《楊氏之子》教學反思
三、教學設計條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。在拓展環節，我設計了孩子收集體現語言藝術的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答。我讓孩子們比較兩個句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生體會到楊氏之子回答時的禮貌。話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
最后，課文結束時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
讀百遍，其義自現——《楊氏之子》教學反思
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節課的教學重點。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發，為孩子引導、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發現異同，然后自己發現。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發現，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發現文言文與現代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現代有所不同。