《2、5、3》教學設計（通用16篇）

《2、5、3》教學設計 篇1

　　學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，學生的認知方式和學習習慣，這些因素都反映出學生個性心理特征。所以，在選擇教學方法時，要考慮學生這些心理因素，教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異。同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

　　一般在教學設計中，都要寫上學情分析，這是選擇教學方法的依據之一，也是確定學習目標的依據之一。“學情”分析是教與學目標設定的.基礎，沒有“學情”分析的教學目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學習活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新發展就是教與學目標。“學情”分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點。 在我的教學過程中我是從如下幾個方面去分析了解學生的：

　　1.學生年齡特征分析

　　小學生，已經具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂于表達自己的意見，對自己感興趣的問題特別關注，喜歡進行合作學習。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進行軟持久的技能訓練。

　　2.學生已有的知識經驗分析

　　本節課的知識學生的認知需要那些只是儲備，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎。

　　3.學生學習能力分析

　　本班級學生認知水平如何？有沒有較強的求知欲。那些學生底子好，那些學生對這部分的學習有困難。所以，教學中教師要關心幫助學習有困難的學生，因材施教，設計任務。

　　4.學生的學習習慣

　　本班學生是否思維比較活躍，反應靈敏，思考有沒有深度？

　　“學情” 分析是教學設計的一個部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。“學情”分析是教與學目標設定的基礎，是教學方法選擇和教學活動設計的基礎，沒有“學情”分析的教學方法會變成教師個人的表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

《2、5、3》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、通過學法指導，使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節。

　　2、懂得蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的.，對學生進行認真學習，勤于觀察的教育。

　　3、學習區分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思

　　4、進行仿寫練習，培養學習能力。

　　教學重點：

　　1、通過教——扶——放，讓學生掌握學習方法，自己學習相似小節，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。

　　2、進行段的仿寫練習。

　　3、辨別詞語的意思，并學習用“帶著”“跟著”說話。

　　教學難點：

　　1、通過學法指導，放手讓學生獨立學習課文。

　　2、進行段的仿寫練習。

　　教學過程：

　　一、復習引新

　　1、師：上節課，我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，并給課文分了小節，今天我們繼續學習。

　　2、復習：開火車，讀生字并組詞

　　二、從扶到放，學習課文

　　（一）、整體感知，學習第一節

　　1、過渡：秋天是收獲的季節，聽老師來讀課文的第一節。

　　“菜園里的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜。”

　　出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。

　　練習：問：“帶著”可以用什么詞替換？（領著）

　　讀一讀

　　能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什么？

　　應該用哪個詞來表達？（跟著）

　　請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示范，學生練習）

　　2、整體感知

　　師：同學們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？

　　聽錄音，看課文，熊媽媽帶著小熊都來到了哪里？

　　生：回答

　　板書：蘿卜、白菜、西紅柿、馬鈴薯（四幅圖）

　　（二）、學習第二節，掌握學習方法

　　1、過渡：在收菜過程中，小熊都增長了哪些知識呢？讓我們來學習第二小節

　　2、集體讀第二節：數數有幾句話？每句講什么？

　　3、根據學生回答，出示：

　　1）熊媽媽和小熊走到什么地方？熊媽媽干什么？

　　2）小熊要怎么樣？

　　3）熊媽媽說什么？

　　4、根據以上問題引讀，板書：葉子、根（最好吃）

　　5、學習了第二節，你懂得了什么？

　　（三）、歸納學法，小組學習第三、四節

　　1、剛才，我們是按怎樣的步驟學習第二節的？

　　2、按這樣的學習方法，四人小組學習第三、四節，并同時完成第43頁上的填空1-3題。

　　3、請二位同學上來，完成第三、四節的板書

　　4、分別請兩個學習小組的同學演示學習成果，并派代表給全班同學引讀。

　　（四）、學生獨立學習第五節

　　1、學生自學，完成填空第4題

　　2、請一個同學上黑板完成板書，并帶領大家學習

　　三、總結

　　1、今天我們學習了課文，你知道了哪些知識？

　　老師想考考你：這里有三個詞：“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什么區別？

　　2、是啊，通過今天的學習，我們知道了：不同的蔬菜，他們的食用部位也各不相同。

　　四、課外擴展

　　1、你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什么部位？

　　根據學生的回答，出示蔬菜圖

　　2、你能照課文繼續編故事嗎？

　　四人小組仿寫練習

　　全班交流

　　3、課外閱讀

　　《長頸鹿的家》P60

　　9、熊媽媽收菜

　　小熊(圖) 熊媽媽(圖)

　　蘿卜 (圖) 葉子 根(最好吃)

　　白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子

　　西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實

　　馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)

《2、5、3》教學設計 篇3

　　一、做一做——游戲導入  ，分散難點

　　1、喜歡和朋友做游戲嗎？（喜歡）看看老師給大家帶來的新朋友是誰？（師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥”圖）

　　2、我們怎么和它們做游戲呢？請大家拿出桌上的紙，像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說你現在看到的和剛才看到的有什么不同？

　　（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到小鳥了）

　　（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到青蛙了）

　　（剛才，我能看到整塊黑板，現在我看到的黑板只有紙筒口那么大了）

　　3、你看，我們的朋友青蛙張大著嘴，好像在說：“朋友們，你們觀察真仔細，我們真是英雄所見略同呀！我坐井觀天也是這種感覺呢。”（板書：坐井觀天）

　　4、 “坐井觀天”什么意思呀？請大家翻開語文書，看看書上的插圖說說。（坐在井里看天）

　　5、呀，青蛙還沒坐到井里呢，誰來幫幫它？（學生貼井圖）

　　這井呀，就好像是我們剛才卷起的紙筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天會有多大？（板書：井口那么大）這是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁擋住了它的視線）

　　6、瞧，我們的另一位朋友小鳥飛來了，它邊飛邊叫，好像在說：“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因，真了不起！可我們的朋友青蛙還不知道呢！它一直認為天只有井口那么大，為這事，我還和它爭論了起來。”小鳥在哪個地方和青蛙爭論，請大家默讀第一自然段回答。（井沿）井沿是哪個地方？在書上指一指，上臺把青蛙貼在井沿上。

　　二、讀一讀——朗讀對話，探究重點

　　1、好，故事就從這兒開始了。請看大屏幕課文視頻。你最想知道什么？

　　（青蛙和小鳥它們在爭論什么？爭論文明嗎？它們是怎么爭論的？它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？）

　　2、好，請大家帶著這些問題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文2——7自然段，并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會：它們到底在爭論什么？ （板書：天有多大）

　　3、指名讀怎么爭論的話，它們的爭論文明嗎？從哪里可以看出來？

　　4、它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？是這節課我們要重點探究的問題。下面請小組合作，分角色讀，讀后討論第一個問題。準備交流。

　　5、天有多大，請一個同學代表青蛙把觀點亮出來。

　　6、（點擊課件，齊讀青蛙的觀點）“那么遠”指多遠？（一百多里）

　　請全體起立，表演小鳥來飛飛一百多里，飛時別忘了看到了哪些地方？（點擊課件：“小鳥飛呀飛，它飛過……飛過……飛過……就這樣飛了一百多里。小鳥真是見多……）

　　小鳥說自己飛了一百多里，可青蛙卻說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是什么意思？（點擊課件，請選擇1、青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。）

　　所以，青蛙對小鳥說（點擊課件，“朋友，別說大話了！”）大話是什么意思，你能換個說法嗎？自由讀青蛙的話，可以加手勢。誰愿讀青蛙的話？他要是讀得好，我們就用掌聲來表揚表揚他，好嗎？齊讀。

　　7、這可是青蛙的觀點，小鳥的觀點呢？誰愿代表小鳥把觀點亮出來？點擊課件，無邊無際是什么意思？除了天無邊無際（板書：無邊無際），生活中還有什么無邊無際？繼續點擊課件，海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際……

　　這句寫得很好，模仿這句說話，好嗎？喜歡動物嗎？看，小貓怎么樣？（很可愛）那我們就可以說：“小貓，可愛得很哪！”學著夸一夸其他動物。

　　出示蘋果，咬一口，夸一夸。“蘋果，好吃得很哪！”（味道）顏色？形狀？

　　小組合作，夸一夸生活中的人或物，交流。

　　大家齊讀這句，感謝它讓我們學到了這么多的句子。

　　8、青蛙和小鳥對天有多大，看法完全不同，誰也說服不了誰，它們又繼續爭論起來。小組合作，直接讀第6、7自然段的對話，也可找你的好朋友爭論爭論，注意提示語，讀好爭論，演好爭論。

　　指名讀，讀得怎樣？（要先笑后讀，要讀快點）男女生再讀。

　　三、演一演——扮演角色，領悟寓意

　　1、現在，我們知道了它們是怎么爭論的了，你能把它們怎么爭的演出來嗎？小組內試著演一演。指名演。

　　2、他們爭呀爭呀，到底誰對呢？（小鳥）

　　3、青蛙明明錯了，卻聽不進小鳥的話，還自以為是。如果你這時剛好路過這口井，你肯定有話想對青蛙說。說什么，小組內準備一下，好嗎？交流。（青蛙，小鳥說的是對的，你別再自以為是了。雖然你說的是實話，可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎？你就錯在不該坐井觀天。高高的井壁擋住了你的視線，你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了 ，你跳出井去看看天吧，你一定會看到天是無邊無際的。）

　　4、小結：看來，一個人的認識的形成確實與他所處的環境有直接的關系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口那么大呢？小鳥整天飛行在天上，對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。（板書：目光短淺、見識少）

　　5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事，我國的成語故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語故事的題目說給大家聽嗎？

　　6、要知道成語故事的內容，老師建議大家讀一讀《成語故事》這本書。其實，要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，除了看書外，還可以請教大人、上網查詢等等。現在是一個信息社會，我們可不能做井底之蛙，我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。（板書：要開闊眼界，做見多識廣的人。）

　　7、齊讀板書：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。（這就是這個成語故事告訴我們的道理。）

　　四、寫一寫——發散思維，培養創新

　　把青蛙跳出井口后的所見所聞所做所想寫出來。

　　<坐井觀天>

《2、5、3》教學設計 篇4

　　一、教學目標。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　二、教學重點。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　三、教學難點。

　　理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）預習指導。

　　1、背誦課文1——3段。

　　2、解決生字詞。

　　（二）三分鐘演講。

　　1、創設情境，導入 新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　2、作者簡介。

　　3、檢查預習。

　　（1）6人背書片斷。

　　（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　（四）解題。

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　（六）理清文章脈絡：

　　1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　天氣、山景、水色。

　　（七）分析第一部分：

　　1、問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　2、學生思考（方法同上）。

　　3、抽簽提問。

　　4、學生補充后教師評價歸納小結。

　　（1）溫晴。

　　（2）對比：

　　北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

　　倫敦（無日）——濟南（響晴）。

　　熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

　　（八）堂上練習：

　　（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　完成課后練習二。

　　教師視察后核對答案。

　　（十）布置作業 ：

　　1、背誦課文后半部分。

　　2、鞏固生字生詞。

　　五、說課精要。

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　第二課時：

　　（一）三分鐘演講。

　　（二）創設情境，導入新課。

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　（三）學習新課。

　　1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的.矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　（四）小結。

