> = < 教學設計（精選17篇）
> = < 教學設計 篇1
1、看到同學們這么投入，老師知道你們是非常喜歡小艇的。誰愿意說說你喜歡小艇的什么?你是用什么樣方式表達的?
把你的畫展示給同學們看一看，好嗎?(投影小艇)
2、你們覺得這只小艇畫得漂亮嗎?看到這位同學畫得這么好，老師也想用畫畫的方式，表達我對小艇的喜歡之情，你們愿意給老師這個機會嗎?(板畫小艇)
3、剛才你們各自喜歡的方式學習課文，你們知道威尼斯的小艇有哪些特點嗎?
4、這只小艇有這些特點了嗎?誰愿意到這兒指著小艇說說哪些地方體現了長、深、窄、翹這幾個特點?
5、威尼斯的小艇真是與眾不同，作者是用什么修辭手法來寫小艇的呢?大家一起說(比喻)作者把小艇比作什么?(板書：像獨木舟、像新月、像水蛇)
6、同樣是寫小艇，作者卻用了三個不同的比喻句(出示比例句、點紅)這三個比喻寫出小艇的什么特點?(板書：長、深、窄、翹、靈活)
7、三個比喻句把小艇的樣子寫得又奇又美觀，你能不能讀出意味來表達你對小艇的喜歡之情?
(1)自由練讀
(2)指名讀(2名)
(3)他讀得有意味嗎?有沒有流露出對小艇的感情?
(4)那老師不定期試試看行嗎?
(5)老師讀得怎么樣?
(6)誰再來讀一讀?、
(7)這個小組的同學像他這樣讀一讀?還有同學想讀嗎?
(8)這么多同學想，那我們一起來美美地讀一讀吧。
(二)學習船夫一段
1、小艇行走時仿佛田溝里的水蛇，除了因為它的造型奇特、靈巧外，還有什么樣原因使小艇如此輕快靈活呢?(還有因
為船夫技術好。出示船夫板畫船夫)
2、請同學們自讀課文，我出最能展示船夫技術好的一個詞語。(板書：操縱自如)
(1)聯系課文內容，說說你是怎么樣理解“操縱自如”這個詞的?
(2)船夫的操縱自如體現在哪幾個方面?請同學們四人為一小組合作學習，學好的小組要派代表舉手。
(3)出示船夫技術句子、點藍。
3、請同學們一邊讀句子一邊想象船夫駕駛小艇的動作。(30秒)
4、現在，請同學們站起來同桌合作或找到伙伴合作，一個人讀句子，一個人演一演船夫的動作。
5、好，現在，我們來看看威尼斯的船夫叔叔是怎樣駕駛小艇的?(出視頻)
6、講述：小艇的樣子真奇特，加上船夫的駕駛技術這么棒，所以人們坐在船舶里感覺又舒服又有情趣。(板書：舒服情趣)因此，威尼斯的人們可喜歡歡樂坐小艇啦�，F在請大家一邊快述默讀最后兩個自然段，一邊展開想象，哪些人會來小艇去干什么?(1分)
(三)學習作用一段
1、現在，把你想象到的填到這張練習卡(出示練習卡)
2、(發練習卡)這張練習卡，你可以獨立完成，也可以主同學合作完成。
3、巡視，抽樣自讀，(投影練習卡)
4、還有許多同學填寫得很好的，課后大家再互相交換練習卡交流�，F在，我們再來看看幾張圖片。(出示圖片)
放大介紹：A、人們可以在小艇上做生意。
B、白天，人們乘著小艇去辦事。
C、晚上，人們乘著小艇去娛樂、游玩。
5、由這張練習卡和這些圖片，我們可以知道小艇在威尼斯起到什么的作用?所以說小艇是威尼斯的(板書：主要交通工具。)
三、點結、遷移(6分)
這堂課，我們學習了大作家馬克、吐溫通過細致觀察抓住小艇的特點進行精彩的描寫，為我們展示了威尼斯這座水上名堂特有的風土人情。
學習作者的寫法，寫一寫家鄉的某一處景或者物。
《威尼斯的小艇》教學反思
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。
根據教材的特點和重點訓練項目，本課的教學目標為：
1.基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
2.基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3.情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
二、教學設計說明
教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。
教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。
教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見識一下?”問題引入， 并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。
1.學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫;體會作者運用比喻表現特點的獨到之處;然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2.教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，先讓學生讀懂課文，學生內化課文語言，再加以想象畫面，感情朗讀，讓學生體會船夫駕駛技術的高超。最后背誦，積累運用課文語言.
3.教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的角度，發表帶個人情感傾向的見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。
在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢? 結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。
三、教學成功之處
1、課件展示，激發情感。
威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。
用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。
3、注重情境的創設
在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
4、課外延伸，探究遷移。
完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：“課下搜集關于蘇州的資料，并進行整理，寫一份調查報告”、“根據這節課所學的寫作方法寫一種交通工具�！睆恼n后學生的作業看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。
四、幾點遺憾：
1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環節，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。
2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。
教學目標
1.自主學習字詞，學會“尼、艄”等7個會認字，理解字義，識記字形;正確書寫“尼、斯”等15個會寫字;正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂、禱告、雇定”等詞語。
2.學習課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據理清課文層次。
3.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
4.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
教學重點
了解寫作方法，理清課文層次;領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的.寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法;感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
教學難點
了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美
第一課時
一、創設情境，激情導入
1.【出示課件2、3】
威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得;這里沒有汽車，要到那兒，不是搭小火輪，便是雇岡多拉。大運河穿過威尼斯像反寫的“S”;這就是大街。另有小河道四百十八條，這些就是小胡同。輪船像公共汽車，在大街上走：岡多拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它那兒都去。威尼斯并非沒有橋;三百七十八座，有的是。只要不怕轉彎抹角，那兒都走得到，用不著下河去。
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈;在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛在江南的水鄉;夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。——選自朱自清的《威尼斯》，有改動
2.學生自由閱讀，說說從這段話了解到什么。
3.簡介威尼斯【出示課件4】
威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亞得里亞海海濱的一個新月形的瀉湖中，四周為大海所環抱，只有西北角有一長堤與陸上相通。
威尼斯是一座開門見水、以河為街的城市。城中河道縱橫交錯，河道兩岸排列著風格迥異的各式建筑。威尼斯也是一座以船代車的城市。河道中多種多樣的船只穿梭于大小河道上，構成了水城特有的風景。
4.談話導入：現在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。(板書課題：威尼斯小艇)學生齊讀課題。
5.簡介作者【出示課件5】
馬克8226;吐溫(1835年11月30日-1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。雖然其家財不多，卻無損其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他曾被譽為：文學史上的林肯。
6.談話過渡：美國著名的大作家馬克8226;吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，進行了多次的觀察�？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂斨校x擇了“小艇”來寫呢?請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學生自由讀課文。)
二、初讀課文，解決字詞
1.學生默讀課文，要求【出示課件6】：
(1)默讀課文，讀準字音，讀通句子。
(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】
三、再讀感知，理清結構
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的?是按照什么順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結：課文從作者美國作家馬克8226;吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。
第一部分(第1自然段)講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。
第二部分(第2、3自然段)講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。
第三部分(第4自然段)講船夫駕駛小艇的熟練技術。
第四部分(第5、6自然段)講小艇在威尼斯的作用。
(板書：小艇是威尼斯的主要交通工具;小艇獨特的構造特點;船夫的高超駕駛技術;小艇與人們的日常生活息息相關。)
四、圖片展示，欣賞美景
【出示課件9】多媒體出示“威尼斯風光圖片”，學生認真觀察，用感官來威尼斯美妙的水上風光。
五、課堂總結，朗讀感受【出示課件10】
1.這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光，我想大多數同學可能都有一種沖動，就是想馬上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
2.自由朗讀全文。
課堂作業新設計
一、看拼音寫詞語。
我來到了向往已久的“水上城市”威ní( )sī( )，坐上了船頭和船shāo( )微微向上qiào( )起的小tǐnɡ( )，小艇上的坐diàn( )柔軟舒服，船夫對小艇操zònɡ( )自如。打開船艙的窗lián( )，看到其他小艇上許多孩子在保mǔ( )陪下，可能去郊外呼吸新鮮空氣;也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo( )告;遠處可能是戲院散場了，人們坐上各自gù( )定的小艇，cù( )擁在一起的小艇在人們的huá( )笑聲和告別聲中離開了mǎ( )頭。我被這威尼斯獨特的風景陶醉了。
二、給多音字選擇合適的讀音。
1.海水嘩( )嘩地涌上岸灘，水中海豚精彩的表演引來一片嘩( )笑。
(①huā ②huá)
2.牧童騎著黃牛吹著牧笛在彎曲( )的小路上走著，曲( )調時而高昂，時而低沉，傳遍鄉村的原野。
(①qǔ ②qū)
3.一只( )老牛在上坡上只( )管獨自吃草，小牛跑到很遠的地方去它也不知道。
(①zhī ②zhǐ)
4.蒙蒙的細雨夾( )雜零零星星的雪片飄落下來，寒風中的李曉軍只穿著一件夾( )衣，凍得瑟瑟發抖。(①jiá ②jiā)
三、對下面句子理解最恰當的一項是( )。
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。( )
A.這句話主要是說小艇是威尼斯的主要交通工具。
B.這句話主要是說威尼斯河道多。
C.這句話主要是說威尼斯是世界聞名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。
【答案】
一、尼 斯 艄 翹 艇 墊 縱 簾 姆 禱 雇 簇 嘩 碼
二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C
第二課時
教學目標
1.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
2.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
2.談話導入新課【出示課件2】：上節課我們我們學習了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風光。這節課，我們將繼續跟隨大作家馬克8226;吐溫坐上威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
3.大作家馬克8226;吐溫筆下的威尼斯的小艇到底是什么樣的呢?請同學們仔細閱讀文章，想想威尼斯的風光到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
4.學生作批注，自我品讀探究。
5.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
二、了解小艇的重要作用�！境鍪菊n件3】
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
1.指名朗讀，全班齊讀。
2.此處的“大街”指的是什么?(河道)“汽車”指的是什么?(小艇。)
3.說說從這段話你了解到什么?(小艇在威尼斯的重要作用。)(板書：大街上的汽車)
三、了解小艇的樣子和特點。
(一)【出示課件4】
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
1.默讀這段話，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么?
