《兩則》教學設計（精選14篇）

《兩則》教學設計 篇1

　　1、看到同學們這么投入，老師知道你們是非常喜歡小艇的。誰愿意說說你喜歡小艇的什么?你是用什么樣方式表達的?

　　把你的畫展示給同學們看一看，好嗎?(投影小艇)

　　2、你們覺得這只小艇畫得漂亮嗎?看到這位同學畫得這么好，老師也想用畫畫的方式，表達我對小艇的喜歡之情，你們愿意給老師這個機會嗎?(板畫小艇)

　　3、剛才你們各自喜歡的方式學習課文，你們知道威尼斯的小艇有哪些特點嗎?

　　4、這只小艇有這些特點了嗎?誰愿意到這兒指著小艇說說哪些地方體現(xiàn)了長、深、窄、翹這幾個特點?

　　5、威尼斯的小艇真是與眾不同，作者是用什么修辭手法來寫小艇的呢?大家一起說(比喻)作者把小艇比作什么?(板書：像獨木舟、像新月、像水蛇)

　　6、同樣是寫小艇，作者卻用了三個不同的比喻句(出示比例句、點紅)這三個比喻寫出小艇的什么特點?(板書：長、深、窄、翹、靈活)

　　7、三個比喻句把小艇的樣子寫得又奇又美觀，你能不能讀出意味來表達你對小艇的喜歡之情?

　　(1)自由練讀

　　(2)指名讀(2名)

　　(3)他讀得有意味嗎?有沒有流露出對小艇的感情?

　　(4)那老師不定期試試看行嗎?

　　(5)老師讀得怎么樣?

　　(6)誰再來讀一讀?、

　　(7)這個小組的同學像他這樣讀一讀?還有同學想讀嗎?

　　(8)這么多同學想，那我們一起來美美地讀一讀吧。

　　(二)學習船夫一段

　　1、小艇行走時仿佛田溝里的水蛇，除了因為它的造型奇特、靈巧外，還有什么樣原因使小艇如此輕快靈活呢?(還有因

　　為船夫技術好。出示船夫板畫船夫)

　　2、請同學們自讀課文，我出最能展示船夫技術好的一個詞語。(板書：操縱自如)

　　(1)聯(lián)系課文內容，說說你是怎么樣理解“操縱自如”這個詞的?

　　(2)船夫的操縱自如體現(xiàn)在哪幾個方面?請同學們四人為一小組合作學習，學好的小組要派代表舉手。

　　(3)出示船夫技術句子、點藍。

　　3、請同學們一邊讀句子一邊想象船夫駕駛小艇的動作。(30秒)

　　4、現(xiàn)在，請同學們站起來同桌合作或找到伙伴合作，一個人讀句子，一個人演一演船夫的動作。

　　5、好，現(xiàn)在，我們來看看威尼斯的船夫叔叔是怎樣駕駛小艇的?(出視頻)

　　6、講述：小艇的樣子真奇特，加上船夫的駕駛技術這么棒，所以人們坐在船舶里感覺又舒服又有情趣。(板書：舒服情趣)因此，威尼斯的人們可喜歡歡樂坐小艇啦。現(xiàn)在請大家一邊快述默讀最后兩個自然段，一邊展開想象，哪些人會來小艇去干什么?(1分)

　　(三)學習作用一段

　　1、現(xiàn)在，把你想象到的填到這張練習卡(出示練習卡)

　　2、(發(fā)練習卡)這張練習卡，你可以獨立完成，也可以主同學合作完成。

　　3、巡視，抽樣自讀，(投影練習卡)

　　4、還有許多同學填寫得很好的，課后大家再互相交換練習卡交流。現(xiàn)在，我們再來看看幾張圖片。(出示圖片)

　　放大介紹：A、人們可以在小艇上做生意。

　　B、白天，人們乘著小艇去辦事。

　　C、晚上，人們乘著小艇去娛樂、游玩。

　　5、由這張練習卡和這些圖片，我們可以知道小艇在威尼斯起到什么的作用?所以說小艇是威尼斯的(板書：主要交通工具。)

　　三、點結、遷移(6分)

　　這堂課，我們學習了大作家馬克、吐溫通過細致觀察抓住小艇的特點進行精彩的描寫，為我們展示了威尼斯這座水上名堂特有的風土人情。

　　學習作者的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的某一處景或者物。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

　　根據教材的特點和重點訓練項目，本課的教學目標為：

　　1.基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。

　　2.基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　二、教學設計說明

　　教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。

　　教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見識一下?”問題引入， 并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學生帶問題讀書，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

　　1.學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處;然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2.教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，先讓學生讀懂課文，學生內化課文語言，再加以想象畫面，感情朗讀，讓學生體會船夫駕駛技術的高超。最后背誦，積累運用課文語言.

　　3.教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的角度，發(fā)表帶個人情感傾向的見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。

　　在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢? 結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發(fā)孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。

　　三、教學成功之處

　　1、課件展示，激發(fā)情感。

　　威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

　　3、注重情境的創(chuàng)設

　　在最后一段的教學中，注重情境的創(chuàng)設，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　首先，啟發(fā)學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

　　4、課外延伸，探究遷移。

　　完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：“課下搜集關于蘇州的資料，并進行整理，寫一份調查報告”、“根據這節(jié)課所學的寫作方法寫一種交通工具。”從課后學生的作業(yè)看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。

　　四、幾點遺憾：

　　1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環(huán)節(jié)，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

　　2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，學會“尼、艄”等7個會認字，理解字義，識記字形;正確書寫“尼、斯”等15個會寫字;正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂、禱告、雇定”等詞語。

　　2.學習課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據理清課文層次。

　　3.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　4.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態(tài)美。

　　教學重點

　　了解寫作方法，理清課文層次;領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的.寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法;感受威尼斯的風光美、小艇的形態(tài)美。

　　教學難點

　　了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態(tài)美

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　1.【出示課件2、3】

　　威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得;這里沒有汽車，要到那兒，不是搭小火輪，便是雇岡多拉。大運河穿過威尼斯像反寫的“S”;這就是大街。另有小河道四百十八條，這些就是小胡同。輪船像公共汽車，在大街上走：岡多拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它那兒都去。威尼斯并非沒有橋;三百七十八座，有的是。只要不怕轉彎抹角，那兒都走得到，用不著下河去。

　　威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈;在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛在江南的水鄉(xiāng);夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。——選自朱自清的《威尼斯》，有改動

　　2.學生自由閱讀，說說從這段話了解到什么。

　　3.簡介威尼斯【出示課件4】

　　威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亞得里亞海海濱的一個新月形的瀉湖中，四周為大海所環(huán)抱，只有西北角有一長堤與陸上相通。

　　威尼斯是一座開門見水、以河為街的城市。城中河道縱橫交錯，河道兩岸排列著風格迥異的各式建筑。威尼斯也是一座以船代車的城市。河道中多種多樣的船只穿梭于大小河道上，構成了水城特有的風景。

　　4.談話導入：現(xiàn)在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。(板書課題：威尼斯小艇)學生齊讀課題。

　　5.簡介作者【出示課件5】

　　馬克8226;吐溫(1835年11月30日-1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。雖然其家財不多，卻無損其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他曾被譽為：文學史上的林肯。

　　6.談話過渡：美國著名的大作家馬克8226;吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，進行了多次的觀察。可他為什么在眾多的事物當中，選擇了“小艇”來寫呢?請大家?guī)е�這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學生自由讀課文。)

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.學生默讀課文，要求【出示課件6】：

　　(1)默讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】

　　三、再讀感知，理清結構

　　1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的?是按照什么順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結：課文從作者美國作家馬克8226;吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。

　　第一部分(第1自然段)講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。

　　第二部分(第2、3自然段)講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。

　　第三部分(第4自然段)講船夫駕駛小艇的熟練技術。

　　第四部分(第5、6自然段)講小艇在威尼斯的作用。

　　(板書：小艇是威尼斯的主要交通工具;小艇獨特的構造特點;船夫的高超駕駛技術;小艇與人們的日常生活息息相關。)

　　四、圖片展示，欣賞美景

　　【出示課件9】多媒體出示“威尼斯風光圖片”，學生認真觀察，用感官來威尼斯美妙的水上風光。

　　五、課堂總結，朗讀感受【出示課件10】

　　1.這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光，我想大多數同學可能都有一種沖動，就是想馬上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。