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　（五）堂上練習：

　　1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　2、寫完交流。

　　（六）作業。

　　1、課后練習第一、2題，第二大題。

　　2、完成掌握語文本課的有關內容。

《2、5、3》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1：理解什么是密鋪及其在日常生活中的應用。

　　2：學會設計簡單的密鋪圖案。

　　3：經歷密鋪認識過程，體驗數學與生活的聯系；感受密鋪圖案的美感，培養審美情趣。

　　教學重點、難點

　　理解密鋪的含義及知道哪些平面圖形能單獨密鋪。

　　教學過程

　　一、情節設計：

　　出示俄羅斯方塊的動態圖，引出密鋪。

　　觀察圖片，感知密鋪

　　1、同學們，生活中有很多奇妙而美麗的圖案，它們都是由一種或幾種平面圖

　　形拼成的。請大家欣賞。（課件出示五幅圖案）

　　2、你能按照一定的標準把它們分分類嗎？先獨立思考想好的同學同桌之間議一議。

　　3、你認為什么是密鋪？

　　二、自主探究、發現交流

　　1、質疑牽引、激起興趣。

　　師：老師還帶來了一組圖形大家熟悉的圖形。（課件出示圓形、正三角形、長方形、梯形、正五邊形、正六邊形）如果只用一種圖形，你們猜猜看下面的`哪些圖形可以進行密鋪呢？

　　2、鼓勵猜測、大膽想象。

　　師：誰愿意發揮你的想象力，大膽的猜測一下？“

　　學生大膽的發表各種猜測。

　　3、動手操作、實踐驗證。

　　師：剛才大家各抒己見，發表了自己的觀點。那么這些猜測都對嗎？就讓我們一起來動手來操作驗證吧。

　　學生以小組分工合作，操作課件中的各種圖形分別進行拼鋪，并把結果在小組內互相交流。

　　驗證好的同學，可以把你的觀點合同組的同學一起交流。

　　4、匯報結果、展示交流。

　　師：哪個小組愿意展示你們驗證的結果。展示學生有代表性的平鋪作品，并讓學生匯報交流。

　　生1：我們發現正三角形、長方形、梯形、正六邊形可以進行密鋪。

　　生2：圓形和正五邊形不能進行密鋪。

　　對于他的驗證結果，你們有什么想說的嗎？贊成他的觀點嗎？

　　5、小結歸納、得出結論。

　　師：老師也很贊成你們的觀點。從大家拼擺的結果我們可以看出，在這組圖形中，正三角形、長方形、梯形、正六邊形可以進行密鋪。圓形和正五邊形不能進行密鋪。

　　三、綜合運用、創作設計。

　　1、談話牽引、激起激趣。

　　師：剛才我們欣賞了密鋪，探索了密鋪，接下來就讓我們動手創作美麗的圖案吧？

　　2、動手實踐、自由創作。

　　“咱們比一比看誰的設計更美觀、更新穎、更富有想象力。”

　　學生動手設計，同組互相欣賞，說說自己的創作感受。

　　3、展示欣賞、交流感受。

　　師：誰愿意向大家展示你的作品、說一說創作的感受。

　　學生展示自己的作品如下：說說你的作品吧。

　　四、擴展提高、課外延伸。

《2、5、3》教學設計 篇6

　　教學目標

　　認知目標

　　1. 知道人的生活離不開勞動，勞動光榮。

　　2. 知道懶惰的人不愛勞動，想別人生活是可恥的。

　　3. 知道一些勞動光榮，懶惰可恥的故事和諺語。

　　情感目標

　　1. 贊美、尊重熱愛勞動的人和事。

　　2. 不喜歡懶惰的人。

　　3. 愿意參加勞動，做一個愛勞動的孩子。

　　教學重點

　　進行勞動觀點教育，使學生知道為什么勞動光榮，懶惰可恥。

　　教學過程

　　一.謎語激趣，導入新課

　　過渡語：同學們，大家猜一個謎語，看那一位聰明的同學能很快猜出。

　　1. 出示謎語：一棵搖錢樹，長著兩個杈，每個杈上五個芽，搖一搖，開金花，要吃要穿全靠它。

　　2. 學生猜出謎語后舉手回答。

　　3. 說一說根據什么猜出謎底是“手”的？你怎樣理解謎面的意思？

　　過渡語：“我們用雙手勞動，創造了生活中的一切，現在，我們做個比賽。”

　　4. 搶答比：說一說經過雙手的勞動，在我們的衣、食、住、行中給我們帶來了什么？（搶答中要求學生說出不同的答案。并比一比，誰知道得多。）

　　5. 通過剛才的搶答，你想說什么？把你的感受說出來。

　　6. 對學生的感受進行點撥并小結。

　　勞動創造了一切，勞動是我們生存的`基礎，只有勞動，我們才能生存下去，才能創造社會財富。我們的社會才能不斷的進步，我們的生活才能起過起好。

　　過渡語：一個古老的民間故事跟同學們所猜的謎語它們有什么聯系呢？大家想知道嗎？

　　二.學文明理，揭示主題

　　1. 出示故事圖片，合著音樂，給學生講述故事。

　　2. 聽了故事，對故事中的老大、老二的行為，你想說什么？

　　揭題板書：4、勞動光榮 懶惰可恥

　　3. 學生再讀課文，想一想：你讀懂了什么？有什么問題不懂，把不明白的地方打上句號。

　　4. 組織學生四人小組交流學習情況，各自交流自己讀懂的地方及不懂的問題，教師并指導學生在小組內進行討論，討論不了的向老師提出。 5. 教師檢查小組的學習情況，并相機點撥學生在學習中已明白的道理，使學生從中進一步受到教育，從而激發學生愛勞動，愿做一個愛勞動的好孩子。對于學生不明的問題進行歸納整合，如：為什么“勞動光榮，懶惰可恥？”再次組織學生根據故事內容進行全班性的大討論，允許學生下位去自由討論，充分發表自己的見解。

　　6. 檢查學生再次討論的情況，并隨機深化明理，使學生真正懂得為什么“勞動光榮，懶惰可恥”的道理。教師相機板書｛勞動光榮 受人尊敬、懶惰可恥 受人鄙視｝

　　7. 如果你是老二，請你勸勸老大。（先同座分角色練習，再抽學生上臺表演。）

　　8. 續編故事：老大聽了老二的話以后，會怎么樣呢？請你把這個故事講下去。（先由學生獨立思考，再在小組內講，最后由小組推選幾人上臺續編故事。）

　　9. 總結明理：通過剛才的學習，我們知道了老二通過勞動創造了財富，他自己的勞動生活下去，他是光榮的，受到人們的尊敬。而老大懶惰，不愛勞動，想靠別人的勞動來活自己，人們瞧不起他，都不愿理他，他是可恥的。所以勞動是偉大的，人們生活所需的一切都是勞動創造出來的。沒有勞動，社會不僅不能進步，而且也不會存在。沒有勞動，人們生活不僅不能改善，而且根本無法生活。因此，勞動最光榮，愛勞動的人都受到了尊敬。反之，懶惰是可恥的，不愛勞動，靠別人生活的人，就會受到人們的譴責和鄙視。

　　三.鞏固深化，激勵上進

　　過渡語：在我們的生活中，有許許多多像老二那樣愛勞動的人，他們受到人們的尊敬和贊美。

　　1. 學生讀《甘祖昌將軍當農民的故事》和《勞動模范王進喜的故事》。

　　2. 請幾個學生上臺講關于“勞動光榮或懶惰可恥”方面的故事。

　　小結：從故事中，我們知道了勞動光榮，受到人們的尊敬，懶惰可恥人取笑。

　　3. 夸一夸班上愛勞動的同學。 《1》 在小組內評選。

　　《2》 評上的同學上臺接受頒發的小紅花。

　　《3》 讓愛勞動的同學說說自己勞動后的感受，（由下面的同學充當小記者，輪流上臺采訪愛勞動的同學。）

　　《4》 以記者采訪的形式，讓受到表揚的同學對班上同學說一句話：希望班上同學今后如何對待勞動。

　　小結：勞動是光榮的希望同學們能象他們這樣，用自己的勞動創造社會財富，靠自己的勞動來生活。同時用我們的勞動來裝扮我們的城市，我們的校園和教室，使我們的生活環境更加美好。

　　四.運用觀點，辨析導行

　　1. 說一說

　　讀下面的話，談談你對這些話的理解。

　　《1》 鳥美在羽毛，人美在勤勞。

　　《2》 人勤地生寶，人懶地長草。

　　《3》 辛勤勞動樣樣有，好吃懶做樣樣無。

　　2. 辨一辨

　　判斷下面的說法對不對，為什么？

　　《1》 清潔工人用他們的勞動保持了環境衛生，我們應該尊敬他們。

　　《2》 在家里有大人做事，我們小學生只要在學校愛勞動就行了。

　　《3》 小明喜做事，可他總是玩夠了才想起要愛勞動。

　　《4》 我家里有很多錢，我不用參加勞動。

　　3. 幫一幫

　　自由選擇，讓愛勞動的同學主動去幫一幫貪玩或懶惰的同學出一個好主意，幫助他們改掉壞習慣，讓他們成為愛勞動的好孩子。

　　4. 試一試

　　自已試說關于“勞動光榮或懶惰可恥”的諺語和格言，以此鼓勵自已或勸說別人。

　　五.總結全文，提出要求

　　1. 學了這課，你懂得了什么？

　　2. 對學生提出要求。（希望同學們今后以勞動模范、勞動人民、愛勞動的同學為榜樣，做一個愛勞動生活能力強的好學生。）

　　師生齊唱《勞動最光榮》升華感情。

《2、5、3》教學設計 篇7

　　同組老師要上《統計》這一課，結合本周的教育沙龍主題寫下不成熟的設計，要在討論后得以成熟。

　　教學簡析：統計是一種數學思想，也是認識客觀事物、描述生活現象、解決實際問題的一種方法。在學習本單元之前，學生已經積累了把一些物體簡單分類和認數的經驗，這些是學習本單元內容的重要基礎。這部分內容的教學重點是讓學生經歷簡單的收集、整理和描述、分析數據的過程，以便為學生進一步學習統計與概率領域的內容打好基礎。本單元教材一共安排了一道例題和一道“想想做做”。