(1)小艇的特點：長、窄、深、翹、輕快靈活。
(2)交流體會：樣子奇特，行動輕快靈活。
2.作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢?(作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體)(板書：比喻)
(1)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。(第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”。用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’的特點。)
(2)船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。(寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”，能使我們想象它靜止時的樣子。用“新月”比喻小艇，說明小艇兩頭翹起的特點。)
(3)行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。(寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，能使我們想象它運動時的樣子。用“一條蛇”比喻小艇，說明小艇的行動輕快靈活。)
3.教師小結：作者主要運用了比喻的方法，對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。我們眼前就出現了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺。今后我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，也要學習這些描寫的方法，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受，使我們的文章也同樣生動、形象。
4.指導朗讀：這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢!誰愿意讀一讀這段話?指名讀，評議，齊讀。(引導學生讀出對小艇的喜愛之情。) 5.談話過渡：如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢?
(二)【出示課件5】
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
1.教師適當放慢速度范讀，學生閉上眼睛，一邊聽讀，一邊想象自己坐在小艇里的感受。
2.坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢?
(1)學生交流，教師小結：(感覺很舒服，很有趣味。)
�、偈娣�(皮墊子軟軟的像沙發一般。)
�、谛迈r(小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑。)
�、叟d奮(跟來往的船只打招呼。)
……
(2)說話練習：坐在小艇里可以……可以……還可以……有說不完的情趣。
(例1：坐在小艇里，可以欣賞一座座形式不同的石橋;可以望望聳立在兩岸的古建筑;可以跟來往的船只打招呼。有說不完的情趣。例2：手機可以用來接通電話，可以玩游戲，還可以敢看影視節目。有說不完的情趣。)
3.指導朗讀：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀!讓我們一起捧起書再來體會體會。
4.談話過渡：坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的駕駛技術，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢?
(三)教師小結：第二自然段運用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯想到“有點像獨木舟”;第二句寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”;第三句寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第三自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。
四、了解“船夫駕駛技術特別好”�！境鍪菊n件6】
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
1. “船夫的駕駛技術特別好”一句在這里起什么作用?(“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述。)(板書：先總后分)
2.那么，船夫的技術如何呢?下面請同學們讀一讀這段話，想一想，哪些詞句說明船夫駕駛技術特別好? (操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)
3.“兩邊的建筑飛一般地往后退”在這里起什么作用?(“兩邊的建筑飛一般地往后退”運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。)
4. 此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么?(你的駕駛技術如此高超，平時一定不斷練習吧，你太棒了。)
5.教師小結：第四自然段中“船夫的駕駛技術特別好”是中心句，總領全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快;來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂;在很擠很窄的地方總能平穩地穿過，還能作急轉彎;“兩邊的建筑飛一般地往后退”，則運用了側面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術高超。當然，船夫對小艇操縱自如，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。
6.指導朗讀。
五、了解“小艇和人們的生活關系密切”。
> = < 教學設計 篇2
一、組織教學
導入：
1.在世界上有許多因美麗浪漫而著名的海灘，而這個海灘的聞名與世是因為一首歌曲。這個海灘位于意大利的那不勒斯，在那不勒斯有兩個充滿詩情畫意的海灘，其中一個是以意大利民間傳說中一位美麗姑娘的名字命名的，它被稱為是美好幸福的象征，這就是桑塔露琪亞。
大家想象一下如果你現在正在桑塔露其亞海灘上漫步，你會哼出怎樣的旋律？請邊看美景邊想象（輕松、柔和、委婉、輕盈、浪漫等）
隨著大家美妙的歌聲我們來到海邊，不僅看到了浩瀚的大海，白色的沙灘，自由的海鷗，還聽到船夫們的歌唱呢！你聽
二、初步感受、學唱新歌
1、聆聽歌曲
你能聽到幾位船夫的歌唱呢？他們演唱時的表情是怎樣的？（男聲三重唱，前面抒情、后面激情）
為什么前面是抒情的，后面是激情的呢？（前面是描繪靜謐的.海灘夜景，后面是熱情洋溢的船夫）
歌曲和發聲曲有什么相似之處？（都能讓人搖晃）為什么能讓人搖晃？（三拍子的節奏感，強弱弱）
2、船歌
這種三拍子的,給人以搖晃感覺的,情緒色彩大多開朗豪放熱情洋溢的音樂體裁就是意大利船歌。船歌這種體裁的產生發展與威尼斯的游覽船——貢都拉有關，出示貢都拉圖片并說明。（貢都拉的船身狹長，首尾均都翹起，適宜在水巷中航行。這種船體多漆成黑色，用單槳劃船。船家都喜歡唱當地的民歌，歌曲節奏韻律與他劃船的節奏韻律一致，久而久之形成這種音樂體裁。）
3學唱第一段
⑴隨琴用mu輕聲哼唱旋律，找一找這一段有幾句？
⑵逐句演唱一、二句歌譜，句中最高音出現在什么位置？相對比較強的音在什么位置？（在句子中間）（其中強調漸強、漸弱、重音、弱符號）畫成旋律線是什么形狀？學生唱教師畫（象波浪）你看了波浪線有什么感覺？（起伏跌宕、聯貫、舒展）用這樣的感覺聯貫演唱第一、二句歌譜
�、锹牫谌涓枳V，音樂的起伏和一、二句一樣嗎？（不一樣，更平緩）有學唱難點嗎？練習#4、4的音準，可以用手勢和波浪圖示訓練
�、嚷牫谒木涓枳V，浪尖在哪里？為什么？（前面弱后面出現重音）
�、赏暾莩谝欢胃枳V
⑹女聲唱歌譜男聲唱lu，然后交換，男聲唱歌詞女聲唱lu，要能夠聽到對方聲部的聲音。
2、學唱第二樂段
⑴聽老師唱第二段，比較與第一段有什么不同？（音高、音強）
為什么第二段音高了？怎樣才能唱上高音？（正確的用氣，激情的表情）
⑵起立演唱。這段唱的什么？（船夫在熱情地招攬顧客）你能邊唱邊演嗎？背唱第二段歌詞
�、禽p聲唱歌譜，找一找樂句中最低音、相對弱音的位置，畫旋律線，是什么形狀？學生畫（還是波浪，但方向相反）為什么還是波浪線？（還是聯貫，有起伏）
3、完整演唱
學生找演唱順序，設計演唱形式，試唱評選最佳方案
三、拓展賞析
1、世界三大男高音之首的帕瓦羅蒂就是意大利人，欣賞三大男高音演唱的《我的太陽》（視頻）
男高音的音色是怎樣的？演唱時表情如何？（高亢、嘹亮、透明、有穿透力，激情、沉醉）
2、《我的太陽》與《桑塔露琪亞》有什么相似之處？從這兩首民歌中透出意大利是一個怎樣的國家？
四、小結
今天我們欣賞、演唱的兩首歌曲都是來自于一個有著悠久音樂文化歷史的美麗國家——意大利。其實在歐洲蘊藏著很深的民間音樂文化，他們等待著我們去了解，我們共同努力吧！
> = < 教學設計 篇3
教學內容
北師大版二年級上冊第一單元“數一數與乘法”第一課時“數一數”。
教材分析
本節課“數一數”是第一單元“數一數與乘法”的起始課，為體會學習乘法的必要性，理解乘法的意義奠定基礎。學生經歷從數數的問題中抽象出相同加數的連加算式的過程，體驗這種相同加數的連加運算與生活的聯系。
學生分析：
在教學設計前我設計了三個前測問題：
1、觀察方陣圖,讓學生說說一共有多少個圖形,你是怎么列式的,說說為什么這么列,我出示的是每排6個,有4列,通過調查孩子的列式有三種方法,
�。�1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我橫著看一行是6個,豎著看每行是4個)
�。�2）只列出了6+6+6+6=(我橫著看一行是6個)
（3）6+12+6=(第一行是6個,第二行和第三行一共是12個第三行是6個)
2、你知道乘法嗎？并用自己的語言講一講。（知道乘法，但是說不清楚。）
3、會背誦乘法口訣嗎？（共同的答案不會.）
通過前測，我發現學生在數物體的時候，不一定有序的按照排和列來數，所以在課的伊始，我想應該給學生一個空間，讓他們自己感到應該有序的數，多角度的數。
我們班的學生思維活躍，課堂上經常有靈動的思維火花閃現。所以我在教學中努力為學生創設主動思考的空間，從而使學生積極主動地參與到知識的獲取中。
教學目標
1、結合數數的具體情境,經歷相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，以便進一步體會學習乘法的必要性。
2、會用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數方陣排列的物體的個數，相應列出兩個不同的連加算式。
3、在具體情境中，體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，為學習乘法奠定基礎。
教學重點：感受相同加數連加與日常生活的聯系，體會學習乘法和必要性。
教學難點：用兩種方法數方陣排列物體的個數，并列出兩個不同的連加算式。
教學過程：
一、創設情境，引入新知
師：孩子們，動物學校正在開運動動動會呢，你們快看小貓班和小豬班的檢閱隊伍走過來了（課件出示小貓班和小豬班都是12人，但是小貓班是整齊的排列，小豬班是散亂排列），每個班級有多少個小動物呢？我們快來數一數吧！（板書數一數）
（學生觀察數）
師：數過之后你有什么感受呢？
學生可能回答：
生：小貓班隊伍排列非常整齊，很容易就算出有多少小動物。小貓班每排有3只小貓，一共有4排，3+3+3+3=12只 一共是12只。（師板書算式并介紹相同加數）
生：小豬班一個個數是12只小豬。
生：小豬班站的齊，小貓班站得不齊.
