《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒了。
師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說(shuō)其他句略）正是（放映李大釗的詩(shī)句）——
生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”（深沉地朗讀李大釗的詩(shī)句）
師：作為法國(guó)人的作家雨果，是怎么看待自己國(guó)家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）
生：“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)。”
生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利！——雨果”
師：帶著這樣的感受再回過頭來(lái)讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。）
師：現(xiàn)在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）
生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！
生：留給我的是憤恨！
師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）
生：我很無(wú)奈。
師：那就請(qǐng)你“無(wú)奈”地說(shuō)一說(shuō)。（同一個(gè)句子，讀出的是無(wú)奈的語(yǔ)氣。）
生：有淚水，有嘆息，有無(wú)奈，有痛苦……（學(xué)生分別說(shuō)出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）
師：最后，請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！（學(xué)生讀略）
三、“走出圓明園”
生：（教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀）“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走出歷史的陰影。
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群
眾--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。