五下數(shù)學(xué)第四單元教案 3.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 第二課時(shí)
課型：新授課
教學(xué)目標(biāo)
1.通過教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解和掌握，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解題。
2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)正確運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。
教具準(zhǔn)備課件
教學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)：
1、自學(xué)課本第76頁的例2和“做一做”的第2題以及第78頁練習(xí)十四的第6一10題。
2、解決“怎樣將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)而不改變大小的”問題？
3、有什么疑惑？
二、匯報(bào)展示：
（一）導(dǎo)入
故事引入：中秋節(jié)，媽媽買了一個(gè)大西瓜，分給哥哥這個(gè)西瓜的，（板書：）.
分給組組這個(gè)西瓜的，（板書：）.分給弟弟這個(gè)西瓜的，（板書：）.哥哥、姐姐、弟弟三個(gè)人，他們誰吃的西瓜多呢？（學(xué)生答案不一）
到底誰回答得對(duì)呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準(zhǔn)確的答案.
（二）教學(xué)實(shí)施
l.出示列2。把2∕3和10∕24化成分母是12而分?jǐn)?shù)的大小不變的分?jǐn)?shù)。
(1）提問：誰能說一說，在審題過程中要注意什么。
(2）小組選代表匯報(bào)，要想使分?jǐn)?shù)大小不變?cè)撛趺醋觯?br>（學(xué)生審題，分析要點(diǎn)：①分母是12；②大小不變。）
(3）教師引導(dǎo)提問：想一想，怎樣使分母變?yōu)?2？要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子應(yīng)怎樣變？
學(xué)生思考后再回答，然后請(qǐng)學(xué)生試著在課本上填寫。
互相訂正，指出不足，說明原因。
老師點(diǎn)撥：先想分母3怎樣變成12，再想要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子應(yīng)該怎樣變化。
小結(jié)：你是根據(jù)什么知識(shí)解決這個(gè)問題的？應(yīng)注意什么問題？
小結(jié)：注意分子和分母要同時(shí)乘或者除以0以外的相同數(shù)。
2.完成教材第76頁“做一做”的第2題。（注意表述理由。）
學(xué)生獨(dú)立完成，再集體訂正。
三、反饋檢測(cè)
1.完成教材第78頁練習(xí)十四的第6、7、8題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正(講清理由，注意說理訓(xùn)練)。
2.完成教材第78頁練習(xí)十四的第9題。
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后集體交流方法。
可以都統(tǒng)一化成分子是1的分?jǐn)?shù)，也可以統(tǒng)一化成分母是16的分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行比較。
3.完成教材第78頁練習(xí)十四的第10題。
學(xué)生審題并思考方法，集體交流。
可以化成分母都是100的分?jǐn)?shù)，也可以統(tǒng)一化成分母是50分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。
四課堂小結(jié)
1、談?wù)劚竟?jié)課的收獲是什么？
2、本節(jié)課我們鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，要會(huì)靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決問題。
板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
分子和分母要同時(shí)乘或者除以0以外的相同數(shù)。
附檢測(cè)題：
1.根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把下列的等式補(bǔ)充完整。
（1）；
（2）；；
（3）；
2.下面各種情況下，怎樣才能使分?jǐn)?shù)的大小不變。
（1）把的分母乘以5，（）。
（2）把的分子除以4，（）。
（3）一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母縮小3倍，（）。
（4）一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大2倍，（）
3、填空：
4、用2、3、4、6、9、12這六個(gè)數(shù)寫出3個(gè)大小相等的分?jǐn)?shù)，每個(gè)數(shù)字只能用一次，你有幾種填法？
課后反思：
教學(xué)中我用故事情景引入，用猜測(cè)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。