生：小貓班不需要一個一個的數，一下子就能看出每排是3只，只要加4個3就可以了，而小豬班得一個一個的數
師：說的真不錯，你看小豬班站的多整齊呀，今后我們在站隊的時候也要像小豬班學習。
【設計意圖】對不規則、規則物品計數，列式，簡單比較異同
二，充分經歷、探究新知
活動一：數熊貓
師：同學們，你看小熊貓班也走過來了，熊貓班的參加檢閱隊伍的一共有多少人個呀？你想怎么來解決這個問題呢？
學生看書，邊看邊數。
生匯報
生：15只，我是一個一個數的。
師：還有不同的方法嗎？
生：我是5個5個數的。
師：你能數給大家看看嗎？
生：我是一橫行一橫行看的。生邊說邊數
師：你可真了不起能和前一個小朋友有不同的數法。
師：我們也一起來像他一樣數數好嗎？5、10、15
師：那你能列個算式嗎？
生：5+5+5=15
師：還有不同的方法嗎？要把是怎樣數的告訴給大家，并列一個算式。
生：我是一豎行一豎行數的3、6、9、12、15
生：3＋3＋3＋3＋3=15
師：你可真聰明我們要向這位同學學習，善于從不同的角度去看圖數數了。那我們一起來數一數
師：那你能列個算式嗎？
生：3＋3＋3＋3＋3=15
師：還有不同的算法嗎？
預設：學生也有可能出現下面的數法，
生：我是橫著2行2行數的，用10+5=15
生：我是豎著兩行兩行數的6＋6＋3＝15
師把學生的算式都列在黑板上然后進行比較
5+5+5=15
3＋3＋3＋3＋3=15
6＋6＋3＝15
。。。。。。
師：我們來看看這些算式有什么相同和不同呢？（教師結合黑板上的三個算式比較三種不同的數的方法）
生：都是加法但是加數不一樣，
生：有的是加數都相同，有的是不同的。
師：那我們看看這三種數法哪一種能最準確不容易數錯。
通過討論孩子能發現第一種和第二種。
師：其實方法3和方法2本質是相同的，6是把兩個相同加數先加，也是可以的。如果我們手指著每一行或者列，一行行或一列列數，不容易重復或者遺漏，也容易檢驗。
師：我們再來觀察這兩個算式，說說你的發現？
生：因為我們從不同的方向看所以列出的結果算式不一樣，但是結果一樣。
生：為了能更準確的計算出結果我們一定要按一定的順序去數一橫行一橫行或一豎行一豎行的數。（黑板上只留下相同加數的加法）
【設計意圖】（重點讓學生體會從不同的角度進行數）
活動二：數圓片
師：小松鼠班的檢閱隊伍走過來了請把書打開到第2頁，每一個圓片代表一個小松鼠，快來數一數吧？
同桌之間合作完成，看看你們是怎樣想的，怎樣列式的？
同桌合作把答案寫在本子上。
學生匯報
生：我們列了兩個算式，首先我們是一排排數的，4個6所以
列式為6+6+6+6=24（個）然后我們又一列列數的6個4所以
列式為4+4+4+4+4+4=24（個）
學生邊匯報師邊板書
師：看著黑板的算式，你想對大家說點什么？（放開的說，數的角度不同算式不同；可以列兩個不同的加法算式；都是相通的加數相加，加數不同，但是結果相通同）
【設計意圖】再次數，不僅僅是數量上的增多，由數實物到數圖形，抽象程度上也有提升。
活動三：數格子
1、師：看來今天小朋友的發現可真不少哇！小熊貓北北要參加跳格比賽，還要數出有多少個格子，翻開書的第三頁，如果你是北北，你想怎么數呢？想好后在書上列式。
師：誰來說說你是怎樣數的，又是怎樣列算式的？
生1：我可以列出算式， 10+10+10=30（個）
生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（個）。
板書
【設計意圖】三數格子圖，是用前面數數活動的經驗、為學生提供獨立解決問題的機會。
三、聯系拓展，領悟新知
1、活動四：數蘋果
師：運動會結束了，熊貓老師看到同學們表現的非常優秀,于是決定要用蘋果來獎勵他的學生，課件出示（教材中給出了加法算式，只需要填上結果，用課件出示時，去掉算式，讓學生充分獨立思考。），把你看到的和同學們交流一下嗎？：
生：有5盤蘋果，每盤里有3個。
師：誰能提個數學問題？
生：5盤一共有多少個蘋果？
師：該怎樣列式呢，寫在練習本上，
生列式：3+3+3+3+3=15（個）
板書3+3+3+3+3=15（個）
師：如果現在有同樣的6盤怎樣算呢？10盤呢？請女同學解決6盤怎樣計算，男同學解決10盤怎樣計算
指名學生說算式。
板書算式 3+3+3+3+3+3=18（個）
師：如果有這樣的10盤呢？
生說算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
師：如果有這樣的15盤呢？
生說算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
師：那100盤呢？現在請你在本了上列出算式
生可能會說出結果，要給予表揚，有的不去寫，教師質疑
師：為什么不寫呀？
生：這也太多了。
師：是呀你們說的都不錯，我們來看看智慧老人是怎么說的？（第三頁
生：用乘法就方便了！
3、你們想了解乘法這個新朋友嗎？下節課我們就來深入學習乘法。
【設計意圖】使學生感到寫這些加法算式越來越麻煩，進而使他們聯想到能否有簡便的方法。再通過看書上智慧老人說的話，激起學生學習乘法的愿望，感受學習乘法的必要性，產生探究新知的強烈欲望。
板書設計：（略）
設計中生的語言是根據試講后學生的發言進行的預設。
> = < 教學設計 篇4
一、復習導入
師：同學們，有一些熱情的小詞語已經等不及要見你們了，想不想認識他們？
1、[出示詞語]（請三位，每人讀一排�！R讀詞語。）
2、師：這三個淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰？（敢）戴嵩、稱贊、購買。
師：好樣的！通過上節課的學習，我們已經知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？ 生說
3、師：今天這節課我們繼續來學習這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得�。�。
師：齊讀課題，你發現了什么？
師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別小呢？
生：畫家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫家是非常有名的，而牧童只是個普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：、
師；同學們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學生，究竟是怎么回事呢？請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？
[示句圖：戴嵩現場作畫圖]此時，戴嵩正在畫《斗牛圖》，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細描），很快就（畫成了）。看到這情景你想說什么？
生：戴嵩真不愧是著名的畫家。
師：能你的這種感受送進去，讀！
生：戴嵩畫得好快呀！
師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說）
生：戴嵩真厲害��！
師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家�。『�，同學們，把你們的`感受送進去，一起讀�。R讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）�，F場誰愿意來夸夸它？[活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫]
[示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來夸一夸
生：……
師：不錯。這位大商人，你請！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作�。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！
[示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”]
生：……
師：現場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？
生：、
師：你對這畫你有什么要說的嗎？
生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！
師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點的夸獎之詞嗎？這位你請！
生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家��！
師：果然與眾不同！這位你來！
生：畫得太好了，簡直栩栩如生��！
師：你有何高見？
生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
> = < 教學設計 篇5
一、做一做——游戲導入 ，分散難點
1、喜歡和朋友做游戲嗎？（喜歡）看看老師給大家帶來的新朋友是誰？（師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥”圖）
2、我們怎么和它們做游戲呢？請大家拿出桌上的紙，像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說你現在看到的和剛才看到的有什么不同？
（剛才，青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到小鳥了）
�。▌偛�，青蛙和小鳥我都能看到，現在我只能看到青蛙了）
（剛才，我能看到整塊黑板，現在我看到的黑板只有紙筒口那么大了）
3、你看，我們的朋友青蛙張大著嘴，好像在說：“朋友們，你們觀察真仔細，我們真是英雄所見略同呀！我坐井觀天也是這種感覺呢。”（板書：坐井觀天）
4、 “坐井觀天”什么意思呀？請大家翻開語文書，看看書上的插圖說說。（坐在井里看天）
5、呀，青蛙還沒坐到井里呢，誰來幫幫它？（學生貼井圖）
這井呀，就好像是我們剛才卷起的紙筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天會有多大？（板書：井口那么大）這是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁擋住了它的視線）
6、瞧，我們的另一位朋友小鳥飛來了，它邊飛邊叫，好像在說：“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因，真了不起！可我們的朋友青蛙還不知道呢！它一直認為天只有井口那么大，為這事，我還和它爭論了起來�！毙▲B在哪個地方和青蛙爭論，請大家默讀第一自然段回答。（井沿）井沿是哪個地方？在書上指一指，上臺把青蛙貼在井沿上。
