有關教學設計范文（精選15篇）

有關教學設計范文 篇1

　　教學目標

　　認知目標

　　1. 知道人的生活離不開勞動，勞動光榮。

　　2. 知道懶惰的人不愛勞動，想別人生活是可恥的。

　　3. 知道一些勞動光榮，懶惰可恥的故事和諺語。

　　情感目標

　　1. 贊美、尊重熱愛勞動的人和事。

　　2. 不喜歡懶惰的人。

　　3. 愿意參加勞動，做一個愛勞動的孩子。

　　教學重點

　　進行勞動觀點教育，使學生知道為什么勞動光榮，懶惰可恥。

　　教學過程

　　一.謎語激趣，導入新課

　　過渡語：同學們，大家猜一個謎語，看那一位聰明的同學能很快猜出。

　　1. 出示謎語：一棵搖錢樹，長著兩個杈，每個杈上五個芽，搖一搖，開金花，要吃要穿全靠它。

　　2. 學生猜出謎語后舉手回答。

　　3. 說一說根據什么猜出謎底是“手”的？你怎樣理解謎面的意思？

　　過渡語：“我們用雙手勞動，創造了生活中的一切，現在，我們做個比賽。”

　　4. 搶答比：說一說經過雙手的勞動，在我們的衣、食、住、行中給我們帶來了什么？（搶答中要求學生說出不同的答案。并比一比，誰知道得多。）

　　5. 通過剛才的搶答，你想說什么？把你的感受說出來。

　　6. 對學生的感受進行點撥并小結。

　　勞動創造了一切，勞動是我們生存的`基礎，只有勞動，我們才能生存下去，才能創造社會財富。我們的社會才能不斷的進步，我們的生活才能起過起好。

　　過渡語：一個古老的民間故事跟同學們所猜的謎語它們有什么聯系呢？大家想知道嗎？

　　二.學文明理，揭示主題

　　1. 出示故事圖片，合著音樂，給學生講述故事。

　　2. 聽了故事，對故事中的老大、老二的行為，你想說什么？

　　揭題板書：4、勞動光榮 懶惰可恥

　　3. 學生再讀課文，想一想：你讀懂了什么？有什么問題不懂，把不明白的地方打上句號。

　　4. 組織學生四人小組交流學習情況，各自交流自己讀懂的地方及不懂的問題，教師并指導學生在小組內進行討論，討論不了的向老師提出。 5. 教師檢查小組的學習情況，并相機點撥學生在學習中已明白的道理，使學生從中進一步受到教育，從而激發學生愛勞動，愿做一個愛勞動的好孩子。對于學生不明的問題進行歸納整合，如：為什么“勞動光榮，懶惰可恥？”再次組織學生根據故事內容進行全班性的大討論，允許學生下位去自由討論，充分發表自己的見解。

　　6. 檢查學生再次討論的情況，并隨機深化明理，使學生真正懂得為什么“勞動光榮，懶惰可恥”的道理。教師相機板書｛勞動光榮 受人尊敬、懶惰可恥 受人鄙視｝

　　7. 如果你是老二，請你勸勸老大。（先同座分角色練習，再抽學生上臺表演。）

　　8. 續編故事：老大聽了老二的話以后，會怎么樣呢？請你把這個故事講下去。（先由學生獨立思考，再在小組內講，最后由小組推選幾人上臺續編故事。）

　　9. 總結明理：通過剛才的學習，我們知道了老二通過勞動創造了財富，他自己的勞動生活下去，他是光榮的，受到人們的尊敬。而老大懶惰，不愛勞動，想靠別人的勞動來活自己，人們瞧不起他，都不愿理他，他是可恥的。所以勞動是偉大的，人們生活所需的一切都是勞動創造出來的。沒有勞動，社會不僅不能進步，而且也不會存在。沒有勞動，人們生活不僅不能改善，而且根本無法生活。因此，勞動最光榮，愛勞動的人都受到了尊敬。反之，懶惰是可恥的，不愛勞動，靠別人生活的人，就會受到人們的譴責和鄙視。

　　三.鞏固深化，激勵上進

　　過渡語：在我們的生活中，有許許多多像老二那樣愛勞動的人，他們受到人們的尊敬和贊美。

　　1. 學生讀《甘祖昌將軍當農民的故事》和《勞動模范王進喜的故事》。

　　2. 請幾個學生上臺講關于“勞動光榮或懶惰可恥”方面的故事。

　　小結：從故事中，我們知道了勞動光榮，受到人們的尊敬，懶惰可恥人取笑。

　　3. 夸一夸班上愛勞動的同學。 《1》 在小組內評選。

　　《2》 評上的同學上臺接受頒發的小紅花。

　　《3》 讓愛勞動的同學說說自己勞動后的感受，（由下面的同學充當小記者，輪流上臺采訪愛勞動的同學。）

　　《4》 以記者采訪的形式，讓受到表揚的同學對班上同學說一句話：希望班上同學今后如何對待勞動。

　　小結：勞動是光榮的希望同學們能象他們這樣，用自己的勞動創造社會財富，靠自己的勞動來生活。同時用我們的勞動來裝扮我們的城市，我們的校園和教室，使我們的生活環境更加美好。

　　四.運用觀點，辨析導行

　　1. 說一說

　　讀下面的話，談談你對這些話的理解。

　　《1》 鳥美在羽毛，人美在勤勞。

　　《2》 人勤地生寶，人懶地長草。

　　《3》 辛勤勞動樣樣有，好吃懶做樣樣無。

　　2. 辨一辨

　　判斷下面的說法對不對，為什么？

　　《1》 清潔工人用他們的勞動保持了環境衛生，我們應該尊敬他們。

　　《2》 在家里有大人做事，我們小學生只要在學校愛勞動就行了。

　　《3》 小明喜做事，可他總是玩夠了才想起要愛勞動。

　　《4》 我家里有很多錢，我不用參加勞動。

　　3. 幫一幫

　　自由選擇，讓愛勞動的同學主動去幫一幫貪玩或懶惰的同學出一個好主意，幫助他們改掉壞習慣，讓他們成為愛勞動的好孩子。

　　4. 試一試

　　自已試說關于“勞動光榮或懶惰可恥”的諺語和格言，以此鼓勵自已或勸說別人。

　　五.總結全文，提出要求

　　1. 學了這課，你懂得了什么？

　　2. 對學生提出要求。（希望同學們今后以勞動模范、勞動人民、愛勞動的同學為榜樣，做一個愛勞動生活能力強的好學生。）

　　師生齊唱《勞動最光榮》升華感情。

有關教學設計范文 篇2

　　<臺階>

　　2005年9月14日

　　●學習目的：

　　1、整體感知，理解課文內容，體會作者感情。

　　2、課文復述，進一步理解父親形象的特點。

　　3、學習作者命題立意、通過故事情節展示人物的寫法。

　　4、培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。

　　●學習重點：

　　1、理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。 

　　2、學習作者命題立意、組織材料的方法。

　　●學習時間：一課時

　　●學習準備：

　　1、解決字詞，讀熟課文，理解課文找出疑難。

　　識記字詞：

　　凹(ao)  凼(dang)  門檻(kan)  涎(xioan)水  揩(kai)  嘎(ga)

