綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國
二、了解諧音的使用
1、生說說閱讀材料中諧音的使用。
2、教師小結(jié)：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。教材中出現(xiàn)的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。
3、各小組補(bǔ)充搜集的歇后語。
歇后語：飛機(jī)上吹喇叭——想（響）得高
四兩棉花——談（彈）不上
老虎拉車——誰敢（趕）
膝蓋上釘掌——離題（蹄）太遠(yuǎn)
騎自行車下坡——睬（踩）都不睬（踩）
4、教師小結(jié)：古詩中有時也運用諧音達(dá)到一語雙關(guān)的表達(dá)效果。《“枇杷”與“琵琶”》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。
5、各小組交流搜集到的古詩：竹枝詞 劉禹錫（唐）
楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。
東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）。
6、小組交流搜集到的對聯(lián)或笑話：劉伶飲盡不留零（劉伶）賈島醉來非假倒（賈島）
六七八九二三四五橫批：缺衣（一）少食（十）
三、課后作業(yè)
各小組采用自選方式展示這兩項活動的收獲。
第四課時
一、閱讀材料
1、閱讀《倉頡造字》，說說讀后知道了什么？（一個傳說，介紹了漢字的來歷。）
2、談?wù)?ldquo;結(jié)繩記事”的好處和問題。不僅我國，古埃及、古波斯、非洲、澳洲的土人，都曾結(jié)繩記事。
3、談?wù)?ldquo;物語”的好處和問題。
4、小結(jié)：沒有文字非常不便；漢字的歷史非常久遠(yuǎn)；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創(chuàng)造的。
5、你能用自己的話講一講這個傳說嗎？（小組成員輪流講）
6、小組匯報：漢字的起源還有哪些說法？（目前普遍認(rèn)為起源于圖畫。現(xiàn)代多數(shù)專家認(rèn)為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產(chǎn)生、形成的，不可能由一人獨創(chuàng)。倉頡可能只是整理文字的一個有名人物。）
二、閱讀材料
1、閱讀《“冊”“典”“刪”的來歷》，說說讀后知道了什么？（了解“冊、典、刪”三個字的本義）。
2、你們還知道其他漢字的來歷嗎?小組交流。
從這幾個字的來歷中，我們可以知道“象形”和“會意”是漢字產(chǎn)生初期十分重要的造字方法。
三、課后作業(yè)
抄寫詞語
第五課時
1、各小組展示自己在“有趣的漢字”活動中的學(xué)習(xí)成果。（小報或課件）
1、小組匯報交流：編小報、辦展覽。以小組為單位準(zhǔn)備，全組成員或推舉代表匯報，交流時注意生生互動。
（1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如，一個小組背誦《贊漢字》，可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見。如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請別組同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學(xué)解答。（4）聽眾對匯報作評價。如，打分、評星級。通過這些形式促進(jìn)全體學(xué)生參與，共享學(xué)習(xí)成果。
2、活動總結(jié)：師生合作進(jìn)行，既有學(xué)生談收獲，又有教師談體會。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當(dāng)對知識和能力進(jìn)行梳理。
3、評選出最佳小組2個，優(yōu)秀小組4個。