二、讀一讀——朗讀對話，探究重點
1、好，故事就從這兒開始了。請看大屏幕課文視頻。你最想知道什么？
�。ㄇ嗤芎托▲B它們在爭論什么？爭論文明嗎？它們是怎么爭論的？它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？）
2、好，請大家帶著這些問題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文2——7自然段，并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會：它們到底在爭論什么？ （板書：天有多大）
3、指名讀怎么爭論的話，它們的爭論文明嗎？從哪里可以看出來？
4、它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？是這節課我們要重點探究的問題。下面請小組合作，分角色讀，讀后討論第一個問題。準備交流。
5、天有多大，請一個同學代表青蛙把觀點亮出來。
6、（點擊課件，齊讀青蛙的觀點）“那么遠”指多遠？（一百多里）
請全體起立，表演小鳥來飛飛一百多里，飛時別忘了看到了哪些地方？（點擊課件：“小鳥飛呀飛，它飛過……飛過……飛過……就這樣飛了一百多里。小鳥真是見多……）
小鳥說自己飛了一百多里，可青蛙卻說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是什么意思？（點擊課件，請選擇1、青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。）
所以，青蛙對小鳥說（點擊課件，“朋友，別說大話了！”）大話是什么意思，你能換個說法嗎？自由讀青蛙的話，可以加手勢。誰愿讀青蛙的話？他要是讀得好，我們就用掌聲來表揚表揚他，好嗎？齊讀。
7、這可是青蛙的觀點，小鳥的觀點呢？誰愿代表小鳥把觀點亮出來？點擊課件，無邊無際是什么意思？除了天無邊無際（板書：無邊無際），生活中還有什么無邊無際？繼續點擊課件，海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際……
這句寫得很好，模仿這句說話，好嗎？喜歡動物嗎？看，小貓怎么樣？（很可愛）那我們就可以說：“小貓，可愛得很哪！”學著夸一夸其他動物。
出示蘋果，咬一口，夸一夸。“蘋果，好吃得很哪！”（味道）顏色？形狀？
小組合作，夸一夸生活中的人或物，交流。
大家齊讀這句，感謝它讓我們學到了這么多的句子。
8、青蛙和小鳥對天有多大，看法完全不同，誰也說服不了誰，它們又繼續爭論起來。小組合作，直接讀第6、7自然段的對話，也可找你的好朋友爭論爭論，注意提示語，讀好爭論，演好爭論。
指名讀，讀得怎樣？（要先笑后讀，要讀快點）男女生再讀。
三、演一演——扮演角色，領悟寓意
1、現在，我們知道了它們是怎么爭論的了，你能把它們怎么爭的演出來嗎？小組內試著演一演。指名演。
2、他們爭呀爭呀，到底誰對呢？（小鳥）
3、青蛙明明錯了，卻聽不進小鳥的話，還自以為是。如果你這時剛好路過這口井，你肯定有話想對青蛙說。說什么，小組內準備一下，好嗎？交流。（青蛙，小鳥說的是對的，你別再自以為是了。雖然你說的是實話，可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎？你就錯在不該坐井觀天。高高的井壁擋住了你的視線，你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了 ，你跳出井去看看天吧，你一定會看到天是無邊無際的。）
4、小結：看來，一個人的認識的形成確實與他所處的環境有直接的關系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口那么大呢？小鳥整天飛行在天上，對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。（板書：目光短淺、見識少）
5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事，我國的成語故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語故事的題目說給大家聽嗎？
6、要知道成語故事的內容，老師建議大家讀一讀《成語故事》這本書。其實，要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，除了看書外，還可以請教大人、上網查詢等等。現在是一個信息社會，我們可不能做井底之蛙，我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。（板書：要開闊眼界，做見多識廣的人。）
7、齊讀板書：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。（這就是這個成語故事告訴我們的道理。）
四、寫一寫——發散思維，培養創新
把青蛙跳出井口后的所見所聞所做所想寫出來。
<坐井觀天>
> = < 教學設計 篇6
3.1 教學設計的基本概念
教學設計的定義
所謂教學設計就是在一定的觀點和方法指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。
對教什么進行設計
對用什么來教進行設計
對怎樣教進行設計
對整個教學系統進行設計
教學設計的目的和研究對象
目的：為了提高教學效率和教學質量
研究對象：整個教學過程
教學設計強調運用系統方法
教學設計必須以學生特征為出發點
教學設計必須以教與學的理論為依據
教學設計是問題解決的過程
教學設計重視對教學效果的評價
3.1.2 教學設計的過程
1、教學設計的一般過程
2、教學設計的基本環節
分析教學任務、確定教學目標
確定學生的準備狀態
組織教學資源、形成教學方案
實施學習評價
3、教學設計操作的輔助工具
課堂設計中相關要素一覽表
學習水平檢測表
3.2 學習者分析
3.2.1 學習者的一般特征
學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質與環境、教育相互作用下形成的，對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點。它包括學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結構和文化背景等。
學習者的一般特征是一種隨著年齡、成熟的增長和教育、環境的影響而發展變化的過程。
3.2.2 學習者發展的階段特征
幼兒期的基本特征（1歲半至7歲左右）
逐漸能夠用語言表達自己的意愿和經驗，理解別人講述的內容
能夠自己獨立完成日常必需的生活技能和習慣
依賴成人的程度很高
在道德判斷方面處在由自我中心向權威階段轉變的時期
幼兒前期（2~5歲）：自我中心階段，不能把自己同外在環境區別開來，客觀規則對他不具有約束力
幼兒后期（6~8歲）：絕對尊敬和順從外在權威，把人們規定的準則看作是不可更改的。
2、兒童期的基本特征（6~12歲）
運動能力：可以從事游戲、體育、勞作等需要敏捷而靈巧的協調與平衡的活動；
言語能力：可以依據語言作出假定和推理；
道德判斷：逐漸產生自己兒童式的道德判斷，擺脫了權威階段，對伙伴集體的歸屬意識也提高了；
認知發展：處于具體運算階段，不能完全進行抽象邏輯運算。
3、少年期的基本特征（12~15歲）
性成熟開始
在道德判斷上，產生了公正觀念
認知發展方面：能進行抽象的邏輯運算（從具體到抽象）
4、青年期的基本特征（15~25歲）
生理基本成熟，個性基本形成，智力發展達到高峰，情感日漸豐富，社會經驗相對貧乏，容易產生幻想或挫折感
3.2.3分析學習者的方法
觀察法
觀察法式指導對學習者的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，以便提供素材來進行分析的一種方法。
調查法
調查法式指向學生提出一定的問題，將所得到的回答作為資料進行分析的方法。
作業分析法
作業分析法式對學習者的作業和試卷的完成結果進行分析，判斷其學習問題的一種方法，這種方法應用于新的教學之前，目的在于了解學習者是否已經具備學習新內容所需要的知識準備。
3.3 教學目標的確定
教學目標是一個有著層次區分和領域劃分的體系。
從層次上看，包括：教學總目標（教育目的）、學校教育目標（學�；驅I的培養目標）、課程目標（一門學科或課程教學目標）、單元目標（章、節、課題教學目標）和課時目標（一堂課的教學目標）。
從領域上看，它們可以劃分為認知領域的目標、情感領域的目標、動作技能領域的目標等。
3.3.1 教學目標的意義
教學目標是師生活動的重要依據。
教學目標是建立學習評價標準的依據。
3.3.2教學內容和任務分析
1.分析教學內容的步驟
要從整體上把握課程內容的基本結構
要確定教學內容中的重點和難點
要找出教學內容中的“三基”（基本概念、基本原則和基本方法）
2.任務分析的具體方法
信息加工分析
學習類型分析
學習任務分析
3.3.3 陳述教學目標的方法和要求
一、陳述教學目標的方法
1.馬杰的方法
馬杰于1962年根據行為主義心理學提出行為目標的理論和方法。根據該方法制定目標的特點是具有可觀察性和可測量性。馬杰認為寫好行為目標應該注意三個要素：
說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；
說明學生行為產生的條件；
規定符合要求的作業標準。
馬杰認為選擇能明確反映學習行為的動詞是陳述目標的關鍵。選擇的動詞要精確、具體，不能有多種解釋。
2、格倫蘭的方法
格倫蘭認為，教師在陳述教學目標時，首先要提出反映學生內在心理變化的目標，如使用記憶、知覺、理解、創造、熱愛、尊重等詞匯來描述；同時教師還需要寫出反映這些內在心理變化的外顯行為樣品（通常指能精確描述的動詞，如：解釋、找出、指出、區分、背誦、寫出、解答等）。這樣就避免了行為目標只顧及具體的外顯行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統方法陳述目標的含糊性缺陷，所以，人們把這種方法又稱為內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。
二、陳述教學目標的要求
目標應描述教學結果而不是教學過程
目標要反映學習者的能力水平
陳述目標必須具體、準確
目標陳述應達到可測量的程度
3.4 教學媒體的選擇
3.4.1 選擇教學媒體的依據
依據教學任務
依據教學內容
依據學生的需要和水平
依據一定的教學條件
3.4.2 選擇教學媒體的方法
一、兩種選擇方法介紹
1.問卷選擇法
2.流程圖選擇法
二、作出最佳選擇