　　籌(chou)劃黏(nian)尷尬(gan ga)撬(qiao) 

　　微不足道    大庭廣眾

　　2、閱讀課文，復述情節。

　　●教學設想：

　　對《臺階》這篇小說，可以引導學生通過探究下面三個問題來把握全文。父親為什么要造一棟有高階的新屋?父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋？造好了，父親怎么樣了?另外還要引導學生抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高。” 這個文眼，從而更好地理解父親的思想性格。同時適當地延伸到自己的父親，同學的父親，聯系實際來加深對小說主人公的感受和理解。

　　●：

　　一、《背影》引讀，暢談父親。

　　我們學了朱自清的散文《背影》，感受到了一位關心、愛護兒子的“父親”形象，那么，你能說說生活在你身邊的父親的點滴瑣事嗎？

　　同學們說得很好，下面我們再來學習李森祥的小說《臺階》，來看看中國農民“父親”又是怎樣的形象？（板書標題）

　　作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區某部工作，少校。1991年調南京軍區政治部創作室任專業作家。1986年《煙雨樓》雜志發表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發表小說頗多。

　　李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優秀文學獎。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，初步了解課文內容。

　　2、出示問題，整體感知。

　　①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

　　“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

　　②父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋？

　　他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。

　　③新屋造好了，父親怎么樣了？

　　父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

　　4、故事的敘述線索是什么？（臺階）“文眼”是什么？（臺階高，屋主人的地位就相應高。）

　　三、情節復述，體會情感。

　　要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節復述。在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后可組織學生進行適當的評價，對遺漏的內容進行補充。

　　四、合作探究，研讀賞析。

　　設置問題情景一：

　　♂小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

　　（1）、從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看：

　　傳統文化認為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。）

　　（2）、從人類需要層次論的角度分析：

　　美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

　　“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？

　　（板書：非常要強的農民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）

　　（3）、從中華民族的傳統文化角度看：

　　課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月撿卵石，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。

　　♂課文哪些情節最能表現父親的形象？父親的形象有什么特點？

　　立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

　　建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

　　建成新屋累垮身體，不服老——倔強

　　♂小結歸納（只要言之有理即可）：

　　他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。

　　他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

　　他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。

　　他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。

　　設置問題情景二：

　　♂作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？

　　這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

　　1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。

　　2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

　　3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。

　　4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。

　　設置問題情景三：

　　♂為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？

　　詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

　　五、語言品味，把握主題。

　　1、語言品味：

　　引導學生找出最受感動和最能表現父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。

　　例：

　　♂“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？

　　小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。

　　♂為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種心態怎么理解？

　　父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

　　2、把握主題：

　　設問：這篇小說要告訴我們什么？

　　學生討論，教師歸納（只要言之有理即可）：

　　謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神。

　　熱切希望以先進的生產力迅速改變農村落后的精神面貌。

　　……

　　3、體會寫法：

　　請同學們整理收獲，體驗學法。

　　討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。

　　要注意詳略得當。

　　要突出重點，圍繞中心選材。

　　把握閱讀小說的一般方法。

　　六、走進“父親”，互動釋疑。

　　1、走進“父親”：

　　♂“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

　　小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　七、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：

　　《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使建房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。 同時這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落后。農村、農業、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后“研討與練習”。

　　②調查農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些發展。寫一份500字的調查報告。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

　　1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？

　　（提示：A、節約、儉樸；B、父親經常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內心感到不安的緣故。）

　　2、 第13段最后一句說明了什么？

　　（提示：神態描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態。）

　　3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？

　　（提示：聯系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統的民族風格。）

　　4、 第26段中為什么父親總覺得不對勁？

　　（提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。）

　　5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣？

　　（提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創造；勞動有了收獲，才體現自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）

　　6、 第30段的含義？

　　（提示：神態描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）

有關教學設計范文 篇3

　　3.1 教學設計的基本概念

　　教學設計的定義

　　所謂教學設計就是在一定的觀點和方法指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。

　　對教什么進行設計

　　對用什么來教進行設計

　　對怎樣教進行設計

　　對整個教學系統進行設計

　　教學設計的目的和研究對象

　　目的：為了提高教學效率和教學質量

　　研究對象：整個教學過程

　　教學設計強調運用系統方法

　　教學設計必須以學生特征為出發點

　　教學設計必須以教與學的理論為依據

　　教學設計是問題解決的過程

　　教學設計重視對教學效果的評價

　　3.1.2 教學設計的過程

　　1、教學設計的一般過程

　　2、教學設計的基本環節

　　分析教學任務、確定教學目標

　　確定學生的準備狀態

　　組織教學資源、形成教學方案

　　實施學習評價

　　3、教學設計操作的輔助工具

　　課堂設計中相關要素一覽表

　　學習水平檢測表

　　3.2 學習者分析

　　3.2.1 學習者的一般特征

　　學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質與環境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結構和文化背景等。

　　學習者的一般特征是一種隨著年齡、成熟的增長和教育、環境的影響而發展變化的過程。

　　3.2.2 學習者發展的階段特征

　　幼兒期的基本特征（1歲半至7歲左右）

　　逐漸能夠用語言表達自己的意愿和經驗，理解別人講述的內容

　　能夠自己獨立完成日常必需的生活技能和習慣

　　依賴成人的程度很高

　　在道德判斷方面處在由自我中心向權威階段轉變的時期

　　幼兒前期（2~5歲）：自我中心階段，不能把自己同外在環境區別開來，客觀規則對他不具有約束力

　　幼兒后期（6~8歲）：絕對尊敬和順從外在權威，把人們規定的準則看作是不可更改的。

　　2、兒童期的基本特征（6~12歲）

　　運動能力：可以從事游戲、體育、勞作等需要敏捷而靈巧的協調與平衡的活動；

　　言語能力：可以依據語言作出假定和推理；

　　道德判斷：逐漸產生自己兒童式的道德判斷，擺脫了權威階段，對伙伴集體的歸屬意識也提高了；

　　認知發展：處于具體運算階段，不能完全進行抽象邏輯運算。

　　3、少年期的基本特征（12~15歲）

　　性成熟開始

　　在道德判斷上，產生了公正觀念

　　認知發展方面：能進行抽象的邏輯運算（從具體到抽象）

　　4、青年期的基本特征（15~25歲）

　　生理基本成熟，個性基本形成，智力發展達到高峰，情感日漸豐富，社會經驗相對貧乏，容易產生幻想或挫折感

　　3.2.3分析學習者的方法

　　觀察法

　　觀察法式指導對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，以便提供素材來進行分析的一種方法。

　　調查法

　　調查法式指向學生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進行分析的方法。

　　作業分析法

　　作業分析法式對學習者的作業和試卷的完成結果進行分析，判斷其學習問題的一種方法，這種方法應用于新的教學之前，目的在于了解學習者是否已經具備學習新內容所需要的知識準備。