　　2.自由朗讀全文。

　　課堂作業(yè)新設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　我來到了向往已久的“水上城市”威ní( )sī( )，坐上了船頭和船shāo( )微微向上qiào( )起的小tǐnɡ( )，小艇上的坐diàn( )柔軟舒服，船夫對小艇操zònɡ( )自如。打開船艙的窗l(fā)ián( )，看到其他小艇上許多孩子在保mǔ( )陪下，可能去郊外呼吸新鮮空氣;也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo( )告;遠處可能是戲院散場了，人們坐上各自gù( )定的小艇，cù( )擁在一起的小艇在人們的huá( )笑聲和告別聲中離開了mǎ( )頭。我被這威尼斯獨特的風景陶醉了。

　　二、給多音字選擇合適的讀音。

　　1.海水嘩( )嘩地涌上岸灘，水中海豚精彩的表演引來一片嘩( )笑。

　　(①huā ②huá)

　　2.牧童騎著黃牛吹著牧笛在彎曲( )的小路上走著，曲( )調時而高昂，時而低沉，傳遍鄉(xiāng)村的原野。

　　(①qǔ ②qū)

　　3.一只( )老牛在上坡上只( )管獨自吃草，小牛跑到很遠的地方去它也不知道。

　　(①zhī ②zhǐ)

　　4.蒙蒙的細雨夾( )雜零零星星的雪片飄落下來，寒風中的李曉軍只穿著一件夾( )衣，凍得瑟瑟發(fā)抖。(①jiá ②jiā)

　　三、對下面句子理解最恰當的一項是( )。

　　威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。( )

　　A.這句話主要是說小艇是威尼斯的主要交通工具。

　　B.這句話主要是說威尼斯河道多。

　　C.這句話主要是說威尼斯是世界聞名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。

　　【答案】

　　一、尼 斯 艄 翹 艇 墊 縱 簾 姆 禱 雇 簇 嘩 碼

　　二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C

　　第二課時

　　教學目標

　　1.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　2.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態(tài)美。

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

　　2.談話導入新課【出示課件2】：上節(jié)課我們我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨大作家馬克8226;吐溫坐上威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。

　　3.大作家馬克8226;吐溫筆下的威尼斯的小艇到底是什么樣的呢?請同學們仔細閱讀文章，想想威尼斯的風光到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　4.學生作批注，自我品讀探究。

　　5.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二、了解小艇的重要作用。【出示課件3】

　　威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

　　1.指名朗讀，全班齊讀。

　　2.此處的“大街”指的是什么?(河道)“汽車”指的是什么?(小艇。)

　　3.說說從這段話你了解到什么?(小艇在威尼斯的重要作用。)(板書：大街上的汽車)

　　三、了解小艇的樣子和特點。

　　(一)【出示課件4】

　　威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　1.默讀這段話，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么?

　　(1)小艇的特點：長、窄、深、翹、輕快靈活。

　　(2)交流體會：樣子奇特，行動輕快靈活。

　　2.作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢?(作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體)(板書：比喻)

　　(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。(第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯(lián)想到“有點像獨木舟”。用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’的特點。)

　　(2)船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。(寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”，能使我們想象它靜止時的樣子。用“新月”比喻小艇，說明小艇兩頭翹起的特點。)

　　(3)行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。(寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，能使我們想象它運動時的樣子。用“一條蛇”比喻小艇，說明小艇的行動輕快靈活。)

　　3.教師小結：作者主要運用了比喻的方法，對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。我們眼前就出現(xiàn)了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺。今后我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，也要學習這些描寫的方法，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受，使我們的文章也同樣生動、形象。

　　4.指導朗讀：這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢!誰愿意讀一讀這段話?指名讀，評議，齊讀。(引導學生讀出對小艇的喜愛之情。) 5.談話過渡：如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢?

　　(二)【出示課件5】

　　我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

　　1.教師適當放慢速度范讀，學生閉上眼睛，一邊聽讀，一邊想象自己坐在小艇里的感受。

　　2.坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢?

　　(1)學生交流，教師小結：(感覺很舒服，很有趣味。)

　　①舒服(皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。)

　　②新鮮(小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑。)

　　③興奮(跟來往的船只打招呼。)

　　……

　　(2)說話練習：坐在小艇里可以……可以……還可以……有說不完的情趣。

　　(例1：坐在小艇里，可以欣賞一座座形式不同的石橋;可以望望聳立在兩岸的古建筑;可以跟來往的船只打招呼。有說不完的情趣。例2：手機可以用來接通電話，可以玩游戲，還可以敢看影視節(jié)目。有說不完的情趣。)

　　3.指導朗讀：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀!讓我們一起捧起書再來體會體會。

　　4.談話過渡：坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的駕駛技術，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢?

　　(三)教師小結：第二自然段運用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯(lián)想到“有點像獨木舟”;第二句寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”;第三句寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第三自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。

　　四、了解“船夫駕駛技術特別好”。【出示課件6】

　　船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

　　1. “船夫的駕駛技術特別好”一句在這里起什么作用?(“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述。)(板書：先總后分)

　　2.那么，船夫的技術如何呢?下面請同學們讀一讀這段話，想一想，哪些詞句說明船夫駕駛技術特別好? (操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)

　　3.“兩邊的建筑飛一般地往后退”在這里起什么作用?(“兩邊的建筑飛一般地往后退”運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。)

　　4. 此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么?(你的駕駛技術如此高超，平時一定不斷練習吧，你太棒了。)

　　5.教師小結：第四自然段中“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快;來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂;在很擠很窄的地方總能平穩(wěn)地穿過，還能作急轉彎;“兩邊的建筑飛一般地往后退”，則運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。當然，船夫對小艇操縱自如，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。

　　6.指導朗讀。

　　五、了解“小艇和人們的生活關系密切”。

《兩則》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：能進行簡單的化學反應中的有關計算；掌握根據化學方程式計算的步驟和解題策略。

　　2、過程與方法：通過有關化學化學反應計算的練習，掌握解題格式和解題方法，形成解題能力，并從定量的角度理解化學反應。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：從化學反應的有關計算中，認識定量研究對于工農業(yè)生產及化學科學發(fā)展的重大作用。

　　二、教學分析：

　　1、內容分析：本課題在正確書寫化學方程式的基礎上，學習利用化學方程式所反映的質量關系進行簡單的計算

　　重點：利用化學方程式計算的步驟和格式

　　難點：化學方程式的正確書寫以及相關計算

　　2、學情分析：本課題的學習中學生容易出現(xiàn)的問題是書寫方程式，尤其是中等偏差學生由于方程式沒有掌握好，沒有將化學方程式配平，把幾個分子相對分子質量之和計算錯誤，還有的數學功底較差，結果出錯。

　　三、教學過程：

　　（創(chuàng)設問題情景）氫氣是未來汽車的理想燃料，氫氣可以通過水分解得到。已知1kg氫氣能供一輛功率為50kw的汽車大約跑100km.。觀看課本136頁圖，你有什么想法？讓學生聽講、看圖、思考。

　　（引發(fā)問題）請同學們相互交流各自的想法，然后進行歸納。小組間猜想、討論、交流。（1）要想知道18kg水可供汽車跑多遠，就必須知道18kg水分解能產生多少氫氣。（2）想知道18kg水分解產生多少氫氣，就需要知道參加反應的水的.質量與生成氫氣的質量關系。（3）要想知道參加反應的水的質量與生成氫氣的質量關系，就需要知道水分解的化學方程式中各物質的質量關系。

　　（知識回顧）請寫出水分解的化學方程式，并說出化學方程式的涵義。思考：水分子和氫分子的質量比為多少？為什么？讓學生寫出該化學方程式后回答其含義。水分子和氫分子的質量比等于其相對分子質量之比。

　　（引導探究）在水分解的反應體系中，各物質之間的質量存在怎樣的關系？你可得出什么結論？讓學生討論并嘗試計算后交流：用不同的水分子數目代入計算。依據質量守恒定律得出，水分子、氫分子、氧分子間的質量比恒等于9：1：8。

　　（師生交流）從以上的分析可看出，在化學反應中各物質的質量關系與什么有關？然后對學生的交流進行評價并總結歸納。讓學生交流（1）這種質量關系與物質的相對分子質量有關；（2）與物質的化學計量數有關；（3）與物質的相對分子質量和物質的化學計量數密不可分。

