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《用數(shù)對(duì)表示位置》教案

發(fā)布時(shí)間:2024-01-03

《用數(shù)對(duì)表示位置》教案(通用2篇)

《用數(shù)對(duì)表示位置》教案 篇1

  教材分析:這一學(xué)段的《確定位置》是將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。

  學(xué)情分析:學(xué)生已經(jīng)會(huì)用第幾排第幾列的方式表示位置。

  設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知,了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)。就地取材,結(jié)合教室這一具體情境,利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。通過(guò)不同形式的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握確定位置的方法,不斷豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能: 使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法,并能在平面圖上使用數(shù)對(duì)確定指定事物的位置。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)多樣化的確定位置活動(dòng),使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,并滲透數(shù)學(xué)“符號(hào)化”思想,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識(shí)列、行的含義,弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

  2、初步理解并掌握數(shù)對(duì)的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置的意義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

  1、師: 陽(yáng)光小學(xué)要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),要求家長(zhǎng)坐各自孩子的座位,這可愁壞了張梓健同學(xué),因?yàn)樗恢涝趺春蛬寢屨f(shuō)才能使媽媽“對(duì)號(hào)入座”,你能幫幫他嗎?

  2、把你的想法寫(xiě)在老師發(fā)的紙上。(老師巡視,找出不同的三種寫(xiě)法,其中一個(gè)包括用列、行的方式來(lái)描述的。)

  3、投影展示三個(gè)同學(xué)的寫(xiě)法。 請(qǐng)同學(xué)們觀察這三個(gè)同學(xué)的寫(xiě)法,你覺(jué)得他們各有哪些優(yōu)勢(shì)和不足?引出用行和列來(lái)表述更清楚,明確。

  二、教學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

  (一)座位圖中認(rèn)識(shí)列和行

  1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是列?(老師板書(shū)列)

  生:豎排叫列

  老師明確小結(jié):人們習(xí)慣上把最左邊的一列看作第一列,確定第幾列一般從左往右數(shù)。

  2、那什么叫行呢?(老師板書(shū)行)

  生:橫排叫行

  老師明確小結(jié):在說(shuō)行時(shí),人們都習(xí)慣把最前面的一行叫第一行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。

  (二)逐步抽象,在圓圈圖上認(rèn)識(shí)列和行

  為了清楚地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置,現(xiàn)在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。(課件出示)在這個(gè)圓圈圖上找一找張梓健的位置。(老師板書(shū):第5列第3行)

  三、教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置

  1、用列和行確定位置更準(zhǔn)確,但是數(shù)學(xué)家們又想出一種更簡(jiǎn)潔的方法,今天老師給同學(xué)們一次當(dāng)數(shù)學(xué)家的機(jī)會(huì),你們也來(lái)想一想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的表示方法,寫(xiě)在另一張紙上。

  2、學(xué)生上臺(tái)表示(5/3  5列3行 ……)

  3、師:有什么共同的特點(diǎn)(都有5和3)

  4、師:你認(rèn)為哪個(gè)更簡(jiǎn)單呢?請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō),為什么把5和3隔開(kāi),

  5、應(yīng)該先寫(xiě)列數(shù),再寫(xiě)行數(shù),張梓健現(xiàn)在的位置是在第5列第3行,所以應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)5,再寫(xiě)行數(shù)3。中間用逗號(hào)隔開(kāi),外面再加上小括號(hào),完成板書(shū):(5,3),像這樣的表示方法我們叫“數(shù)對(duì)”,我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“五三”。

  6、提問(wèn):你能理解這個(gè)數(shù)對(duì)的含義嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)你有什么需要提醒大家的?現(xiàn)在你們能用數(shù)對(duì)表示這個(gè)同學(xué)的位置嗎?學(xué)生在作業(yè)紙上完成(3,5)    

  指名板書(shū)  提問(wèn):“為什么同樣的兩個(gè)數(shù)字5和3,表示位置的位置卻不同呢?

  三、聯(lián)系實(shí)際,加深理解

  1、有的同學(xué)已經(jīng)累了,那我們來(lái)放松一下。我們的座位也是按照列和行的規(guī)則來(lái)排列的。現(xiàn)在老師面向大家,以老師為觀察者,數(shù)列應(yīng)該從哪邊數(shù)起,數(shù)行呢?