　　3.3 教學目標的確定

　　教學目標是一個有著層次區分和領域劃分的體系。

　　從層次上看，包括：教學總目標（教育目的）、學校教育目標（學校或專業的培養目標）、課程目標（一門學科或課程教學目標）、單元目標（章、節、課題教學目標）和課時目標（一堂課的教學目標）。

　　從領域上看，它們可以劃分為認知領域的目標、情感領域的目標、動作技能領域的目標等。

　　3.3.1 教學目標的意義

　　教學目標是師生活動的重要依據。

　　教學目標是建立學習評價標準的依據。

　　3.3.2教學內容和任務分析

　　1.分析教學內容的步驟

　　要從整體上把握課程內容的基本結構

　　要確定教學內容中的重點和難點

　　要找出教學內容中的“三基”（基本概念、基本原則和基本方法）

　　2.任務分析的具體方法

　　信息加工分析

　　學習類型分析

　　學習任務分析

　　3.3.3  陳述教學目標的方法和要求

　　一、陳述教學目標的方法

　　1.馬杰的方法

　　馬杰于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論和方法。根據該方法制定目標的特點是具有可觀察性和可測量性。馬杰認為寫好行為目標應該注意三個要素：

　　說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；

　　說明學生行為產生的條件；

　　規定符合要求的作業標準。

　　馬杰認為選擇能明確反映學習行為的動詞是陳述目標的關鍵。選擇的動詞要精確、具體，不能有多種解釋。

　　2、格倫蘭的方法

　　格倫蘭認為，教師在陳述教學目標時，首先要提出反映學生內在心理變化的目標，如使用記憶、知覺、理解、創造、熱愛、尊重等詞匯來描述；同時教師還需要寫出反映這些內在心理變化的外顯行為樣品（通常指能精確描述的動詞，如：解釋、找出、指出、區分、背誦、寫出、解答等）。這樣就避免了行為目標只顧及具體的外顯行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統方法陳述目標的含糊性缺陷，所以，人們把這種方法又稱為內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

　　二、陳述教學目標的要求

　　目標應描述教學結果而不是教學過程

　　目標要反映學習者的能力水平

　　陳述目標必須具體、準確

　　目標陳述應達到可測量的程度

　　3.4 教學媒體的選擇

　　3.4.1 選擇教學媒體的依據

　　依據教學任務

　　依據教學內容

　　依據學生的需要和水平

　　依據一定的教學條件

　　3.4.2 選擇教學媒體的方法

　　一、兩種選擇方法介紹

　　1.問卷選擇法

　　2.流程圖選擇法

　　二、作出最佳選擇

　　P43 視覺媒體選擇流程圖（圖3.3）

　　教學媒體與學習類型矩陣選擇表（表3.30

　　選擇媒體需要考慮的實際因素（表3.4）

　　3.5 教學策略的設計

　　3.5.1 教學策略概述

　　1、教學策略的定義和特點

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序，教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

　　教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

　　2、制定策略的依據

　　從教學目標出發

　　根據學習理論和教學理論

　　要符合學習內容的客觀要求

　　要適合教學對象的特點

　　考慮教師本身的素養條件

　　要考慮當地教學條件的可能性

　　3.5.2 教學活動程序的建立

　　教學活動 學習的內部過程

　　引起注意 接受

　　告訴學生學習目標 期望

　　刺激對先前學習的回憶 工作記憶檢索

　　呈現刺激材料 選擇性知覺

　　提供學習指導 語義編碼

　　誘發學生行為 反應

　　提供反饋 強化

　　評定行為 檢索與強化

　　促進記憶和遷移 檢索與歸納

　　3.5.3 教學方法的選擇

　　講授法

　　演示法

　　談話法

　　討論法

　　練習法

　　實驗法

　　實習作業法

　　發現學習法

　　合作學習法

　　模擬教學法

　　問題解決法

　　P50 教學目標與教學方法的關系（表3.6、3.7）

　　3.6 課堂教學設計的教案編制

　　3.6.1 教案的構成要素

　　教學目標

　　教學內容

　　教師的教學活動

　　學生的行為

　　教學媒體

　　時間分配

　　3.6.2 教案的基本形式

　　1、表格式  P52

　　2、記敘式  P52

　　3.7 學習評價

　　學習評價就是采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行數量化的描述，并依據教學目標對數量化的結果給予價值上的判斷。

　　3.7.1 學習評價的意義

　　學習評價與測量有著密切聯系

　　學習評價與教學評價有密切聯系

　　學習評價在教學中具有調節作用

　　學習評價在教學中具有激勵作用

　　3.7.2 學習評價的類型

　　診斷性評價

　　診斷性評價是在實施教學活動之前進行的評價。

　　診斷性評價的目的是了解學習者與新的學習任務相關的身心和知識等方面的準備情況。確定新學習者擁有的基本能力和起點行為，為確定教學目標、設計課堂教學結構奠定基礎。

　　形成性評價

　　形成性評價主要是在教學過程中實施的評價。當教師按照既定的教學方案實施教學工作后，要時常檢查按照設計方案進行的教學是否有效，是否存在問題。如果發現問題，及早采用補救措施，或調整目標，或改進方法。形成性評價是調控教學進程，進行質量目標管理的重要方法。

　　總結性評價

　　總結性評價是在教學告一段落之后進行的評價。它的目的在于檢查和總結一個階段教學后學生是否達到預期的教學目標，并對學習者的學習結果作出比較全面的總結。

　　三種評價類型的特點

　　類型 診斷性評價 形成性評價 總結性評價

　　實施時間 在教學之前 在教學過程中 在教學之后

　　評價目的 摸清學生底細以便安排學習 了解學習過程改進教學方案 檢驗學習結果

　　評定學習成績

　　評價方法 觀察法、調查法、作業分析法、測驗等 經常性測驗、作業、日常觀察 考試或者考查

　　作用 查明學習準備和不利因素 確定學習效果 評定學習成績

　　3.7.3 學習評價的方法

　　學習評價的一般步驟是：首先要確定目標規定的結果和標準，要弄清楚測量什么，對象是誰；其次要選擇適當的評價方法，弄清怎樣測量；最后是對測量結果進行分析和解釋，對學習結果作出價值上的判斷。

　　1、常模參照測驗和標準參照測驗

　　它是以學生團體的平均測驗成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置。著重在個人之間進行比較，目的在于選拔或編班、分組。

