《小苗與大樹的對話》教學反思
在教學中由于內容比較簡單,我是這樣讓學生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學生認真傾聽。等他倆讀完后,我再問其他學生:“這兩個人在干什么?”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答,他們在干什么?”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好!那如果將采訪的內容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內容很簡單……”在學生認識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說: “苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解, 孩子們似乎如釋重負……
我接著問學生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態,其實我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選,然后結合老先生的主張教育學生:平時多看一些閑書可以多學一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實跟他小時侯愛看閑書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書,我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。
不足之處:可能是自己這樣的設計有問題,方式過于直白、簡單,以問題來貫穿,使學生失去了興趣;而在實施教學時,沒有給學生足夠的時間讀透文章,也導致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級的孩子的能力,以為在很短的時間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對于學生的學情不了解造成的。
課后,我又翻閱了其他老師的教學設計,我發現,他們的教學設計得很生動,比如從《藝術人生》《小崔說事》等一些訪談節目入手,讓學生了解訪談錄的特點,在 “主張看閑書”這個觀點教學時,通過“閑書不閑”的討論,讓在交流中,自己了解閱讀的重要性;最后通過分角色朗讀,體現季老先生毫無名人架子,親切隨和,滿含對下一代的關懷。