　　例題呈現的是“大象過生日”的童話場景，圖中顯示大象家來了很多客人，他們或快樂地玩耍，或手捧鮮花向大象表示祝賀。教材以此吸引學生觀察，激發學生參與學習活動的興趣。接著，通過提出問題，使學生初步產生統計的需要，要通過適當提示，啟發學生動手分一分、排一排。在學生充分活動的基礎上，再讓學生看著整理好的象形統計圖回答一些簡單的問題。然后，進一步利用例題場景中小動物給大象送花的情節，引導學生把附頁上的花分類整理出每種花的朵數，并引入簡單的統計表使學生認識。

　　“想想做做”則結合學生的生活實際，引導學生統計喜歡的水果的人數，整理出象形統計圖，并填寫統計表。進一步鞏固例題學習的知識和方法，體會統計與生活的密切聯系。

　　設計理念：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，讓學生初步體驗分一分、排一排、數一數等方法整理信息，獲得數據，經歷一些簡單的數據收集和整理的過程，并通過具體的操作活動和現實生活中的例子，使學生對統計活動有所感悟。所有我在設計“統計”一課時，重視讓學生經歷統計的過程，強調經歷過程中學生的內心體驗；重視讓學生初步學會對結論進行分析，認識統計的意義。數學不是聽懂，也不是教會，而是感悟的。感悟是主體對外部知識、信息的深層次的內化過程。因此，整節課以活動為主線，讓學生自主探究，合作學習，在操作中體驗、在活動中經歷、在交流中感悟，在合作中享受成功。

　　教學過程：

　　一、借助故事，創設問題情境

　　師：今天是大象伯伯的生日，它邀請了很多客人，我們一起去看看吧！你看到了哪些客人？

　　（看到的小猴，小豬……）

　　師：大家觀察很仔細。從圖上看，大象家來的客人比較多，站得亂亂的，都擠在一起一下子看不出小猴來了幾只，小豬來了幾只，小狗來了幾只。大象也犯糊涂了，它說：“客人這么多，誰能幫我忙？”

　　你能幫忙想個辦法讓我們可以很清楚地知道來了哪些客人，它們各有幾個嗎？

　　（數一數）

　　師：今天我們要學習一個新本領來解決這個問題。（揭示課題）

　　【思考】激發學生的參與動機是學習的前提。“大象爺爺過生日”這一兒童熟悉的社會畫面，具有鮮明的色彩，精美的動畫，悅耳的音樂，體現了濃郁的生活氣息，與現實生活密切相關的主題圖把學生的無意注意引向有意注意，激發了學生的探索欲望。另一方面引用情境揭示矛盾，讓學生獨立探究，尋找解決生活問題的數學策略，有意識地注意培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，使之感受到數學知識在生活中的重要意義。正如《數學課程標準》所指出的：鼓勵學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。但考慮到學生很大可能通過數一數直接說出每種小動物的只數，讓學生先用自己已有的方法幫大象伯伯解決問題，同時提出“還要學習一個新本領來解決這個問題”，調動學生學習的積極性。

　　二、主動探索，經歷過程

　　1.統計客人情況。

　　學生交流自己的想法。

　　（1）學生能說到讓小動物分開來站

　　師：這個辦法好！我們先來把客人分一分類。分別有小猴、小豬和小狗。（板書：分一分）

　　（2）學生沒能說到讓小動物分開站

　　提問：我們剛才看到一共來了幾種動物？

　　引導學生說出有3種，分別是小猴、小豬和小狗。

　　我們可以將這些小動物分一分。（板書：分一分）

　　師：老師這里準備了這些小客人的頭像，我們來給它們排一排隊。（板書：排一排）

　　（請2個學生上臺排小動物。一個人指著圖上的一只動物報出名字，另一個人就拿一個它的頭像貼在黑板上。）（老師提供的動物頭像是有多余的，供學生選擇。）

　　師：其他小朋友睜大你美麗的小眼睛，觀察指的小朋友有沒有漏指，再看貼的小朋友貼得怎么樣，如果你上去貼你想怎么貼。

　　（1）若學生橫著貼

　　先強調橫著排一般要從左往右貼，一個一個對齊排，這樣比較清楚美觀。

　　再問還可以怎么排？（引導學生說豎著排并在黑板上排一排）

　　（2）若學生豎著貼

　　師：這樣能清楚的知道來的客人情況嗎？我們的書上也是豎著從下往上排的（P76）下面的藍色的線表示什么意思？

　　（從這條線開始排起，我們可以給它取得名字叫它“開始線”）

　　師：豎著排一般要從下往上貼，要做到一個一個對齊排，這樣比較清楚美觀。

　　再問還可以怎么排，出示橫著排的情況。

　　【思考】學習數學不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程。希望讓每個學生手腦并用都參與分一分、排一排的活動過程親自感受體驗數據的整理過程，但現實往往是不容樂觀的，只所以這么說是因為曹老師經過兩次試教后我還是覺得讓每個孩子各自經歷分一分，排一排后容易“散開來”，可是無法“聚起來”。而且統計這一知識，學生第一次接觸，需要我們老師“手把手扶著走一段”。明確指出“藍線表示開始的地方”，要求學生從下往上貼，暗示了制作統計圖必須自下而上的方法，為以后的統計教學埋下了伏筆。

　　師：三種小動物的隊伍都已經排好了，我們來數一數它們分別有幾只，請大家在書上填一填。（板書：數一數，填一填）

　　指名回答小動物的只數并板書。

　　師：最后請你看著黑板上排的小動物和填的數來說一說。（板書：說一說）（能用我們學過的比多比少的知識說說你知道了什么？）

　　師：像剛才這樣分一分、排一排、數一數、填一填、說一說的過程，我們可以把它叫做統計。這樣統計，我們一下子就清楚地知道了大象家來客人的情況。

　　【思考】我們強調統計的過程，但千萬不能放棄對統計結果的分析，盡管是在小學低年級段。統計教學一個很重要的目的就是對統計意義的理解，會用統計的結果解決實際問題。“你知道了什么？”“你能提出什么問題？”鼓勵學生自主探索，暢所欲言，有效地鍛煉了學生的發散思維，一次又一次引領著學生進入創新思維的海闊天空。

　　2.統計鮮花情況。

　　師：在這張圖上，我們還能統計什么？我們再來統計一下大象收到鮮花的情況。

　　操作活動：拿出準備好的花，想一想怎樣進行統計，得分幾個步驟？先按什么分一分？（按照顏色）看看有幾種顏色的花，再排一排，把相同顏色的花放在一起，排排整齊，你準備先排什么顏色的花？（建議小朋友們看一下下面的表，最好順序和表中一樣。）請大家貼在虛線方框內，最后數一數每種顏色的花有幾朵并填完整表格。

　　巡視指導，選擇不同的統計的作業貼在黑板上，師生共同評價作業情況。

　　有沒有發現多了一列（行）怎么辦？（空著）

　　師：經過這樣的統計活動，你知道了什么？看表，你還能提出什么樣的問題？

　　【思考】統計教學，其中很重要的一個教學目標是“重視經歷，強調體驗”，具體說來都要求學生重視數據的.收集、整理和分析過程。“兒童的智慧在他的指尖上”。教師千遍萬遍的強調，抵不上學生自己親自實踐。在經過老師扶持走了一段路后我們也應該適當放手了，所以統計花朵這一過程讓學生自主經歷過程，強調學生的內心體驗。創設了分一分、排一排、數一數的活動氛圍，讓學生從活動中初步感受數據收集、整理、分析的全過程，從而形成統計觀念。

　　三、鞏固深化，應用拓展

　　“想想做做”

　　師：大象今天特別開心，他想邀請我們班的小朋友參加它的生日party,大象打算給我們準備一些水果（出示大象準備的水果）可是不知道哪種水果多買一點，哪些少買一點。怎么辦呢？

　　我們班同學最喜歡吃哪種水果？（學生自由答）

　　師：但這些結論都只能代表你一個人的想法，要知道我們班的整體情況就得用上統計的知識。

　　師：我們用什么方法來統計呢？同桌互相商量一下。（指名學生回答）

　　師：同學們真愛動腦筋，想出了這么多好辦法，真了不起！老師為你們鼓掌！

　　師：老師考慮到20以上的數我們還沒學習，現在我們就先分小組來統計，其它方法課后再進行統計。

　　操作要求：因為是選你們最喜歡的水果，所以只能選其中的一種水果，把最喜歡的水果圖交給小組長，由小組長負責在白紙上排一排，排好后，數一數，填表；小組內說一說，看圖和表知道了什么。看哪一小組完成得又快又好。

　　聽清楚要求了嗎？帶上你最喜歡的一種水果和你的數學書和筆集合到小組長身邊完成這一活動。

　　出示幾張小組統計表，讓學生說說從這張表上看出什么？

　　【思考】《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。統計的過程很多活動都要與同學分工合作，各施其責。為了讓學生在參與統計活動的過程中，體會與他人合作交流的價值，最后一個統計活動安排學生小組合作完成，將全班同學適當進行分組，對組內各位同學初步大概的分工，確立好小組長，保證合作的有效性。

　　四、全課總結

　　1.師生共同小結。

　　師：你們今天學到了什么新本領？（統計）

　　對呀，我們可以通過分一分，排一排，數一數的好方法進行統計。

　　師；你還想應用今天所學的知識統計些什么？

　　師：看來，統計的作用可大了！課后我們可以選擇一個自己感興趣的問題，然后與同學相互交流進行一次統計。

　　【思考】“選擇一個自己感興趣的問題進行統計”讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于周圍的世界中，從而激發了學生學習數學的興趣。

《2、5、3》教學設計 篇8

　　《詹天佑》

　　博興縣實驗小學（256500） 王兆建

　　教師思考： 

　　《詹天佑》是九年義務教育小學六年制第十二冊教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。 

　　教學要求： 

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。 

　　2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。 

　　3、培養學生合作探究、動手實驗的能力。

　　教學過程 ：

　　一、 板書課題，直接導入  

　　教師板書課題 詹天佑，齊讀，確定學習內容。

　　二、 檢查預習，梳理定標

　　1、師生交流課外資料

　　學生首先匯報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑，中國鐵路制造第一人……）

　　2、學生匯報課文預習情況

　　教師引導學生從剛才談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作，后來修筑灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真，體會詹天佑的杰出和愛國，然后引導學生找出具體事例來表現詹天佑是一個即杰出有愛國的工程師。

　　三、 討論交流，匯報點撥

　　1、速讀課文，理清脈絡

　　學生速讀課文，找出文章中的具體事例，教師概括，課件展示：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。

　　2、分組合作，問題探究。

　　學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。 

　　教師在合作前提出明確要求：

　　（1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。 

　　（2）組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。

　　3、匯報交流，深悟感情。 

　　組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價。及時引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。 （學生演示：中部鑿井法、人字形線路后，課件展示。）