　　2、標準化成就測驗和教師自編的成就測驗

　　它是以教學目標作為參照標準，檢驗學習者是否達到教學目標的測驗。這種測驗不是比較學習者個人之間的差異，而是按照教學目標的標準對所有學生進行衡量。

　　3.7.4 測驗分數的解釋和標準

　　1.絕對評價

　　所謂絕對評價就是以數學目標作為絕對的標準，衡量學習者是否達到目標規定標準的評價。絕對評價是以受測者本人的現狀（學習結果）與既定的教學目標作比較。這是教學設計者和教師檢驗教學效果時經常采用的評價方式。

　　2.相對評價

　　所謂相對評價就是以學習者個人的成績與全班學生平均成績相比較的評價。它的評價標準不是教學目標的要求，而是學生集體的平均成績。這種評價的目的不是檢查學習者是否達標，而是確定學習者個人在班集體內的相對位置和名次。

　　3.個人內差評價

　　所謂個人內差評價是將一個學生在不同階段的學習結果或在不同學科間的學習結果加以比較，得出結論的評價，這種評價是依據學習者個人的標準進行的，它不同于絕對評價和相對評價。個人內差評價的標準因人而異，各人有各人的標準。

有關教學設計范文 篇4

　　<茂密的花>茂密的花

　　一、        繪畫導入

　　茂密的花1、        今天，我們要在這里上一節美術課。同學們請看老師畫的是什麼？（生：花）同學們喜歡花？老師不但喜歡花，茂密的花還親自栽種了一盆兒花，想不想看看老師栽種的花？讓我們用掌聲把它請出來吧。它漂亮嗎？誰知道它叫什麼名字？

　　2、        請同學們仔細觀察這盆花，茂密的花它是由哪幾部分組成的？（花瓣，心、枝、葉）大多數的花都是由花瓣、花心、花枝、花葉四部分組成的。（板：花形）

　　3、        不同種類的花有著不同種類的外型特征，同學們回憶一下，把你認識的具有不同外型特征的花告訴同學們，好不好？（老師我知道有一種叫做向日葵的花……，仙人掌、菊花等等 ……）師畫茂密的花

　　老師也有種造型比較特別的花要告訴同學們，它的外型向鈴鐺，它有很多兄弟姐妹，成串的開在花枝上，它的葉子是對生的，（師畫茂密的花）

　　二、        欣賞自然界中的花

　　花給人們的生活帶來了美感，它們有艷麗的色彩，多樣的外型，不同的姿態，人們在喜愛它的多姿 與美貌的同時，更驚詫大自然中繁花似錦、百花盛開的美，老師在大自然的杰作中采摘了幾處動人的畫面，我們一起來欣賞一下。

　　1、（出示圖片）同學們請看這里盛開了什么樣的花？這是一幅同一種花競相開放的畫面，你看他們努力的伸展自己修長的花瓣，向世人展示他嬌美的容貌。

　　2、（出示圖片）同學們，這是一處姹紫嫣紅、爭奇斗艷的畫面。在這里你看到了哪些色彩，哪些不同的造型？看到這些你想說點什么？（這太美了）茂密的花[這個畫面有什么特點，大家可以從花的種類，花的型態，花的色彩等等多個方面來觀察，總結，看看哪位同學觀察得細，歸納得準，然后請同學們說一下看到這幅畫的感受]

　　三、欣賞作品

　　1、 畫家和你的的想法一樣，早已按納不住心中的激情，創造出許多幅作品，我們一起來看一下，畫家是怎樣描繪茂密的花的。這是奧地利畫家克利姆特的《葵花園》

　　（1）在畫面中你都看到了哪些花

　　（2）在這幅畫中你能看出哪些花在前，茂密的花哪些花在后嗎，為什么?(因為前央面的花把后面的花都擋住了，)我們把這種畫法稱為前后遮擋法

　　2、在同學們的畫中，也能看到用前后遮擋的畫法來描繪的畫面（出示）在這幅畫中，你知道哪些花在前，哪些花在后嗎，畫中的花和我們平時看到的花一樣嗎？在這幅畫的背景是怎樣處理的？

　　四、        同學們看到色彩斑斕姿態各異的花后，你們想不想親自去描繪你想向中的繁花錦簇呢？讓我們拿起畫筆，坐上想象的快車，去描繪那形形色色茂密的花。

　　五、好了，在同學們的筆下已經是繁花盛開了，茂密的花美術教案誰愿意到前邊來展示你的畫面，

　　假如你是一只蝴蝶，你愿意飛到哪簇花叢中？（生評）

　　六、同學們，你們知道嗎，世界有兩只最幸福的蝴蝶，他們自由歡暢地飛舞在花的海洋里，讓我們一起來欣賞一下（動畫片，）同學們你們看到這樣的畫面高興嗎，你們的心里一定會有很多美妙的暇想，愿同學們也能插上想向的翅膀，飛關翔花的海洋里。

