《用數(shù)對(duì)表示位置》教案（通用2篇）
《用數(shù)對(duì)表示位置》教案 篇1
教材分析：這一學(xué)段的《確定位置》是將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)會(huì)用第幾排第幾列的方式表示位置。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)。就地取材，結(jié)合教室這一具體情境，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握確定位置的方法，不斷豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能： 使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對(duì)確定指定事物的位置。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)多樣化的確定位置活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號(hào)化”思想，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)列、行的含義，弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
2、初步理解并掌握數(shù)對(duì)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、師： 陽(yáng)光小學(xué)要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)坐各自孩子的座位，這可愁壞了張梓健同學(xué)，因?yàn)樗恢涝趺春蛬寢屨f(shuō)才能使媽媽“對(duì)號(hào)入座”，你能幫幫他嗎？
2、把你的想法寫(xiě)在老師發(fā)的紙上。（老師巡視，找出不同的三種寫(xiě)法，其中一個(gè)包括用列、行的方式來(lái)描述的。）
3、投影展示三個(gè)同學(xué)的寫(xiě)法。 請(qǐng)同學(xué)們觀察這三個(gè)同學(xué)的寫(xiě)法，你覺(jué)得他們各有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？引出用行和列來(lái)表述更清楚，明確。
二、教學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
（一）座位圖中認(rèn)識(shí)列和行
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是列？（老師板書(shū)列）
生：豎排叫列
老師明確小結(jié)：人們習(xí)慣上把最左邊的一列看作第一列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。
2、那什么叫行呢？（老師板書(shū)行）
生：橫排叫行
老師明確小結(jié)：在說(shuō)行時(shí)，人們都習(xí)慣把最前面的一行叫第一行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
（二）逐步抽象，在圓圈圖上認(rèn)識(shí)列和行
為了清楚地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示)在這個(gè)圓圈圖上找一找張梓健的位置。（老師板書(shū)：第5列第3行）
三、教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置
1、用列和行確定位置更準(zhǔn)確，但是數(shù)學(xué)家們又想出一種更簡(jiǎn)潔的方法，今天老師給同學(xué)們一次當(dāng)數(shù)學(xué)家的機(jī)會(huì)，你們也來(lái)想一想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的表示方法，寫(xiě)在另一張紙上。
2、學(xué)生上臺(tái)表示（5/3 5列3行 ……）
3、師：有什么共同的特點(diǎn)（都有5和3）
4、師：你認(rèn)為哪個(gè)更簡(jiǎn)單呢？請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)，為什么把5和3隔開(kāi)，
5、應(yīng)該先寫(xiě)列數(shù)，再寫(xiě)行數(shù)，張梓健現(xiàn)在的位置是在第5列第3行，所以應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)5，再寫(xiě)行數(shù)3。中間用逗號(hào)隔開(kāi)，外面再加上小括號(hào)，完成板書(shū)：（5，3)，像這樣的表示方法我們叫“數(shù)對(duì)”，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“五三”。
6、提問(wèn)：你能理解這個(gè)數(shù)對(duì)的含義嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)你有什么需要提醒大家的？現(xiàn)在你們能用數(shù)對(duì)表示這個(gè)同學(xué)的位置嗎？學(xué)生在作業(yè)紙上完成（3，5）
指名板書(shū) 提問(wèn)：“為什么同樣的兩個(gè)數(shù)字5和3，表示位置的位置卻不同呢？
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
1、有的同學(xué)已經(jīng)累了，那我們來(lái)放松一下。我們的座位也是按照列和行的規(guī)則來(lái)排列的。現(xiàn)在老師面向大家，以老師為觀察者，數(shù)列應(yīng)該從哪邊數(shù)起，數(shù)行呢？
下面聽(tīng)口令做動(dòng)作（看誰(shuí)反應(yīng)最快）