　　四、 情景激發，拓展思維。 

　　1、創設情景，激發感情

　　教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發，讓學生想對詹天佑說些什么，對自己說些什么。通過深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。

　　2、學生練筆

　　將對詹天佑說的話寫下來。

　　五、 課外延伸，深化感情

　　布置學生搜集我國歷史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事跡展”。

《2、5、3》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：能進行簡單的化學反應中的有關計算；掌握根據化學方程式計算的步驟和解題策略。

　　2、過程與方法：通過有關化學化學反應計算的練習，掌握解題格式和解題方法，形成解題能力，并從定量的角度理解化學反應。

　　3、情感態度與價值觀：從化學反應的有關計算中，認識定量研究對于工農業生產及化學科學發展的重大作用。

　　二、教學分析：

　　1、內容分析：本課題在正確書寫化學方程式的基礎上，學習利用化學方程式所反映的質量關系進行簡單的計算

　　重點：利用化學方程式計算的步驟和格式

　　難點：化學方程式的正確書寫以及相關計算

　　2、學情分析：本課題的學習中學生容易出現的問題是書寫方程式，尤其是中等偏差學生由于方程式沒有掌握好，沒有將化學方程式配平，把幾個分子相對分子質量之和計算錯誤，還有的數學功底較差，結果出錯。

　　三、教學過程：

　　（創設問題情景）氫氣是未來汽車的理想燃料，氫氣可以通過水分解得到。已知1kg氫氣能供一輛功率為50kw的汽車大約跑100km.。觀看課本136頁圖，你有什么想法？讓學生聽講、看圖、思考。

　　（引發問題）請同學們相互交流各自的想法，然后進行歸納。小組間猜想、討論、交流。（1）要想知道18kg水可供汽車跑多遠，就必須知道18kg水分解能產生多少氫氣。（2）想知道18kg水分解產生多少氫氣，就需要知道參加反應的水的.質量與生成氫氣的質量關系。（3）要想知道參加反應的水的質量與生成氫氣的質量關系，就需要知道水分解的化學方程式中各物質的質量關系。

　　（知識回顧）請寫出水分解的化學方程式，并說出化學方程式的涵義。思考：水分子和氫分子的質量比為多少？為什么？讓學生寫出該化學方程式后回答其含義。水分子和氫分子的質量比等于其相對分子質量之比。

　　（引導探究）在水分解的反應體系中，各物質之間的質量存在怎樣的關系？你可得出什么結論？讓學生討論并嘗試計算后交流：用不同的水分子數目代入計算。依據質量守恒定律得出，水分子、氫分子、氧分子間的質量比恒等于9：1：8。

　　（師生交流）從以上的分析可看出，在化學反應中各物質的質量關系與什么有關？然后對學生的交流進行評價并總結歸納。讓學生交流（1）這種質量關系與物質的相對分子質量有關；（2）與物質的化學計量數有關；（3）與物質的相對分子質量和物質的化學計量數密不可分。

　　（設計方案）我們已知道化學反應中各物質的質量關系，那么你能否根據這個質量關系計算一下：18kg水分解能產生多少氫氣？學生討論、交流計算方案，并利用自己設計的方案進行計算。

　　（展示評價）展示學生有代表性的解答方案，組織學生進行評價，總結解題步驟和解答過程中易出現差錯的地方。讓學生交流解題方案，總結解題步驟。并按步驟進行解題。然后同學之間討論、交流，相互補充，得出答案。

　　（回顧與反思）通過以上的探索，請你將化學反應中有關計算的解題思路和一般步驟總結出來。通過學生交流，評價自己的學習情況。然后學生練習課本138頁的習題，鞏固所學新知識。

《2、5、3》教學設計 篇10

　　3.1 教學設計的基本概念

　　教學設計的定義

　　所謂教學設計就是在一定的觀點和方法指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。

　　對教什么進行設計

　　對用什么來教進行設計

　　對怎樣教進行設計

　　對整個教學系統進行設計

　　教學設計的目的和研究對象

　　目的：為了提高教學效率和教學質量

　　研究對象：整個教學過程

　　教學設計強調運用系統方法

　　教學設計必須以學生特征為出發點

　　教學設計必須以教與學的理論為依據

　　教學設計是問題解決的過程

　　教學設計重視對教學效果的評價

　　3.1.2 教學設計的過程

　　1、教學設計的一般過程

　　2、教學設計的基本環節

　　分析教學任務、確定教學目標

　　確定學生的準備狀態

　　組織教學資源、形成教學方案

　　實施學習評價

　　3、教學設計操作的輔助工具

　　課堂設計中相關要素一覽表

　　學習水平檢測表

　　3.2 學習者分析

　　3.2.1 學習者的一般特征

　　學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質與環境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結構和文化背景等。

　　學習者的一般特征是一種隨著年齡、成熟的增長和教育、環境的影響而發展變化的過程。

　　3.2.2 學習者發展的階段特征

　　幼兒期的基本特征（1歲半至7歲左右）

　　逐漸能夠用語言表達自己的意愿和經驗，理解別人講述的內容

　　能夠自己獨立完成日常必需的生活技能和習慣

　　依賴成人的程度很高

　　在道德判斷方面處在由自我中心向權威階段轉變的時期

　　幼兒前期（2~5歲）：自我中心階段，不能把自己同外在環境區別開來，客觀規則對他不具有約束力

　　幼兒后期（6~8歲）：絕對尊敬和順從外在權威，把人們規定的準則看作是不可更改的。

　　2、兒童期的基本特征（6~12歲）

　　運動能力：可以從事游戲、體育、勞作等需要敏捷而靈巧的協調與平衡的活動；

　　言語能力：可以依據語言作出假定和推理；

　　道德判斷：逐漸產生自己兒童式的道德判斷，擺脫了權威階段，對伙伴集體的歸屬意識也提高了；

　　認知發展：處于具體運算階段，不能完全進行抽象邏輯運算。

　　3、少年期的基本特征（12~15歲）

　　性成熟開始

　　在道德判斷上，產生了公正觀念

　　認知發展方面：能進行抽象的邏輯運算（從具體到抽象）

　　4、青年期的基本特征（15~25歲）

　　生理基本成熟，個性基本形成，智力發展達到高峰，情感日漸豐富，社會經驗相對貧乏，容易產生幻想或挫折感

　　3.2.3分析學習者的方法

　　觀察法

　　觀察法式指導對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，以便提供素材來進行分析的一種方法。

　　調查法

　　調查法式指向學生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進行分析的方法。

　　作業分析法

　　作業分析法式對學習者的作業和試卷的完成結果進行分析，判斷其學習問題的一種方法，這種方法應用于新的教學之前，目的在于了解學習者是否已經具備學習新內容所需要的知識準備。

　　3.3 教學目標的確定

　　教學目標是一個有著層次區分和領域劃分的體系。

　　從層次上看，包括：教學總目標（教育目的）、學校教育目標（學校或專業的培養目標）、課程目標（一門學科或課程教學目標）、單元目標（章、節、課題教學目標）和課時目標（一堂課的教學目標）。

　　從領域上看，它們可以劃分為認知領域的目標、情感領域的目標、動作技能領域的目標等。

　　3.3.1 教學目標的意義

　　教學目標是師生活動的重要依據。

　　教學目標是建立學習評價標準的依據。

　　3.3.2教學內容和任務分析

　　1.分析教學內容的步驟

　　要從整體上把握課程內容的基本結構

　　要確定教學內容中的重點和難點

　　要找出教學內容中的“三基”（基本概念、基本原則和基本方法）

　　2.任務分析的具體方法

　　信息加工分析

　　學習類型分析

　　學習任務分析

　　3.3.3  陳述教學目標的方法和要求

　　一、陳述教學目標的方法

　　1.馬杰的方法

　　馬杰于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論和方法。根據該方法制定目標的特點是具有可觀察性和可測量性。馬杰認為寫好行為目標應該注意三個要素：

　　說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；

　　說明學生行為產生的條件；

　　規定符合要求的作業標準。

　　馬杰認為選擇能明確反映學習行為的動詞是陳述目標的關鍵。選擇的動詞要精確、具體，不能有多種解釋。

　　2、格倫蘭的方法

　　格倫蘭認為，教師在陳述教學目標時，首先要提出反映學生內在心理變化的目標，如使用記憶、知覺、理解、創造、熱愛、尊重等詞匯來描述；同時教師還需要寫出反映這些內在心理變化的外顯行為樣品（通常指能精確描述的動詞，如：解釋、找出、指出、區分、背誦、寫出、解答等）。這樣就避免了行為目標只顧及具體的外顯行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統方法陳述目標的含糊性缺陷，所以，人們把這種方法又稱為內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

　　二、陳述教學目標的要求

　　目標應描述教學結果而不是教學過程

　　目標要反映學習者的能力水平

　　陳述目標必須具體、準確

　　目標陳述應達到可測量的程度

　　3.4 教學媒體的選擇

　　3.4.1 選擇教學媒體的依據

　　依據教學任務

　　依據教學內容

　　依據學生的需要和水平

　　依據一定的教學條件

　　3.4.2 選擇教學媒體的方法

　　一、兩種選擇方法介紹

　　1.問卷選擇法

　　2.流程圖選擇法

　　二、作出最佳選擇

　　P43 視覺媒體選擇流程圖（圖3.3）

　　教學媒體與學習類型矩陣選擇表（表3.30

　　選擇媒體需要考慮的實際因素（表3.4）

　　3.5 教學策略的設計

　　3.5.1 教學策略概述

　　1、教學策略的定義和特點

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序，教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

　　教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

　　2、制定策略的依據

　　從教學目標出發

　　根據學習理論和教學理論

　　要符合學習內容的客觀要求

　　要適合教學對象的特點

　　考慮教師本身的素養條件

　　要考慮當地教學條件的可能性

　　3.5.2 教學活動程序的建立

　　教學活動 學習的內部過程

　　引起注意 接受

　　告訴學生學習目標 期望

　　刺激對先前學習的回憶 工作記憶檢索

　　呈現刺激材料 選擇性知覺

　　提供學習指導 語義編碼

　　誘發學生行為 反應

　　提供反饋 強化

　　評定行為 檢索與強化

　　促進記憶和遷移 檢索與歸納

　　3.5.3 教學方法的選擇

　　講授法

　　演示法

　　談話法

　　討論法

　　練習法

　　實驗法

　　實習作業法

　　發現學習法

　　合作學習法

　　模擬教學法

　　問題解決法

　　P50 教學目標與教學方法的關系（表3.6、3.7）

　　3.6 課堂教學設計的教案編制

　　3.6.1 教案的構成要素

　　教學目標

　　教學內容

　　教師的教學活動

　　學生的行為

　　教學媒體

　　時間分配

　　3.6.2 教案的基本形式

　　1、表格式  P52

　　2、記敘式  P52

　　3.7 學習評價

　　學習評價就是采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行數量化的描述，并依據教學目標對數量化的結果給予價值上的判斷。