有關教學設計范文 篇5

　　教學目標：

　　1、在比較閱讀中，感受寓言故事的樂趣，激發閱讀寓言故事的興趣。

　　2、分角色朗讀，抓住重點詞句來讀懂寓言，評議故事中的人物形象。

　　3、學生能流利清晰地表達閱讀感受和觀點，能做好合作學習閱讀。

　　教學重難點：

　　引導學生學習從寓言的人物行為與人物對比中感悟寓意。

　　教學過程

　　一、回顧已學故事，導入新課

　　1、 聽關鍵詞語，猜成語。

　　2、 板書課題。

　　二、在對比閱讀中探究寓意

　　1、 回顧《陶罐和鐵罐》這個寓言故事，

　　2、 抓事件，對比寓言角色的特點。

　　（1）板書

　　易碎堅硬謙虛傲慢無價之寶無影無蹤

　　（2）小結

　　3練習對話，明白寓意。

　　（1）出示對話及提示語，生說感受。

　　（2）去掉提示語，練習對話。

　　〈1〉小組練習〈2〉全班展示。〈3〉師生合作。

　　4.明曉寓意，總結提升。

　　三、群文閱讀，遷移學法

　　引言；小故事蘊含大道理。寓言是一個小魔袋，袋子很小，卻能取出很多的東西。在寓言的.袋子里，我們不僅僅要收獲人生的智慧，更要收獲閱讀的智慧。 ［一］ 以讀引讀

　　1、師生共讀《大輪船和小汽艇》。

　　（1）生讀文。（2）集體交流。（3）你讀懂了什么？你是從哪兒讀懂的？

　　2、學法遷移。學生自由讀樹葉與樹根

　　（1）小組交流，你讀懂了什么你想用這個寓言故事提醒自己什么

　　（2）小組內合作讀文。

　　（3）展示匯報。

　　［二］以讀引寫

　　1、學生讀水珠的教訓。

　　2、寫話完成水珠說的話。

　　五、總結回顧，拓展延伸

　　不同的主角，不同的故事，卻蘊含著相似的寓意。小故事里蘊含著大道理。想要懂得更多的道理，老師推薦書目。

有關教學設計范文 篇6

　　本課屬于“設計 應用”領域。五年級的學生已具備一定的美術知識、美術技能，并積累了一定的生活體驗。針對該段學生的特點，我制定了這樣的教學目標（通過欣賞，觀察，分析，小組探究等活動，讓學生感受杯子的悠久歷史，分析杯子的結構及其造型、功能、材質，運用了解的知識與方法設計出既實用又美觀的杯子，體會杯子的設計要以人為本，發現設計的美感，感受設計與生活的緊密聯系，培養學生的創新精神，讓學生關注身邊的生活用品，熱愛生活。）通過欣賞古今的杯子精美設計，加深了對杯子的文化和歷史認識，結合學生生活經驗，激發學生在學習的'主動性，了解設計與應用之間的關系，能對生活中常見的杯子進行功能、材質、造型、尺寸等方面的分析，并使學生能夠發現生活中很多物品在設計時要與使用相聯系的，啟發學生從實用角度出發用設計的思路進行杯子的設計。

　　從實際課堂教學情況來看，課堂中還有許多不足之處，在欣賞部分占用的時間較多，從我這方面，在欣賞的過程中沒有給學生提供一個良好的氛圍，欣賞時語言少，欣賞過程較為枯燥，沒有激發起學生高漲的欣賞欲望。整個教學過程我的語言掌控能力較弱，沒有極大地調動起學生的學習興趣，課堂氛圍較平淡。從學生作業來看，留給學生實踐的時間較少，學生的設計還不能在作品中完全表達出來。在今后的教學中，我要做到教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。

有關教學設計范文 篇7

　　模板（一）

　　此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發揮，更要注重學生認知主體作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮積極性、主動性。

　　基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

　　1.章節名稱

　　按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：§2.2 原子；分別設計時則為：§2.2 原子（第一學時）和§2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2.計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3.教學目標

　　應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節（課）的教學目標。

　　一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節課（尤其是理科的一些章節）和思想、情感沒有直接的、必然的聯系，則不必挖空心思搞形式主義。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節（課）的`全部。

　　4.學習目標描述

　　學習目標描述的內容分3個部分：

　　（1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

　　2.6―1 代表第二章第六節的第一個知識點；

　　3.2―3 代表第三章第二節的第三個知識點；

　　2 8―4 代表第28課的第四個知識點；

　　1.3.4―2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

　　（2）學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。

　　（3）具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

　　能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

　　掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

　　5.教學重點和難點

　　教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

　　教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

　　6.教學媒體的選擇

　　（1）知識點編號 同前。

　　（2）學習目標 同前。

　　（3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

　　（4）媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

　　（5）教學作用 指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號A、B、……等填入欄內即可。

　　（6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B、……等填入欄內即可。

　　（7）所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

　　（8）占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

　　（9）媒體來源 包括自制、購入、庫存、資源庫、網上下載等。

　　7.板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

　　板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

　　因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

　　一、× × × × × × ×

　　1.× × × × ×

　　（1）× × × ×

　　（2）× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

　　8.教學過程結構的設計

　　這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。

　　為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

　　內填寫教學內容和教師的活動內容；

　　內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

　　內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；

　　內填寫教師進行邏輯判斷的內容；

　　為課堂教學過程開始和結束的符號。

　　9.形成性練習

　　它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

　　形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

　　（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；

　　（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；

　　（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

　　（4）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　10.形成性評價

　　形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

　　（1）形成性練習題的檢測結果；

　　（2）課堂教學中的反饋信息；

　　（3）批改作業中發現的問題；

　　（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

有關教學設計范文 篇8

　　設計意圖：

　　隨著氣候越來越寒冷，班上的還有一大部分幼兒不會自己穿脫衣服，每天午睡起床時老師要忙著幫每個幼兒穿衣服，耽擱了大量的時間，幼兒不會自己穿脫衣服容易著涼感冒，這樣教孩子穿衣服的方法尤為重要，由此開展此活動，通過《穿衣歌》教給幼兒穿衣服的方法，通過欣賞動畫片《穿脫衣服》，激發幼兒學習自己穿衣服的愿望。

　　活動重點：學習穿衣服的方法。

　　活動難點：認識衣服的前面和后面。

　　教學方法：游戲童謠法、示范演示法、直觀教學法

　　活動目標：

　　1、認識衣服的前面和后面，學習穿衣服的`方法。

　　2、培養幼兒自己穿衣服的生活自理能力。

　　3、教育幼兒不要隨便脫衣服，預防著涼感冒。

　　活動準備：

　　1、《穿衣服》的ppt課件。

　　2、歌曲《我有一雙小小手》。

　　3、動畫片禮儀小劇場《穿脫衣服》，有帽子的開衫衣服一件。

　　活動過程：

　　1、復習歌表演《我有一雙小小手》，引出主題。

　　教師：我們有一雙小小手，會做許多的事情，今天，我們用小小手來學習穿衣服。

　　2、播放ppt課件，參觀寶寶服裝店。

　　提問：寶寶服裝店有哪些漂亮的衣服？播放幻燈片1至3，觀察女孩和男孩的衣服。

　　3、播放ppt課件，認識衣服的前面和后面。

　　播放幻燈片4，說說這件男孩的大衣前面有什么？（腰帶、紐扣），這件紅色的大衣前面有什么？（紐扣）后面有什么？（蝴蝶結）

　　播放幻燈片5，這件玫紅色大衣前面有什么？（拉鏈、圖案、包包），請幼兒摸摸自己衣服前面的小包包。

　　播放幻燈片6，認識圓領衣服的前面和后面。

　　提問：這些衣服的衣領是什么形狀的？這些圓領衣服的前面有什么？（小動物圖案）

　　這些圓領衣服前面的領子怎么樣？（低）后面的領子怎么樣？（高）

　　4、播放幻燈片7，出示一件有帽子的開衫衣服，引導幼兒學習穿衣服的方法。

　　（1）觀察衣服的前面和后面。

　　（2）用兒歌《穿衣歌》學習穿衣服的方法。

　　教師邊念兒歌邊指導一名幼兒穿衣服。隨后幼兒跟教師學習兒歌《穿衣歌》：小帽子，戴頭上，伸左手，鉆洞洞，伸右手，鉆洞洞，拉拉鏈，扣紐扣，穿好衣服頂呱呱，人人夸我好娃娃。幼兒邊念兒歌邊做動作。

