《學會看病》教學設計
20 學會看病 媽媽 ———愛 —————兒子 ︱ ︱ ︱ “殘忍”———教 ———— 獨立課后反思:
這是一篇略讀課文,從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力,鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫,寫出了母親感情變化的心理歷程,體現了母親濃濃的愛子情深。
課前布置了學生去預習,要求充分地自讀課文,把課文讀準讀通,查閱工具書理解生字新詞,初步感知內容,并提出不懂的問題。學生自學后,我通過“把自己在預習中碰到的好詞語推薦給同學們” 的方式進行反饋。從課堂上學生反饋的情況來看,學生對詞語的理解和掌握基本上都能通過預習解決,教學中,我只是順著學生的自學加以點撥,聯系上下文說說這個詞語在課文中的意思,如喋喋不休、按圖索驥、忐忑不安等。
文章很長,有些語句也較難理解,學生也很難讀懂母親的心,在預設教案時,我想到了我也是一位母親,有著和本文的作者畢淑敏相同的感受,母親的心是相通的,母親之間當然容易產生了共鳴,但母親的心孩子們卻不一定讀得懂,所以,課堂上我就設計了分角色的學習,想以我這位母親為載體,引導學生體會這份濃濃的母愛。不論我們的計劃考慮得多么周密,都只是預設。“計劃總是趕不上變化”。 學生會學到怎樣的程度,一直是困擾我的一個問題。在“后教”的過程中,我讓學生在初讀課文的基礎上,按照課文前的閱讀提示,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會母親感情的變化,然后交流。
走進文字。就這點來說,今天的教學,我努力做到真正使學生走進文字,深入理解和感悟母親感情變化的過程:“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”,讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫,如“我的心立刻軟了。是啊,孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的,只局限于文字的表面,如“我想我一定是世上最狠心的母親,在孩子有病的時候,不但不幫助他,還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候,就需要教師引導的技巧了,恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子,不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天,你要離我遠去,獨自面對生活。我預先能幫助你的,就是向你口授一張路線圖,它也許不那么準確,但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。
體會母親的感情,有感情地朗讀是重要的手段,指導學生有感情地朗讀,我穿插在學生交流感悟體驗之中,這里我也注重了點撥、小結、激情,“推波助瀾”,激發學生情感,陶冶學生情操。
學完課文,我拋出“做為母親的我也很想知道當你拿著我給你的路線圖,搖搖晃晃地獨自到醫院里看病的時候,你們的心里是怎么想的?”的問題,以兒子的角度來說說看病時的心理活動,目的是為了學習課文的心理活動的描寫,聯系自己的類似經歷,以加深對課文的理解和情感的體會。可惜時間倉促,沒有達到預期目標。