　　3.7.1 學習評價的意義

　　學習評價與測量有著密切聯系

　　學習評價與教學評價有密切聯系

　　學習評價在教學中具有調節作用

　　學習評價在教學中具有激勵作用

　　3.7.2 學習評價的類型

　　診斷性評價

　　診斷性評價是在實施教學活動之前進行的評價。

　　診斷性評價的目的是了解學習者與新的學習任務相關的身心和知識等方面的準備情況。確定新學習者擁有的基本能力和起點行為，為確定教學目標、設計課堂教學結構奠定基礎。

　　形成性評價

　　形成性評價主要是在教學過程中實施的評價。當教師按照既定的教學方案實施教學工作后，要時常檢查按照設計方案進行的教學是否有效，是否存在問題。如果發現問題，及早采用補救措施，或調整目標，或改進方法。形成性評價是調控教學進程，進行質量目標管理的重要方法。

　　總結性評價

　　總結性評價是在教學告一段落之后進行的評價。它的目的在于檢查和總結一個階段教學后學生是否達到預期的教學目標，并對學習者的學習結果作出比較全面的總結。

　　三種評價類型的特點

　　類型 診斷性評價 形成性評價 總結性評價

　　實施時間 在教學之前 在教學過程中 在教學之后

　　評價目的 摸清學生底細以便安排學習 了解學習過程改進教學方案 檢驗學習結果

　　評定學習成績

　　評價方法 觀察法、調查法、作業分析法、測驗等 經常性測驗、作業、日常觀察 考試或者考查

　　作用 查明學習準備和不利因素 確定學習效果 評定學習成績

　　3.7.3 學習評價的方法

　　學習評價的一般步驟是：首先要確定目標規定的結果和標準，要弄清楚測量什么，對象是誰；其次要選擇適當的評價方法，弄清怎樣測量；最后是對測量結果進行分析和解釋，對學習結果作出價值上的判斷。

　　1、常模參照測驗和標準參照測驗

　　它是以學生團體的平均測驗成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置。著重在個人之間進行比較，目的在于選拔或編班、分組。

　　2、標準化成就測驗和教師自編的成就測驗

　　它是以教學目標作為參照標準，檢驗學習者是否達到教學目標的測驗。這種測驗不是比較學習者個人之間的差異，而是按照教學目標的標準對所有學生進行衡量。

　　3.7.4 測驗分數的解釋和標準

　　1.絕對評價

　　所謂絕對評價就是以數學目標作為絕對的標準，衡量學習者是否達到目標規定標準的評價。絕對評價是以受測者本人的現狀（學習結果）與既定的教學目標作比較。這是教學設計者和教師檢驗教學效果時經常采用的評價方式。

　　2.相對評價

　　所謂相對評價就是以學習者個人的成績與全班學生平均成績相比較的評價。它的評價標準不是教學目標的要求，而是學生集體的平均成績。這種評價的目的不是檢查學習者是否達標，而是確定學習者個人在班集體內的相對位置和名次。

　　3.個人內差評價

　　所謂個人內差評價是將一個學生在不同階段的學習結果或在不同學科間的學習結果加以比較，得出結論的評價，這種評價是依據學習者個人的標準進行的，它不同于絕對評價和相對評價。個人內差評價的標準因人而異，各人有各人的標準。

《2、5、3》教學設計 篇11

　　生活中的數

　　教學內容：義務教育課程標準教科書（人教版）一年級上冊第46、57、87頁。

　　教學目標：1.讓學生把已學到的數和日常生活緊密聯系起來，從中感受數學、用數學的樂趣，讓學生感到生活中處處有數學。

　　2.讓學生能用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序,體會用數學的樂趣。

　　3.讓學生在觀察和學具拼擺的過程中感受認識數和計算的樂趣。

　　教學重點：讓學生感受到數與生活聯系，會用數去表示生活中事物的數量和順序,體會用數學的樂趣。

　　教學難點：.讓學生能用所學到的數解決生活中問題。

　　教具、學具準備：多煤體課件、投影儀、數字卡片、口算卡片、電話等。

　　教學設計：

　　一、課前輕松：

　　我們齊唱數字詩《一去二三里》和歌曲《找朋友》。

　　二、談話導入：

　　1.小朋友們，誰想自我介紹一下：你的名字叫什么？你今年幾歲？你在幾年級幾班？你家里有幾口人？你喜歡什么活動？在談話中表揚講文明守禮儀的同學。

　　2.師問：通過剛才幾位同學介紹，你們發現了什么？（回答中都有數）

　　3.我們已經認識了0~20各數，我們一起來邊拍手邊數數從0數到20，再從20數到0，行嗎？

　　4.師小結：剛才我們數的這些數都是我們的好朋友，這些數在我們生活中到處都能見到。今天我們就先來說說生活中的數。

　　三、合作探究：

　　1. 揭示課題：生活中的數 

　　師：看來我們生活中處處發現“數字娃娃”，今天我們邀請“數字娃娃”和奧運吉祥物五個福娃和我們一起做活動，你們開心嗎？（開心）

　　2.下面我們一起快樂地過第一關：我能說

　　（1）讓學生說一說在生活中你在哪些地方看到數？

　　（2）課件演示生活中的數圖：信封上的郵政編碼，計算鍵盤上的數字、電話機上的數字、街道小區編號，車牌號，溫度計，路牌，電子表，日歷，音樂上的簡譜，鐘面，跑道，交通燈，人民幣，今年十月一日中華人民共和國成立58周年，XX年奧運會我國獲得28枚金牌等。

　　（3）師問：你們聽過同學們說生活中的數和看過屏幕演示生活中的數后，你們感覺得怎么樣？

　　（4）師小結：學數學是生活的需要，我們的數學離不開數，數能給我們的生活帶來快樂和方便，生活中我們會經常用數和別人交流和談話。

　　（5）課件演示課本第46頁圖“生活中的數”請同學們打開課本，認真地觀察圖中的幾位小朋友在干什么？

　　師問：第一位小朋友在干什么？她點了幾支蠟燭？她說了一句什么話？（我7歲了。）

　　第二位小朋友指著一張全家福照片，他說了一句什么話？（我家有5口人）

　　第三位小朋友背著書包去上學，他說了一句什么話？（我在一年級4班）

　　那么你們呢？（我們在一年級3班）

　　最后一位小朋友放學回家，她對我們說了一句什么話？（我家在302）

　　請問：你們知道302指的是什么？（門牌號碼）

　　學生回答后，師進行思德教育（上學路上和放學路上都要注意安全，不能隨便

　　和陌生人說話。

　　（6）師小結：這幾位小朋友說的每句話中都有數，你也能說一句帶數的話嗎？

　　如果學生在說一句話中出現有幾個數師作肯定，還要表揚。

　　（7）學生答后，師再問：今年是幾年？明年是幾年？明年奧運會在我國北京舉

　　行！同時出現5個福娃圖一起慶賀。

　　（8）我們有信心過了第一關，那么你們有勇氣過下一關嗎？（有）

　　3.我們開心地過第二關：我能擺

　　（1） 課件演示有某個地方著火，引導學生用所學的數，幫它們走離危險。請問：

　　你們有什么辦法？（撥打火警電話）。師再問：你們會打電話嗎？師隨著舉起電話，（請一位同學站在講臺上說如何打電話）你撥的數字就是什么？（電話號碼）

　　請問：誰知道火警電話，學生答后再請一個同學在投影機上擺出來。擺后再演示圖消防員趕到，火撲滅。在交談中滲透思德教育，小朋友們一定要切記：不要玩火，玩火很危險。除了火警電話，你還知道哪些求助電話？報警電話110等。師注意提醒學生這些求助電話號碼是不能隨便亂撥打，如果亂撥打就會影響警察叔叔工作。

　　（2）師問：你們最熟悉的電話號碼是哪個？學生可能說家里的電話號碼。此時師馬上就問：你家里的電話號碼是多少？請同學們拿出數字卡片擺出家里的電話號碼，擺好后，生匯報。請數一數，你們家里的電話號碼有幾個數組成？

　　（3）師小結：我們麻涌鎮的家庭電話號碼都是8個數字，所以你們打電話的時候，這8個數字一個也不能掉。

　　（4） 你們想知道好朋友家的電話號碼嗎？（想）你們可以自由下位去記你們好

　　朋友家的電話號碼，記住要帶上紙和筆！（播放輕音樂）在記錄前，師有一個小小要求：音樂停了，請同學門馬上回座位，開始！在活動中師注意提醒學生的站姿。師巡視，看見有個別同學擺了其他電話號碼（小靈通，手機號碼）接著提問：小靈通號碼是幾位數字組成？8位。而手機號碼是幾位數字組成？11位。用數字組成的號碼除了電話號碼，還有什么？（門牌號碼）等。

　　你們想知道老師的電話號碼嗎？如果遇到什么事情，就打電話給老師。

　　（5） 輕松一下齊唱《數字歌》

　　同學門勇氣可佳，福娃和“數字娃娃”都為我們打氣！

　　4.下面我們勇過第三關：我能猜

　　（1）課件演示：小動物去旅游，它們坐在不同的車廂，其中幾只小動物車廂號知道，其余的讓學生猜。此時進行安全教育。

　　（2）課件演示賽跑場面動畫片：一年級小學生參加跑步比賽，小明跑第一。請問小亮跑第幾？跑在小亮前面的女同學跑第幾？一共有幾人參賽？提醒學生要注意運動。

　　（3）課件演示生活場景：三個小朋友放學回家了，他們在電梯里關于自己家所在的樓層的對話，猜一猜小紅和小剛分別在哪一層？提醒學生坐電梯要注意安全。

　　師：生活中的數給我們帶來許多信息，真是我們人類的好朋友。

　　三關我們都能過關，你們有信心再過一關嗎？（有）

　　5.我們有信心過第四關：我能算

　　（1） 開火車口算：8-7=  8+2=  等題目。

　　（2） 數學小比賽：派3名代表參賽，從袋里自由挑選題目，然后再作答。哪個同學作答的時間少，就是冠軍，如此類推。答后發獎牌。

　　（3） 看誰是計算小能手。限定時間。

　　我們能輕松快樂地過了四關，5個福娃和“數字娃娃”都替我們開心。

　　四.課堂總結：這節課你們學會了什么知識？你有什么收獲？讓學生自由說，師再小結。這節課通過說一說，擺一擺，猜一猜，算一算，更加認識生活中的數，你們已經是一年級小學生，只要從現在開始學好數學知識，在生活中就能成為爸爸媽媽的小幫手，也可以成為小數學家。