　　請個別幼兒邊聽兒歌邊穿衣服。

　　5、播放幻燈片8，看看奇奇是怎么穿脫衣服的？欣賞禮儀兒歌《穿脫衣服》。

　　6、播放動畫片禮儀小劇場《穿脫衣服》。

　　7、教師小結：寶貝們。天冷了要學會自己穿衣服，不要隨便脫衣服，預防著涼感冒，生病了很難受。寶貝們真能干，學會了穿衣服的方法，我們去教小一班的小朋友穿衣服吧！

　　活動延伸：學習穿脫套頭的衣服。

有關教學設計范文 篇9

　　【教學目的】

　　1、              讓學生建立團結合作的精神。

　　2、              訓練學生朗讀能力。

　　3、              查閱資料，在這過程中，積累知識，直觀地了解作品的中心思想、寫作特點、語言特點等等。

　　4、              讓學生去找自己喜歡的作文，不僅發揮了他們的主觀能動性，而且便于他們接受。而不是老師或教材強加于人，教學效果會更好，最終達到提高寫作水平的目的。

　　【教學重點】

　　1、              抓住同學所選文章優點進行教學。

　　2、              抓住文章立意、結構、語言、表達等特點。

　　3、              訓練學生分析能力和總結歸納能力。

　　4、              從學生所選文章中尋找德育教育點對其不失時機地進行的德育教育。

　　5、              仿寫一篇好文章。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟 】

　　一、課前準備

　　（一）        根據班級人數分成幾個小組，每一組選定一個負責人，把分的幾個小組分序（第一組，第二組等）。

　　（二）        給一周時間讓學生課下查閱有關資料，選定一篇好的作文。

　　（三）        每組指派一名同學把本組找的作文錄入磁帶備用。

　　二、教學過程 

　　l         教師放同學錄的磁帶，讓全班同學有個初步的印象。教師再播放磁帶，讓同學評價朗讀者的朗讀效果。

　　l         讓錄磁帶的一組，指派一名同學分析找這篇文章的目的、文章的優點、對以后的寫作帶來的好處。

　　l         全班一起討論文章得優、缺點。教師不參與意見，讓學生發揮能動性，通過自身內心的感受說出自己的看法。

　　l         學生評論結束，教師作適當的總結性發言。對學生講評的遺漏點補充完整，指導學生寫類似的文章。

　　【教學過程 示意圖】

　　第一層次：

　　小組同學評論

　　尋找資料   分析評論                                                                         教師總結

　　（初步感知）                                       第二層次：   （補充完善）

　　全班發表評論

　　（理性升華）

　　【家庭作業 】

　　模仿例文（構思、結構、語言等）寫一篇作文

有關教學設計范文 篇10

　　設計思路：

　　本課時是在學生學習〈〈義務教育課程標準驗教科書〉〉五年級上冊四單元的基礎上設計的，旨在將學生的解題思路與方法繁華、條理化。掌握等量關系，形成思維模式和優化和解題模式。

　　在本冊四單元中，根據數量關系而得到的兩積之和（其中一個因數相同），從而引出ab+ac=(a+b)c的形式，這一類習題均與學生熟知的相遇問題有聯系。

　　正基于此，期望通過熟練掌握相遇問題的解題思路，利用遷移規律，力求能運用這一思路解決與之特征相似的問題。

　　學生是學習的.主體，站在他們的立場上，他們更喜歡“動態”的課程，他們更易于接受與生活緊密聯系、觸手可及的問題，同時，一旦知識深深烙入他們的腦海，只要適時點撥與梳理，更易于掌握與之相近、相臨的問題。因此，本課設計，通過學生愛動、愛玩、愛表現的特點，通過一系列走、演、操作與交流等到形式，力求“走近”、“走進”生活，讓學生去體驗、去感受數學，積極主動吸收知識，實現知識的理解、掌握與升華。達成輕松學習、快樂學習、靈活高效的目的。

　　教學內容：

　　相遇問題及運用相遇問題解題思路解決生活中的實際問題

　　教學目標：

　　1、通過讓學生親身體驗，建立并理解相遇問題的基本數量關系，并能結合實際問題描述數量關系。

　　2、運用遷移規律，將相遇問題解題思路運用于與之相似的問題之中，能將具有相遇問題特征的一系列問題轉化成相遇問題去分析、去思考、去高效解決。

　　3、隨著問題的解決，讓學生感受到數學就在身邊，使他們熱愛數學，享受問題解決時的成就感。

　　教學重、難點：

　　運用相遇問題的解題思路解決具有其特征的數學問題。

　　教學準備：

　　老師準備：相遇問題演示器、玩具車、實物卡片

　　學生準備：玩具車、實物卡片

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課：

　　1、提問：乘法分配律用字母應該臬表示，你能用語言描述嗎？（為相遇問題的兩種基本選題關系的概括奠定基礎）

　　2、請最后一排的一名同學走向講臺，同時老師沿直線迎上去，當與該生相遇時提問：

　　我倆現在已經怎樣——（相遇）（用生活中的場景理解、感知什么是相遇）

　　請思考后回答：我倆在剛才這一過程中，什么相同，什么不同，能建立一個怎樣的等量關系。（建立“甲行路程+乙行路程=兩人行的總路程”）

　　二、建立模型：

　　1、建立相遇問題等量關系

　　（1）如果剛才我走了5秒，每秒行0、6米，后排的同學每秒行0、8米，出發時我們相距多少米？（感興趣的問題更利于學生思考，他們會積極主動去解決問題

　　根擾剛才建立的等量關系，結合這里的條件，你能把它變得具體一點？

　　（2）通過引導得出：

　　老師速度明間+學生速度=距離

　　（老師速度+學生速度）時間=距離

　　速度和時間=距離

　　（3）同桌交流：這樣列的依據是什么，怎樣描述這些等量關系。（將生活語言轉化成數學語言）

　　（4）你能解決這個問題嗎

　　2、類題強化

　　請兩名學生表演（其他學生用玩具車演示）

　　小明和小東從相距560米的兩地出發，相對而行，經過6分鐘相遇，如果小明每分鐘行75米，小東每分鐘行多少米?

