讓“比較”貫穿于教學過程，培養學生的創新思維品質——《鯨》的教學設計
（三）拓展閱讀，運用表達方法：
2.你能試著運用說明方法為我們介紹一種動物的特點嗎？
3.說說你想介紹動物有什么特點？你想用什么說明方法介紹？
4.學生結合資料介紹一種動物的特點。
5.讀文交流。
（預設：a.圍繞動物的一個特點用了什么說明方法和修辭方法，并認識其好處；b.比較寫作對象相同的文章：分別用了什么說明方法和修辭方法，其好處是什么。）
【設計意圖：通過對學生文章的評價，讓學生進一步明確各種說明方法和修辭方法的好處。比較寫作對象相同的文章，讓學生認識到不同的表達，寫作的效果不同。提示學生要依寫作的內容選擇更好的寫作的方法。】
結束語：希望同學們廣泛閱讀，不斷積累，提高語文能力。
三.作業：修改你的一段話。
四.板書：
鯨
數字說明、 比較說明、
舉例子說明、假設說明
五.反思：
1.認識表格學習的好處：在初步了解課文時，老師引導學生提煉了文章的要點，填寫并完善了書后的表格，學生能從表格中迅速提取到鯨的某方面的知識。從而認識到表格學習的好處：清晰呈現文章的要點，便于提取和運用相關信息。
2.“比較”思想在教學中的體現：
（1）學生將原表格內容與課文內容進行比較，發現了書后表格沒有全面反映文章的內容，于是，師生進一步完善了表格。在這一環節中，學生在“比較”中發現了書后表格的問題，提出問題，并合作著解決了問題。學生完善表格的過程正是敢于向權威挑戰，向書本質疑的過程，這不也正是學生創新思維的體現嗎？
（2）句子中重點詞語的比較，提高學生表達的嚴謹性。
本文是一篇說明文，文中多次出現了數字說明的句子，細心的同學也發現了句中的數字表達的并不準確，運用了“多、幾”等詞語。于是，我和同學比較了這樣一組句子
“最大的鯨有十六萬多公斤重，最小的也有兩千多公斤。我過捕獲過一頭四萬多公斤重的鯨，它有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重。
最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我過捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，它有十七米長，一條舌頭就有十頭大肥豬那樣重。”
通過比較，學生感覺到鯨的重量不是經過準確測量而得到的，文中的表達更符合于實際，能讓我們想到鯨的體形很大，而且，讓我們感覺到“十六萬多公斤 重”和“兩千多公斤重”的鯨有很多。在比較中，學生進一步意識到在說明事物時要用詞的準確，表達嚴謹。這也正是對學生思維的精進行的培養。
（3）比較寫作對象相同的文章，培養學生思維的變通性。
學生的思維不同，所以他們會運用不同的說明方法介紹某一事物的特點。于是，我們在比較中，可以清晰地認識到不同的表達使得寫作的效果不同。這樣一來，豐富了學生的表達，使得學生的思維的變通性得以發展。