　　（設計方案）我們已知道化學反應中各物質的質量關系，那么你能否根據這個質量關系計算一下：18kg水分解能產生多少氫氣？學生討論、交流計算方案，并利用自己設計的方案進行計算。

　　（展示評價）展示學生有代表性的解答方案，組織學生進行評價，總結解題步驟和解答過程中易出現(xiàn)差錯的地方。讓學生交流解題方案，總結解題步驟。并按步驟進行解題。然后同學之間討論、交流，相互補充，得出答案。

　　（回顧與反思）通過以上的探索，請你將化學反應中有關計算的解題思路和一般步驟總結出來。通過學生交流，評價自己的學習情況。然后學生練習課本138頁的習題，鞏固所學新知識。

《兩則》教學設計 篇3

　　一、教學目標。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　二、教學重點。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　三、教學難點。

　　理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）預習指導。

　　1、背誦課文1——3段。

　　2、解決生字詞。

　　（二）三分鐘演講。

　　1、創(chuàng)設情境，導入 新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。

　　2、作者簡介。

　　3、檢查預習。

　　（1）6人背書片斷。

　　（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　（四）解題。

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。

　　（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　（六）理清文章脈絡：

　　1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　天氣、山景、水色。

　　（七）分析第一部分：

　　1、問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　2、學生思考（方法同上）。

　　3、抽簽提問。

　　4、學生補充后教師評價歸納小結。

　　（1）溫晴。

　　（2）對比：

　　北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

　　倫敦（無日）——濟南（響晴）。

　　熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

　　（八）堂上練習：

　　（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　完成課后練習二。

　　教師視察后核對答案。

　　（十）布置作業(yè) ：

　　1、背誦課文后半部分。

　　2、鞏固生字生詞。

　　五、說課精要。

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　第二課時：

　　（一）三分鐘演講。

　　（二）創(chuàng)設情境，導入新課。

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　（三）學習新課。

　　1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。

　　3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的.矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。

　　7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　（四）小結。

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　（五）堂上練習：

　　1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　2、寫完交流。

　　（六）作業(yè)。

　　1、課后練習第一、2題，第二大題。

　　2、完成掌握語文本課的有關內容。

《兩則》教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　《水》是小學科學三年級上冊第四單元的起始課，是在學生已具有相關水的知識的基礎上進行教學的，是對有關水已有知識的分類和梳理，并以此認識水的三種形態(tài)之后構建物體可分為固體、液體和氣體三類的科學概念，又為今后構建水、空氣的科學概念打基礎。

　　【學情分析】

　　根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點，對于7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養(yǎng)成合理的探究習慣。

　　【教學目標】

　　科學概念:知道水是無色無味透明的，物體可分為固體、液體和氣體。 過程與方法：用氣泡圖展現(xiàn)對水的認識；

　　能運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

　　情感、態(tài)度、價值觀：積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見解；

　　意識到水是地球上的重要資源；

　　在識別水的'活動中，學會小組合作。

　　【教學重點】

　　用氣泡圖展現(xiàn)對水的認識，運用各種感觀對物質進行觀察對比。

　　【教學難點】

　　對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。

　　【教學準備】

　　每組準備：7個黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹葉、空氣；實

　　驗記錄單一張。

　　教師準備：3個黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。

　　【教學過程】

　　一、猜謎導入：

　　猜一猜：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，

　　煮飯和洗衣，都要請它來。

　　二、我們知道的水

　　1、師：同學們，你知道哪些關于水的知識？我們可以把你知道的填在氣泡圖里。（出示PPT）

　　2、師：指導PPT，水是什么樣的，顏色、味道。你在哪里見過水？水與生物的關系，水的用途（選出你認為最重要的三個用途），大家邊討論邊補充的氣泡圖（課堂作業(yè)本P38）。寫不完的可以用省略號。

　　3、匯報，讓學生盡量地說他們說知道的水，不加以評價。（板書）

　　4、了解水的重要性，滲透節(jié)水教育。

　　三、水在哪個袋中

　　（一）、觀察實驗活動一

　　觀察方法的指導

　　1、師：老師這有7個袋子，每個袋子中裝著不同的物體，這些東西可能是：石塊、樹葉、木頭、水、紅墨水、空氣和醋。有沒有辦法在不打開袋子的情況下找出水是哪一袋呢？你準備用什么方法？

　　生：用鼻子聞一聞（指導扇聞法）

　　用手摸一摸（邊說邊板書）

　　2、師：在觀察的時候需要注意什么呢？

　　生：小心別撒掉（一個一個袋觀察）

　　觀察結束后把袋子豎著放回材料盒。

　　師：想的很周到，老師相信大家一定能做到這些！（出示PPT）

　　開始實驗.

　　生觀察實驗一

　　匯報交流

　　（二）、觀察活動二

　　觀察方法的指導

　　1、師：如果可以打開袋子，你打算用什么方法把水找出來？

　　生：看，聞、嘗。

　　2、師：你是怎么聞的？（演示扇聞法）

　　我們已經知道水和醋沒有毒，可以嘗。

　　3、師：老師這里有3個袋子，你能找出水在幾號袋嗎？先說說！

　　生：先打開袋子看一看，這樣可以區(qū)分出有顏色的紅墨水，再聞一聞，這樣

　　4、師：先看，再聞，這樣的觀察順序安排的非常科學！注意實驗時水不要灑出可以找出沒有味道的水。 （生演示）

　　來，別忘了記錄！

　　生觀察實驗二

　　匯報交流

　　（三）、小結：我們用摸、看、聞和嘗的辦法分辨出了這七種物體，如果我想把這些物體分類，可以怎么分？

　　四、給袋中的物體分類

　　1、師：同學們，你們會按什么標準來給它們分類？請大家試一試。

　　小組討論并分類

　　2、師：你們是怎樣分的？這樣分的理由是什么？

　　生匯報

　　3、師：標準不一樣，分類也不一樣，大家分的都不錯！科學家們是這樣分的：（出示分類標準）將水、醋、牛奶分為一類，稱它們?yōu)橐后w；將石頭、木頭、樹葉分為一類，稱為固體；空氣是單獨的一類，稱為氣體。這是物質的三種存在形態(tài)！（板書）

　　五、拓展延伸

　　我們周圍還有很多固體、液體和氣體的存在，你能找到它們嗎？請課后繼續(xù)研究。

　　六、板書設計：

　　水

　　水： 無色、無味、透明

　　辨別方法：摸看聞嘗

　　物質分為：固體、液體、氣體

《兩則》教學設計 篇5

　　教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統(tǒng)工程。成功的教學設計，要以系統(tǒng)科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發(fā)揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu) 化。 

　　教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構 成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。  

《兩則》教學設計 篇6

　　3.1 教學設計的基本概念

　　教學設計的定義

　　所謂教學設計就是在一定的觀點和方法指導下，依據現(xiàn)代教育理論和教師的經驗，對教學活動進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

　　對教什么進行設計

　　對用什么來教進行設計

　　對怎樣教進行設計

　　對整個教學系統(tǒng)進行設計

　　教學設計的目的和研究對象

　　目的：為了提高教學效率和教學質量

　　研究對象：整個教學過程

　　教學設計強調運用系統(tǒng)方法

　　教學設計必須以學生特征為出發(fā)點

　　教學設計必須以教與學的理論為依據

　　教學設計是問題解決的過程

　　教學設計重視對教學效果的評價

　　3.1.2 教學設計的過程

　　1、教學設計的一般過程

　　2、教學設計的基本環(huán)節(jié)

　　分析教學任務、確定教學目標

　　確定學生的準備狀態(tài)

　　組織教學資源、形成教學方案

　　實施學習評價

　　3、教學設計操作的輔助工具

　　課堂設計中相關要素一覽表

　　學習水平檢測表

　　3.2 學習者分析

　　3.2.1 學習者的一般特征

　　學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結構和文化背景等。

　　學習者的一般特征是一種隨著年齡、成熟的增長和教育、環(huán)境的影響而發(fā)展變化的過程。

　　3.2.2 學習者發(fā)展的階段特征

　　幼兒期的基本特征（1歲半至7歲左右）

　　逐漸能夠用語言表達自己的意愿和經驗，理解別人講述的內容

　　能夠自己獨立完成日常必需的生活技能和習慣

　　依賴成人的程度很高

　　在道德判斷方面處在由自我中心向權威階段轉變的時期

　　幼兒前期（2~5歲）：自我中心階段，不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，客觀規(guī)則對他不具有約束力

