圓明園的毀滅教學案例
（設計意圖：《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“這學生創設良好的自主學習情境”。通過播放影片，激發學生內心的情感，再把感受讀進語言文字里，深化學生對內容的理解，以讀激情。）
3、指導朗讀體會。
（1）、指名讀，指導讀出自己的感受。
師：你們憤怒嗎？覺得可恨嗎？那么，把你恨帶進去讀一讀。讀出你的恨。
（2）、師范讀。
（3）、指導重讀：“闖進、凡是、統統、任意”等詞，體會憤怒之情。
（設計意圖：語文教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中激發情感，讀出自己的感受。）
4、小結過渡。
二、過渡引導，設置懸念
1、導讀第1自然段。
師：這把火燒毀了園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，它的損失是——？（不可估量）“不可估量”是什么意思？
2、齊讀第1自然段。
3、“不可估量”為什么文中出現兩次？
（設計意圖：抓住重點詞“不可估量”的理解，深化文章的中心。）
三、以讀激情，以景激情
1、自讀第2、3、4自然段。
師：為什么說圓明園的毀滅是祖國、也是世界文化史上不可估量的損失？它的過去是臬怎么樣的？自由讀讀2、3、4自然段。
2、匯報交流：圓明園是一座什么樣的園林？哪句話概括了這幾段話的內容？文中從哪幾個方面介紹了這座舉世聞名的皇家園林？
（設計意圖：通過自主讀書，引導學生整體感知課文的主要內容，并培養學生的概括能力。）
3、再讀感悟。
師：請同學們選擇自己喜歡的部分多讀一讀，然后和同桌談談感受，一會兒我們來交流交流。
（1）、自選喜歡的部分多讀幾遍。
（2）、同桌交流感受。
（3）、全班交流。
（設計意圖：《語文課程標準》指出“閱讀是個性化的行為”“要珍視學生閱讀的獨特感受”。讓學生自主讀書后交流感受，把學習的自主權還給學生，尊重學生的個性，激發學生研讀探究的欲望，感悟語言文字之美，感受圓明園的景美、物美，多讀再次強化內心體驗。通過播放課件，把圓明園的“美”有聲有色地再現，增強學生的感性認識，讓學生披文入景，以景促情，以讀悟情，情文相生。）
4、小結過渡。
四、總結全文，提升情感
1、課件出示圓明園廢墟圖。
師：圓明園毀滅了，如今的圓明園什么都沒有了，只剩下了這一片廢墟。同學們，看到這片廢墟，你想說些什么？
2、學生談談感受。
3、總結：圓明園雖然毀滅了，但毀滅不了的是英法聯軍的滔天罪行，毀滅不了的是我們炎黃子孫的仇恨，更毀滅不了的是中華民族自強不息、不屈不撓的精神。圓明園永遠會留在每一個中國人的心中！
（設計意圖：在學生感受圓明園昔日的輝煌之后，出示圓明園今日的廢墟圖，一美一毀，一揚一抑，這樣鮮明的對比，激發學生對祖國文化的損失感到惋惜之情，對英法聯軍野蠻行徑的憤怒之情。）