梅花魂 教學設計
第二課時課時目標：1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、摘錄讓自己感動的詞句。教學過程設計意圖（一）復習舊知，導方位1、上節課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。這節課讓我們繼續走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。2、快速閱讀課文，思考：（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？3、交流。（1）愛梅。（第3自然段）（2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本價值觀的體現，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。（二）走進祖父，悟品行1、愛梅——寄托一片深情（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。（2）交流：① 課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）指導朗讀。③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）（3）朗讀升華：①引讀：師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印……生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷……生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。②齊讀：這是一份多么深沉的愛梅之情哪!也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。2、像梅——追求梅的秉性過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）①教念古詩，悲傷落淚。a自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。b 外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉音、無邊的愁絮，觸動了他的思鄉之情。）c你們懂外祖父的心嗎？ d朗讀體會。②無法回國，失聲痛哭。a默讀第4——11自然段，b誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？c學生交流。d你能理解外祖父的心情嗎？是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀!讀出那份痛�、鬯蛣e親人，思歸難歸。a細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。b交流：