　　幼兒后期（6~8歲）：絕對尊敬和順從外在權威，把人們規(guī)定的準則看作是不可更改的。

　　2、兒童期的基本特征（6~12歲）

　　運動能力：可以從事游戲、體育、勞作等需要敏捷而靈巧的協(xié)調與平衡的活動；

　　言語能力：可以依據語言作出假定和推理；

　　道德判斷：逐漸產生自己兒童式的道德判斷，擺脫了權威階段，對伙伴集體的歸屬意識也提高了；

　　認知發(fā)展：處于具體運算階段，不能完全進行抽象邏輯運算。

　　3、少年期的基本特征（12~15歲）

　　性成熟開始

　　在道德判斷上，產生了公正觀念

　　認知發(fā)展方面：能進行抽象的邏輯運算（從具體到抽象）

　　4、青年期的基本特征（15~25歲）

　　生理基本成熟，個性基本形成，智力發(fā)展達到高峰，情感日漸豐富，社會經驗相對貧乏，容易產生幻想或挫折感

　　3.2.3分析學習者的方法

　　觀察法

　　觀察法式指導對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，以便提供素材來進行分析的一種方法。

　　調查法

　　調查法式指向學生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進行分析的方法。

　　作業(yè)分析法

　　作業(yè)分析法式對學習者的作業(yè)和試卷的完成結果進行分析，判斷其學習問題的一種方法，這種方法應用于新的教學之前，目的在于了解學習者是否已經具備學習新內容所需要的知識準備。

　　3.3 教學目標的確定

　　教學目標是一個有著層次區(qū)分和領域劃分的體系。

　　從層次上看，包括：教學總目標（教育目的）、學校教育目標（學校或專業(yè)的培養(yǎng)目標）、課程目標（一門學科或課程教學目標）、單元目標（章、節(jié)、課題教學目標）和課時目標（一堂課的教學目標）。

　　從領域上看，它們可以劃分為認知領域的目標、情感領域的目標、動作技能領域的目標等。

　　3.3.1 教學目標的意義

　　教學目標是師生活動的重要依據。

　　教學目標是建立學習評價標準的依據。

　　3.3.2教學內容和任務分析

　　1.分析教學內容的步驟

　　要從整體上把握課程內容的基本結構

　　要確定教學內容中的重點和難點

　　要找出教學內容中的“三基”（基本概念、基本原則和基本方法）

　　2.任務分析的具體方法

　　信息加工分析

　　學習類型分析

　　學習任務分析

　　3.3.3  陳述教學目標的方法和要求

　　一、陳述教學目標的方法

　　1.馬杰的方法

　　馬杰于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論和方法。根據該方法制定目標的特點是具有可觀察性和可測量性。馬杰認為寫好行為目標應該注意三個要素：

　　說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；

　　說明學生行為產生的條件；

　　規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。

　　馬杰認為選擇能明確反映學習行為的動詞是陳述目標的關鍵。選擇的動詞要精確、具體，不能有多種解釋。

　　2、格倫蘭的方法

　　格倫蘭認為，教師在陳述教學目標時，首先要提出反映學生內在心理變化的目標，如使用記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、熱愛、尊重等詞匯來描述；同時教師還需要寫出反映這些內在心理變化的外顯行為樣品（通常指能精確描述的動詞，如：解釋、找出、指出、區(qū)分、背誦、寫出、解答等）。這樣就避免了行為目標只顧及具體的外顯行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性缺陷，所以，人們把這種方法又稱為內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

　　二、陳述教學目標的要求

　　目標應描述教學結果而不是教學過程

　　目標要反映學習者的能力水平

　　陳述目標必須具體、準確

　　目標陳述應達到可測量的程度

　　3.4 教學媒體的選擇

　　3.4.1 選擇教學媒體的依據

　　依據教學任務

　　依據教學內容

　　依據學生的需要和水平

　　依據一定的教學條件

　　3.4.2 選擇教學媒體的方法

　　一、兩種選擇方法介紹

　　1.問卷選擇法

　　2.流程圖選擇法

　　二、作出最佳選擇

　　P43 視覺媒體選擇流程圖（圖3.3）

　　教學媒體與學習類型矩陣選擇表（表3.30

　　選擇媒體需要考慮的實際因素（表3.4）

　　3.5 教學策略的設計

　　3.5.1 教學策略概述

　　1、教學策略的定義和特點

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序，教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

　　教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

　　2、制定策略的依據

　　從教學目標出發(fā)

　　根據學習理論和教學理論

　　要符合學習內容的客觀要求

　　要適合教學對象的特點

　　考慮教師本身的素養(yǎng)條件

　　要考慮當地教學條件的可能性

　　3.5.2 教學活動程序的建立

　　教學活動 學習的內部過程

　　引起注意 接受

　　告訴學生學習目標 期望

　　刺激對先前學習的回憶 工作記憶檢索

　　呈現(xiàn)刺激材料 選擇性知覺

　　提供學習指導 語義編碼

　　誘發(fā)學生行為 反應

　　提供反饋 強化

　　評定行為 檢索與強化

　　促進記憶和遷移 檢索與歸納

　　3.5.3 教學方法的選擇

　　講授法

　　演示法

　　談話法

　　討論法

　　練習法

　　實驗法

　　實習作業(yè)法

　　發(fā)現(xiàn)學習法

　　合作學習法

　　模擬教學法

　　問題解決法

　　P50 教學目標與教學方法的關系（表3.6、3.7）

　　3.6 課堂教學設計的教案編制

　　3.6.1 教案的構成要素

　　教學目標

　　教學內容

　　教師的教學活動

　　學生的行為

　　教學媒體

　　時間分配

　　3.6.2 教案的基本形式

　　1、表格式  P52

　　2、記敘式  P52

　　3.7 學習評價

　　學習評價就是采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行數量化的描述，并依據教學目標對數量化的結果給予價值上的判斷。

　　3.7.1 學習評價的意義

　　學習評價與測量有著密切聯(lián)系

　　學習評價與教學評價有密切聯(lián)系

　　學習評價在教學中具有調節(jié)作用

　　學習評價在教學中具有激勵作用

　　3.7.2 學習評價的類型

　　診斷性評價

　　診斷性評價是在實施教學活動之前進行的評價。

　　診斷性評價的目的是了解學習者與新的學習任務相關的身心和知識等方面的準備情況。確定新學習者擁有的基本能力和起點行為，為確定教學目標、設計課堂教學結構奠定基礎。

　　形成性評價

　　形成性評價主要是在教學過程中實施的評價。當教師按照既定的教學方案實施教學工作后，要時常檢查按照設計方案進行的教學是否有效，是否存在問題。如果發(fā)現(xiàn)問題，及早采用補救措施，或調整目標，或改進方法。形成性評價是調控教學進程，進行質量目標管理的重要方法。

　　總結性評價

　　總結性評價是在教學告一段落之后進行的評價。它的目的在于檢查和總結一個階段教學后學生是否達到預期的教學目標，并對學習者的學習結果作出比較全面的總結。

　　三種評價類型的特點

　　類型 診斷性評價 形成性評價 總結性評價

　　實施時間 在教學之前 在教學過程中 在教學之后

　　評價目的 摸清學生底細以便安排學習 了解學習過程改進教學方案 檢驗學習結果

　　評定學習成績

　　評價方法 觀察法、調查法、作業(yè)分析法、測驗等 經常性測驗、作業(yè)、日常觀察 考試或者考查

　　作用 查明學習準備和不利因素 確定學習效果 評定學習成績

　　3.7.3 學習評價的方法

　　學習評價的一般步驟是：首先要確定目標規(guī)定的結果和標準，要弄清楚測量什么，對象是誰；其次要選擇適當的評價方法，弄清怎樣測量；最后是對測量結果進行分析和解釋，對學習結果作出價值上的判斷。

　　1、常模參照測驗和標準參照測驗

　　它是以學生團體的平均測驗成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置。著重在個人之間進行比較，目的在于選拔或編班、分組。

