集體訂正。

  思考并交流:當(dāng)我們把兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)之后,我們就可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)( )。(幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的作用)

  3、 解決實(shí)際問題。

  4、 先想想,再說說。

  (1)、把3/8的分母擴(kuò)大4倍,分子( ),分?jǐn)?shù)的大小不變?

  (2)、把12/16的分子除以4,分母( ),分?jǐn)?shù)的大小不變?

  (3)、把2/5的分子加上6,分母加上( ),分?jǐn)?shù)的大小不變?

  (第三小題讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證,從中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上一個(gè)數(shù),分?jǐn)?shù)的大小改變。減去同理)

  5、 總結(jié):經(jīng)過聯(lián)系我們可以證明我們的猜想是正確的,我們的這一猜想就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師板書課題。學(xué)生齊讀課題及性質(zhì)。

  四、總結(jié)中評(píng)價(jià)

  這節(jié)課你有哪些收獲?你還有什么問題?

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇11

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè),第95~96頁,例1、例2,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過直觀操作體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的實(shí)際含義,能正確敘述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

  2、能正確理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括等思維能力。

  教具、學(xué)具:4張同樣大小的紙條/每人

  教學(xué)過程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

  教師教學(xué)活動(dòng)

  一、

  復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:

  1、出示:

  除法

  分?jǐn)?shù)表示

  小數(shù)表示

  1÷2

  2÷4

  3÷6

  2、啟思引入。

  口算。

  回憶、口答分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

  回憶并口述商不變的規(guī)律。

  提出問題。

  板書。談話引導(dǎo)。

  “用分?jǐn)?shù)表示時(shí),你是根據(jù)什么來做的?”

  “觀察用小數(shù)表示的結(jié)果,體現(xiàn)了什么規(guī)律?”

  “完成上題后,你產(chǎn)生了哪些疑問?”

  二、

  進(jìn)行新課:

  1、直觀驗(yàn)證

  2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  (1)探索

  (2)應(yīng)用

  ==

  ==

  ==

  (3)探索:分子、分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)(“0”除外)分?jǐn)?shù)的大小就不變。

  (4)概括規(guī)律。

  3、組織練習(xí)。

  (1)判斷:

  =

  =

  =

  =

  (2)說一說,和有什么關(guān)系?

  (3)說一說,商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么關(guān)系?

  4、教學(xué)例2。

  用紙條操作、驗(yàn)證,并展示。

  思考、口答。

  討論、交流。

  填空、交流。

  交流,發(fā)現(xiàn)“(零除外)”。

  討論、交流。

  口述。

  理解、記憶。

  判斷、口答。

  交流,

  交流。

  嘗試解答。

  集體交流。

  “你能直觀驗(yàn)證一下==嗎?”

  “你能從操作過程中體會(huì)到這三個(gè)分?jǐn)?shù)為什么會(huì)相等嗎?”

  “你能再寫一個(gè)統(tǒng)它們相等的分?jǐn)?shù)嗎?”“寫的時(shí)候你是怎樣想的?”

  “你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”

  “怎樣填才能又對(duì)又快?

  總結(jié)規(guī)律。

  “一定要分子、分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)(”0“除外)分?jǐn)?shù)的大小就不變嗎?”

  “你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”

  “能把它們合成一句話嗎?”

  揭示、板書課題。

  指導(dǎo)。

  巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。

  評(píng)講。

  三、

  課堂小結(jié):

  反思、回顧、整理、交流。

  “今天這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你知道了些什么?它有什么作用?”

  四、

  鞏固練習(xí):

  練習(xí)十八1

  練習(xí)十八2

  練習(xí)十八3

  先操作,再比較。

  先判斷,再說理。

  指名口答。

  “這題驗(yàn)證了什么性質(zhì)?”

  教后反思

第六單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教材分析 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系。

  2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相等的分?jǐn)?shù)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括的邏輯思維能力,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的含義,掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)舊知,溝通聯(lián)系。

  1、口答下面各題。

  12÷3 =(12×10)÷(3×□)

  18 ÷6 =(18÷□)÷(6÷ 3)

  你是根據(jù)什么填的?還記得商不變的規(guī)律是怎樣敘述的嗎?

  4 ÷5=÷3

  你是根據(jù)什么填的?分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系?

  2、猜想。

  同學(xué)們,在除法里,有商不變的規(guī)律,而分?jǐn)?shù)與除法是有聯(lián)系的,那么,請(qǐng)同學(xué)們猜測一下,在分?jǐn)?shù)里會(huì)不會(huì)也有類似的性質(zhì)存在呢?

  在分?jǐn)?shù)里究竟有沒有類似的性質(zhì)存在,如果有,它又是怎樣的呢?今天我們一起來研究這個(gè)問題。

  二、探究新知,揭示規(guī)律。

  1、感知規(guī)律

  (1)動(dòng)手操作

  ①小組合作分別把三張一樣大的圓形紙片平均分成兩份、四份、八份。

  ②涂色:把平均分成兩份的將其中的一份涂上顏色,把平均分成四份的將其中的兩份涂上顏色,把平均分成八份的將其中的四份涂上顏色。

  ③把涂色部分用分?jǐn)?shù)表示出來。

  ④比一比:這3個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系?

  生通過動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間是相等的關(guān)系。

  學(xué)生匯報(bào)后,教師用電腦演示。

  生觀察分子分母變化規(guī)律發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘相同的數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變。

  (2)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)

  師課件出示三個(gè)大小形狀完全相同的長方形,請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分,并觀察涂色部分,看有什么發(fā)現(xiàn)。

  生發(fā)現(xiàn)涂色部分是相同的。

  觀察分子分母的變化規(guī)律發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變。

  也不能同時(shí)除以0。

  2、抽象概括,總結(jié)規(guī)律。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,回憶知識(shí)的形成過程,總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不完善的互相補(bǔ)充。(討論為什么0除外)

  想一想:根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì),你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?

  3、運(yùn)用規(guī)律,自學(xué)例題。

  (1)分組討論。

  把和分別化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。分子應(yīng)怎樣變化?變化的依據(jù)是什么?

  (2)匯報(bào)討論情況。

  (3)小結(jié):我們可以應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相等的分?jǐn)?shù)。

  三、多層練習(xí),鞏固深化

  1、基本練習(xí)。

  根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),把下列等式補(bǔ)充完整。

  學(xué)生口答后,要求說出是怎樣想的。

  2、判斷。(手勢表示,并說明理由。)

  (1)分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。

  (2)把15/20的分子縮小5倍,分母也同時(shí)縮小5倍,分?jǐn)?shù)的大小不變。

  (3)的分子乘以3,分母除以3,分?jǐn)?shù)的大小不變。

  3、把2/3和4/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

  四、今天你有哪些收獲。

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    教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第95頁至97頁。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):通過教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能利用它改變分?jǐn)?shù)的分子和分母,而使分?jǐn)?shù)的大小不變。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析概括能力等。...

  • 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教案(通用3篇)

    教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù);培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。...

  • 五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿范文(精選15篇)

    今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面來說課。一、本課的教學(xué)理念有:1、以學(xué)生發(fā)展為本,著力強(qiáng)化主體意識(shí)。...

  • 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案
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