　　(1)臺上臺下學一演示后，請學生建立等量關系并提問：

　　你能建立幾種。建立后引導學生間交流（學生觀察表演，自已動手操作，能更深刻掌握知識）

　　(2)嘗試解決問題，老師引導提問：你有什么發現：剛才是路程不知道，現在是速度不知道，怎么辦呢？（可以設小東每分鐘米）

　　(3)你能解決這個問題嗎？

　　3、建立模型

　　讓我們來總結一下行走中產生的這一類問題吧。

　　甲行速度時間+乙行速度時間=距離

　　（甲行速度+乙行速度）明間=距離

　　速度和時間=距離

　　4、描述模型

　　同桌相互描述理解這幾個等量關系

有關教學設計范文 篇11

　　教學要求：

　　1、能掌握日記的格式，并養成勤寫日記的好習慣。

　　2、能知道日記的內容比較廣泛。

　　3、能了解這則日記的內容及敘述順序。

　　4、能按要求寫一則簡單的.日記，特別要注意把事情經過寫清楚。

　　教學過程 ：

　　一、讓學生弄清日記的格式

　　1、同學們，你們還記得所學的日記的格式嗎？

　　2、指名學生回答。 c

　　3、我們不妨再看看例文的格式。

　　4、教師小結。

　　二、使學生明白寫日記的內容

　　1、觀察插圖，看看：圖上畫了哪些人？主要人物是誰？他在做什么？

　　2、閱讀例文，想想：這則日記寫的是意見什么事？

　　3、朗讀書上的分析部分，說說日記的內容包含哪些？

　　三、引導學生了解日記的選材

　　1、設疑：既然日記的內容十分廣泛，是不是不加選擇，件件事都要寫呢？

　　2、學生同桌討論，交換意見。

　　3、教師不忙下結論，要求學生默讀課文，思考作者為什么寫吃桃子這件事？

　　4、師生交流，共同小結：選擇的材料要有意義，不應該胡亂編造。

　　5、學生討論交流。

　　四、引導學生掌握敘述的順序。

　　五、促進學生養成良好的習慣。

　　1、教師講解一些中外作家勤寫日記的小故事。

　　2、師生共同談寫日記的好處。

　　3、號召學生養成勤寫日記的好習慣，讓學生談談今后將如何寫日記。

有關教學設計范文 篇12

　　難忘的啟蒙

　　學生視角：

　　什么是“啟蒙”？這“啟蒙”又為什么是難忘的？課文向我們講述了怎樣的一個故事呢？這個令學生似懂非懂的題目，使學生對文章產生了極大的興趣，不由自主地想要把課文讀完，以便弄個明白。

　　難點：抓住時代背景和作者的身份，體會樸素的感情。

　　教師思考：

　　本課是一篇略讀課文，文章以回憶的形式，追溯了在特殊的年代里啟蒙老師們，對自己知識和人生的鞭策與指引，表達了對他們的深深懷念和由衷敬佩。文章語言樸實自然，情節貼切近學生生活，情感純真質樸。但于平易之中引發著讀者的思考，感動著讀者的心靈。教學中應充分發揮學生學習的主動性，自主讀書，結合自己的成長經歷，體會文章的思想感情。

　　重點：結合具體事例，體會思想感情。

　　設計特色：結合生活實際的感受，體會文章樸素的情感。

　　信息資料：了解淪陷時期，學校教育的一些情況。

　　教學要求：

　　1、弄清“啟蒙”的意思，了解課文的內容，體會文章中蘊藏著的樸素的情感。并從啟蒙老師的言行中，受到優秀品質的熏陶。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、培養學生的閱讀理解能力，自主讀書能力。

　　教學時數：1課時

　　教學流程：

　　一、談話引入，激發興趣。

　　1、“啟蒙”是什么意思？你知道什么叫“啟蒙老師“嗎？

　　2、你對自己的啟蒙老師有什么印象呢？

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、學生自由讀課文，要求讀正確，讀流暢。

　　2、引導學生變出自己的閱讀感受。暢所欲言。

　　（把讀書的時間交給學生，并抓實抓好；把表達的空間給學生，便于了解學生對課文的感知情況。）

　　三、選讀內容，體悟情感。

　　1、從初讀的基礎上，選讀自己印象深刻的相關段落。

　　思考：從讀中你感到啟蒙老師們具有怎樣的品質？作者為什么說這種啟蒙是難忘的？

　　2、在自讀的基礎上，合作交流彼此的體會，結合自己的生活體驗和文中的具體事例，深刻表達出來的真摯而樸素的情感。

　　（抓住略讀課文的特點，結合學生的生活感受，讀文悟情，尊重了自主地位，尊重了學生情感體驗的個性化。）

　　四、課堂練習

　　1、把自己喜歡的段落讀給同桌聽。

　　2、仿照課文的寫法，回憶一下你的啟蒙老師，給寫幾句話送給他們。

　　實踐活動：

　　拜訪你的啟蒙老師，向她（他）了解你當年在她（他）眼里的印象，同時匯報你學習和生活的情況。

　　板書設計 ：

　　難忘的啟蒙

　　“騙人”的演講-------------------------勇敢機智

　　“嗅覺”與“及格”--------------------求真求實

　　“寬容”的日語課---------------------民族氣節

有關教學設計范文 篇13

　　教學內容:

　　蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(下冊)第43－45頁的例題及"想想做做"的習慣。

　　教學目標:

　　1.通過折紙、剪紙、拼圖等活動，直觀認識三角形和平行四邊形。

　　2.知道常見圖形的名稱，并能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

　　3.在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，體會圖形的變換，發展初步的空間觀念。

　　4.積累對數學的興趣，增強與同學交往、合作的意識。

　　教具準備:

　　電腦課件，一張正方形紙，一張長方形紙，兩個完全一樣的直角三角形，兩個任意三角形，一個平行四邊形。

　　教學過程:

　　一、創設情境

　　小朋友，你們玩過走迷宮嗎?今天老師也帶來了一張迷宮圖，大家一起來玩一玩。請你把這只小白兔安全送回幾何城堡，不過在送回的路上還要過白菜老師一關和茄子老師一關。你們有沒有信心闖過去?現在就讓我們出發。(出示兔子舞的音樂)學生跟著音樂做動作。

　　二、認識三角形

　　1.走著走著，從幾何城堡中飄出了一張正方形的紙。提問:你能用正方形的紙對折成一樣的兩部分嗎?請小朋友拿出你們桌上的正方形紙試試看。學生操作，教師巡視。

　　2.反饋:哪一個小朋友愿意上來說說你是怎樣折的?電腦逐一演示

　　3.電腦演示正方形紙對折成三角形，提問:這是一個什么圖形呢?演示另一個三角形，這一個是不是三角形?老師手里這張紙的形狀是什么樣的.?這些其實都是三角形。(板書:三角形)

　　4.誰能說一說，在生活中，你還見到過哪些三角形?

　　5.小結:在我們生活中，(電腦演示)像紅領巾、三筒形小旗、三角板、馬路上的路標的形狀都是三角形。三角形有這樣的，還有這樣的(配合實物演示)，這些都可以叫三角形。電腦演示不同的三角形。

　　6.小朋友們剛才自信、響亮的回答把我們的老朋友釘子板給叫醒了。釘子板說:你能在我的身上圍出一個三角形來嗎?試著用橡皮筋圍圍看。學生操作。圍完以后可以給你小組內的小朋友看一看，讓小朋友自己來評一評。

　　7.反饋:誰愿意把你圍的三角形給大家看一看。指名評價。

　　8.小朋友們用靈巧的小手在釘子板上圍出了各種各樣的三角形，還能用彩筆在格子紙上畫出一個自己最喜歡的三角形嗎?請把你畫好的三角形高高舉起來，讓大家看看。你能再畫一個和剛才不一樣的三角形嗎?畫好了也讓大家看看。

