《將相和》教學(xué)片斷評析
生：“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。
師：請你板書“不畏強(qiáng)暴”。
生：文中用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
生：秦王失敗，也有廉頗的功勞。
師：怎么知道廉頗有功勞？（引導(dǎo)學(xué)生看課文。）
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。”這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？
（教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點(diǎn)句，使學(xué)生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學(xué)生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)生始終處于興奮的閱讀思考狀態(tài)中。）
〖片段三〗
師：開課時(shí)老師播放的動畫沒有把故事演完，請你演一演，表現(xiàn)你所體會的人物情感與品質(zhì)。
指名表演。
師：同學(xué)們，廉頗、藺相如這兩個(gè)偉大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。
生自由朗讀后，齊聲朗誦。
（學(xué)生生動的語言、逼真的表演、動情的朗誦，不僅是知識的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）
【啟示】
整個(gè)語文課堂，教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動、活潑。經(jīng)過“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”，人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。
一、教師、學(xué)生、文本之間是一種互動、平等的對話關(guān)系
教師營造了平等、民主、自主、開放的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是“平等中的首席”。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，師生之間、生生之間、教師、文本、學(xué)生之間形成了多向的信息交流，教師和學(xué)生彼此之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生各具個(gè)性的回答，教師并沒有加以評判，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思索。這樣的處理，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生對文本的自我解讀與理解，尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，更是點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把，使學(xué)生走出教室時(shí)仍面向問號，懷抱好奇。
二、注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀與理解
課堂上，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地自讀自悟，。在交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言，充分展示自己的個(gè)性，使學(xué)生在相互啟發(fā)、共同探討中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究。在交流的過程中，學(xué)生不斷地提出問題，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不是簡單地加以處理，而是將一些有價(jià)值的問題納入到教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生一起交流、探討，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個(gè)性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發(fā)生命活力的。