請(qǐng)第二行的同學(xué)揮揮手。
請(qǐng)第三列的同學(xué)站起來(lái)。
請(qǐng)第五行的同學(xué)拍拍手。
請(qǐng)第四列的同學(xué)跺跺腳。
明確了列和行，過(guò)一段時(shí)間我們也要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，你能用數(shù)對(duì)的方式向你的家長(zhǎng)介紹你的位置嗎？寫(xiě)在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上。
2、出示甲殼蟲(chóng)地板圖，用數(shù)對(duì)表示一些甲殼蟲(chóng)地板的位置（第一個(gè)數(shù)相同表示在同一列上，第二個(gè)數(shù)相同表示在同一行上。）
3、會(huì)說(shuō)話的字母
4、你們很優(yōu)秀，老師對(duì)你們的表現(xiàn)很滿意，為大家?guī)?lái)了排著整齊隊(duì)伍的小貼畫(huà)，如果你能按照老師的數(shù)對(duì)找到相應(yīng)的貼畫(huà)，它就是你的了？誰(shuí)來(lái)試試？
四、總結(jié)、談收獲
1、師：本節(jié)課你都有哪些收獲？
談自己的收獲。
2、師：用數(shù)對(duì)確定位置的方法在我們生活中還有很多應(yīng)用。比如：航天英雄楊利偉在浩瀚的宇宙繞地球14圈后，在內(nèi)蒙古安全著陸，科研人員能迅速的找到返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著數(shù)對(duì)原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)，課后請(qǐng)同學(xué)們找一找關(guān)于數(shù)對(duì)的其他應(yīng)用。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
用數(shù)對(duì)確定位置
第5列第三行 先寫(xiě)列
�。� 5,3） 后寫(xiě)行
課后反思：
較好之處：1、通過(guò)不同形式的活動(dòng)使學(xué)生鞏固用數(shù)對(duì)表示位置的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、變換不同的觀察者，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自我探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
不足：1、雖然我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，但是，卻沒(méi)有給學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。
2、怎樣從第幾列第幾行到數(shù)對(duì)的形式，應(yīng)該先讓學(xué)生體會(huì)以前的表述形式不夠簡(jiǎn)潔。記錄起來(lái)比較麻煩，因此找一種新的表示形式。
《用數(shù)對(duì)表示位置》教案 篇2
【學(xué) 案】
學(xué)習(xí)內(nèi)容：教科書(shū)第15頁(yè)例1、練一練，練習(xí)三1～3題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
一、探究質(zhì)疑
1.觀察例1座位圖，你知道小軍坐在哪里？試著說(shuō)一說(shuō)。
2.自學(xué)課本，寫(xiě)一寫(xiě)：
(1)什么叫做列？什么叫做行?
(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請(qǐng)你舉例說(shuō)明怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置?
二、反饋檢測(cè)
1.做“練一練”第1題
2.做“練一練”第2題
【教 案】
【教學(xué)內(nèi)容】教科書(shū)第15頁(yè)例1、練一練，練習(xí)三1～3題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)情境圖、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要
1.課件出示：例1的情境圖。
師：自從上學(xué)的第一天開(kāi)始，老師就為我們安排了位置，這里是某個(gè)班級(jí)的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學(xué)生自由回答，教師給予肯定。
師：如果有個(gè)小朋友叫小軍（課件演示），你能說(shuō)說(shuō)他坐在哪里嗎？
指名學(xué)生回答。
如果我們不知道小軍的具體位置，聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？
你覺(jué)得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點(diǎn)？（不夠清楚，比較麻煩）
2.揭示課題并板書(shū)。
師：用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？
這節(jié)課我們就來(lái)研究確定位置的方法。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列座位的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)嘗試描述小軍的位置，然后通過(guò)交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]
二、逐步抽象，掌握方法
1.教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置。
出示自學(xué)方案：
(1)什么叫做列?什么叫做行?