　　2、標準化成就測驗和教師自編的成就測驗

　　它是以教學目標作為參照標準，檢驗學習者是否達到教學目標的測驗。這種測驗不是比較學習者個人之間的差異，而是按照教學目標的標準對所有學生進行衡量。

　　3.7.4 測驗分數的解釋和標準

　　1.絕對評價

　　所謂絕對評價就是以數學目標作為絕對的標準，衡量學習者是否達到目標規(guī)定標準的評價。絕對評價是以受測者本人的現(xiàn)狀（學習結果）與既定的教學目標作比較。這是教學設計者和教師檢驗教學效果時經常采用的評價方式。

　　2.相對評價

　　所謂相對評價就是以學習者個人的成績與全班學生平均成績相比較的評價。它的評價標準不是教學目標的要求，而是學生集體的平均成績。這種評價的目的不是檢查學習者是否達標，而是確定學習者個人在班集體內的相對位置和名次。

　　3.個人內差評價

　　所謂個人內差評價是將一個學生在不同階段的學習結果或在不同學科間的學習結果加以比較，得出結論的評價，這種評價是依據學習者個人的標準進行的，它不同于絕對評價和相對評價。個人內差評價的標準因人而異，各人有各人的標準。

《兩則》教學設計 篇7

　　一、組織教學

　　導入：

　　1.在世界上有許多因美麗浪漫而著名的海灘，而這個海灘的聞名與世是因為一首歌曲。這個海灘位于意大利的那不勒斯，在那不勒斯有兩個充滿詩情畫意的海灘，其中一個是以意大利民間傳說中一位美麗姑娘的名字命名的，它被稱為是美好幸福的象征，這就是桑塔露琪亞。

　　大家想象一下如果你現(xiàn)在正在桑塔露其亞海灘上漫步，你會哼出怎樣的旋律？請邊看美景邊想象（輕松、柔和、委婉、輕盈、浪漫等）

　　隨著大家美妙的歌聲我們來到海邊，不僅看到了浩瀚的大海，白色的沙灘，自由的海鷗，還聽到船夫們的歌唱呢！你聽

　　二、初步感受、學唱新歌

　　1、聆聽歌曲

　　你能聽到幾位船夫的歌唱呢？他們演唱時的表情是怎樣的？（男聲三重唱，前面抒情、后面激情）

　　為什么前面是抒情的，后面是激情的呢？（前面是描繪靜謐的.海灘夜景，后面是熱情洋溢的船夫）

　　歌曲和發(fā)聲曲有什么相似之處？（都能讓人搖晃）為什么能讓人搖晃？（三拍子的節(jié)奏感，強弱弱）

　　2、船歌

　　這種三拍子的,給人以搖晃感覺的,情緒色彩大多開朗豪放熱情洋溢的音樂體裁就是意大利船歌。船歌這種體裁的產生發(fā)展與威尼斯的游覽船——貢都拉有關，出示貢都拉圖片并說明。（貢都拉的船身狹長，首尾均都翹起，適宜在水巷中航行。這種船體多漆成黑色，用單槳劃船。船家都喜歡唱當地的民歌，歌曲節(jié)奏韻律與他劃船的節(jié)奏韻律一致，久而久之形成這種音樂體裁。）

　　3學唱第一段

　　⑴隨琴用mu輕聲哼唱旋律，找一找這一段有幾句？

　　⑵逐句演唱一、二句歌譜，句中最高音出現(xiàn)在什么位置？相對比較強的音在什么位置？（在句子中間）（其中強調漸強、漸弱、重音、弱符號）畫成旋律線是什么形狀？學生唱教師畫（象波浪）你看了波浪線有什么感覺？（起伏跌宕、聯(lián)貫、舒展）用這樣的感覺聯(lián)貫演唱第一、二句歌譜

　　⑶聽唱第三句歌譜，音樂的起伏和一、二句一樣嗎？（不一樣，更平緩）有學唱難點嗎？練習#4、4的音準，可以用手勢和波浪圖示訓練

　　⑷聽唱第四句歌譜，浪尖在哪里？為什么？（前面弱后面出現(xiàn)重音）

　　⑸完整演唱第一段歌譜

　　⑹女聲唱歌譜男聲唱lu，然后交換，男聲唱歌詞女聲唱lu，要能夠聽到對方聲部的聲音。

　　2、學唱第二樂段

　　⑴聽老師唱第二段，比較與第一段有什么不同？（音高、音強）

　　為什么第二段音高了？怎樣才能唱上高音？（正確的用氣，激情的表情）

　　⑵起立演唱。這段唱的什么？（船夫在熱情地招攬顧客）你能邊唱邊演嗎？背唱第二段歌詞

　　⑶輕聲唱歌譜，找一找樂句中最低音、相對弱音的位置，畫旋律線，是什么形狀？學生畫（還是波浪，但方向相反）為什么還是波浪線？（還是聯(lián)貫，有起伏）

　　3、完整演唱

　　學生找演唱順序，設計演唱形式，試唱評選最佳方案

　　三、拓展賞析

　　1、世界三大男高音之首的帕瓦羅蒂就是意大利人，欣賞三大男高音演唱的《我的太陽》（視頻）

　　男高音的音色是怎樣的？演唱時表情如何？（高亢、嘹亮、透明、有穿透力，激情、沉醉）

　　2、《我的太陽》與《桑塔露琪亞》有什么相似之處？從這兩首民歌中透出意大利是一個怎樣的國家？

　　四、小結

　　今天我們欣賞、演唱的兩首歌曲都是來自于一個有著悠久音樂文化歷史的美麗國家——意大利。其實在歐洲蘊藏著很深的民間音樂文化，他們等待著我們去了解，我們共同努力吧！

《兩則》教學設計 篇8

　　活動一：集體舞《快樂圓舞曲》

　　活動目標：

　　1、在熟悉音樂結構的基礎上學習蹉步動作，完整合拍地隨音樂舞蹈。

　　2、利用已接觸過的簡單動作來提示新學習的舞蹈動作。

　　3、注意避免在蹉步移動時拉倒舞伴和被舞伴拉倒。

　　活動準備：

　　手腕花、磁帶、錄音機

　　活動過程：

　　一、復習準備性律動

　　1、幼兒坐成圓圈，右手套花環(huán)，坐在椅子上復習準備性律動。

　　2、站成單圈，加入轉身、拍手動作，再次復習律動。

　　二、學習蹉步動作

　　1、教師示范蹉步移動動作。

　　2、練習隨音樂的蹉步移動。

　　3、聽音樂完整練習A段動作，理解準備動作將會怎樣提示舞蹈的動作方向。

　　4、兩兩結伴，探索擊掌和對轉方式。

　　三、完整隨音樂舞蹈

　　1、隨音樂將動作完整練習。

　　2、加入姿態(tài)的要求完整練習。

　　活動二：打擊樂《解放軍進行曲》

　　活動目標：

　　1、在學會旗操的基礎上，學習用圓舞板、小鈴、鈴鼓等樂器演奏《解放軍進行曲》。

　　2、根據旗操的動作、節(jié)奏型拍出節(jié)奏，探索大鼓的配器方案。

　　3、向解放軍學習，能以飽滿的精神參加活動。

　　活動過程：

　　一、聽樂曲《解放軍》進行曲

　　1、今天，我請大家聽一首曲子，一邊聽，一邊想，這是什么人在做什么事情?