  下面聽(tīng)口令做動(dòng)作(看誰(shuí)反應(yīng)最快)

  請(qǐng)第二行的同學(xué)揮揮手。

  請(qǐng)第三列的同學(xué)站起來(lái)。

  請(qǐng)第五行的同學(xué)拍拍手。

  請(qǐng)第四列的同學(xué)跺跺腳。

  明確了列和行,過(guò)一段時(shí)間我們也要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了,你能用數(shù)對(duì)的方式向你的家長(zhǎng)介紹你的位置嗎?寫(xiě)在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上。

  2、出示甲殼蟲(chóng)地板圖,用數(shù)對(duì)表示一些甲殼蟲(chóng)地板的位置(第一個(gè)數(shù)相同表示在同一列上,第二個(gè)數(shù)相同表示在同一行上。)

  3、會(huì)說(shuō)話的字母

  4、你們很優(yōu)秀,老師對(duì)你們的表現(xiàn)很滿意,為大家?guī)?lái)了排著整齊隊(duì)伍的小貼畫(huà),如果你能按照老師的數(shù)對(duì)找到相應(yīng)的貼畫(huà),它就是你的了?誰(shuí)來(lái)試試?

  四、總結(jié)、談收獲

  1、師:本節(jié)課你都有哪些收獲?

  談自己的收獲。

  2、師:用數(shù)對(duì)確定位置的方法在我們生活中還有很多應(yīng)用。比如:航天英雄楊利偉在浩瀚的宇宙繞地球14圈后,在內(nèi)蒙古安全著陸,科研人員能迅速的找到返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著數(shù)對(duì)原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng),課后請(qǐng)同學(xué)們找一找關(guān)于數(shù)對(duì)的其他應(yīng)用。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  用數(shù)對(duì)確定位置

  第5列第三行    先寫(xiě)列

 。 5,3)      后寫(xiě)行

  課后反思:

  較好之處:1、通過(guò)不同形式的活動(dòng)使學(xué)生鞏固用數(shù)對(duì)表示位置的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、變換不同的觀察者,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。

  3、讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),經(jīng)歷自我探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

  不足:1、雖然我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),但是,卻沒(méi)有給學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。

  2、怎樣從第幾列第幾行到數(shù)對(duì)的形式,應(yīng)該先讓學(xué)生體會(huì)以前的表述形式不夠簡(jiǎn)潔。記錄起來(lái)比較麻煩,因此找一種新的表示形式。

《用數(shù)對(duì)表示位置》教案 篇2

  【學(xué)  案】

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:教科書(shū)第15頁(yè)例1、練一練,練習(xí)三1~3題。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

  2.經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念。

  3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

  一、探究質(zhì)疑

  1.觀察例1座位圖,你知道小軍坐在哪里?試著說(shuō)一說(shuō)。

  2.自學(xué)課本,寫(xiě)一寫(xiě):

  (1)什么叫做列?什么叫做行?

  (2)一般情況下,如何確定第幾列?如何確定第幾行?

  (3)請(qǐng)你舉例說(shuō)明怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置?

  二、反饋檢測(cè)

  1.做“練一練”第1題

  2.做“練一練”第2題

  【教  案】

  【教學(xué)內(nèi)容】教科書(shū)第15頁(yè)例1、練一練,練習(xí)三1~3題。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

  2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念。

  3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

  【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合生活情境,使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)情境圖、多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、設(shè)境置疑,產(chǎn)生需要

  1.課件出示:例1的情境圖。

  師:自從上學(xué)的第一天開(kāi)始,老師就為我們安排了位置,這里是某個(gè)班級(jí)的座位圖,從圖中你知道到了什么? 學(xué)生自由回答,教師給予肯定。

  師:如果有個(gè)小朋友叫小軍(課件演示),你能說(shuō)說(shuō)他坐在哪里嗎?

  指名學(xué)生回答。

  如果我們不知道小軍的具體位置,聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言,能順利地找到小軍的位置嗎?

  你覺(jué)得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點(diǎn)?(不夠清楚,比較麻煩)

  2.揭示課題并板書(shū)。

  師:用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)描述小軍的位置,顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢?