　　五.學生互評、自我評價：這節課你們學得開心嗎?表揚鼓勵自己！誰學得最棒！誰是今節課的數學之星！

　　六、板書設計：

　　生活中的數

　　1.      我能說

　　2.      我能擺

　　3.      我能猜

　　4.      我能算

《2、5、3》教學設計 篇12

　　【教學目的】

　　1、              讓學生建立團結合作的精神。

　　2、              訓練學生朗讀能力。

　　3、              查閱資料，在這過程中，積累知識，直觀地了解作品的中心思想、寫作特點、語言特點等等。

　　4、              讓學生去找自己喜歡的作文，不僅發揮了他們的主觀能動性，而且便于他們接受。而不是老師或教材強加于人，教學效果會更好，最終達到提高寫作水平的目的。

　　【教學重點】

　　1、              抓住同學所選文章優點進行教學。

　　2、              抓住文章立意、結構、語言、表達等特點。

　　3、              訓練學生分析能力和總結歸納能力。

　　4、              從學生所選文章中尋找德育教育點對其不失時機地進行的德育教育。

　　5、              仿寫一篇好文章。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　（一）        根據班級人數分成幾個小組，每一組選定一個負責人，把分的幾個小組分序（第一組，第二組等）。

　　（二）        給一周時間讓學生課下查閱有關資料，選定一篇好的作文。

　　（三）        每組指派一名同學把本組找的作文錄入磁帶備用。

　　二、教學過程 

　　l         教師放同學錄的磁帶，讓全班同學有個初步的印象。教師再播放磁帶，讓同學評價朗讀者的朗讀效果。

　　l         讓錄磁帶的一組，指派一名同學分析找這篇文章的目的、文章的優點、對以后的寫作帶來的好處。

　　l         全班一起討論文章得優、缺點。教師不參與意見，讓學生發揮能動性，通過自身內心的感受說出自己的看法。

　　l         學生評論結束，教師作適當的總結性發言。對學生講評的遺漏點補充完整，指導學生寫類似的文章。

　　【教學過程 示意圖】

　　第一層次：

　　小組同學評論

　　尋找資料   分析評論                                                                         教師總結

　　（初步感知）                                       第二層次：   （補充完善）

　　全班發表評論

　　（理性升華）

　　【家庭作業 】

　　模仿例文（構思、結構、語言等）寫一篇作文

《2、5、3》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　一、 知識與技能

　　1、學會觀察、分析函數圖像信息.

　　2、體會數形結合思想，并利用它解決問題，提高解決問題的能力.

　　二、過程與方法

　　1、提高識圖能力、分析函數圖像信息的能力.

　　2、體會數形結合思想，并利用它解決問題，提高解決問題的能力.

　　三、情感態度與價值觀

　　1、體會數學方法的多樣性，提高學習興趣.

　　2、認識數學在解決問題中的重要作用，從而加深對數學的認識.

　　教學重點：

　　觀察分析圖像信息.

　　教學難點：

　　分析概括圖像中的信息.

　　教學方法：

　　整節課應以“開放、合作、探究”為基本特征，給學生思考的空間和表現的機會，讓學生在一個較為輕松的環境中去體驗數學學習帶來的樂趣，構建充滿活力的課堂氛圍。

　　教具準備：

　　多媒體演示.

　　教學過程：

　　1、提出問題，創設情境

　　我們在前面學習了函數意義，并掌握了函數關系式的確立.但有些函數問題很難用函數關系式表達出來，然而可以通過圖來直觀反映。例如用心電圖表示心臟生物電流與時間的關系.

　　即使對于能列式表示的函數關系，如果也能畫圖表示則會使函數關系更清晰.

　　我們這節課就來解決如何畫函數圖像的問題及如何解讀函數圖像信息.

　　2、 導入新課

　　我們先來看這樣一個問題：

　　正方形的邊長x與面積s的函數關系是什么？其中自變量x的取值范圍是什么？計算并填寫下表：

　　生：函數關系式為s=x2，因為x代表正方形的邊長，所以自變量x＞0，將每個x的值代入函數式即可求出對應的s值.

　　師：好！如果我們在直角坐標系中，將你所填表格中的自變量x及對應的函數值s當作一個點的橫坐標與縱坐標，即可在坐標系中得到一些點.

　　大家思考一下，表示s與x的對應關系的點有多少個？如果全在坐標中指出的.話是什么樣子？可以討論一下，然后發表你們的看法，建議大家不妨動手畫畫看.

　　生：這樣的點有無數多個，如果全描出來太麻煩，也不可能.我們只能描出其中一部分，然后想象出其他點的位置，用光滑曲線連接起來.

　　師：很好！這樣我們就得到了一幅表示s與x關系的圖。圖中每個點都代表s的值與x的值的一種對應關系。如點（1，1）表示x=1時，s=1、

　　一般地，對于一個函數，如果把自變量與函數的每對對應值分別作為點的橫、縱坐標，那么坐標平面內由這些點組成的圖形，就是這個函數的圖像。上圖中的曲線即為函數s=x2（x＞0）的圖像.

　　函數圖像可以數形結合地研究函數，給我們帶來便利.

　　[活動一]

　　活動內容設計：

　　下圖是自動測溫儀記錄的圖像，它反映阿城的春季某天氣溫T如何隨時間t的變化而變化。你從圖像中得到了哪些信息？

　　活動設計意圖：

　　1、 通過圖像進一步認識函數意義.

　　2、 體會圖像的直觀性、優越性.

　　3、 提高對圖像的分析能力、認識水平.

　　4、 掌握函數變化規律.

　　教師活動：

　　引導學生從兩個變量的對應關系上認識函數，體會函數意義；可以指導學生找出一天內最高、最低氣溫及對應時間，在某些時間段的變化趨勢，認識圖像的直觀性及優缺點，總結變化規律……

　　學生活動：

　　在教師引導下，合作探究，歸納總結.

　　活動結論：

　　1、一天中每時刻t都有唯一的氣溫T與之對應.可以認為，氣溫T是時間t的函數.

　　2、這天中凌晨4時氣溫最低為—3℃，14時氣溫最高為8℃.

　　3、從0時至4時氣溫呈下降狀態，即溫度隨時間的增加而下降。從4時至14時氣溫呈上升狀態，從14時至24時氣溫又呈下降狀態.

　　4、 這天最高氣溫與最低氣溫之差為11℃。

　　5、我們可以從圖像中很直觀地看出一天中氣溫變化情況及任一時刻的氣溫大約是多少.

　　[活動二]

　　活動內容設計：

　　下圖反映的過程是小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。 其中x表示時間，y表示小明離他家的距離，小明家、菜地、玉米地在同一條直線上。

　　觀察下面的圖像，你能發現哪些結論？

　　活動設計意圖：

　　書中例題是以5個問題的形式給出的，這里以開放式出現，這樣的設計可以充分調動學生的熱情和興趣，鞏固知識的同時彰顯了學生的個性，并給學生設置了充分發揮的空間，在兼顧全體學生的同時，分散了難點。

　　教師活動：

　　引導學生分析圖像、尋找圖像信息，特別是圖像中兩段平行于x軸的線段的意義.

　　學生活動：

　　在教師引導下，積極思考、大膽參與、歸納總結.

　　活動結論：

　　1、 菜地離小明家1、1千米A，小明走到菜地用了15分鐘.

　　2、 小明給菜地澆水用了10分鐘.

　　3、 菜地離玉米地0。9千米。 小明從菜地到玉米地用了12分鐘.

　　4、 小明給玉米地鋤草用了18分鐘.

　　5、玉米地離小明家2千米。 小明從玉米地走回家用了25分鐘。 所以平均速度為2÷25=0。08（千米/分鐘）.

　　師：我們通過兩個活動已學會了如何觀察和分析圖像信息，那么在觀察圖像時應該注意什么問題呢？

　　生：弄清橫、縱坐標表示的意義，自變量的取值范圍，圖像中函數隨著自變量變化的規律，抓住一些特殊點。

　　[活動三]

　　活動內容設計：

　　出示相關的各類函數圖像問題。

　　活動設計意圖：

　　通過各類圖像習題的訓練，讓學生進一步體會圖像的直觀性，并熟練地找到圖像中重要的信息。

　　例1：小明今天到學校參加運動會，從家里出發走10分鐘到離家500米的地方吃早餐，吃早餐用了20分鐘；再用10分鐘趕到離家1 000米的學校.下列圖像中，能反映這一過程的是（ ） .

　　例2：李林和弟弟進行百米賽跑，李林比弟弟跑得快，如果兩人同時起跑，李林肯定贏.現在李林讓弟弟先跑若干米，圖中分別表示兩人的路程與李林追趕弟弟的時間的關系，由圖中信息可知，下列結論中正確的是（ ） .

　　A。李林先到達終點

　　B。弟弟的速度是8米/秒

　　C。弟弟先跑了10米

　　D。弟弟的速度是10米/秒

　　例3：下圖表示一輛汽車的速度隨時間變化的情況：

　　①汽車行駛了多長時間？它的最高時速是多少？

　　②汽車在哪些時間段保持勻速行駛？時速分別是多少？

　　③出發后8分鐘到10分鐘之間可能發生了什么情況？

　　④用自己的語言大致描述這輛汽車的行駛情況。

　　例4：小明騎自行車上學，開始以正常速度勻速行駛，途中自行車出了故障，他只好停下來修車.車修好后，因怕耽誤上課，故加快速度繼續勻速行駛趕往學校.下列行駛路程（米）與時間（分）的函數圖像中，符合小明騎車行駛情況的圖像大致是（ ）。

　　例5：龜兔賽跑的故事，領先的兔子看著緩慢爬行的烏龜，驕傲起來，睡了一覺，當它醒來時，發現烏龜快到終點了，于是急忙追趕，但已經來不及了，烏龜先到達了終點……現在用直線和折線分別表示二者所走的路程，t為時間，則下列圖像中：

　　① 哪個表示兔子，哪個表示烏龜？

　　② 兔子休息了多長時間？

　　③ 從中你能悟出什么人生道理？

　　④將龜兔賽跑的故事改編并畫出相應的圖像。

　　3。 課時小結

　　本節通過兩個活動，學會了分析圖像信息，解答有關問題.這樣我們又一次利用了數形結合的思想.