　　2、解放軍是怎么走的?(請個別幼兒試試)

　　3、在教師帶領下，集體復習旗操。

　　4、轉換節(jié)奏型。

　　5、老師做旗操動作，幼兒拍手轉換節(jié)奏。

　　二、使用樂器，幼兒看指揮練習

　　1、學習看老師的指揮。

　　2、第一段齊奏，第二段看老師指揮分組演奏。

　　3、小結幼兒演奏情況，引導幼兒解決困難之處。

　　4、出示大鼓，探索應該加在什么位置上。

　　5、集體練習聽音樂拍大鼓節(jié)奏。

　　6、請幼兒演奏大鼓，其余幼兒看指揮演奏樂器。

　　7、出示指揮棒，全體

　　幼兒起立模仿軍樂隊演奏。

　　活動三：歌曲《兔子和狼》

　　活動目標：

　　1、在熟悉旋律的基礎上，學習邊唱邊表演。

　　2、根據故事情節(jié)，在集體討論中提煉、填充歌詞。

　　3、體驗接納與被接納的快樂。

　　活動過程：

　　一、傾聽故事，了解故事內容

　　1、教師講述故事。

　　2、通過提問，回憶熟悉故事內容。

　　二、傾聽旋律，提煉歌詞，詞曲匹配

　　1、傾聽琴聲，了解旋律。

　　2、幼兒隨較慢的琴聲嘗試自己編歌詞。

　　3、師生共同提煉歌詞。

　　4、教師表演，幼兒唱歌。共同邊唱邊表演。

　　三、邊唱邊表演，體驗接納與被接納的快樂

　　1、分角色表演歌曲。

　　2、小結相互接納的好處。

　　活動四：樂律活動《捉螃蟹》

　　活動目標：

　　1、隨音樂合拍地做出舞蹈、吐泡泡、撓癢癢的動作。

　　2、知道音樂變化的時候教師和同伴的體態(tài)可以提示自己做出音樂匹配的動作。

　　3、在做螃蟹橫行、躲藏的動作時不影響同伴。

　　活動過程：

　　一、導入活動

　　1、今天，我們要玩一個有趣的.游戲，這個游戲講的是一個小動物，是誰?(幼兒自由發(fā)言)

　　2、它有好多好多的腳?是誰?

　　二、師生共同創(chuàng)編，學習游戲動作(放音樂)

　　1、創(chuàng)編、學習螃蟹手腳跳舞的動作。

　　2、創(chuàng)編、學習螃蟹橫行、吐泡泡的動作。

　　3、創(chuàng)編、學習螃蟹撓癢癢、舞蹈的動作。

　　4、在老師的帶領下，完整聽音樂學習。

　　三、探索幼兒規(guī)則

　　1、傾聽、捕捉音樂，創(chuàng)設游戲情景。

　　2、共同討論，確定游戲規(guī)則。

　　四、聽音樂游戲

　　1、了解在動作轉換時可以提示自己動作的方法。

　　2、隨音樂游戲，注意不碰撞同伴。

　　六、帶領幼兒隨音樂舞蹈若干遍。

《兩則》教學設計 篇9

　　教學目的

　　一、理解五首詩詞的內容，領會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

　　二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

　　三、學習一點詩詞的韻律知識。

　　教學設想

　　一、教學重點是引導學生體味各首詩詞中作者所創(chuàng)造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

　　二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩詞的理解。

　　教學時數：兩課時。

　　教學過程

　　一、導入課文。

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　二、學習課文。

　　觀滄海

　　1.解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

　　2.教師范讀后學生誦讀。

　　3.理解內容。

　　提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

　　提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？

　　回答：寫觀海所見的情景。

　　提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

　　回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。） 提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？

　　明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

　　啟發(fā)：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

　　解釋：最后兩句是一般的結束句。

　　4.分析韻律。

　　本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。

　　5.齊讀、背誦。

　　春夜喜雨

　　1.解題。

　　提問：我們從題目中可以了解到有關本詩的哪些情況？

　　明確：季節(jié)棗春，時間棗夜，表現(xiàn)的對象棗雨，詩人的心情棗喜。

　　提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。

　　2.朗讀。指導學生掌握節(jié)奏。

　　節(jié)奏劃分參考：好雨/知/時節(jié)，當春/乃/發(fā)生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。野徑/云/俱黑，江船/火/獨明。曉/看/紅濕處，花/重/錦官城。

　　3.理解內容。

　　提問：一、二兩句寫什么內容？其中有沒有詩人的感情？句中運用了什么修辭手法？

　　明確：一、二句是贊美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個“好”字，既是對春雨的贊譽，也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。

　　提問：三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點？從哪里可以看出來？

　　明確：寫出了春雨輕、細的.特點，這從“潛”“潤”“細無聲”等詞語中可以看出。

　　啟發(fā)：我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？

　　明確：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細、輕的特點，真是有異曲同工之妙。

　　提問：五、六兩句寫什么情景？跟春雨有什么關系？兩個句子在結構上有什么特點？

　　明確：這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現(xiàn)了春雨的可愛。

　　這兩句在結構上互相對應：“野徑”對“江船”，都是偏正短語；“云俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語。兩個句子的詞性完全相同。因此，對仗非常精工。

　　提問：最后兩句寫的是實景還是想象之景？從哪里可以看出來？

　　明確：這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據題目來看，應該是想象之景。

　　點撥：詩題為“春夜喜雨”，詩人為什么要寫第二天的情景呢？這是因為詩人一生飽經戰(zhàn)患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。

　　小結：讀完全詩，我們不難領會，詩中盡管沒有出現(xiàn)一個“喜”字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理（現(xiàn)在常被用來形容對人做細致的思想工作），成了千古名句。

　　4.分析韻律。

　　這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯(lián)，每兩句為一聯(lián)。押韻的字是“生”“聲”“明”“城”。古代韻母ing和eng相通，現(xiàn)代各地方言還保留著這種讀法。

　　5.齊讀，背誦。

　　書湖陰先生壁

　　1.解題：書，寫、題寫。壁，墻壁。這是題寫在鄰居湖陰先生家墻壁上的詩。

　　2.指名試讀，集體朗讀。

　　3.理解內容。

　　提問：這首詩通篇寫景，仔細閱讀詩句，看作者寫了哪些景物？寫景的順序是怎么安排的？

　　明確：第1句，寫鄰居茅屋的檐下經常打掃，非常潔靜。第2句，寫湖陰先生在庭院里親手栽了許多花。第3句，寫鄰居家門前有條小河環(huán)繞著綠油油的田地。第4句，寫遠處兩座大山像推開的兩扇門，送進了滿目青翠的山色。整首詩就是這樣從近到遠，層次分明地寫出了一片優(yōu)美的田園風光。其中3、4兩句，上句寫水，下句寫山，而且結構相對，詞性相同，是很工整的對仗句。

　　提問：全詩雖然全是寫景，我們仔細品味一下，其中有沒有作者感情的抒發(fā)？

　　明確：作者筆下的田園風光寫得清新、幽靜，可見作者很喜愛這種恬靜、閑適的生活。

　　4.分析韻律。

　　這是一首七言絕句。韻腳是“苔”“栽”“來”等三字，通押“āi”韻。

　　5.齊讀，背誦。

　　如夢令

《兩則》教學設計 篇10

　　教學模式：

　　質疑-探究，解疑

　　教學目標：

　　1本課要求會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮等詞語。

　　2有感情地朗讀課文。

　　3從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。

　　4體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣

　　教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。這些就是旱災造成的（看幻燈），你們看到了什么？（生：所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。）是啊，此時他們最需要的是什么呢？（生：水）此時的水意味著什么？

　　（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡。）

　　師：就在這樣的情況下，某一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你會怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學生展開各種想象。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹）（師評價：是的，你已經很渴了；你是個孝順的孩子；你還不忘他人，為他人著想。）

　　師：是啊，多么珍貴的一罐水啊！今天我們要學的這個童話故事《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。

　　二、自學課文，整體感知

　　請同學們拿出放在課桌里的x，放聲地讀，讀準生字詞，讀通課文。

　　三、交流自學成果

　　1、檢查朗讀情況

　　師：看大家一副胸有成竹的樣子，我們就來檢查一下大家的自學情況，課文一共幾個自然段？（4個）

　　我們就請四位同學來讀一讀課文，其他同學認真聽，看看是你讀得好還是他們讀得好。

　　（師評價：這么短的'時間你就能讀得這么流利，真能干；知道自己讀錯了，能及時糾正，你真棒；你讀得很投入，大家都被你吸引了；你的聲音很響亮，讀得真好聽。

　　四、研讀課文，體會感悟

　　1、（師：看來大家已經能讀通課文了。那么請你再仔細地放聲讀讀課文，你讀了課文之后有什么問題想問？可以把問題寫在旁邊的空白處。）

　　自由提問：

　　預設學生提出的問題：

　　（1）為什么水罐里裝滿了水？（是啊，好奇怪啊！）

　　（2）為什么水沒有灑？（真是奇跡啊！）

　　（3）為什么水罐變成了銀的？（老師也想知道啊！）

　　（4）為什么水罐又變成了金的？（難道它會變魔術嗎？）

　　（5）為什么從水罐里會跳出七顆鉆石，還會涌出一股巨大的水流，鉆石還會變成星星，越升越高？（主要問題）(真是太神奇了！)（你很會思考；

　　你的眼光很敏銳；你的問題很有價值；）

　　（6）為什么水罐會發(fā)生神奇的變化？

　　2、師：是啊，為什么會產生這些神奇的變化呢，讓我們一起走進故事先來解決第一個問題，為什么水罐里會裝滿清澈新鮮的水？

　　師：請同學們認真讀第二自然段，找找原因。

　　（從第一自然段中我們知道這是一場特大旱災，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為生病的母親找水，一定找了很多地方。）