P43 視覺媒體選擇流程圖（圖3.3）
教學媒體與學習類型矩陣選擇表（表3.30
選擇媒體需要考慮的實際因素（表3.4）
3.5 教學策略的設計
3.5.1 教學策略概述
1、教學策略的定義和特點
教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序，教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。
教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。
2、制定策略的依據
從教學目標出發
根據學習理論和教學理論
要符合學習內容的客觀要求
要適合教學對象的特點
考慮教師本身的素養條件
要考慮當地教學條件的可能性
3.5.2 教學活動程序的建立
教學活動 學習的內部過程
引起注意 接受
告訴學生學習目標 期望
刺激對先前學習的回憶 工作記憶檢索
呈現刺激材料 選擇性知覺
提供學習指導 語義編碼
誘發學生行為 反應
提供反饋 強化
評定行為 檢索與強化
促進記憶和遷移 檢索與歸納
3.5.3 教學方法的選擇
講授法
演示法
談話法
討論法
練習法
實驗法
實習作業法
發現學習法
合作學習法
模擬教學法
問題解決法
P50 教學目標與教學方法的關系（表3.6、3.7）
3.6 課堂教學設計的教案編制
3.6.1 教案的構成要素
教學目標
教學內容
教師的教學活動
學生的行為
教學媒體
時間分配
3.6.2 教案的基本形式
1、表格式 P52
2、記敘式 P52
3.7 學習評價
學習評價就是采用測量的工具和方法對學生的學習結果進行數量化的描述，并依據教學目標對數量化的結果給予價值上的判斷。
3.7.1 學習評價的意義
學習評價與測量有著密切聯系
學習評價與教學評價有密切聯系
學習評價在教學中具有調節作用
學習評價在教學中具有激勵作用
3.7.2 學習評價的類型
診斷性評價
診斷性評價是在實施教學活動之前進行的評價。
診斷性評價的目的是了解學習者與新的學習任務相關的身心和知識等方面的準備情況。確定新學習者擁有的基本能力和起點行為，為確定教學目標、設計課堂教學結構奠定基礎。
形成性評價
形成性評價主要是在教學過程中實施的評價。當教師按照既定的教學方案實施教學工作后，要時常檢查按照設計方案進行的教學是否有效，是否存在問題。如果發現問題，及早采用補救措施，或調整目標，或改進方法。形成性評價是調控教學進程，進行質量目標管理的重要方法。
總結性評價
總結性評價是在教學告一段落之后進行的評價。它的目的在于檢查和總結一個階段教學后學生是否達到預期的教學目標，并對學習者的學習結果作出比較全面的總結。
三種評價類型的特點
類型 診斷性評價 形成性評價 總結性評價
實施時間 在教學之前 在教學過程中 在教學之后
評價目的 摸清學生底細以便安排學習 了解學習過程改進教學方案 檢驗學習結果
評定學習成績
評價方法 觀察法、調查法、作業分析法、測驗等 經常性測驗、作業、日常觀察 考試或者考查
作用 查明學習準備和不利因素 確定學習效果 評定學習成績
3.7.3 學習評價的方法
學習評價的一般步驟是：首先要確定目標規定的結果和標準，要弄清楚測量什么，對象是誰；其次要選擇適當的評價方法，弄清怎樣測量；最后是對測量結果進行分析和解釋，對學習結果作出價值上的判斷。
1、常模參照測驗和標準參照測驗
它是以學生團體的平均測驗成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置。著重在個人之間進行比較，目的在于選拔或編班、分組。
2、標準化成就測驗和教師自編的成就測驗
它是以教學目標作為參照標準，檢驗學習者是否達到教學目標的測驗。這種測驗不是比較學習者個人之間的差異，而是按照教學目標的標準對所有學生進行衡量。
3.7.4 測驗分數的解釋和標準
1.絕對評價
所謂絕對評價就是以數學目標作為絕對的標準，衡量學習者是否達到目標規定標準的評價。絕對評價是以受測者本人的現狀（學習結果）與既定的教學目標作比較。這是教學設計者和教師檢驗教學效果時經常采用的評價方式。
2.相對評價
所謂相對評價就是以學習者個人的成績與全班學生平均成績相比較的評價。它的評價標準不是教學目標的要求，而是學生集體的平均成績。這種評價的目的不是檢查學習者是否達標，而是確定學習者個人在班集體內的相對位置和名次。
3.個人內差評價
所謂個人內差評價是將一個學生在不同階段的學習結果或在不同學科間的學習結果加以比較，得出結論的評價，這種評價是依據學習者個人的標準進行的，它不同于絕對評價和相對評價。個人內差評價的標準因人而異，各人有各人的標準。
> = < 教學設計 篇7
《詹天佑》
博興縣實驗小學（256500） 王兆建
教師思考：
《詹天佑》是九年義務教育小學六年制第十二冊教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。
教學要求：
1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
3、培養學生合作探究、動手實驗的能力。
教學過程 ：
一、 板書課題，直接導入
教師板書課題 詹天佑，齊讀，確定學習內容。
二、 檢查預習，梳理定標
1、師生交流課外資料
學生首先匯報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑，中國鐵路制造第一人……）
2、學生匯報課文預習情況
教師引導學生從剛才談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作，后來修筑灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真，體會詹天佑的杰出和愛國，然后引導學生找出具體事例來表現詹天佑是一個即杰出有愛國的工程師。
三、 討論交流，匯報點撥
1、速讀課文，理清脈絡
學生速讀課文，找出文章中的具體事例，教師概括，課件展示：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。
2、分組合作，問題探究。
學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。
教師在合作前提出明確要求：
�。�1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
（2）組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
3、匯報交流，深悟感情。
組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價。及時引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。 （學生演示：中部鑿井法、人字形線路后，課件展示。）
四、 情景激發，拓展思維。
1、創設情景，激發感情
教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發，讓學生想對詹天佑說些什么，對自己說些什么。通過深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現里，受到愛國主義情感的熏陶。
2、學生練筆
將對詹天佑說的話寫下來。
五、 課外延伸，深化感情
布置學生搜集我國歷史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事跡展”。
> = < 教學設計 篇8
活動目標：
1.通過查找資料和操作照相機，了解數碼相機的結構，及各部分的功能，掌握攝影的基本驟。
2.了解數碼攝影的拍攝技巧，解決實際問題；探究數碼照片的采集方法。
3.通過合作，掌握解決攝影問題的方法通過活動，提高觀察、分析、表達等綜合能力；能靈活運用自己掌握的知識與方法對照片進行采集、美化、修飾等
4.初步學會攝影取景、對焦的基本技巧，培養學生對攝影的興趣愛好和審美情趣。
教學重點：
1.初步學會辨認從不同方向觀察到的簡單物體的形狀。
2.了解數碼攝影的拍攝技巧，解決實際問題；探究數碼照片的采集方法。
教學難點：
1.能夠準確的描述從不同方向看到的物體形狀，建立空間感和方位感。
2.了解數碼攝影的拍攝技巧，解決實際問。
教學準備：
多媒體、攝影機、照片等
教學過程：
一、創設情境：引入主題
隨著生活的提高，人們不僅在外出旅游和特殊的日子拍照，在日常生活中，也越來越習慣用照相機記錄自己的生活經歷。因此，拍照已成為一項普通的生活技能。
1.2.了解相機的構造。明確操作步驟。
�、傺b入電池、存儲卡，然后打開電源開關，了解照相機的基本功能。
�、诟鶕煌呐臄z需要選擇不同的拍攝模式。③端平照相機，根據不同的場景調焦，通過取景器取景。
④半按快門開始對焦，待聽到合焦提示音后，按下快門拍攝照片。
�、輽z查拍攝的照片是否成功。
3.展示一組照片，讓學生分析照片的優點與不足。
問：看了這些照片有什么感想？在平時照相的`過程中，你還遇到過哪些攝影問題呢，你知道該怎么解決嗎？
引導學生積極回答問題，因為照相的人站的位置不同，拍到的樣子也就不一樣。要想辨認他，就要從多個角度去觀察。
�、艑W會取景。⑵準確對焦。
二、探究新知
看照片提出遇到的攝影問題。
2請同學們結合書中“解決問題”表格，和組內同學說說你都遇到哪些問題，和同學們討論后，找到你認為最合適的解決方法，并簡略整理表格中。
3我們的解決方法可行嗎？請同學們利用手中的相機，以小組為單位進行相關拍攝，一起檢驗一下吧
4和同伴們說一說，為了把照片拍得更漂亮，你都用過哪些方法和巧門？
5看看這幾種典型照片是怎么拍的，應該注意哪些問題？
6戶外攝影與照片采集，在實踐中熟練應用攝影技巧
7以小組為單位進行照片的美化，并在組內和班級進行展示講解。
8欣賞照片領會其思想內涵
三、應用拓展
1.小攝影師
剛才同學們觀察很仔細，下面我們放松一下。請同學們用手做相機，我們給班上的一名同學照相，如果這個同學站的符合要求，你們就說“咔嚓”，好不好？
（學生很興奮，師請一男生上講臺，其他學生躍躍欲試。）
照側面相。照正面相。
2.比眼力
同學們攝影師當得不錯，現在老師想考考你們的眼力。
有幾處不同？
四、全課小結：暢談收獲
這節課，你有什么收獲？
1、個小組展示拍攝照片。
2、暢談攝影體驗。
板書設計小小攝影師
拍攝中遇到的問題
取景對焦
作品欣賞
教學反思
本課教學中能有針對性地指導學生了解數碼攝影的拍攝技巧，解決實際問題；探究數碼照片的采集方法，學生能靈活運用自己掌握的知識與方法對照片進行采集、美化、修飾等，根據綜合實踐活動的理念和學生的知識能力，教師則以“教”師的角色轉為“導”師，通過談話法、演示法等教學方法，為學生創設探究的情境，搭建自主探究平臺。學生通過調查、采訪、上網等學習方法，以自主探究、小組合作的學習方式進行探究實踐體驗。由于條件有限，教學效果一般。