  這節(jié)課我們就來(lái)研究確定位置的方法。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列座位的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)嘗試描述小軍的位置,然后通過(guò)交流,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。]

  二、逐步抽象,掌握方法

  1.教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置。

  出示自學(xué)方案:

  (1)什么叫做列?什么叫做行?

  (2)一般情況下,如何確定第幾列?如何確定第幾行?

  (3)請(qǐng)你舉例說(shuō)明怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置?

  學(xué)生自學(xué)課本,同桌交流討論,全班匯報(bào)。

 。1)交流匯報(bào)學(xué)案:

  列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

  誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做列?什么叫做行?指名學(xué)生回答。

  誰(shuí)能根據(jù)情境圖具體說(shuō)說(shuō)怎樣確定第幾列、第幾行?

  指名學(xué)生回答,教師小結(jié)。

  實(shí)際上,在確定位置時(shí),豎排叫做列,橫排叫做行。

  確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)。

  教師從圖中指列、行,追問(wèn):這叫什么?這是第幾列?這是第幾行?

  指第1列第1行的同學(xué)問(wèn): 這一位同學(xué)在第幾列第幾行?那么小軍位置是在第幾列第幾行?

 。2)(課件出示)抽象圖。

  如果把每個(gè)學(xué)生的座位用圓圈表示,每一行有幾個(gè)圈呢?一共要畫(huà)幾列呢?

  演示抽象圖:

  第5行   ○   ○   ○  ○   ○   ○      

  第4行   ○   ○   ○  ○   ○   ○      

  第3行   ○   ○   ○  ●   ○   ○     

  第2行   ○   ○   ○  ○   ○   ○     

  第1行   ○   ○   ○  ○   ○   ○     

  第   第   第   第  第   第      

  1    2   3    4   5    6      

  列  列   列   列   列  列     

  交流:圖中的第1列在哪里?(課件演示 “第1列”,再依次演示第2列、第3列……)

  第1行呢?(課件演示 “第1行”,再依次演示第2行、第3行……)

  小軍坐在第幾列第幾行呢?

  同桌合作,一人指圖中某個(gè)學(xué)生,另一個(gè)人說(shuō)他在第幾列第幾行?然后再交換角色練一練。

  [設(shè)計(jì)意圖:先通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本,完成學(xué)案,再讓學(xué)生分組討論交流,認(rèn)識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排,然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成圓圈圖,為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。同時(shí),借助于多媒體課件,形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則,一切顯得水到渠成。]

 。3)用數(shù)對(duì)表示位置。

  其實(shí),小軍坐在第4列第3行,在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示。

  講解:數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù),其中第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行,它們前后的順序是不能顛倒的,并且要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái),并在列數(shù)和行數(shù)之間寫(xiě)上一個(gè)逗號(hào),把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。比如小軍的位置是在第4列第3行,所以我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)4,再寫(xiě)行數(shù)3,并用括號(hào)括起來(lái),再用逗號(hào)隔開(kāi)來(lái)。邊講邊完成板書(shū):數(shù)對(duì)(4,3)

  這個(gè)數(shù)對(duì)就表示小軍的位置,我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作“四三”。

  想一想:這個(gè)數(shù)對(duì)(4,3)表示什么意思?數(shù)對(duì)中的4表示什么意思?3呢?

  同桌一同學(xué)指抽象圖中任意一個(gè)圈,讓另一位同學(xué)用數(shù)對(duì)表示。

  [設(shè)計(jì)意圖:借助“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”的描述,到用數(shù)對(duì)(4,3)表示小軍的位置,形成鮮明對(duì)比,將數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)約性、準(zhǔn)確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學(xué)生面前,由此促使學(xué)生深刻感受到用數(shù)對(duì)表示位置的優(yōu)越性,進(jìn)而對(duì)“抽象地表達(dá)問(wèn)題、思考問(wèn)題”的優(yōu)越性獲得深刻的體會(huì)。]

  2.完成“練一練”。

 。1)學(xué)生在書(shū)上完成1、2題。

  你能找到第2列第4行的位置嗎?用數(shù)對(duì)怎樣表示?

  (2)(6,5)表示什么呢?是圖上的哪個(gè)圈?

  三、聯(lián)系實(shí)際,加深理解【鞏固案】

  1.用數(shù)對(duì)表示教室里的位置

  (1)談話:剛才我們用數(shù)對(duì)很快確定了圓圈圖上的位置,那么在教室里,同學(xué)們的位置是在第幾列第幾行,用數(shù)對(duì)怎樣表示呢?

