《走遍天下書為侶》教案
(作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書,每讀一遍都會有新的發現,而且書可以隨身攜帶,你想讀的時候就能拿出來.如果是一本人物傳記,就好像是你在交一個朋友;如果是一本介紹名勝古跡的書,那就好像是到那個地方旅游了一趟似的.)
能把體會到的讀出來嗎 (指導學生朗讀)
④把三句話連起來有感情地讀一讀,加深體會.
⑤通過學習,我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程,是因為(點擊課件引說三個句子)
⑥引導學生提問.讀了這三句話,你能提出什么問題嗎 比一比,誰提的問題最有價值.
生可能會問:為什么總能從一本書中發現新東西,不管你看過多少遍 為什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地讀那本書 怎樣一遍又一遍地讀那本書 為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地
2,過渡語:作者不僅愛書,而且會讀書,作者向我們介紹了哪些讀書方法
齊讀第七自然段.作者這樣一遍又一遍的讀書方法,劃出表示先后順序
的詞語.對我們有什么啟示嗎 全班交流.從中你學到了什么
師生交流,師隨學生回答總結板書(揣摩,續編,品味,梳理,想象,判斷)
過渡語:這一趟下來,都可以把書讀上一百遍,最終能背誦下來.
③匯報交流"為什么一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地 "
◆這句話中把什么比作了什么 (把書比作了朋友和故地.)
◆作者為什么這樣比
3,誦讀名言,積累語言
課件出示部分讀書名言,師生互讀.
4,作者號召我們該怎么做呢 學生小組交流回答.
三,感情誦讀,體味情感
在領悟表達方法的過程中,將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀,體會作者的思想,還可以結合自己的生活體驗,將自己的感受融入進去.
在反復朗讀的基礎上,背誦自己喜歡的段落
作業設計:
1,根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡.把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什么新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流.
2,推薦閱讀《書比人長壽》.學習.
3,整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事.
課后反思:
第一堂語文教研課,我選擇了一篇散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.
一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.