　　4、 課后作業

　　P104 練習2、3。

《2、5、3》教學設計 篇14

　　教學內容

　　北師大版二年級上冊第一單元“數一數與乘法”第一課時“數一數”。

　　教材分析

　　本節課“數一數”是第一單元“數一數與乘法”的起始課，為體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎。學生經歷從數數的問題中抽象出相同加數的連加算式的過程，體驗這種相同加數的連加運算與生活的聯系。

　　學生分析：

　　在教學設計前我設計了三個前測問題：

　　1、觀察方陣圖,讓學生說說一共有多少個圖形,你是怎么列式的,說說為什么這么列,我出示的是每排6個,有4列,通過調查孩子的列式有三種方法,

　　（1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我橫著看一行是6個,豎著看每行是4個)

　　（2）只列出了6+6+6+6=(我橫著看一行是6個)

　　（3）6+12+6=(第一行是6個,第二行和第三行一共是12個第三行是6個)

　　2、你知道乘法嗎？并用自己的語言講一講。（知道乘法，但是說不清楚。）

　　3、會背誦乘法口訣嗎？（共同的答案不會.）

　　通過前測，我發現學生在數物體的時候，不一定有序的按照排和列來數，所以在課的伊始，我想應該給學生一個空間，讓他們自己感到應該有序的數，多角度的數。

　　我們班的學生思維活躍，課堂上經常有靈動的思維火花閃現。所以我在教學中努力為學生創設主動思考的空間，從而使學生積極主動地參與到知識的獲取中。

　　教學目標

　　1、結合數數的具體情境,經歷相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，以便進一步體會學習乘法的必要性。

　　2、會用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數方陣排列的物體的個數，相應列出兩個不同的連加算式。

　　3、在具體情境中，體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，為學習乘法奠定基礎。

　　教學重點：感受相同加數連加與日常生活的聯系，體會學習乘法和必要性。

　　教學難點：用兩種方法數方陣排列物體的個數，并列出兩個不同的連加算式。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新知

　　師：孩子們，動物學校正在開運動動動會呢，你們快看小貓班和小豬班的檢閱隊伍走過來了（課件出示小貓班和小豬班都是12人，但是小貓班是整齊的排列，小豬班是散亂排列），每個班級有多少個小動物呢？我們快來數一數吧！（板書數一數）

　　（學生觀察數）

　　師：數過之后你有什么感受呢？

　　學生可能回答：

　　生：小貓班隊伍排列非常整齊，很容易就算出有多少小動物。小貓班每排有3只小貓，一共有4排，3+3+3+3=12只 一共是12只。（師板書算式并介紹相同加數）

　　生：小豬班一個個數是12只小豬。

　　生：小豬班站的齊，小貓班站得不齊.

　　生：小貓班不需要一個一個的數，一下子就能看出每排是3只，只要加4個3就可以了，而小豬班得一個一個的數

　　師：說的真不錯，你看小豬班站的多整齊呀，今后我們在站隊的時候也要像小豬班學習。

　　【設計意圖】對不規則、規則物品計數，列式，簡單比較異同

　　二，充分經歷、探究新知

　　活動一：數熊貓

　　師：同學們，你看小熊貓班也走過來了，熊貓班的參加檢閱隊伍的一共有多少人個呀？你想怎么來解決這個問題呢？

　　學生看書，邊看邊數。

　　生匯報

　　生：15只，我是一個一個數的。

　　師：還有不同的方法嗎？

　　生：我是5個5個數的。

　　師：你能數給大家看看嗎？

　　生：我是一橫行一橫行看的。生邊說邊數

　　師：你可真了不起能和前一個小朋友有不同的數法。

　　師：我們也一起來像他一樣數數好嗎？5、10、15

　　師：那你能列個算式嗎？

　　生：5+5+5=15

　　師：還有不同的方法嗎？要把是怎樣數的告訴給大家，并列一個算式。

　　生：我是一豎行一豎行數的3、6、9、12、15

　　生：3＋3＋3＋3＋3=15

　　師：你可真聰明我們要向這位同學學習，善于從不同的角度去看圖數數了。那我們一起來數一數

　　師：那你能列個算式嗎？

　　生：3＋3＋3＋3＋3=15

　　師：還有不同的算法嗎？

　　預設：學生也有可能出現下面的數法，

　　生：我是橫著2行2行數的，用10+5=15

　　生：我是豎著兩行兩行數的6＋6＋3＝15

　　師把學生的算式都列在黑板上然后進行比較

　　5+5+5=15

　　3＋3＋3＋3＋3=15

　　6＋6＋3＝15

　　。。。。。。

　　師：我們來看看這些算式有什么相同和不同呢？（教師結合黑板上的三個算式比較三種不同的數的方法）

　　生：都是加法但是加數不一樣，

　　生：有的是加數都相同，有的是不同的。

　　師：那我們看看這三種數法哪一種能最準確不容易數錯。

　　通過討論孩子能發現第一種和第二種。

　　師：其實方法3和方法2本質是相同的，6是把兩個相同加數先加，也是可以的。如果我們手指著每一行或者列，一行行或一列列數，不容易重復或者遺漏，也容易檢驗。

　　師：我們再來觀察這兩個算式，說說你的發現？

　　生：因為我們從不同的方向看所以列出的結果算式不一樣，但是結果一樣。

　　生：為了能更準確的計算出結果我們一定要按一定的順序去數一橫行一橫行或一豎行一豎行的數。（黑板上只留下相同加數的加法）

　　【設計意圖】（重點讓學生體會從不同的角度進行數）

　　活動二：數圓片

　　師：小松鼠班的檢閱隊伍走過來了請把書打開到第2頁，每一個圓片代表一個小松鼠，快來數一數吧？

　　同桌之間合作完成，看看你們是怎樣想的，怎樣列式的？

　　同桌合作把答案寫在本子上。

　　學生匯報

　　生：我們列了兩個算式，首先我們是一排排數的，4個6所以

　　列式為6+6+6+6=24（個）然后我們又一列列數的6個4所以

　　列式為4+4+4+4+4+4=24（個）

　　學生邊匯報師邊板書

　　師：看著黑板的算式，你想對大家說點什么？（放開的說，數的角度不同算式不同；可以列兩個不同的加法算式；都是相通的加數相加，加數不同，但是結果相通同）

　　【設計意圖】再次數，不僅僅是數量上的增多，由數實物到數圖形，抽象程度上也有提升。

　　活動三：數格子

　　1、師：看來今天小朋友的發現可真不少哇！小熊貓北北要參加跳格比賽，還要數出有多少個格子，翻開書的第三頁，如果你是北北，你想怎么數呢？想好后在書上列式。

　　師：誰來說說你是怎樣數的，又是怎樣列算式的？

　　生1：我可以列出算式， 10+10+10=30（個）

　　生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（個）。

　　板書

　　【設計意圖】三數格子圖，是用前面數數活動的經驗、為學生提供獨立解決問題的機會。

　　三、聯系拓展，領悟新知

　　1、活動四：數蘋果

　　師：運動會結束了，熊貓老師看到同學們表現的非常優秀,于是決定要用蘋果來獎勵他的學生，課件出示（教材中給出了加法算式，只需要填上結果，用課件出示時，去掉算式，讓學生充分獨立思考。），把你看到的和同學們交流一下嗎？：

　　生：有5盤蘋果，每盤里有3個。

　　師：誰能提個數學問題？

　　生：5盤一共有多少個蘋果？

　　師：該怎樣列式呢，寫在練習本上，

　　生列式：3+3+3+3+3=15（個）

　　板書3+3+3+3+3=15（個）

　　師：如果現在有同樣的6盤怎樣算呢？10盤呢？請女同學解決6盤怎樣計算，男同學解決10盤怎樣計算

　　指名學生說算式。

　　板書算式 3+3+3+3+3+3=18（個）

　　師：如果有這樣的10盤呢？

　　生說算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　師：如果有這樣的15盤呢？

　　生說算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　師：那100盤呢？現在請你在本了上列出算式

　　生可能會說出結果，要給予表揚，有的不去寫，教師質疑

　　師：為什么不寫呀？

　　生：這也太多了。

　　師：是呀你們說的都不錯，我們來看看智慧老人是怎么說的？（第三頁

　　生：用乘法就方便了！

　　3、你們想了解乘法這個新朋友嗎？下節課我們就來深入學習乘法。

　　【設計意圖】使學生感到寫這些加法算式越來越麻煩，進而使他們聯想到能否有簡便的方法。再通過看書上智慧老人說的話，激起學生學習乘法的愿望，感受學習乘法的必要性，產生探究新知的強烈欲望。

　　板書設計：（略）

　　設計中生的語言是根據試講后學生的發言進行的預設。

《2、5、3》教學設計 篇15

　　教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優 化。 

　　教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構 成地理環境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特征。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。  

《2、5、3》教學設計 篇16

　　1、看到同學們這么投入，老師知道你們是非常喜歡小艇的。誰愿意說說你喜歡小艇的什么?你是用什么樣方式表達的?

　　把你的畫展示給同學們看一看，好嗎?(投影小艇)

　　2、你們覺得這只小艇畫得漂亮嗎?看到這位同學畫得這么好，老師也想用畫畫的方式，表達我對小艇的喜歡之情，你們愿意給老師這個機會嗎?(板畫小艇)

　　3、剛才你們各自喜歡的方式學習課文，你們知道威尼斯的小艇有哪些特點嗎?

　　4、這只小艇有這些特點了嗎?誰愿意到這兒指著小艇說說哪些地方體現了長、深、窄、翹這幾個特點?

　　5、威尼斯的小艇真是與眾不同，作者是用什么修辭手法來寫小艇的呢?大家一起說(比喻)作者把小艇比作什么?(板書：像獨木舟、像新月、像水蛇)

　　6、同樣是寫小艇，作者卻用了三個不同的比喻句(出示比例句、點紅)這三個比喻寫出小艇的什么特點?(板書：長、深、窄、翹、靈活)

　　7、三個比喻句把小艇的樣子寫得又奇又美觀，你能不能讀出意味來表達你對小艇的喜歡之情?

　　(1)自由練讀

　　(2)指名讀(2名)

　　(3)他讀得有意味嗎?有沒有流露出對小艇的感情?

　　(4)那老師不定期試試看行嗎?

　　(5)老師讀得怎么樣?

　　(6)誰再來讀一讀?、

　　(7)這個小組的同學像他這樣讀一讀?還有同學想讀嗎?

　　(8)這么多同學想，那我們一起來美美地讀一讀吧。

　　(二)學習船夫一段

　　1、小艇行走時仿佛田溝里的水蛇，除了因為它的造型奇特、靈巧外，還有什么樣原因使小艇如此輕快靈活呢?(還有因

　　為船夫技術好。出示船夫板畫船夫)

　　2、請同學們自讀課文，我出最能展示船夫技術好的一個詞語。(板書：操縱自如)

　　(1)聯系課文內容，說說你是怎么樣理解“操縱自如”這個詞的?