(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
(3)請(qǐng)你舉例說(shuō)明怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置？
學(xué)生自學(xué)課本，同桌交流討論，全班匯報(bào)。
�。�1）交流匯報(bào)學(xué)案：
列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做列？什么叫做行？指名學(xué)生回答。
誰(shuí)能根據(jù)情境圖具體說(shuō)說(shuō)怎樣確定第幾列、第幾行？
指名學(xué)生回答，教師小結(jié)。
實(shí)際上，在確定位置時(shí)，豎排叫做列，橫排叫做行。
確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
教師從圖中指列、行，追問(wèn)：這叫什么？這是第幾列？這是第幾行？
指第1列第1行的同學(xué)問(wèn)： 這一位同學(xué)在第幾列第幾行？那么小軍位置是在第幾列第幾行？
�。�2）（課件出示）抽象圖。
如果把每個(gè)學(xué)生的座位用圓圈表示，每一行有幾個(gè)圈呢？一共要畫(huà)幾列呢？
演示抽象圖：
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 “第1列”，再依次演示第2列、第3列……）
第1行呢？（課件演示 “第1行”，再依次演示第2行、第3行……）
小軍坐在第幾列第幾行呢？
同桌合作，一人指圖中某個(gè)學(xué)生，另一個(gè)人說(shuō)他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。
[設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本，完成學(xué)案，再讓學(xué)生分組討論交流，認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。]
�。�3）用數(shù)對(duì)表示位置。
其實(shí)，小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示。
講解：數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，其中第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫(xiě)上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)4，再寫(xiě)行數(shù)3，并用括號(hào)括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開(kāi)來(lái)。邊講邊完成板書(shū)：數(shù)對(duì)（4，3)
這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“四三”。
想一想：這個(gè)數(shù)對(duì)(4，3)表示什么意思?數(shù)對(duì)中的4表示什么意思？3呢？
同桌一同學(xué)指抽象圖中任意一個(gè)圈，讓另一位同學(xué)用數(shù)對(duì)表示。
[設(shè)計(jì)意圖：借助“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”的描述，到用數(shù)對(duì)(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對(duì)比，將數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)約性、準(zhǔn)確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學(xué)生面前，由此促使學(xué)生深刻感受到用數(shù)對(duì)表示位置的優(yōu)越性，進(jìn)而對(duì)“抽象地表達(dá)問(wèn)題、思考問(wèn)題”的優(yōu)越性獲得深刻的體會(huì)。]
2.完成“練一練”。
�。�1）學(xué)生在書(shū)上完成1、2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對(duì)怎樣表示？
（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個(gè)圈？
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解【鞏固案】
1.用數(shù)對(duì)表示教室里的位置
(1)談話：剛才我們用數(shù)對(duì)很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示呢?
(2)明確教室里的列和行。
①如果站在老師的角度來(lái)觀察同學(xué)們的位置，想一想第1列應(yīng)該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?
�、诹形覀円呀�(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?
③請(qǐng)第1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。
(3)用數(shù)對(duì)確定位置。
�、儆^察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)怎樣表示?
�、谀愕奈恢迷诘趲琢械趲仔�，怎樣用數(shù)對(duì)表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。
�、鄄峦瑢W(xué)：在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4），猜一猜他是誰(shuí)呀?
④猜好朋友：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí)，你用數(shù)對(duì)把你好朋友的位置表示出來(lái)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同，所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后，通過(guò)用數(shù)對(duì)描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng)，以及根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的認(rèn)識(shí)。]
2.用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的知識(shí)。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
(2)你能說(shuō)說(shuō)第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點(diǎn)嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，它們又有什么相同的地方？
（3）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同；
同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。
3.完成第3題。（課件出示）
�。�1）獨(dú)立完成用數(shù)對(duì)表示每一塊花磚的位置。
�。�2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？
�。�3）匯報(bào)交流結(jié)果。
[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更有效地鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。]
四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】
1.介紹
(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；連云港在北緯34.7，東經(jīng)度119.5
(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片)
2.課外作業(yè)：
數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。
[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。]
五、課堂總結(jié)， 再現(xiàn)知識(shí)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的方法對(duì)你以后有什么指導(dǎo)作用呢？
教后記
一、課前預(yù)習(xí) 感知知識(shí)
由于學(xué)生在已有“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”描述物體位置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生或多或少地了解一些數(shù)對(duì)的基本知識(shí)，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
二、課中探究 掌握知識(shí)
一節(jié)好課必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使探究成為學(xué)生的迫切需要。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教室有序排列的座位場(chǎng)景，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新的知識(shí)連接點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需求。
“三案·六模塊”操作指南指出：教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。因此，這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，先自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)同桌合作交流，說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么，還有什么不明白的地方，以此讓每位學(xué)生說(shuō)出自己的想法，變枯燥無(wú)味的教師講解為學(xué)生互幫互學(xué)，教師只需適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的水平。
三、課后延伸 深化知識(shí)
通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)出一道道練習(xí)題，極大的提高了學(xué)生的獲勝心理。練習(xí)設(shè)置緊扣教學(xué)重點(diǎn)，注重層次性和實(shí)踐性，承接學(xué)習(xí)情境，通過(guò)用數(shù)對(duì)表示自己，同學(xué)的位置和學(xué)校墻面瓷磚的位置等多種形式的練習(xí)，及時(shí)深化所學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。