> = < 教學設計 篇9
《馬踏飛燕》的教學重點是第二段（第二、三自然段）和第三段（第四自然段）。其教學設計如下：
一、指導看圖，培養觀察能力。
1. 設置疑難。看圖前提出問題：（1）這是一匹什么樣的馬？（2）馬怎樣踏飛燕？（3）作者為什么要這樣構思？
2. 初步解疑�？磮D時教給方法：（1）整體觀察馬的外形特點。按馬的身軀、體形、鬃毛、四蹄、頭、尾、口的順序看，使學生認識這是一匹奔跑中的駿馬，能給人以姿態優美、栩栩如生的感覺。（2）重點觀察馬的腿、蹄的姿勢。按馬的右前腿、左后腿、右后蹄的順序看，使學生認識這是一匹右后蹄踏在一只飛燕上正在快速奔跑的駿馬。
3. 口述圖意�？磮D后要求用自己的語言敘述圖意。
二、圖文對照，發展思維能力。
1. 朗讀課文。自讀課文第二段，想想哪些描述與圖意相吻合？
2. 勾畫詞語。畫出“勻稱”“堅韌”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語，并結合圖文和詞典自己理解意思。
3. 尋找答案。出示看圖前提出的第三個問題，先讓學生在第三自然段中找出兩個疑問句，再將其變換為陳述句，然后用關聯詞語“為了……”造句。
4. 深層理解。提出問題：（1）“構思奇妙”怎樣解釋？（2）從課文的'哪些地方可以看出作者“構思奇妙”？使學生弄清楚，一是通過馬的右前腿和左后腿的動作，充分表現馬快速奔跑；二是通過“連飛燕都來不及躲閃”的描述，把“快”具體化；三是通過馬踏飛燕而“飛燕竟安然無恙”來襯托奔之神奇。
5. 展開想象。讓一學生帶著喜愛和贊揚的感情朗讀第三段，其他同學邊聽邊看圖想象這匹馬是怎樣四蹄離地、風馳電掣般地飛奔，激發其發出“不愧是一件藝術珍品”的贊嘆。
6. 歸納段意。
三、實物演示，理解科學原理。
1. 解決難題。教學第三段，為幫助學生理解“重心”“支撐點”等詞語，可用木制或紙制的小馬活動模型，仿照課文的寫法作表演。
2. 課堂作業。（1）用關聯詞語“不僅……而且……”口頭造句，不能與課文原句重復。（2）齊讀本段。
四、欣賞圖文，提高審美能力。
1. 朗讀課文。播放第二、三段配樂朗讀的課文錄音或聲形并茂的錄像，讓學生邊聽邊看，邊欣賞物美、文美。
2. 現場講解。請一名學生登臺當講解員，按第二、三段的描述，向全班同學介紹這一珍貴的藝術品。
> = < 教學設計 篇10
一、教學目標。
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
二、教學重點。
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
三、教學難點。
理解通過比較的寫法突出事物的特點。
四、教學過程。
第一課時：
�。ㄒ唬╊A習指導。
1、背誦課文1——3段。
2、解決生字詞。
�。ǘ┤昼娧葜v。
1、創設情境，導入 新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。
2、作者簡介。
3、檢查預習。
�。�1）6人背書片斷。
（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
�。ㄋ模┙忸}。
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
�。ㄎ澹┓侄卫首x課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
�。├砬逦恼旅}絡：
1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
天氣、山景、水色。
�。ㄆ撸┓治龅谝徊糠郑�
1、問題設計：
（1）濟南的冬天有什么特點？
�。�2）用了什么寫法？
2、學生思考（方法同上）。
3、抽簽提問。
4、學生補充后教師評價歸納小結。
�。�1）溫晴。
（2）對比：
北平（大風）—— 濟南（無風聲）。
倫敦（無日）——濟南（響晴）。
熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。
�。ò耍┨蒙暇毩暎�
�。ň牛┬〗Y課文，提示學生熱愛祖國的河山。
完成課后練習二。
教師視察后核對答案。
�。ㄊ┎贾米鳂I ：
1、背誦課文后半部分。
2、鞏固生字生詞。
五、說課精要。
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
第二課時：
（一）三分鐘演講。
（二）創設情境，導入新課。
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
�。ㄈ⿲W習新課。
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
�。╨）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
�。╨）妙在雪光、雪色：“山上的.矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
�。�1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9、提問：這段文字運用什么修辭手法？
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？
情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切�！�
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
�。�3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
�。ㄋ模┬〗Y。
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
（五）堂上練習：
1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
2、寫完交流。
（六）作業。
1、課后練習第一、2題，第二大題。
2、完成掌握語文本課的有關內容。
> = < 教學設計 篇11
學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，學生的認知方式和學習習慣，這些因素都反映出學生個性心理特征。所以，在選擇教學方法時，要考慮學生這些心理因素，教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異。同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。
一般在教學設計中，都要寫上學情分析，這是選擇教學方法的依據之一，也是確定學習目標的依據之一�！皩W情”分析是教與學目標設定的.基礎，沒有“學情”分析的教學目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學習活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新發展就是教與學目標�！皩W情”分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點。 在我的教學過程中我是從如下幾個方面去分析了解學生的：
1.學生年齡特征分析
小學生，已經具備一定的抽象思維能力，他們勇于思索，樂于表達自己的意見，對自己感興趣的問題特別關注，喜歡進行合作學習。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進行軟持久的技能訓練。
2.學生已有的知識經驗分析
本節課的知識學生的認知需要那些只是儲備，他們徐洗過了沒有貨他們了解嗎。
3.學生學習能力分析
本班級學生認知水平如何？有沒有較強的求知欲。那些學生底子好，那些學生對這部分的學習有困難。所以，教學中教師要關心幫助學習有困難的學生，因材施教，設計任務。
4.學生的學習習慣
本班學生是否思維比較活躍，反應靈敏，思考有沒有深度？
“學情” 分析是教學設計的一個部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系�！皩W情”分析是教與學目標設定的基礎，是教學方法選擇和教學活動設計的基礎，沒有“學情”分析的教學方法會變成教師個人的表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。
> = < 教學設計 篇12
一、 教學設計說明
1、本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。提醒人類已漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。本課《旅鼠之謎》就深刻反映了人類的無限制繁衍所帶來的問題。課文雖是自讀課，但帶給人們的反思卻是深刻的。課文內容淺顯，極易理解，但本著新課標的要求和理念，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
2、整體思路
�。�1）輕松的話題導入。
（2）在分角色朗讀課文后，解決預習中提出的問題。
�。�3）通過追問，分析課文其次部分。
（4）引導學生在合作、探究中深入理解課文帶給人們的啟示。
�。�5）分析課文與其它說明文的'區別。
�。�6）講述自然界中還有哪些奇異的現象。激發學生探究科學奧秘的好奇心，從而激發學習欲望。
二、教學分析
1、教學內容分析
課文是一篇極有趣味的說明文，但又不同于普通的說明文。課文敘述“我”與丹尼斯的交談，“我”時而懷疑，時而“驚訝”，時而“迷惘”，時而猜測，進而疑惑，最后還有一出滑稽戲，結句卻是一個嚴肅的問題，亦莊亦諧。采用這種方式講旅鼠之謎，具有藝術效果，既扣人心弦，引人入勝，又解人疑惑，發人深思。課文的重點，不是在給人們講述故事，而是在于引發人們對一些問題的深入的思考。
2、教學對象分析
學生對此文十分感興趣，這是個極好的切入點，并且課文也十分淺顯，因此，對于教材的理解問題應該不大。但學生的見識短淺，思路狹窄，因此，還是應該簡單的查找資料，開闊視野。另外，課文對人類的啟示是個難點，學生想的也許不夠全面和深刻，這就需要教師加以引導了。
三、教學目標
1、知識與技能目標
�。�1）比較課文與一般說明文寫法上的不同。
（2）整體感知旅鼠的三大奧秘。
2、過程與方法目標
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）自主、合作、探究的理解課文給人類帶來的啟示。
3、情感、態度和價值觀目標
激發學生探究科學奧秘的好奇心，從而激發學習欲望。
四、教學重點、難點
教學重點：整體感知旅鼠的三大奧秘。