　　9.白菜老師又拿出了一張長方形的紙說:"小朋友，你能用這張長方形的紙折出兩個完全一樣的三角形嗎?如果能折出就能闖過我這一關了。"學生操作，指名演示。

　　三、認識平行四邊形

　　1.我們過了第一關，跟著小白兔跳啊跳啊，不小心撞到了茄子老師，把茄子老師的兩個三角形給撞飛了。小朋友找一找有沒有飛到你的桌上?請小朋友拿出來比一比，看看這兩個三角形怎么樣?你能用這兩個完全一樣的三角形拼出這種圖形嗎（指平行四邊形）試試看。在大部分小朋友拼出平行四邊形后，提問:"有人知道它們的名稱嗎?"(若學生說不出，教師講述名稱)

　　2.跟在小老鼠尾巴后面的這一個是平行四邊形嗎?第二只小老鼠推來的是個什么圖形呢?老師手中的這一個是……不錯，它們都是平行四邊形。(板書:平行四邊形)

　　3.走著走著，小白兔又頑皮起來了，瞧它跳過籬笆，滑下樓梯，鉆迸鐵門。它玩的籬笆、樓梯、鐵門上有我們剛才認識的平行四邊形嗎?指名上來找一找。

有關教學設計范文 篇14

　　教學要求：

　　1、通過學法指導，使學生在老師的指導下能獨立學習課文中的相似小節。

　　2、懂得蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的.，對學生進行認真學習，勤于觀察的教育。

　　3、學習區分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思

　　4、進行仿寫練習，培養學習能力。

　　教學重點：

　　1、通過教——扶——放，讓學生掌握學習方法，自己學習相似小節，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。

　　2、進行段的仿寫練習。

　　3、辨別詞語的意思，并學習用“帶著”“跟著”說話。

　　教學難點：

　　1、通過學法指導，放手讓學生獨立學習課文。

　　2、進行段的仿寫練習。

　　教學過程：

　　一、復習引新

　　1、師：上節課，我們學習了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，并給課文分了小節，今天我們繼續學習。

　　2、復習：開火車，讀生字并組詞

　　二、從扶到放，學習課文

　　（一）、整體感知，學習第一節

　　1、過渡：秋天是收獲的季節，聽老師來讀課文的第一節。

　　“菜園里的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜。”

　　出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。

　　練習：問：“帶著”可以用什么詞替換？（領著）

　　讀一讀

　　能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什么？

　　應該用哪個詞來表達？（跟著）

　　請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示范，學生練習）

　　2、整體感知

　　師：同學們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？

　　聽錄音，看課文，熊媽媽帶著小熊都來到了哪里？

　　生：回答

　　板書：蘿卜、白菜、西紅柿、馬鈴薯（四幅圖）

　　（二）、學習第二節，掌握學習方法

　　1、過渡：在收菜過程中，小熊都增長了哪些知識呢？讓我們來學習第二小節

　　2、集體讀第二節：數數有幾句話？每句講什么？

　　3、根據學生回答，出示：

　　1）熊媽媽和小熊走到什么地方？熊媽媽干什么？

　　2）小熊要怎么樣？

　　3）熊媽媽說什么？

　　4、根據以上問題引讀，板書：葉子、根（最好吃）

　　5、學習了第二節，你懂得了什么？

　　（三）、歸納學法，小組學習第三、四節

　　1、剛才，我們是按怎樣的步驟學習第二節的？

　　2、按這樣的學習方法，四人小組學習第三、四節，并同時完成第43頁上的填空1-3題。

　　3、請二位同學上來，完成第三、四節的板書

　　4、分別請兩個學習小組的同學演示學習成果，并派代表給全班同學引讀。

　　（四）、學生獨立學習第五節

　　1、學生自學，完成填空第4題

　　2、請一個同學上黑板完成板書，并帶領大家學習

　　三、總結

　　1、今天我們學習了課文，你知道了哪些知識？

　　老師想考考你：這里有三個詞：“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什么區別？

　　2、是啊，通過今天的學習，我們知道了：不同的蔬菜，他們的食用部位也各不相同。

　　四、課外擴展

　　1、你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什么部位？

　　根據學生的回答，出示蔬菜圖

　　2、你能照課文繼續編故事嗎？

　　四人小組仿寫練習

　　全班交流

　　3、課外閱讀

　　《長頸鹿的家》P60

　　9、熊媽媽收菜

　　小熊(圖) 熊媽媽(圖)

　　蘿卜 (圖) 葉子 根(最好吃)

　　白菜 (圖) 根 (不好吃) 葉子

　　西紅柿(圖) 葉子 (不能吃) 果實

　　馬鈴薯(圖) 果實 (不能吃) 塊莖(才好吃)

有關教學設計范文 篇15

　　教學目標:

　　1、導學生發覺反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步熟悉反義詞。

　　2、讓學生依按例句說句子，使學生感知感慨句和陳述句的句式特點。

　　3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積存語言受到思想品德和情感的熏陶感染。

　　重點難點：

　　1、引導學生發覺近義詞的特點。

　　2、教給學生說句子的方法，培育學生的思維力量。

　　教學過程：

　　（一）我的發覺

　　1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發覺這幾組詞有什么共同的特點？

　　2、師生共讀：留意讀準字音。

　　3、小組溝通：說說自己怎么記住這些生字的讀音。

　　4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。

　　5、給生字找朋友：口頭組詞。

　　6、同桌之間相互說反義詞，看誰知道的多。

　　（二）日積月累

　　1、會選。

　　（1）讀詞語卡片上的詞語。

　　（2）出示“中心、中心”：說說你有什么發覺？

　　（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。

　　（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？

　　聞名—出名

　　特殊—特別

　　美麗—漂亮

　　2、讀讀說說。

　　（1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到漂亮的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。

　　（2）仿照第一句說說其次句。

　　（3）填空。

　　（4）讀讀你寫的句子。

　　3、我會讀。

　　（1）自己朗讀：圈出不熟悉的字提出來。

　　（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。

　　（3）試著背誦。

　　（三）口語交際

　　1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

　　2、預備好風景名勝的資料。

　　3、展現資料，選擇伙伴。

　　（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，一樣的學生結為一個“旅游團”。

　　（2）完成分組。

　　4、分組溝通：

　　（1）小組同學商議選擇溝通的方式。

　　①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的'狀況，“游客”提問，“導游”解答。

　　②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游敏捷安排介紹和答問兩方面的內容。

　　③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的狀況。

　　（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

　　（3）其他小組自由提問。

　　（4）評比“最正確導游”和“最受歡送的游客”。

　　（四）展現臺

　　1、展現課外識字成果。

　　2、展現自己搜集的與課本學習相關的明信片。

　　3、展現自己的藝術才能。

　　（五）板書設計

　　語文園地三

　　反義詞：

　　近義詞：

　　進——退

　　買——賣

　　聞名——出名

　　快——慢

　　正——反

　　特殊——特別

　　安全——危急

　　簡單——簡潔

　　美麗——漂亮