　　(2)船夫的操縱自如體現在哪幾個方面?請同學們四人為一小組合作學習，學好的小組要派代表舉手。

　　(3)出示船夫技術句子、點藍。

　　3、請同學們一邊讀句子一邊想象船夫駕駛小艇的動作。(30秒)

　　4、現在，請同學們站起來同桌合作或找到伙伴合作，一個人讀句子，一個人演一演船夫的動作。

　　5、好，現在，我們來看看威尼斯的船夫叔叔是怎樣駕駛小艇的?(出視頻)

　　6、講述：小艇的樣子真奇特，加上船夫的駕駛技術這么棒，所以人們坐在船舶里感覺又舒服又有情趣。(板書：舒服情趣)因此，威尼斯的人們可喜歡歡樂坐小艇啦。現在請大家一邊快述默讀最后兩個自然段，一邊展開想象，哪些人會來小艇去干什么?(1分)

　　(三)學習作用一段

　　1、現在，把你想象到的填到這張練習卡(出示練習卡)

　　2、(發練習卡)這張練習卡，你可以獨立完成，也可以主同學合作完成。

　　3、巡視，抽樣自讀，(投影練習卡)

　　4、還有許多同學填寫得很好的，課后大家再互相交換練習卡交流。現在，我們再來看看幾張圖片。(出示圖片)

　　放大介紹：A、人們可以在小艇上做生意。

　　B、白天，人們乘著小艇去辦事。

　　C、晚上，人們乘著小艇去娛樂、游玩。

　　5、由這張練習卡和這些圖片，我們可以知道小艇在威尼斯起到什么的作用?所以說小艇是威尼斯的(板書：主要交通工具。)

　　三、點結、遷移(6分)

　　這堂課，我們學習了大作家馬克、吐溫通過細致觀察抓住小艇的特點進行精彩的描寫，為我們展示了威尼斯這座水上名堂特有的風土人情。

　　學習作者的寫法，寫一寫家鄉的某一處景或者物。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

　　根據教材的特點和重點訓練項目，本課的教學目標為：

　　1.基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。

　　2.基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　二、教學設計說明

　　教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。

　　教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見識一下?”問題引入， 并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

　　1.學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;體會作者運用比喻表現特點的獨到之處;然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2.教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，先讓學生讀懂課文，學生內化課文語言，再加以想象畫面，感情朗讀，讓學生體會船夫駕駛技術的高超。最后背誦，積累運用課文語言.

　　3.教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的角度，發表帶個人情感傾向的見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。

　　在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢? 結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。

　　三、教學成功之處

　　1、課件展示，激發情感。

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

　　3、注重情境的創設

　　在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

　　4、課外延伸，探究遷移。

　　完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：“課下搜集關于蘇州的資料，并進行整理，寫一份調查報告”、“根據這節課所學的寫作方法寫一種交通工具。”從課后學生的作業看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。

　　四、幾點遺憾：

　　1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環節，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

　　2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，學會“尼、艄”等7個會認字，理解字義，識記字形;正確書寫“尼、斯”等15個會寫字;正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂、禱告、雇定”等詞語。

　　2.學習課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據理清課文層次。

　　3.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　4.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

　　教學重點

　　了解寫作方法，理清課文層次;領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的.寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法;感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

　　教學難點

　　了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美

　　第一課時

　　一、創設情境，激情導入

　　1.【出示課件2、3】

　　威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得;這里沒有汽車，要到那兒，不是搭小火輪，便是雇岡多拉。大運河穿過威尼斯像反寫的“S”;這就是大街。另有小河道四百十八條，這些就是小胡同。輪船像公共汽車，在大街上走：岡多拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它那兒都去。威尼斯并非沒有橋;三百七十八座，有的是。只要不怕轉彎抹角，那兒都走得到，用不著下河去。

　　威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈;在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛在江南的水鄉;夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。——選自朱自清的《威尼斯》，有改動

　　2.學生自由閱讀，說說從這段話了解到什么。

　　3.簡介威尼斯【出示課件4】

　　威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亞得里亞海海濱的一個新月形的瀉湖中，四周為大海所環抱，只有西北角有一長堤與陸上相通。

　　威尼斯是一座開門見水、以河為街的城市。城中河道縱橫交錯，河道兩岸排列著風格迥異的各式建筑。威尼斯也是一座以船代車的城市。河道中多種多樣的船只穿梭于大小河道上，構成了水城特有的風景。

　　4.談話導入：現在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。(板書課題：威尼斯小艇)學生齊讀課題。

　　5.簡介作者【出示課件5】

　　馬克8226;吐溫(1835年11月30日-1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。雖然其家財不多，卻無損其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他曾被譽為：文學史上的林肯。

　　6.談話過渡：美國著名的大作家馬克8226;吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，進行了多次的觀察。可他為什么在眾多的事物當中，選擇了“小艇”來寫呢?請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學生自由讀課文。)

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.學生默讀課文，要求【出示課件6】：

　　(1)默讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】

　　三、再讀感知，理清結構

　　1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的?是按照什么順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結：課文從作者美國作家馬克8226;吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。

　　第一部分(第1自然段)講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。

　　第二部分(第2、3自然段)講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。

　　第三部分(第4自然段)講船夫駕駛小艇的熟練技術。

　　第四部分(第5、6自然段)講小艇在威尼斯的作用。

　　(板書：小艇是威尼斯的主要交通工具;小艇獨特的構造特點;船夫的高超駕駛技術;小艇與人們的日常生活息息相關。)

　　四、圖片展示，欣賞美景

　　【出示課件9】多媒體出示“威尼斯風光圖片”，學生認真觀察，用感官來威尼斯美妙的水上風光。

　　五、課堂總結，朗讀感受【出示課件10】

　　1.這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光，我想大多數同學可能都有一種沖動，就是想馬上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。

　　2.自由朗讀全文。

　　課堂作業新設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　我來到了向往已久的“水上城市”威ní( )sī( )，坐上了船頭和船shāo( )微微向上qiào( )起的小tǐnɡ( )，小艇上的坐diàn( )柔軟舒服，船夫對小艇操zònɡ( )自如。打開船艙的窗lián( )，看到其他小艇上許多孩子在保mǔ( )陪下，可能去郊外呼吸新鮮空氣;也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo( )告;遠處可能是戲院散場了，人們坐上各自gù( )定的小艇，cù( )擁在一起的小艇在人們的huá( )笑聲和告別聲中離開了mǎ( )頭。我被這威尼斯獨特的風景陶醉了。

　　二、給多音字選擇合適的讀音。

　　1.海水嘩( )嘩地涌上岸灘，水中海豚精彩的表演引來一片嘩( )笑。

　　(①huā ②huá)

　　2.牧童騎著黃牛吹著牧笛在彎曲( )的小路上走著，曲( )調時而高昂，時而低沉，傳遍鄉村的原野。

　　(①qǔ ②qū)

　　3.一只( )老牛在上坡上只( )管獨自吃草，小牛跑到很遠的地方去它也不知道。

　　(①zhī ②zhǐ)

　　4.蒙蒙的細雨夾( )雜零零星星的雪片飄落下來，寒風中的李曉軍只穿著一件夾( )衣，凍得瑟瑟發抖。(①jiá ②jiā)

　　三、對下面句子理解最恰當的一項是( )。

　　威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。( )

　　A.這句話主要是說小艇是威尼斯的主要交通工具。

　　B.這句話主要是說威尼斯河道多。

　　C.這句話主要是說威尼斯是世界聞名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。

　　【答案】

　　一、尼 斯 艄 翹 艇 墊 縱 簾 姆 禱 雇 簇 嘩 碼

　　二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C

　　第二課時

　　教學目標

　　1.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　2.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

　　2.談話導入新課【出示課件2】：上節課我們我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光。這節課，我們將繼續跟隨大作家馬克8226;吐溫坐上威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。

　　3.大作家馬克8226;吐溫筆下的威尼斯的小艇到底是什么樣的呢?請同學們仔細閱讀文章，想想威尼斯的風光到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　4.學生作批注，自我品讀探究。

　　5.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二、了解小艇的重要作用。【出示課件3】

　　威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

　　1.指名朗讀，全班齊讀。

　　2.此處的“大街”指的是什么?(河道)“汽車”指的是什么?(小艇。)

　　3.說說從這段話你了解到什么?(小艇在威尼斯的重要作用。)(板書：大街上的汽車)

　　三、了解小艇的樣子和特點。

　　(一)【出示課件4】

　　威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　1.默讀這段話，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么?

　　(1)小艇的特點：長、窄、深、翹、輕快靈活。

　　(2)交流體會：樣子奇特，行動輕快靈活。

　　2.作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢?(作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體)(板書：比喻)

　　(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。(第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”。用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’的特點。)

　　(2)船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。(寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”，能使我們想象它靜止時的樣子。用“新月”比喻小艇，說明小艇兩頭翹起的特點。)

　　(3)行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。(寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，能使我們想象它運動時的樣子。用“一條蛇”比喻小艇，說明小艇的行動輕快靈活。)

　　3.教師小結：作者主要運用了比喻的方法，對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。我們眼前就出現了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺。今后我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，也要學習這些描寫的方法，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受，使我們的文章也同樣生動、形象。

　　4.指導朗讀：這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢!誰愿意讀一讀這段話?指名讀，評議，齊讀。(引導學生讀出對小艇的喜愛之情。) 5.談話過渡：如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢?

　　(二)【出示課件5】

　　我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

　　1.教師適當放慢速度范讀，學生閉上眼睛，一邊聽讀，一邊想象自己坐在小艇里的感受。

　　2.坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢?

　　(1)學生交流，教師小結：(感覺很舒服，很有趣味。)

　　①舒服(皮墊子軟軟的像沙發一般。)

　　②新鮮(小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑。)

　　③興奮(跟來往的船只打招呼。)

　　……

　　(2)說話練習：坐在小艇里可以……可以……還可以……有說不完的情趣。

　　(例1：坐在小艇里，可以欣賞一座座形式不同的石橋;可以望望聳立在兩岸的古建筑;可以跟來往的船只打招呼。有說不完的情趣。例2：手機可以用來接通電話，可以玩游戲，還可以敢看影視節目。有說不完的情趣。)

　　3.指導朗讀：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀!讓我們一起捧起書再來體會體會。

　　4.談話過渡：坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的駕駛技術，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢?

　　(三)教師小結：第二自然段運用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”;第二句寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”;第三句寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第三自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。

　　四、了解“船夫駕駛技術特別好”。【出示課件6】

　　船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

　　1. “船夫的駕駛技術特別好”一句在這里起什么作用?(“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述。)(板書：先總后分)

　　2.那么，船夫的技術如何呢?下面請同學們讀一讀這段話，想一想，哪些詞句說明船夫駕駛技術特別好? (操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)

　　3.“兩邊的建筑飛一般地往后退”在這里起什么作用?(“兩邊的建筑飛一般地往后退”運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。)

　　4. 此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么?(你的駕駛技術如此高超，平時一定不斷練習吧，你太棒了。)

　　5.教師小結：第四自然段中“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快;來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂;在很擠很窄的地方總能平穩地穿過，還能作急轉彎;“兩邊的建筑飛一般地往后退”，則運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。當然，船夫對小艇操縱自如，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。

　　6.指導朗讀。

　　五、了解“小艇和人們的生活關系密切”。