  (2)明確教室里的列和行。

  ①如果站在老師的角度來(lái)觀察同學(xué)們的位置,想一想第1列應(yīng)該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?

 、诹形覀円呀(jīng)清楚了,那第1行在哪里呢?第4行呢?

  ③請(qǐng)第1列第1行的同學(xué)站起來(lái)。

  (3)用數(shù)對(duì)確定位置。

 、儆^察一下數(shù)學(xué)課代表的位置,看看是在第幾列第幾行,用數(shù)對(duì)怎樣表示?

 、谀愕奈恢迷诘趲琢械趲仔,怎樣用數(shù)對(duì)表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。 

 、鄄峦瑢W(xué):在我們教室里有個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(3,4),猜一猜他是誰(shuí)呀?

  ④猜好朋友:現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰(shuí),你用數(shù)對(duì)把你好朋友的位置表示出來(lái),讓大家猜猜他是誰(shuí)。

  [設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)閳A圈圖中的位置和實(shí)際教室里的位置稍有不同,所以教師加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后,通過(guò)用數(shù)對(duì)描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動(dòng),以及根據(jù)數(shù)對(duì)猜同學(xué)、猜好朋友的活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置,進(jìn)一步鞏固對(duì)列、行和數(shù)對(duì)的含義的認(rèn)識(shí)。]

  2.用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置

  (1)談話:在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對(duì)的知識(shí)。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,你能用數(shù)對(duì)表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

  (2)你能說(shuō)說(shuō)第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點(diǎn)嗎?第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),它們又有什么相同的地方?

  (3)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

  同一列的兩塊瓷磚,數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同;

  同一行的兩塊瓷磚,數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。

  3.完成第3題。(課件出示)

 。1)獨(dú)立完成用數(shù)對(duì)表示每一塊花磚的位置。

 。2)在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律?

 。3)匯報(bào)交流結(jié)果。

  [設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的形式活潑有趣,富有開(kāi)放性和人文性,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的方法的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí),更有效地鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。]

  四、拓寬視野,提高興趣【鞏固案】

  1.介紹

  (1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。

  (2)部分城市的地理位置,如:北京在北緯39°57′,東經(jīng)116°28′;連云港在北緯34.7,東經(jīng)度119.5   

  (3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。(課件出示相關(guān)圖片)

  2.課外作業(yè):

  數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛,有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。

  [設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí),拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展,可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,將數(shù)學(xué)思考引向深處。]

  五、課堂總結(jié),  再現(xiàn)知識(shí)

  通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你認(rèn)為學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的方法對(duì)你以后有什么指導(dǎo)作用呢?

  教后記

  一、課前預(yù)習(xí) 感知知識(shí)

  由于學(xué)生在已有“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”描述物體位置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生回家預(yù)習(xí),讓每位學(xué)生或多或少地了解一些數(shù)對(duì)的基本知識(shí),讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

  二、課中探究 掌握知識(shí)

  一節(jié)好課必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使探究成為學(xué)生的迫切需要。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教室有序排列的座位場(chǎng)景,激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新的知識(shí)連接點(diǎn),引發(fā)學(xué)生用一致的方式表示位置的需求。

  “三案·六模塊”操作指南指出:教師要善于組織互動(dòng)交流,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。因此,這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容,先自主學(xué)習(xí),再通過(guò)同桌合作交流,說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么,還有什么不明白的地方,以此讓每位學(xué)生說(shuō)出自己的想法,變枯燥無(wú)味的教師講解為學(xué)生互幫互學(xué),教師只需適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,更大程度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的水平。

  三、課后延伸 深化知識(shí)

  通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,呈現(xiàn)出一道道練習(xí)題,極大的提高了學(xué)生的獲勝心理。練習(xí)設(shè)置緊扣教學(xué)重點(diǎn),注重層次性和實(shí)踐性,承接學(xué)習(xí)情境,通過(guò)用數(shù)對(duì)表示自己,同學(xué)的位置和學(xué)校墻面瓷磚的位置等多種形式的練習(xí),及時(shí)深化所學(xué)知識(shí),并且通過(guò)讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

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