教學難點：多角度理解對人類的啟示。
1、重點擬定原因及怎樣落實。
�。�1）全文圍繞旅鼠的三大奧秘展開，后“我”進行追問，使人們對旅鼠有了全面的認識。課文內容生動、有趣。學習課文，應全面了解旅鼠的三大奧秘。在讀書中落實這一問題。全文共二十八個段落，集中交待旅鼠奧秘的應從第七段到第十七段。精讀這一部分，對抓住全文主要內容很有幫助。課文以對話的方式呈現出來，因此分角色朗讀會更適合課文，學生也會更感興趣。朗讀后，圈點勾畫把握內容要點。
> = < 教學設計 篇13
從教學和設計的角度看，教學設計就是為了使學生實現有效的學習而預先對教學所進行的決策活動，教學設計概念。對教學設計加以界定：為促進學習和績效提高，分析、計劃、實施、評價、修改教學系統中諸要素的系統過程,稱之為教學設計(Instructional Design)。
具體涵義：
⑴教學設計的目標就是為了促進學生的學習和績效的提高。
"為學習設計教學"是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。教學設計者們一直把促進學生學習效果的提高作為教學設計的目標之一。近年來，企業培訓以及終身學習成了教學設計的重要應用領域，因此提高績效也是教學設計的目的之一�？冃У母拍钶^廣，它可以是一個結果，也可以是我們的工作效率、工作產生的效益或對待工作的態度、人際關系、勤奮等等。目前較為普遍認同的定義為："績效=結果+過程"。只要有目標、組織、工作就必然存在績效問題。對我們來說績效的意義不僅僅限于企業，每個人都應該研究績效，從各方面有效降低成本，提高效率，這有利于提高我們生命的品質，。
⑵教學設計是一個整體的系統。
教學設計把教學過程各要素看成一個系統，教學設計包含教學系統中的各個要素，諸如教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學策略、教學媒體、教學組織形式和教學過程等，教學設計者通過一定的組織規劃將這些要素有機地整合起來,以達到教學效果最優化。
⑶教學設計本身是一個技術過程。
這個過程包括分析、計劃、實施、評價、修改五個環節。在這個技術過程中，這五部分是緊密結合在一起的，是一個線型的`結構。從分析到修改，這五個環節是層層遞進的關系，有效的教學設計是這五部分合理運用和整合的結果。
⑷教學設計具有很強的實踐性。
教學設計通過一整套具體的計劃和操作程序來協調、配置各種教學資源，使各要素有機結合完成教學系統的功能，教學設計過程的具體產物是具有可操作性、經過驗證的教學系統實施方案。它的具體的實踐性還表觀為在對教學系統的各因素的分析與設計時，都明確提出理論依據和方法，供教學設計者和教師選用�？冃侵富顒雍涂蓽y量的結果。
教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動，具有很強的導向和指導作用。教學設計具有理論性、科學性、系統性和操作性的特點，是一種計劃過程和操作過程，它不是力求發現和研究教學規律，而是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，具有很強的實用價值和很深遠的應用意義。
> = < 教學設計 篇14
<臺階>
2005年9月14日
●學習目的：
1、整體感知，理解課文內容，體會作者感情。
2、課文復述，進一步理解父親形象的特點。
3、學習作者命題立意、通過故事情節展示人物的寫法。
4、培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。
●學習重點：
1、理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。
2、學習作者命題立意、組織材料的方法。
●學習時間：一課時
●學習準備：
1、解決字詞，讀熟課文，理解課文找出疑難。
識記字詞：
凹(ao) 凼(dang) 門檻(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga)
籌(chou)劃黏(nian)尷尬(gan ga)撬(qiao)
微不足道 大庭廣眾
2、閱讀課文，復述情節。
●教學設想：
對《臺階》這篇小說，可以引導學生通過探究下面三個問題來把握全文。父親為什么要造一棟有高階的新屋?父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋？造好了，父親怎么樣了?另外還要引導學生抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高。” 這個文眼，從而更好地理解父親的思想性格。同時適當地延伸到自己的父親，同學的父親，聯系實際來加深對小說主人公的感受和理解。
●：
一、《背影》引讀，暢談父親。
我們學了朱自清的散文《背影》，感受到了一位關心、愛護兒子的“父親”形象，那么，你能說說生活在你身邊的父親的點滴瑣事嗎？
同學們說得很好，下面我們再來學習李森祥的小說《臺階》，來看看中國農民“父親”又是怎樣的形象？（板書標題）
作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區某部工作，少校。1991年調南京軍區政治部創作室任專業作家。1986年《煙雨樓》雜志發表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發表小說頗多。
李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象�！缎W老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優秀文學獎。
二、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，初步了解課文內容。
2、出示問題，整體感知。
�、俑赣H為什么要造一棟有高臺階的新屋？
“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。
�、诟赣H怎樣造起一棟有高臺階的新屋？
他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
�、坌挛菰旌昧耍赣H怎么樣了？
父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么？（臺階）“文眼”是什么？（臺階高，屋主人的地位就相應高。）
三、情節復述，體會情感。
要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節復述。在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后可組織學生進行適當的評價，對遺漏的內容進行補充。
四、合作探究，研讀賞析。
設置問題情景一：
♂小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
�。�1）、從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看：
傳統文化認為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。）
�。�2）、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？
�。ò鍟悍浅Ｒ獜姷霓r民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）
�。�3）、從中華民族的傳統文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月撿卵石，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。
♂課文哪些情節最能表現父親的形象？父親的形象有什么特點？
立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強
♂小結歸納（只要言之有理即可）：
他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。
他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。
他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。
設置問題情景二：
♂作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？
這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。
3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
設置問題情景三：
♂為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？
詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
五、語言品味，把握主題。
1、語言品味：
引導學生找出最受感動和最能表現父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。
例：
♂“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！边@一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？
小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。
♂為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種心態怎么理解？
父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。
2、把握主題：
設問：這篇小說要告訴我們什么？
學生討論，教師歸納（只要言之有理即可）：
謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神。
熱切希望以先進的生產力迅速改變農村落后的精神面貌。
……
3、體會寫法：
請同學們整理收獲，體驗學法。
討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。
要注意詳略得當。
要突出重點，圍繞中心選材。
把握閱讀小說的一般方法。
六、走進“父親”，互動釋疑。
1、走進“父親”：
♂“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?
