將相和
二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。
《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，我采取了抓主要章節重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯系。
前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。
三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。
這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出“這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。
四、為了做到長文短講，精心設計思考題。
1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是*一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］