　　（1）、師：天上的神仙看到了什么？

　　（生；小溪邊，大河旁，山泉下，她會翻山越林，到處去找水，手會被樹枝割破，衣服會被樹枝劃破，跌倒了又爬起來能找的地方她都找遍了，可哪兒都沒有水，她只能累得倒在沙地上睡著了。）

　　（2）、師：神仙看到后，他是怎么想的？又是怎么做的呢？

　　（生：神仙會想，小姑娘為了她的母親，不知辛勞到處去找水，她翻山越林，跋山涉水，臉被樹枝劃破了，衣服也被構破了，手指也已經流血了，她卻不喊一聲累啊，這是多么孝順的孩子啊，多么善良的心靈啊，神仙被感動了。有一位神仙從天上飛下來，給了她一罐水；終于她的孝心感動了觀音菩薩，觀音菩薩拿著神水從天而降，用柳枝輕輕一揮，她的手中就有了一罐清澈新鮮的水。小姑娘連連向觀音菩薩磕頭謝恩）

　　（3、）師：好的，那么現(xiàn)在這個問題你能解決了嗎，到底是什么力量使水罐發(fā)生了神奇的變化，裝滿了清澈新鮮的水呢？

　　（生：是小姑娘對母親的愛，是孝心使水罐發(fā)生了神奇的變化。）

　　師：是的，是孝心感動了上天，使她擁有了這一罐清澈新鮮的水。那么這個問題我們解決了嗎？好的，那我們就把這個？擦去了。（板書：孝心感天）

　　（4、）師：我們一起來讀一讀這一部分，邊讀邊體會小姑娘對母親的那份愛。

　　（課件出示）一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。當小姑娘醒來的時候，拿起罐子

　　一看，罐子里竟(jìng)裝滿了清澈新鮮的水。

　　3、師：那是多么清澈，多么新鮮的一罐水啊，可是這罐水怎么會掉在地上，而且一點兒都沒有灑呢？請大家再次仔細地放聲讀第二自然段，按照剛才的方法在文中尋找答案。

　　（小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨啊，可她一心想著媽媽，忍住了干渴，在往回跑時被小狗絆倒。）

　　（1）a、學生說感悟，師引：你是從哪些地方體會到的呢？你能從課文中找出來讀給大家聽嗎？（喜出望外，真想喝個夠）不但說得好，讀得更好。誰還想用你的朗讀來表達自己的體會？老師也從你的朗讀中感受到了小姑娘的高興勁兒，也體會到了小姑娘是多么地關心自己的媽媽。

　　b、學生讀文中內容，師引：老師從你的朗讀中感覺到你也是喜出望外的，你能說說你是怎么理解這個喜出望外的呢？（喜是因為有了水；也是因為母親有救了）

　　過渡：第二個問題，誰還有補充嗎？

　　（2）師：小姑娘，你這樣匆匆忙忙的是干什么呀？（讓學生進行角色的轉變）

　　（生：我心系著母親，急著為母親去送水。母親正急需水啊）

　　師：你是擔心母親啊，多孝順的孩子！（真有孝心，多體貼自己的媽媽啊！）

　　（3）、師：同學們，使水罐又一次顯示它的神奇力量的原因是什么呀？

　　（生：正是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。小姑娘對母親的愛，使水罐再次顯示出它的神奇。）

　　師：是的，又是小姑娘的孝心啊，，這個問題我們也解決了。（擦去？）（板指：孝心感天）

　　（4）師：小姑娘的孝心使水罐發(fā)生了兩次神奇的變化，真讓我們感動啊！讓我們一起來讀一讀第二自然段，感受小姑娘對母親那份孝心！（齊讀）

　　（5）、師：明明是木頭做的水罐又怎么會變成銀的呢？真是太神奇了，誰能解開這個疑惑呢？

　　（學生說，師引：你從哪感悟到的呢？）小狗變得焊錫起來。

　　(1)師：課文第二段也有一句描寫小狗的句子，找到了嗎？（課件出示小狗卻只是哀哀地尖叫；小狗變得歡喜起來。）

　　(2)師：它在向小姑娘哭訴什么，哀叫什么呢？

　　（生：也許它在向人們哀求，給它點水喝；

　　它會說：我好渴啊，求求你，給我點水吧，我快要死了。）

　　(3)師：而當小狗舔凈了小姑娘手中的水后，它變得歡喜起來。它會歡喜地和小姑娘說些什么呢？請你寫下來。（寫）（交流）（生：因為它得到了生命之水，它獲得了新生；

　　因為它又有了生命力，它感謝小姑娘真摯的愛心。）

　　（師評：你很會想象；你的語言真美；你說得非常真誠）

　　(4)師：你能像剛才那樣概括水罐發(fā)生變化的真正原因嗎？

　　生：小姑娘不但愛自己的母親，還用真摯的愛心對待小動物，她的愛心是廣博無私的！（板書：愛心如銀）

　　(5)師：讓我們一起用朗讀來贊美小姑娘廣博無私的愛。（齊讀）

　　五、總結

　　師：這節(jié)課我們自己提問，通過學習，已經解決了三個問題，那么通過今天的學習，你有什么收獲？（生：課文內容上的）

　　在學習方法上你有什么收獲呢？（生：先讀課文，提出問題，再找關鍵詞句體會、感悟，最后提煉或總結原因）剩下的幾個問題我們也可以用這樣的方法去解決，我們下節(jié)課再一起學習。

《兩則》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、能掌握日記的格式，并養(yǎng)成勤寫日記的好習慣。

　　2、能知道日記的內容比較廣泛。

　　3、能了解這則日記的內容及敘述順序。

　　4、能按要求寫一則簡單的.日記，特別要注意把事情經過寫清楚。

　　教學過程 ：

　　一、讓學生弄清日記的格式

　　1、同學們，你們還記得所學的日記的格式嗎？

　　2、指名學生回答。 c

　　3、我們不妨再看看例文的格式。

　　4、教師小結。

　　二、使學生明白寫日記的內容

　　1、觀察插圖，看看：圖上畫了哪些人？主要人物是誰？他在做什么？

　　2、閱讀例文，想想：這則日記寫的是意見什么事？

　　3、朗讀書上的分析部分，說說日記的內容包含哪些？

　　三、引導學生了解日記的選材

　　1、設疑：既然日記的內容十分廣泛，是不是不加選擇，件件事都要寫呢？

　　2、學生同桌討論，交換意見。

　　3、教師不忙下結論，要求學生默讀課文，思考作者為什么寫吃桃子這件事？

　　4、師生交流，共同小結：選擇的材料要有意義，不應該胡亂編造。

　　5、學生討論交流。

　　四、引導學生掌握敘述的順序。

　　五、促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

　　1、教師講解一些中外作家勤寫日記的小故事。

　　2、師生共同談寫日記的好處。

　　3、號召學生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，讓學生談談今后將如何寫日記。

《兩則》教學設計 篇12

　　一、做一做——游戲導入  ，分散難點

　　1、喜歡和朋友做游戲嗎？（喜歡）看看老師給大家?guī)�來的新朋友是誰？（師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥”圖）

　　2、我們怎么和它們做游戲呢？請大家拿出桌上的紙，像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說你現(xiàn)在看到的和剛才看到的有什么不同？

　　（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現(xiàn)在我只能看到小鳥了）

　　（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現(xiàn)在我只能看到青蛙了）

　　（剛才，我能看到整塊黑板，現(xiàn)在我看到的黑板只有紙筒口那么大了）

　　3、你看，我們的朋友青蛙張大著嘴，好像在說：“朋友們，你們觀察真仔細，我們真是英雄所見略同呀！我坐井觀天也是這種感覺呢。”（板書：坐井觀天）

　　4、 “坐井觀天”什么意思呀？請大家翻開語文書，看看書上的插圖說說。（坐在井里看天）

　　5、呀，青蛙還沒坐到井里呢，誰來幫幫它？（學生貼井圖）

　　這井呀，就好像是我們剛才卷起的紙筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天會有多大？（板書：井口那么大）這是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁擋住了它的視線）