小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。
作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
七、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使建房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。 同時這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落后。農村、農業、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。
2、課外延伸：
①完成課后“研討與練習”。
�、谡{查農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些發展。寫一份500字的調查報告。
（武原鎮中學 陸海峰）
1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？
（提示：A、節約、儉樸；B、父親經常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內心感到不安的緣故。）
2、 第13段最后一句說明了什么？
（提示：神態描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態。）
3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？
�。ㄌ崾荆郝撓瞪舷挛�，說明父親具有謙卑、不驕的傳統的民族風格。）
4、 第26段中為什么父親總覺得不對勁？
（提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。）
5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣？
（提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創造；勞動有了收獲，才體現自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）
6、 第30段的含義？
�。ㄌ崾荆荷駪B描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）
> = < 教學設計 篇15
教材簡析：
本次安排了看多幅圖習作。教材出示了四幅圖，并配上了例文《打預防針》。通過“習作要點討論”的提示，揭示了習作的要領：看多幅圖習作要“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”。最后，又出示了四幅圖，要求看懂圖意，仿照例文的寫法，連貫、具體地說、寫《打油》的故事。
教學重點：
看懂圖意，連貫講述。
教學難點：
想象事情經過。把事情寫得連貫、具體。
教學時間：
兩課時
教學目標：
1、圖文對照讀懂例文《打預防針》，初步感知看多幅圖的方法。
2、按“習作要點討論”的提示，通過討論，領會看多幅圖習作要“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。
3、按照作業的要求，看懂四幅圖的`圖意，仿照例文《打預防針》的寫法，連貫、具體地說、寫《打油》的故事。
教學準備：
掛圖
教學過程：
教師教學行為學生學習行為教師個人教學設計
一、導入
1、出示上學期曾經寫過的幾幅圖
2、小結： 看明白圖意，還要想一想這件事發生在什么時候，把作文寫得生動、具體、連貫。說說多幅圖寫作要求
二、指導看圖，口述圖意
1、出示掛圖
2、看看例文是怎么寫的。按順序說說每幅圖畫了什么，連起來講了一件什么事。
三、讀懂例文
1、師讀例文
2、小結：先把每幅圖的意思看明白，再把這幾幅圖連起來，想一想這四幅圖畫的是什么事。
3、例文除了寫清了圖意，還寫了什么？
4、小結： 在明白圖意的基礎上，要加上自己合理的想象。討論交流：哪些文字內容可以從畫面上看出來？用“——”劃出來。自己讀例文，想一想哪些文字是畫面里沒有，但可以通過畫面想象出來的？用“～～”劃出來。
教師教學行為學生學習行為教師個人教學設計
四、討論明法
1、指名讀“習作要點討論”
2、小結：①看懂每幅圖的意思②把幾幅圖連起來，看主要畫的是什么事。③加以合理的想象思考：看多幅圖習作的關鍵和方法是什么？同桌討論。
五、遷移仿作
1、指名讀要求
2、指導學生把四幅圖連起來，說說畫了一件什么事。
3、看清每幅圖的意思，突出重點，抓住細節，展開想象，隨機指導
4、練習把故事完整地說一說。交流：這次習作的內容和要求是什么？指名說逐幅交流同桌互說、指名說、自己練說評議
六、習作教師巡回指導各自習作
> = < 教學設計 篇16
【教材分析】
《水》是小學科學三年級上冊第四單元的起始課，是在學生已具有相關水的知識的基礎上進行教學的，是對有關水已有知識的分類和梳理，并以此認識水的三種形態之后構建物體可分為固體、液體和氣體三類的科學概念，又為今后構建水、空氣的科學概念打基礎。
【學情分析】
根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點，對于7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養成合理的探究習慣。
【教學目標】
科學概念:知道水是無色無味透明的，物體可分為固體、液體和氣體。 過程與方法：用氣泡圖展現對水的認識；
能運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。
情感、態度、價值觀：積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；
意識到水是地球上的重要資源；
在識別水的'活動中，學會小組合作。
【教學重點】
用氣泡圖展現對水的認識，運用各種感觀對物質進行觀察對比。
【教學難點】
對觀察結果進行分析，確立分類標準對物體進行分類。
【教學準備】
每組準備：7個黑色袋子分別裝紅墨水、醋、水、石頭、木頭、樹葉、空氣；實
驗記錄單一張。
教師準備：3個黑色袋子分別裝水、白醋、紅墨水。一袋水、一袋牛奶，PPT。
【教學過程】
一、猜謎導入：
猜一猜：雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，
煮飯和洗衣，都要請它來。
二、我們知道的水
1、師：同學們，你知道哪些關于水的知識？我們可以把你知道的填在氣泡圖里。（出示PPT）
2、師：指導PPT，水是什么樣的，顏色、味道。你在哪里見過水？水與生物的關系，水的用途（選出你認為最重要的三個用途），大家邊討論邊補充的氣泡圖（課堂作業本P38）。寫不完的可以用省略號。
3、匯報，讓學生盡量地說他們說知道的水，不加以評價。（板書）
4、了解水的重要性，滲透節水教育。
三、水在哪個袋中
�。ㄒ唬�、觀察實驗活動一
觀察方法的指導
1、師：老師這有7個袋子，每個袋子中裝著不同的物體，這些東西可能是：石塊、樹葉、木頭、水、紅墨水、空氣和醋。有沒有辦法在不打開袋子的情況下找出水是哪一袋呢？你準備用什么方法？
生：用鼻子聞一聞（指導扇聞法）
用手摸一摸（邊說邊板書）
2、師：在觀察的時候需要注意什么呢？
生：小心別撒掉（一個一個袋觀察）
觀察結束后把袋子豎著放回材料盒。
師：想的很周到，老師相信大家一定能做到這些�。ǔ鍪綪PT）
開始實驗.
生觀察實驗一
匯報交流
（二）、觀察活動二
觀察方法的指導
1、師：如果可以打開袋子，你打算用什么方法把水找出來？
生：看，聞、嘗。
2、師：你是怎么聞的？（演示扇聞法）
我們已經知道水和醋沒有毒，可以嘗。
3、師：老師這里有3個袋子，你能找出水在幾號袋嗎？先說說！
生：先打開袋子看一看，這樣可以區分出有顏色的紅墨水，再聞一聞，這樣
4、師：先看，再聞，這樣的觀察順序安排的非�？茖W！注意實驗時水不要灑出可以找出沒有味道的水。 （生演示）
來，別忘了記錄！
生觀察實驗二
匯報交流
�。ㄈ⑿〗Y：我們用摸、看、聞和嘗的辦法分辨出了這七種物體，如果我想把這些物體分類，可以怎么分？
四、給袋中的物體分類
1、師：同學們，你們會按什么標準來給它們分類？請大家試一試。
小組討論并分類
2、師：你們是怎樣分的？這樣分的理由是什么？
生匯報
3、師：標準不一樣，分類也不一樣，大家分的都不錯！科學家們是這樣分的：（出示分類標準）將水、醋、牛奶分為一類，稱它們為液體；將石頭、木頭、樹葉分為一類，稱為固體；空氣是單獨的一類，稱為氣體。這是物質的三種存在形態�。ò鍟�
五、拓展延伸
我們周圍還有很多固體、液體和氣體的存在，你能找到它們嗎？請課后繼續研究。
六、板書設計：
水
水： 無色、無味、透明
辨別方法：摸看聞嘗
物質分為：固體、液體、氣體
> = < 教學設計 篇17
教學目標:
1、導學生發覺反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步熟悉反義詞。
2、讓學生依按例句說句子，使學生感知感慨句和陳述句的句式特點。
3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積存語言受到思想品德和情感的熏陶感染。
重點難點：
1、引導學生發覺近義詞的特點。
2、教給學生說句子的方法，培育學生的思維力量。
教學過程：
�。ㄒ唬┪业陌l覺
1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發覺這幾組詞有什么共同的特點？
2、師生共讀：留意讀準字音。
3、小組溝通：說說自己怎么記住這些生字的讀音。
4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。
5、給生字找朋友：口頭組詞。
6、同桌之間相互說反義詞，看誰知道的多。
�。ǘ┤辗e月累
1、會選。
（1）讀詞語卡片上的詞語。
�。�2）出示“中心、中心”：說說你有什么發覺？
（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。
�。�4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？
聞名—出名
特殊—特別
美麗—漂亮
2、讀讀說說。
�。�1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到漂亮的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。
�。�2）仿照第一句說說其次句。
（3）填空。
�。�4）讀讀你寫的句子。
3、我會讀。
（1）自己朗讀：圈出不熟悉的字提出來。
�。�2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。
�。�3）試著背誦。
�。ㄈ┛谡Z交際
1、讀題目要求，明確口語交際的內容。
2、預備好風景名勝的資料。
3、展現資料，選擇伙伴。
�。�1）說自己介紹的風景名勝是哪里，一樣的學生結為一個“旅游團”。
�。�2）完成分組。
4、分組溝通：
（1）小組同學商議選擇溝通的方式。
�、佟皩в巍苯榻B自己搜集的資料和知道的'狀況，“游客”提問，“導游”解答。
�、凇皩в巍痹诮榻B的過程中，“游客”隨時提問，導游敏捷安排介紹和答問兩方面的內容。
�、塾慰拖忍釂枺瑢в我灰蛔鞔�，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的狀況。
�。�2）各組代表在全班介紹風景名勝。
（3）其他小組自由提問。
�。�4）評比“最正確導游”和“最受歡送的游客”。
�。ㄋ模┱宫F臺
1、展現課外識字成果。
2、展現自己搜集的與課本學習相關的明信片。
3、展現自己的藝術才能。
�。ㄎ澹┌鍟O計
語文園地三
反義詞：
近義詞：
進——退
買——賣
聞名——出名
快——慢
正——反
特殊——特別
安全——危急
簡單——簡潔
美麗——漂亮