　　6、瞧，我們的另一位朋友小鳥飛來了，它邊飛邊叫，好像在說：“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因，真了不起！可我們的朋友青蛙還不知道呢！它一直認為天只有井口那么大，為這事，我還和它爭論了起來。”小鳥在哪個地方和青蛙爭論，請大家默讀第一自然段回答。（井沿）井沿是哪個地方？在書上指一指，上臺把青蛙貼在井沿上。

　　二、讀一讀——朗讀對話，探究重點

　　1、好，故事就從這兒開始了。請看大屏幕課文視頻。你最想知道什么？

　　（青蛙和小鳥它們在爭論什么？爭論文明嗎？它們是怎么爭論的？它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？）

　　2、好，請大家?guī)е�這些問題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文2——7自然段，并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會：它們到底在爭論什么？ （板書：天有多大）

　　3、指名讀怎么爭論的話，它們的爭論文明嗎？從哪里可以看出來？

　　4、它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？是這節(jié)課我們要重點探究的問題。下面請小組合作，分角色讀，讀后討論第一個問題。準備交流。

　　5、天有多大，請一個同學代表青蛙把觀點亮出來。

　　6、（點擊課件，齊讀青蛙的觀點）“那么遠”指多遠？（一百多里）

　　請全體起立，表演小鳥來飛飛一百多里，飛時別忘了看到了哪些地方？（點擊課件：“小鳥飛呀飛，它飛過……飛過……飛過……就這樣飛了一百多里。小鳥真是見多……）

　　小鳥說自己飛了一百多里，可青蛙卻說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是什么意思？（點擊課件，請選擇1、青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。）

　　所以，青蛙對小鳥說（點擊課件，“朋友，別說大話了！”）大話是什么意思，你能換個說法嗎？自由讀青蛙的話，可以加手勢。誰愿讀青蛙的話？他要是讀得好，我們就用掌聲來表揚表揚他，好嗎？齊讀。

　　7、這可是青蛙的觀點，小鳥的觀點呢？誰愿代表小鳥把觀點亮出來？點擊課件，無邊無際是什么意思？除了天無邊無際（板書：無邊無際），生活中還有什么無邊無際？繼續(xù)點擊課件，海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際……

　　這句寫得很好，模仿這句說話，好嗎？喜歡動物嗎？看，小貓怎么樣？（很可愛）那我們就可以說：“小貓，可愛得很哪！”學著夸一夸其他動物。

　　出示蘋果，咬一口，夸一夸。“蘋果，好吃得很哪！”（味道）顏色？形狀？

　　小組合作，夸一夸生活中的人或物，交流。

　　大家齊讀這句，感謝它讓我們學到了這么多的句子。

　　8、青蛙和小鳥對天有多大，看法完全不同，誰也說服不了誰，它們又繼續(xù)爭論起來。小組合作，直接讀第6、7自然段的對話，也可找你的好朋友爭論爭論，注意提示語，讀好爭論，演好爭論。

　　指名讀，讀得怎樣？（要先笑后讀，要讀快點）男女生再讀。

　　三、演一演——扮演角色，領悟寓意

　　1、現(xiàn)在，我們知道了它們是怎么爭論的了，你能把它們怎么爭的演出來嗎？小組內試著演一演。指名演。

　　2、他們爭呀爭呀，到底誰對呢？（小鳥）

　　3、青蛙明明錯了，卻聽不進小鳥的話，還自以為是。如果你這時剛好路過這口井，你肯定有話想對青蛙說。說什么，小組內準備一下，好嗎？交流。（青蛙，小鳥說的是對的，你別再自以為是了。雖然你說的是實話，可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎？你就錯在不該坐井觀天。高高的井壁擋住了你的視線，你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了 ，你跳出井去看看天吧，你一定會看到天是無邊無際的。）

　　4、小結：看來，一個人的認識的形成確實與他所處的環(huán)境有直接的關系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口那么大呢？小鳥整天飛行在天上，對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。（板書：目光短淺、見識少）

　　5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事，我國的成語故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語故事的題目說給大家聽嗎？

　　6、要知道成語故事的內容，老師建議大家讀一讀《成語故事》這本書。其實，要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，除了看書外，還可以請教大人、上網查詢等等。現(xiàn)在是一個信息社會，我們可不能做井底之蛙，我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。（板書：要開闊眼界，做見多識廣的人。）

　　7、齊讀板書：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。（這就是這個成語故事告訴我們的道理。）

　　四、寫一寫——發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

　　把青蛙跳出井口后的所見所聞所做所想寫出來。

　　<坐井觀天>

《兩則》教學設計 篇13

　　一、復習導入

　　師：同學們，有一些熱情的小詞語已經等不及要見你們了，想不想認識他們？

　　1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排。——齊讀詞語。）

　　2、師：這三個淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。

　　師：好樣的！通過上節(jié)課的學習，我們已經知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？ 生說

　　3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。

　　師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？

　　生：畫家是大人，牧童是小孩

　　師：是呀，他們年齡不同。

　　生：畫家是非常有名的，而牧童只是個普通的放牛小孩。

　　師：他們身份不同。

　　生：、

　　師；同學們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學生，究竟是怎么回事呢？請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）

　　2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？

　　[示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖]此時，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細描），很快就（畫成了）。看到這情景你想說什么？

　　生：戴嵩真不愧是著名的畫家。

　　師：能你的這種感受送進去，讀！

　　生：戴嵩畫得好快呀！

　　師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）

　　生：戴嵩真厲害啊！

　　師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊！好，同學們，把你們的`感受送進去，一起讀！（齊讀）

　　3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）。現(xiàn)場誰愿意來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]

　　[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]

　　師：這位商人，你來夸一夸

　　生：……

　　師：不錯。這位大商人，你請！

　　生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）

　　師：果真是絕妙之作啊！（邊說也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！

　　[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]

　　生：……

　　師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？

　　生：、

　　師：你對這畫你有什么要說的嗎？

　　生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

　　師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點的夸獎之詞嗎？這位你請！

　　生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家啊！

　　師：果然與眾不同！這位你來！

　　生：畫得太好了，簡直栩栩如生啊！

　　師：你有何高見？

　　生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！

　　師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

《兩則》教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1、              讓學生建立團結合作的精神。

　　2、              訓練學生朗讀能力。

　　3、              查閱資料，在這過程中，積累知識，直觀地了解作品的中心思想、寫作特點、語言特點等等。

　　4、              讓學生去找自己喜歡的作文，不僅發(fā)揮了他們的主觀能動性，而且便于他們接受。而不是老師或教材強加于人，教學效果會更好，最終達到提高寫作水平的目的。

　　【教學重點】

　　1、              抓住同學所選文章優(yōu)點進行教學。

　　2、              抓住文章立意、結構、語言、表達等特點。

　　3、              訓練學生分析能力和總結歸納能力。

　　4、              從學生所選文章中尋找德育教育點對其不失時機地進行的德育教育。

　　5、              仿寫一篇好文章。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　（一）        根據班級人數分成幾個小組，每一組選定一個負責人，把分的幾個小組分序（第一組，第二組等）。

　　（二）        給一周時間讓學生課下查閱有關資料，選定一篇好的作文。

　　（三）        每組指派一名同學把本組找的作文錄入磁帶備用。

　　二、教學過程 

　　l         教師放同學錄的磁帶，讓全班同學有個初步的印象。教師再播放磁帶，讓同學評價朗讀者的朗讀效果。

　　l         讓錄磁帶的一組，指派一名同學分析找這篇文章的目的、文章的優(yōu)點、對以后的寫作帶來的好處。

　　l         全班一起討論文章得優(yōu)、缺點。教師不參與意見，讓學生發(fā)揮能動性，通過自身內心的感受說出自己的看法。

　　l         學生評論結束，教師作適當的總結性發(fā)言。對學生講評的遺漏點補充完整，指導學生寫類似的文章。

　　【教學過程 示意圖】

　　第一層次：

　　小組同學評論

　　尋找資料   分析評論                                                                         教師總結

　　（初步感知）                                       第二層次：   （補充完善）

　　全班發(fā)表評論

　　（理性升華）

　　【家庭作業(yè) 】

　　模仿例文（構思、結構、語言等）寫一篇作文